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高校輔導員心理健康培訓精品(七篇)

時間:2023-09-18 17:09:00

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇高校輔導員心理健康培訓范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

高校輔導員心理健康培訓

篇(1)

關鍵詞:高校;朋輩輔導員;心理健康教育

隨著我國社會政治和經濟體制不斷改革和發展,高校的創新教育改革也勢在必行,大學生心理健康教育理念和方式也在日益發生轉變,對高校學生心理健康教育也提出了新的要求。在這種背景下,高校朋輩輔導員在心理健康教育中的應用受到越來越多的關注,本文意在探究朋輩輔導員在高校心理健康教育中的應用對于高校大學生心理健康教育發展的實際意義。

一、朋輩輔導員概述

朋輩輔導員是指與大學生年齡相仿,通過非專業心理教育培訓、選拔及督導等專業技能的訓練,從而成為具備為同齡大學生提供心理咨詢和輔導工作能力的年輕輔導員。很多高校中的朋輩輔導員都是從大學生中直接挑選出的一類大學生,在后期經過學校心理咨詢師等心理教育專業人員的培訓和輔導,共同幫助其他學生解決日常學習生活中的一些心理問題。目前很多高校已經開始廣泛實施朋輩輔導員心理健康咨詢和輔導。

二、開展朋輩輔導員心里健康教育工作的現實意義

(一)完善高校心理危機干預體系

高校在大學生課程設置和安排方面具有時間寬松、自由度大、學生活動空間寬闊、思想活躍等特征因素,加上當代大學生身心發展的特點,使得高校對學生的管理難度加大。而當其他學生在面對和處理應激事件出現心理波動和異常行為時,朋輩輔導員作為同齡人加上長期和他們一起生活、學習,對于他們的異常心理表現朋輩輔導員能更快捕捉他們的異常反應,然后可將情況上報,學校能夠在預定時間內高效及時解決處理,大大降低危機事件的發生率,對控制好高校危機事件突發局面具有重要意義。

(二)促進高校心理咨詢主動化發展

雖然當前很多高校設立了相應的心理咨詢室和組織,但由于大學生復雜的心理及對心理咨詢的抵觸,使得一些大學生在遭遇心理困擾時都羞于主動咨詢和求助指導,最終結果是高校心理健康咨詢教育實施效果欠佳。而朋輩輔導員作為朋友或室友、同學能在非常自然的環境下與學生進行溝通交流并給予心理援助。另外朋輩輔導員長期與身邊同學接觸交流,易于搜集掌握同學們的行為信息,通過充分了解他們的生活、學習上的情感困惑并主動與他們交流談心,有針對性的解決掉心理問題,在形式和方式上都很容易被學生接受。

(三)提升朋輩輔導員綜合素質

擔任高校朋輩輔導員的大學生本身就是從學生中選出的一批心理素質良好、具有很好的職業道德和一定影響力的優秀學生。加上后期經過一系列的規范培訓,朋輩輔導員在和學生溝通交流的環節中同時也增長了自己的知識,豐富了他們的人生經歷,在他們原本基礎上更加強化了自身特質。

三、優化朋輩輔導員心理健康教育的方案與措施

(一)營造開展朋輩輔導員心理健康教育的氛圍

高校要加大關于開展朋輩輔導員心理健康教育活動的宣傳,充分利用校園廣播、網絡、展板、海報等多種途徑形式進行多渠道、多元化宣傳朋輩輔導員心理健康教育的宣傳。讓更多的同學和老師了解、支持朋輩輔導員心理健康教育。同時也可開展朋輩輔導員心理健康教育講座、趣味知識競賽、朋輩輔導員職業體驗等活動,不斷強化學生對朋輩輔導員的認知和關注,營造良好的朋輩輔導員心理健康教育的氛圍。

