序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史課標(biāo)要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1拓展專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，高中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的高中歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)。它包括歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)、歷史研究和教學(xué)的學(xué)術(shù)追蹤（即學(xué)術(shù)視野）、高中歷史教育學(xué)理論知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)等。

第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)。高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，高中歷史教師首先要精通中國(guó)通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國(guó)別史、斷代史和史學(xué)理論知識(shí)等。同時(shí)，由于模塊間的內(nèi)容有交叉，所以對(duì)這些重要的交叉內(nèi)容，要有一個(gè)橫向的整體掌握。高中歷史教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只有深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系，才能明白它們?cè)诟咧袣v史教材體系中的地位和價(jià)值，才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材，靈活把握處理每一節(jié)歷史課，使知識(shí)在教學(xué)中不只是以生硬的符號(hào)形式存在，而是以思想、精神的方式出現(xiàn)，從而真正地展示出所授歷史知識(shí)的無限生命力和價(jià)值，把歷史知識(shí)“活化”，引導(dǎo)高中學(xué)生在歷史知識(shí)的海洋中暢快地遨游；與此同時(shí)，培養(yǎng)高中生的思想情感、道德觀念、人格品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的熏陶，促進(jìn)高中生科學(xué)歷史觀和健全人格的形成，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。

第二，應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，歷史教學(xué)一方面要從多角度對(duì)重要?dú)v史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時(shí)間）、中西（空間）的往復(fù)觀照來審視歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具備廣博的文化知識(shí)，這樣才能把高中歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，才能融會(huì)貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識(shí)，才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

第三，應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。近幾十年來，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究也不斷深入，相當(dāng)一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納，高中歷史教師應(yīng)密切關(guān)注歷史學(xué)和考古學(xué)的新動(dòng)態(tài)、新成果，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四，應(yīng)具備扎實(shí)的高中歷史教育教學(xué)理論知識(shí)。高中歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)高中生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授高中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這就需要有科學(xué)的歷史教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。

第五，應(yīng)具備良好的關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，即熟悉所授高中生的歷史學(xué)習(xí)情況。高中歷史新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的高中生生活在物質(zhì)相當(dāng)豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會(huì)，再加上獨(dú)生子女和家庭獨(dú)居方式的影響，他們的生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)無疑都有了根本性變化，因此，高中歷史教師應(yīng)熟悉授課的對(duì)象——高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，這樣，你的教學(xué)才會(huì)目中有“人”，才能真正關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)注你的學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注你的學(xué)生的發(fā)展。

2提升專業(yè)理念

專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，高中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與高中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標(biāo)意識(shí)、課程資源觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面的內(nèi)容。

2.1增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)

增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要確立以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)依據(jù)的思想；增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，就是要在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的；增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，就要認(rèn)真思考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程資源的利用和開發(fā)等方面的建議并結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際，創(chuàng)造性地加以貫徹。增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要將《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，特別是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中去。

2.2轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀

新課程改革實(shí)施后，國(guó)家明確規(guī)定，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程制度，課程管理也由國(guó)家統(tǒng)管制逐步走向國(guó)家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實(shí)于教材，而只是將教材作為一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師也不應(yīng)僅僅是國(guó)家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，成為學(xué)校課程的研制者、開發(fā)者，從而形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。

2.3轉(zhuǎn)變教師觀

教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵，高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化：

2.3.1由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源。

2.3.2由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

2.3.3由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。

2.4.1必須從偏面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀）的發(fā)展。

2.4.2必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是高中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

2.4.3必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。

2.4.4必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過程。

2.4.5必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。

2.5轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”、教師權(quán)威下的“奴仆”，而是將學(xué)生視作教學(xué)的主動(dòng)探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源。他們是獨(dú)立存在的人，是正在成長(zhǎng)中的人，是終究將獨(dú)立生活的人。以生為本，就需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們的全面成長(zhǎng)。

3提高專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念于育人過程中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。面對(duì)高中歷史新課程，高中歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時(shí)，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力。