(二)加強朋輩輔導員的選拔和培訓

在朋輩輔導員選拔和考核方面,學校要綜合考慮學生的人格、學習能力、生活經歷、心理素質等多方面因素,不斷完善和規范朋輩輔導員選拔和考核機制,優化朋輩輔導員教育資源。另外學校要重視朋輩輔導員的心理專業知識和技能的培訓,充實培訓內容如心理咨詢基本知識、大學生心理問題應對技巧、心理咨詢實踐等項目。通過邀請心理專家對朋輩輔導員實施講座、交談、沙龍等形式的培訓,提高朋輩輔導員專業素質。同時定期強化檢查案例分析、心理輔導實踐心得,充分發揮學生的積極性和主動性全面提升朋輩輔導員服務能力。

(三)構建開展朋輩輔導員健康教育的有效載體

構建開展朋輩輔導員健康教育的有效載體,具體措施有建立三級心理保健網,通過校心理健康協會、院(系)學生心理健康協會、院(系)心理輔導咨詢室-朋輩輔導員工作室三級網絡,對有心理問題的學生實施心理指導。同時,可以利用網絡資源如設立心理網頁,開展朋輩輔導員網上心理答疑、網上交流論壇或開通心理咨詢熱線強化朋輩輔導員與學生之間的溝通交流平臺。同時朋輩輔導員作為學生還可以利用網上聊天工具分享自己的生活情感經歷和心得,并對學生生活學習動態實施觀察,及時給予其情感支持和安慰。

四、結論

隨著社會的進步發展,心理學傾向于研究少數人的病理性心理,導致高校心理健康教育也傾向于關注學生的心理問題,本文通過對朋輩輔導員心理健康教育的探究,對提高高校學生自我管理、健全高校心理健康教育管理機制和功能具有重大實際意義。

作者:蔣韻 單位:吉首大學張家界學院

參考文獻:

[1]李輝,楊婉秋,張滿堂,等.學校朋輩輔導心理咨詢員的選拔、培訓與評估[J].云南電大學報,2014,9(1):37-38.

篇(2)

1.大學生思想政治教育工作的組織管理者

曾經有人給高校輔導員一個萬能定位,把高校輔導員放在大學生的人生導師、知心朋友,同時是學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導者[1]。筆者也很贊成這種職業定位。對于一個學校而言,最主要的兩支隊伍,一支是學生大軍,一支是教師隊伍;這兩支隊伍最重要的無疑是做好兩個大項目的工作:一項是教學與科研,一項是學生管理工作。一個好的課堂能夠讓學生受到啟發,從而獲得新知,或對人生有新的認識和體悟,這無疑有助于學生成長成才;但是在短暫的45分鐘課堂之外,學生有更為廣闊的世界和天地,他們有各種各樣、形形、稀奇古怪的想法和做法,卻是課堂所不能規范的,因此,要求在課堂之外,學生迫切需要一位人生導師,不一定需要太多人生閱歷,但可以陪伴學生一起成長;人生的“導師”,立足于對學生的了解基礎之上,他們應該善于在自己和學生之間建立起溝通橋梁,真正走進學生的內心世界,能夠體驗他們的思想,因而他們能夠和學生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實奇妙,一方面,在高校輔導員的崗位上需要教師對學生的日常思想政治教育工作給予組織和管理,另一方面,不能以生硬的方式對待學生,而要感化號召引導,所以在大學生思想政治教育工作中,在人的心理過程的接受和發展中,應該把與學生的情感建設應該放在第一位。