3.1提高歷史教學(xué)反思能力

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并以指導(dǎo)以后的教學(xué)，反思性教學(xué)源于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，貼近教師的專業(yè)生活，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，對(duì)教師的教學(xué)水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。教學(xué)反思應(yīng)從多角度去審視，以下四個(gè)角度應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注的。1．歷史教師自身所提供的視角。包括自己在上課時(shí)的教學(xué)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己教學(xué)過程的錄像、錄音的重溫及自己去聽其他歷史教師上課的感受等。2.自己所教學(xué)生所提供的角度。對(duì)自己教授的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談及作業(yè)反饋等方式，了解學(xué)生的感受、體會(huì)和教學(xué)效果。3.同事所提供的視角。通過集體備課、公開課等方式，加強(qiáng)與本校歷史學(xué)科教研組、備課組、教師、領(lǐng)導(dǎo)和本地區(qū)歷史教研員及其他學(xué)校同行的交流，請(qǐng)他們對(duì)自己教學(xué)中的問題提出中肯意見。4.教育文獻(xiàn)所提供的角度。閱讀一些發(fā)表的高中歷史新課程下的高中歷史教學(xué)案例和歷史教育大家的點(diǎn)評(píng)，從中得到有益的啟示。當(dāng)然最主要的還是要以高中歷史新課標(biāo)作為度量的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2提高歷史教學(xué)教研能力

高中歷史課程改革產(chǎn)生了新課程、新課標(biāo)、新教材，這要求高中歷史教師和學(xué)生要有新教法、新學(xué)法、新評(píng)價(jià)。這六個(gè)“新”中有很多問題等待著高中歷史教師去探討、研究；在高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變中“教師即研究者”也決定了高中歷史教師也應(yīng)成為高中歷史教學(xué)的研究者。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)的研究，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的基本理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)，才能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛Ｕn例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，它主要關(guān)注的是教師課堂教學(xué)的教學(xué)行為，其行動(dòng)缺乏理論的支撐，也缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因此，在課例教研的基礎(chǔ)上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下以解決在教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，并在充分論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)、有序的研究。它一般要經(jīng)過選題、論證、實(shí)施、結(jié)題、推廣等五個(gè)階段。

3.3提高課程能力

高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外，還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會(huì)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源，其內(nèi)容也大大拓展，對(duì)高中歷史教師提出了很大的挑戰(zhàn)；同時(shí)歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而高中歷史新課標(biāo)也鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對(duì)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。

3.3.1提高歷史課程資源利用能力

（1）充分利用好人力資源。利用好高中歷史教師、高中學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士等人力資源并將其引入歷史教學(xué)。（2）充分利用好現(xiàn)有的課程資源。利用好歷史教材、圖書資料。音像資料和互聯(lián)網(wǎng)。高中歷史課程資源種類繁多，各具特點(diǎn)。在教學(xué)中要根據(jù)課程目標(biāo)、師生實(shí)際、客觀條件和各類資源特點(diǎn)，合理利用。在這個(gè)過程中，不斷實(shí)施、反思、研究，以提高歷史資源利用能力。

3.3.2提高課程資源開發(fā)能力

篇(2)

一、基于信息技術(shù)下的高中歷史教學(xué)問題

事物的發(fā)展具有兩面性，基于信息技術(shù)下的歷史教學(xué)同樣也有兩面性。如果能夠正確使用信息技術(shù)，則可對(duì)學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用，相反，不正確使用信息技術(shù)，可能使學(xué)生無法掌握課標(biāo)知識(shí)，造成教學(xué)失敗。

1.信息技術(shù)無法與教學(xué)內(nèi)容完整融合。

新課改后的高中歷史課程與課改前的歷史課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，這就造就了教學(xué)本質(zhì)的差異。新課改后的高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容更加深刻，對(duì)學(xué)生與教師都提出了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使高中歷史課程內(nèi)容更具有難度。單純地使用信息技術(shù)或者單純地選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)影響課堂教學(xué)效率。

2.高中歷史教學(xué)過程中過度依賴多媒體。

現(xiàn)今，高中歷史老師普遍缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新以及正確的教學(xué)方式，很多老師忽視教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的作用，將信息技術(shù)作為教學(xué)的主要方式，這種對(duì)于信息技術(shù)過多的依賴嚴(yán)重影響了歷史課程教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)雖然可以用多種方式將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，但是，因?yàn)槠溥^于直觀的方式，使學(xué)生不經(jīng)過思考就獲得答案，阻礙了學(xué)生的自主思維發(fā)展。

二、基于信息技術(shù)下高中歷史教學(xué)對(duì)策分析

信息技術(shù)為高中歷史教師的教學(xué)提供了方便，隨著多媒體的廣泛使用，隨之而來的問題也引發(fā)深思，高中歷史教師必須具體問題具體分析，選用合適的教學(xué)方法與多媒體設(shè)備相匹配，從而提高學(xué)生歷史水平。

1.深入體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史水平的有效提升，就必須加深教學(xué)內(nèi)容，并將信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中，使傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，互相作用，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的歷史知識(shí)。例如，在人教版高中歷史一年級(jí)必修課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的教授時(shí)，教師應(yīng)該把握課標(biāo)要求，了解宗法制與分封制的基本內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)早期的政治制度特點(diǎn)。在進(jìn)行授課時(shí)明確重點(diǎn)難點(diǎn)是西周的宗法制與分封制，以及中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。教師在授課過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容深入，使用多媒體像學(xué)生展示宗法制以及分封制的相關(guān)圖片、圖表、使學(xué)生使用看圖解史的方法進(jìn)行歷史概念的理解。在學(xué)生理解后，教師根據(jù)課標(biāo)講述夏商周的政治制度同時(shí)兼顧一些重大政治及重要?dú)v史任務(wù)，在講述完成后，使用多媒體進(jìn)行夏禹、商紂、周武王等歷史人物的相關(guān)圖片、視頻展示，以此加深學(xué)生的印象。這種方式使多媒體成為教學(xué)中輔助師的角色，恰當(dāng)?shù)靥岣吡藢W(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的直觀感受，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.完善教學(xué)方式。

高中歷史教師在授課中，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用多媒體，長(zhǎng)期使用電子教案的歷史教師必須改變這種教學(xué)方式，避免學(xué)生長(zhǎng)期接觸電子教學(xué)，面對(duì)傳統(tǒng)板書時(shí)無所適從。在進(jìn)行授課時(shí)，教師應(yīng)該做好課前備案，準(zhǔn)備電子教案的同時(shí)準(zhǔn)備傳統(tǒng)板書，二者相結(jié)合，不僅有助于W生更容易理解歷史知識(shí)內(nèi)容，更容易啟發(fā)學(xué)生自主思考，這種新舊教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生更加深刻地了解歷史內(nèi)容，從而全面提升歷史課堂的教學(xué)效率。

3.注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育

當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。每當(dāng)暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報(bào)名都異?；鸨Ｈ欢嘘P(guān)初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。

一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強(qiáng)銜接意識(shí)，提升對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要?dú)w因于很多歷史教師的銜接意識(shí)淡薄，以為初高中銜接是語數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強(qiáng)銜接意識(shí)，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對(duì)初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計(jì)的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識(shí)體系對(duì)照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。

3．抓住過渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動(dòng)與抽樣訪談活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對(duì)高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計(jì)劃并實(shí)施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識(shí)，了解高中歷史的知識(shí)框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時(shí)序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過急，否則只會(huì)徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運(yùn)用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自然過渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認(rèn)為沒有必要。筆者一貫反對(duì)任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來做這項(xiàng)工作。畢竟假期對(duì)于學(xué)生來說也很重要。

4．樹立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)教學(xué)中注重初高中歷史的有機(jī)結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時(shí)期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識(shí)地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識(shí)與高中課程有機(jī)結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識(shí)積淀出發(fā)開展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對(duì)高中專題式的課程編排造成知識(shí)跳躍性大的特點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化通史思維，講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在歷史長(zhǎng)河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體

學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．提升并保持對(duì)歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力。”激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對(duì)難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對(duì)歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對(duì)歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機(jī)械背誦老師講授的知識(shí)，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獨(dú)立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長(zhǎng)期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會(huì)考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時(shí)間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時(shí)抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時(shí)間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會(huì)大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績(jī)。課后要及時(shí)溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地?cái)D出時(shí)間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無終。總而言之，初高中歷史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張紅英．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］．中華少年，2012，10（19）．

［2］林義元．歷史課外閱讀———學(xué)生初高中歷史銜接的重要橋梁［J］．中學(xué)課程資源，2017，1，（1）．

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 歷史教學(xué)