2.心理健康教育工作的監督管理者

隨著經濟的發展,現階段在中國人的壓力越來越大,隨著網絡、報紙、媒體等對心理問題引發的悲劇事件的披露,從幼兒教育一直到高等教育,教育部也越來越重視心理健康方面的教育。在高校教育中,部分學校還開設了相關心理課程。在學生管理工作中,心理健康成為必不可少的一個部分。高校輔導員站在高等學校的第一線,與學生保持最頻繁、親密的接觸,應該培養自己敏銳的觀察力,使自己成為學生較早問題的發現者,把學生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段;當發現學生已經有輕度問題,或者學生的心理困擾已經影響到自己的正常生活學習,需要高校輔導員啟動干預模式,成為學生心理問題的及時有效干預者;或者當高校輔導員覺得自身能力已經不足以解決目前學生某些方面存在的問題時,及時引導學生主動求助,能夠尋找正確途徑進行傾訴、發泄或者引導,及時給學生聯系學校或外界反應良好的咨詢機構及時處理心理問題[2]。但是,在高校心理健康工作中,及時干預雖然是重要的一項內容,但是,預防比干預更為重要。因此,要以豐富的校園文化為載體,開展各種形式的心理健康教育講座、團體輔導、大學生心理素質拓展活動、心理劇、心理游戲、特色心理課程(如心理繪畫治療)等活動以提高學生的心理素質。因而,高校輔導員應該成為這些活動的計劃者、統籌者和參與者,發揮舉足輕重的作用。

二、輔導員學生管理的方法和途徑

1.建立危機干預體制

目前,在全國高校中,有部分學校已經建立了危機干預體制以促進和干預學生的心理健康問題。但高校輔導員面對的主要對象是學生本人,很少有高校把學生與其家庭聯系起來,其實不然,學生的很多心理發展與其家庭聯系相當緊密。危機干預應該有三級,第一級是建立學生心理檔案。部分高校用SCL-90為學生建立心理檔案,再進行一次詳細的家庭情況調查,這對學困生、家庭經濟困難或有特殊困難的學生而言,可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導員更加直接地了解學生的心理現狀,還能針對具體問題開展不同層次的團體輔導、心理劇和心理游戲,甚至對學校普遍存在的問題,聘請外校專家,集中開展心理健康講座。現在積極心理學在某些高校比較盛行,也可以把這個課程作為大學的選修課程開展,由一線的高校輔導員講授這門課程。因此在這個過程中,學校需要調用大量輔導員,建立一支專兼結合的心理健康教師隊伍。第二級是初級預防機制。以學校心理咨詢中心為主要負責部門,對已經建立的心理檔案進行分類,將學生的陽性因子項目返還給高校輔導員,讓他們在第一時間了解情況,平時密切注重這些學生的心理健康動態,通過觀察、溝通、交流等活動進行一定轉變;對于高陽性因子的學生,高校輔導員引導學生在心理咨詢中心進行咨詢;學校每個班級選出一個學生,作為班級心理健康委員,通過專業的培訓后,對班級學生的心理健康動態進行觀察,及時上報相關情況,把心理問題盡量扼殺在初級階段。第三級是事后干預機制。對于應激事件、天災、親人去世等給學生造成較大創傷的,需要進行創傷后心理危機干預,這個過程主要是以心理咨詢為主,以專業教師為主,高校輔導員可以作為心理咨詢師的后備力量[3]。

2.打造高校輔導員團隊

篇(3)

一、當前大學生心理健康教育工作的現狀

目前我國高等院校在校大學生的年齡一般在17~23歲之間,這是人生中涌動最強的時期,他們開始丟掉少年時的無知,對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學生開始從真正意義上走向獨立生活的開始,脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領,可以說大學是人生的重要轉折點。這個時期是大學生心理沖突最為激烈的時期,心理的困擾就像沸騰的水,蠢蠢欲動,如果一不留神,他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學校園里發生的惡性事件等也迫使我們深入反思大學生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園惡性事件外,大學生自殺事件在最近幾年頻頻發生,通過全國20多座高校36例大學生自殺事件的統計表來看一看。高校校園出現的惡性事件不止一次告訴我們:心理健康問題是青年學生成長過程中不可回避的社會問題,它不僅影響了大學生的成才成長,而且關系到整個國家的和諧發展。大學生心理問題的幾個方面:

(1)學習問題:隨著市場經濟和科學技術的深入發展,高校為滿足社會對高校人才的實際需要,進行改革創新,調整專業設置和課程結構。對大學生的學習心態產生了相當大影響,學習危機意識和競爭意識逐漸加強,大學生出現了崇尚實效,創新學習的風尚。但是隨之而來的學習心理健康問題層出不窮,比如學習疲勞,考試焦慮等。

(2)大學生的社會適應能力和人際關系心理健康:大學階段是大學生成長的一個轉折點,他們的生活方式,交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學生自身而言,他們實際上處于一種雙重的年齡狀態,即是生物學上的成年人,又是社會意義上的未成年人。面對新的環境,他們感到莫名的恐懼,如何與周圍同學友好相處,建立和諧人際關系是大學生面臨的一個重要問題。

(3)大學生的婚戀心理健康:大學時期是學生情感、心智逐步成熟的時期。大學生處于青年中后期,他們在性意識成熟過程呈現起伏跌宕的不穩定狀態。這個階段,青春期的一些特征讓大學生們感到不知所措。

(4)性格與情緒問題:性格障礙是比較嚴重的心理障礙,其形成與成長經歷和環境有關,原因也較為復雜,主要表現為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如,有的同學總覺著有人在背后議論他,有的經常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事,使自己變得與他人和社會格格不入等。大學生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視,各級各類學校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如:

(1)團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式,團體咨詢形式多樣,且容易接受,普遍受到學生的喜愛。

(2)目前很多高校建立了一整套關于剛入學時新生心理健康檔案體制,主要內容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果,可以使學生有的放矢地了解自己,產生危機感。

(3)許多高校設有專門的心理咨詢室,配備專門的心理咨詢老師,對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學生可以通過不認識的老師消除顧慮,把自己想說的說出來。

(4)近來新流行的網絡咨詢。很多高校設有專門的心理健康教育網頁,進行在線咨詢,學生可以在線預約,進行匿名式交流,更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視,也取得了一定的成績,但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重,例如資金的到位情況,設施配套的情況,專業隊伍的建設等,這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端,例如高校里面部門之間的相互合作的程度,監管力度的不到位等。

二、輔導員參與心理健康教育的意義

思想政治教育面臨的問題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體,他們是學生直接接觸的人員,對每個學生的情況可以說十分了解,輔導員參與心理健康教育具有重大的現實意義。黨和政府十分重視大學生的心理健康教育,加強當代大學生心理健康教育,更好地幫助大學生全面發展,健康成長,解決大學生發展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。

1.有利于建立心理健康教育三級網絡體系。

第一層:服務網絡是有學校組織的學校心理健康教育服務體系,機構成員有學校的專家人員組成。一級心理健康網絡統籌規劃,制定總目標總計劃,有針對性地對大學生心理健康問題進行咨詢。第二層由經過系統培訓的德育工作者組成的院系服務團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學生工作的黨委和團委相關人員。第三層由有一定的心理學基礎,責任心強的同學組成的心理健康互助協會。在進行心理健康教育工作時,要充分發揮班級輔導員的作用。他們是與學生直接接觸的人員,是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

2.有利于現代高校思想政治教育的開展。

面對高校出現學生出現的逃學、厭學、焦慮現象等問題,輔導員在進行思想政治教育時,傳統的理論灌輸已經不能適應現代思想政治教育的需要。

3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。

面對當前大學生的心理健康狀況,作為高校輔導員,不論在職務還是素質等方面都占有很大的優勢,成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

三、高校輔導員參與學生心理健康教育的優勢

相較于高校心理咨詢工作者而言,高校輔導員在參與學生心理健康教育方面有著顯著優勢。輔導員可能存在理論知識不足的問題,然而輔導員與學生之間的關系更親密,這一親和力優勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外,高校輔導員對于大學生階段出現的心理問題更加熟悉,與應屆大學生相比年齡稍長,因此在掌握大學生心理動態方面也更加有利,這是深入學生心理的關鍵所在。