“新課標(biāo)”指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。筆者認(rèn)為“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律”，更加科學(xué)地揭示了高中歷史課程的特征和作用，明確了高中歷史課的指導(dǎo)思想和內(nèi)容：“進(jìn)一步”強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)習(xí)的深刻性和擴(kuò)展性，“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，揭示了高中歷史教學(xué)最終要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一最終目標(biāo)。因此新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本教育理念就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

一、傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)目的以單一知識(shí)灌輸為主

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)是以傳授知識(shí)為主的、單向輸出過程，注重的是如何把教材中的知識(shí)讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，因此教學(xué)就以教材為中心，教師的主要任務(wù)就是鉆研教材，教好教材，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。

（二）教學(xué)過程相對(duì)封閉，缺少討論發(fā)散

教學(xué)過程是封閉性的，全憑一張嘴巴和一塊黑板，在這個(gè)過程中，不僅教學(xué)容量受限制，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和鮮活性無從體現(xiàn)，最重要的是學(xué)生的能動(dòng)性很少發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本上得不到培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過程死氣沉沉，教師教的累，學(xué)生學(xué)的累；課本內(nèi)容大多也是知識(shí)的匯集，很少有讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)的選文和問題，基本上也沒有為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)某一問題的深刻理解而出現(xiàn)的資料；課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也是相當(dāng)單一和固定化，很多都是帶有明顯暗示性或提示性的問題，作業(yè)的答案就在課本中，答案是唯一性的，學(xué)生只要翻書就會(huì)寫作業(yè)，學(xué)生成了單純的“搬運(yùn)工”，只要把課本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)移到作業(yè)本上，就算是對(duì)這個(gè)知識(shí)學(xué)會(huì)了。

（三） 評(píng)價(jià)方式單一，無法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思

教學(xué)評(píng)價(jià)的手段只有考試，無論大考，小考，還是期中考，期末考，成績(jī)是衡量一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)尺。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的弊端就是學(xué)生遇到問題后只會(huì)翻書，等待老師抄寫正確答案，不會(huì)動(dòng)腦思考，沒有解決實(shí)際問題的能力，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和健全的人格更是力不從心。

二、“新課標(biāo)”下歷史課程新特點(diǎn)

（一） 課程結(jié)構(gòu)由“模塊”加“專題”構(gòu)成

2003年以來普通高中歷史課程改革主要就是課程結(jié)構(gòu)的變化，出現(xiàn)了煥然一新的課程結(jié)構(gòu)，即“模塊”加“專題”的形式。“普通高中歷史必修課分為歷史（I）、歷史（II）、歷史（）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容”。

（二） 教材內(nèi)容由通史向按照歷史發(fā)展時(shí)序，古今貫通、中外混編的專題轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教材內(nèi)容是由通史構(gòu)成：中國(guó)通史（中國(guó)古代史、中國(guó)近代史和中國(guó)現(xiàn)代史）和世界通史（世界近代史和世界現(xiàn)代史）。高一年級(jí)學(xué)習(xí)的是中國(guó)近現(xiàn)代史，高二年級(jí)學(xué)習(xí)的是世界近現(xiàn)代史，高三年級(jí)學(xué)習(xí)的是中國(guó)古代史。根據(jù)新課標(biāo)的要求，把新教材的知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，打破了傳統(tǒng)的教材內(nèi)容按通史編排的體系。在每一個(gè)模塊中都采用專題的形式，按照歷史發(fā)展的時(shí)序，古今貫通、中外混編的編寫體例。構(gòu)建了高中歷史新的教學(xué)體系。

（三） 突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

“新課標(biāo)”和傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)大納相比，主要的不同就是課程目標(biāo)的不同。在新課標(biāo)中，把課程目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。尤其是這里的“過程與方法”直接體現(xiàn)了新課程突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)。

三、新課標(biāo)指導(dǎo)下高中歷史教學(xué)新思路

（一） 從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。但由于歷史教科書敘述的是人類社會(huì)以往的發(fā)展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對(duì)歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言敘述就不能引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此在教學(xué)中，要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈片、錄像、歷史劇表演等，把過去的事情真實(shí)地展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣便被激發(fā)出來。