1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。

目前高校輔導員都會定期參加學校組織的心理咨詢培訓,并且參加相關的專業知識考試。輔導員參與學生心理健康教育的主要工作在于深入了解學生心理問題的形成,并根據實際情況予以正確的指導,大學生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助,而在與輔導員的接觸過程中卻能夠表現出真實的心理困境,輔導員應當抓住學生的心理特點,利用自己所學的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業咨詢師的級別,然而心理障礙的一般規律及其表現形式是應當有所了解和運用的,這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要。可見,高校輔導員參與學生心理健康教育的基本立足點表現為基礎性心理咨詢和心理指導等工作,只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結構構成,才能更好地提高輔導員心理健康教育的實施效果,幫助大學生走出心理誤區。值得注意的是,輔導員心理干預工作的展開也應切實做到因人而異,掌握一定的心理干預技巧,活學活用,拉近學生與輔導員之間的心理距離。

2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。

每一所院校都其自己的文化背景,有著自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專業的文化氛圍,可以根據不同年級、不同專業對學生進行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優秀研究生或是畢業生,對于院系內的學術開展以及學生專業背景都相對熟悉,從心理共性的角度分析,他們在心理輔導實施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專業和年級突出心理干預的針對性和有效性,更加與學生實際心理需求相一致。

3.輔導員和學生自然性接觸產生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。

雖然輔導員和專業的心理咨詢專家相比,沒有專業的理論水平和嫻熟的技巧,但是他們自然地和學生待在一起,比較貼近學生的生活,其親和力比較明顯。一般來說,剛進入大學的新生首先接觸的是輔導員,他們愿意和輔導員交流,愿意接受輔導員的意見,輔導員可以發揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態發現學生的心理問題,及時進行疏導,及時反饋給學院,及時反饋給家長,就可以為解決問題尋求更好的方法,爭取更多的時間。從開展形式方面分析,大學生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住,其心理健康教育的實施可以采用各種形式,并且是隨時隨地的,活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導員心理健康教育的重要方式,有著較強的人性化和靈活性特征。

4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質便于輔導員參與心理健康教育。

目前大學生心理問題出現的源頭主要包括幾個方面:學習壓力大,人際關系緊張,人生目標的迷失,在郁悶、迷茫中苦苦尋覓,面對挫折無所適從等。在開展工作時,輔導員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用,輔導員天天和學生在一起,自己的一言一行都在潛移默化地影響著學生,老師和學生的交流,老師的言談舉止,思想觀念,行為習慣無一不在言教之中,無形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。

四、高校輔導員參與學生心理健康教育的有效措施

雖然輔導員參與大學生心理輔導有很多有利條件,但是現實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是,輔導員參與學生心理健康教育輔導并非盲目實施,也需要形成必要的心理教育理論基礎和實踐機制,本著循序漸進的原則完善與學生之間的心理溝通。

1.要把心理健康教育運用到常規工作中。

作為高校學生身心發展的重要指導者,高校輔導員的大學生心理發展和人格品質形成方面有著極其重要的導向作用,這對于當代大學生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業能力的影響,輔導員在大學生心理問題定位方面顯得不夠準確,這就需要在常規輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵,不斷優化自我心理健康咨詢與服務能力,提高大學生心理干預的實際效果。

2.開展高效的心理健康宣傳教育活動。

高校輔導員開展心理健康宣傳教育活動,常見的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會等,其中教育講座的開展有利于更好地幫助學生尋找自身心理發展中存在的問題,并教導學生掌握正確的自我調節方法。從講座類型方面分析,適應性講座較適合大一新生,而人際關系講座則更加適合大二學生,至于就業心理講座無疑是對即將畢業學生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構建對應的主題班會,并針對學生的情緒狀況予以引導和干預,在參與的過程中學生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享,這對于構建積極向上的班集體氛圍至關重要。不同于其他教育形式,輔導員指導下團體輔導的展開能夠更好地端正大學生的認知態度,形成更加完備的自我認知體驗,優化大學生的人際關系,甚至在大學生就業心理形成方面也有著重要的指導意義。