（二） 更新觀念終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師自身發(fā)展

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是行動(dòng)的靈魂，要真正做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，觀念更新和角色的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒這個(gè)必要，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的那種自己是知識(shí)的權(quán)威者、是學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)的陳舊觀念，而應(yīng)努力使自己從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來。當(dāng)今，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，學(xué)生的知識(shí)信息不一定比教師少，甚至于超過教師。

（三） 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

眾所周知，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式集中表現(xiàn)為“以教為中心”學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)關(guān)系成為，我講、你聽，我問、你答，我寫、你抄，我給、你收。在這樣的課堂上，教師成為課堂的主宰者“雙邊活動(dòng)”成為“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，要構(gòu)建師生的“學(xué)習(xí)共同體”簡(jiǎn)直是天方夜譚。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不僅是構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”的要求，更是更新觀念，轉(zhuǎn)變角色之后，付諸行動(dòng)的重要體現(xiàn)。

（四） 建立和諧的師生關(guān)系

教師在新的課堂教學(xué)模式中，要注意處理好師生之間的關(guān)系，切實(shí)消除“師道尊嚴(yán)”的“緊箍咒”，努力建構(gòu)起一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議。

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；教育改革

新課程改革以來，廣大歷史教師根據(jù)新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在45分鐘的課堂上，常常是歡聲笑語、迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。然而新的理念、新的機(jī)遇伴隨著新的挑戰(zhàn)，撲面而來的高中歷史課程改革，將又一個(gè)新的課題擺在了我們的面前，歷史何去何從，高中歷史教學(xué)路在何方?作為高一的歷史教師，這是課程改革實(shí)施以來我一直在思考的問題。下面結(jié)合自己近一年來的教學(xué)實(shí)踐和遇到的問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、理論的前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系

新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前的大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。

二、適應(yīng)新課標(biāo)。促進(jìn)教學(xué)理念的更新

歷史教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，以適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的新要求。新的教學(xué)理念十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”我認(rèn)為，要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才、全面發(fā)展的大目標(biāo)，就應(yīng)改革教育教學(xué)的方方面面。圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用新課程理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。

三、實(shí)行新課程改革，是在繼承基礎(chǔ)上的改革。不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了大膽的調(diào)整和更新，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。目前，我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際?在新課程改革進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。

四、重視過程與情感目標(biāo)。但不能忽視“知識(shí)”目標(biāo)

篇(6)

一、情境教學(xué)與情感教育的概述

情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單地講，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解教材。它的核心就是通過一定的情境設(shè)定激發(fā)學(xué)生的情感。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古跡等；借助多媒體，通過多媒體的圖片、視頻等方式將歷史教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地回放出來；角色扮演，教師在班級(jí)布置情境，學(xué)生分飾不同角色進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感以及文化素養(yǎng)。

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。在教育的不斷改革中，應(yīng)試教育的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，情感教育越來越被重視起來。情感教育就是教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，通過情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成獨(dú)立自主人格的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)與情感教育融合在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，情境教學(xué)在目前的高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它與情感教育的融合打破了傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，給陳舊的歷史課堂帶來了新的生機(jī)。

首先，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我國(guó)歷史文化悠久，在歷史教科書中所體現(xiàn)的只是其發(fā)展過程中的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，并不能完全體會(huì)其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試，更不用說學(xué)習(xí)歷史的興趣了。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學(xué)生通過全方位的身心感受，不僅易于理解歷史知識(shí)，還從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生體會(huì)到歷史感與責(zé)任感。

其次，互換課堂地位，改變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教W感念，大多是教師為課堂的主體，按著課程要求畫重點(diǎn)，根據(jù)考試需求講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地記筆記與聽講中，一堂課下來學(xué)生都是迷迷糊糊的狀態(tài)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)觀念，還使得教師與學(xué)生在課堂上的地位互換，以學(xué)生為主體，教師為輔助，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過自身感受學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握知識(shí)，這不僅促進(jìn)了師生之間的情感交流，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，完成新課標(biāo)任務(wù)，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課標(biāo)的要求下，教師在高中歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的需求，通過情境教學(xué)與情感教育的有效融合，轉(zhuǎn)變了授課方式，創(chuàng)新了教學(xué)思維，不僅在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的感悟，還在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、在高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育有效融合的措施

情境教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但在教師應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在歷史教學(xué)過程中如何避免這些問題呢？筆者分析總結(jié)了以下措施加以應(yīng)對(duì)：

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)情感教育

在高中歷史教學(xué)中，教師在利用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不應(yīng)想當(dāng)然，不考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，所有的教學(xué)唯一的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，脫離實(shí)際的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境環(huán)境時(shí)，可以用實(shí)物引入教學(xué)內(nèi)容，更可用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，亦可利用當(dāng)?shù)氐臍v史資源進(jìn)行參觀教學(xué)，等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國(guó)聯(lián)軍》一課，北京的教師就可組織學(xué)生參觀圓明園，通過直觀的體驗(yàn)，教師將教學(xué)內(nèi)容不斷融入這次參觀中，在參觀中不斷進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，學(xué)生更易理解帶來的影響。

2.將學(xué)生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，升華學(xué)生情感

教師在高中歷史教學(xué)中，以自己的感情帶動(dòng)學(xué)生的情感，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。教師在教授歷史課程時(shí)，可以利用面部表情或者語言語調(diào)的描述，來表達(dá)對(duì)這一歷史課程的情感，學(xué)生通過感受教師的情感，把這種情感帶入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。例如，在“”這一課，教師通過深沉的語調(diào)來講述的背景介紹，通過鏗鏘有力的語調(diào)講解林則徐，將這種歷史色彩通過語調(diào)的不同生動(dòng)地描述出來，學(xué)生自然而然領(lǐng)略到的意義所在。

3.教師在情境教學(xué)中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動(dòng)，使學(xué)生情感教育得以實(shí)現(xiàn)

高中歷史的情境教學(xué)中，教師一定掌控好課堂的地位，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，及時(shí)進(jìn)行師生的情感交流，以了解教學(xué)效果實(shí)施的反饋情況。以學(xué)生為主體的課堂教育，并不代表教師就可以放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，反而是教師要發(fā)揮好輔助的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地掌握歷史知識(shí)。例如，“愛琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環(huán)境以及生產(chǎn)的基本情況，讓學(xué)生自主創(chuàng)建一個(gè)古希臘城邦并制作簡(jiǎn)單的圖紙，并讓學(xué)生分別描述創(chuàng)建城邦要實(shí)施的制度，最后教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生易于理解與掌握，還能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究歷史的樂趣。

四、結(jié)語

總而言之，適合學(xué)生的才是最好的教育，在高中歷史教學(xué)中，無論哪種教學(xué)方法都應(yīng)以教書育人為目的，為社會(huì)提供全方位的人才為最終目標(biāo)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合在高中歷史教學(xué)中能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和人文素質(zhì)，教師在今后的教學(xué)中一定要結(jié)合好，發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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2.陳浩.高中歷史情境教學(xué)與情感教育融合的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（12）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中歷史；專業(yè)發(fā)展策略；新課改

一、分析目前歷史課的現(xiàn)狀

有不少學(xué)生一上歷史課就走神或睡覺，對(duì)歷史課不感興趣。歷史的學(xué)習(xí)，可能在很多同學(xué)的認(rèn)識(shí)里面，就是記記背背，考試時(shí)候把背的東西拿出來組織組織就可以了。但是，僅靠簡(jiǎn)單的記憶背誦是很難到達(dá)理解記憶的效果。如果想把歷史學(xué)好學(xué)精，記憶是基礎(chǔ)，可光靠記憶是絕對(duì)不行的。需要對(duì)歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、深度的學(xué)習(xí)。

有些教師上課教學(xué)也不認(rèn)真，只是拿著課本給學(xué)生讀讀就結(jié)束了，沒有給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解和傳授知識(shí)。對(duì)一名合格的歷史教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的能力：

1、歷史思維能力。

它是指在唯物史觀指導(dǎo)下，通過分析材料再現(xiàn)和反思?xì)v史進(jìn)程，探尋歷史現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系的思維過程。是歷史教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生能力素質(zhì)的要求，也是歷史教師應(yīng)具備的學(xué)科能力的中心，所以，要求歷史教師必須具備較高的歷史思維能力。

2、語言表達(dá)能力。

語言表達(dá)能力是歷史教師不可或缺的學(xué)科能力之一。教師良好的語言素質(zhì)能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識(shí)和真實(shí)情感。因此，教學(xué)的成敗，以語言為先。

3、書面表達(dá)能力。

對(duì)于歷史教師來說，書面表達(dá)能力主要是指教學(xué)研究能力，撰寫教學(xué)研究方面論文的能力。積極參加教研活動(dòng)，深入研究教學(xué)大綱、學(xué)科指導(dǎo)意見和教材，有利于提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力。

二、新課程對(duì)高中歷史教師的挑戰(zhàn)

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主體是高中歷史教師，他們的專業(yè)水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師應(yīng)拓展專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)能力，以促進(jìn)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

1、拓展專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，高中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的高中歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)。

第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)。高中歷史新課程采取中處歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，高中歷史教師首先要精通中國(guó)通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國(guó)別史、斷代史和史學(xué)理論知識(shí)等。

第二，應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，如歷史（Ⅲ）中的“近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡”、“19世紀(jì)以來世界文學(xué)藝術(shù)”和“古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化”等專題。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具備廣博的文化知識(shí)，這樣才能把高中歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，才能融會(huì)貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

第三，應(yīng)具備扎實(shí)的高中歷史教育教學(xué)理論知識(shí)。高中歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)高中生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授高中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這就需要有科學(xué)的歷史教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。

2、歷史教師要提升專業(yè)理念

第一，轉(zhuǎn)變教師觀

教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。

教師由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源。由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。

第二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是高中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過程。

三、提高歷史教師的專業(yè)能力

1、提高歷史課程資源利用能力

第一，充分利用好人力資源。

首先，高中歷史教師是最重要的人力課程資源，要大力提高高中歷史教師的素質(zhì)，讓高中歷史教師在課堂上以生動(dòng)的語言、得當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、靈活多變的教學(xué)方式，將其精深的歷史專業(yè)知識(shí)和對(duì)所授內(nèi)容的深刻理解和深厚的專業(yè)能力展示給學(xué)生，為學(xué)生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的思維，達(dá)到課程目標(biāo)。同時(shí)，其他學(xué)科教師也是很好的人力課程資源。

第二，充分利用好高中學(xué)生資源。

高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，并對(duì)歷史事件、人物有一定的評(píng)價(jià)能力?？沙浞终{(diào)動(dòng)他們的積極性，收集整理歷史課程資源，如收集歷史歌曲、外出旅游參觀歷史遺址時(shí)的照片、報(bào)刊雜志中有關(guān)的歷史文章等。

第三，利用好學(xué)生家長(zhǎng)資源。

學(xué)生的長(zhǎng)輩經(jīng)歷豐富，是近幾十年歷史發(fā)展的見證者，他們與學(xué)生關(guān)系密切，他們的生活與學(xué)生貼近，所以他們的講述更能讓學(xué)生感受到自己身邊的歷史，更能讓歷史教學(xué)走近他們的生活。

2、提高課程資源開發(fā)能力

有必要、有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_發(fā)歷史課程資源。其主要就表現(xiàn)在高中歷史校本課程的開發(fā)上。這首先要進(jìn)行需求分析，即本校高中歷史教學(xué)是否有此必要、本校能否提供相應(yīng)的人力財(cái)力等方面的保障、學(xué)生是否對(duì)此感興趣等。其次分析所在地區(qū)、學(xué)校和師生實(shí)際，并與歷史學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，選擇相應(yīng)的內(nèi)容。再次確定開發(fā)校本教材的目標(biāo)，即人文教育和歷史思維能力的培養(yǎng)。最后選擇適當(dāng)?shù)拈_發(fā)方式，組織相關(guān)人員編寫并在應(yīng)用中不斷改進(jìn)。這個(gè)過程不是一次就能完成的，它需要多次反復(fù)，在不斷的開發(fā)、實(shí)施、反思中提高歷史課程開發(fā)能力。

綜上所述，歷史教學(xué)效果的提高同其他學(xué)科教師一樣，高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)較長(zhǎng)的過程，涉及到的內(nèi)容多。因此，歷史教師要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，分析自己在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足之處，改進(jìn)自己的不足，以提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：