3.在工作中要體現輔導員在心理健康教育方面的專業性。

專業化培訓是提高輔導員參與學生心理健康教育實施效果的有效方式,在培訓內容設計方面,應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向,突出輔導員專業培訓的層次性,其中危機干預能力是初級培訓的內容,預防性能力是中級培訓的內容,而心理咨詢與實踐則是高級培訓的內容。輔導員專業能力的提升可從連續性、層次性以及系統性方面得以體現,這是保證大學生心理健康教育有效開展的關鍵所在。

4.建立積極有效的制度保障。

篇(4)

關鍵詞: 高校輔導員 心理特點 心理健康 危機干預

根據目前高校教育的現狀,教育部進行統計,截止2014年7月9日起,中國高等學校(不含獨立學院)共計2542所,其中包含普通高等學校2246所(包括民辦普通高校444所);成人高等學校296所(包括民辦成人高校1所)。2014年普通本專科招生699.8萬人,在校生2468.1萬人,畢業生638.7萬人。無疑,目前大學的成長及大學生人數的增長是一個龐大數據,這使得我國在增加教育投入,普及全民教育,以及注重人才培養方面已經站在一個新的起跑線上。

在龐大的中國高校中,有一群特殊的工作者,在大學生的成長成才中扮演了極為重要的角色,他們在學校被統一稱作“老師”,可是他們的工作又不全是上課和科研,他們看似身份撲朔迷離,卻身兼數職,既可能是學生某些課程的老師,又有可能是學生的班主任,更有可能是學生的“好哥們”“好姐們”,這群在大學校園中如此活躍的特殊職業的“老師”,就是高校輔導員。如今國家教育部出臺了很多關于高校教師職業成長、職業發展的相關政策,但從目前高校的實施情況看,還是不太明朗,高校輔導員對自身定位還不夠清晰,較為模糊,他們的專業五花八門,可都被冠以學生工作的負責人,做的事情有可能和自己所學專業沒有一點關系;另外,如今在這支隊伍中,有不同時代背景下的工作者,面對的90后學生群體是生活在繁華、刺激中“新生代”,由于生活學習的背景不同,對所管理群體的掌控未必能夠把握住;另外,他們名為“老師”,但是工資待遇、津貼等和專職教師又相去甚遠。因此,在學校中也可能缺少認同感和存在感。在筆者看來,這一群體需要更加清晰的角色定位,了解當代90后大學生的心理特征與矛盾特點,才能在自己的崗位和工作中找到相應途徑和方法,從容應對當前工作。

一、高校輔導員身份定位

1.大學生思想政治教育工作的組織管理者

曾經有人給高校輔導員一個萬能定位,把高校輔導員放在大學生的人生導師、知心朋友,同時是學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導者[1]。筆者也很贊成這種職業定位。對于一個學校而言,最主要的兩支隊伍,一支是學生大軍,一支是教師隊伍;這兩支隊伍最重要的無疑是做好兩個大項目的工作:一項是教學與科研,一項是學生管理工作。一個好的課堂能夠讓學生受到啟發,從而獲得新知,或對人生有新的認識和體悟,這無疑有助于學生成長成才;但是在短暫的45分鐘課堂之外,學生有更為廣闊的世界和天地,他們有各種各樣、形形、稀奇古怪的想法和做法,卻是課堂所不能規范的,因此,要求在課堂之外,學生迫切需要一位人生導師,不一定需要太多人生閱歷,但可以陪伴學生一起成長;人生的“導師”,立足于對學生的了解基礎之上,他們應該善于在自己和學生之間建立起溝通橋梁,真正走進學生的內心世界,能夠體驗他們的思想,因而他們能夠和學生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實奇妙,一方面,在高校輔導員的崗位上需要教師對學生的日常思想政治教育工作給予組織和管理,另一方面,不能以生硬的方式對待學生,而要感化號召引導,所以在大學生思想政治教育工作中,在人的心理過程的接受和發展中,應該把與學生的情感建設應該放在第一位。

2.心理健康教育工作的監督管理者

隨著經濟的發展,現階段在中國人的壓力越來越大,隨著網絡、報紙、媒體等對心理問題引發的悲劇事件的披露,從幼兒教育一直到高等教育,教育部也越來越重視心理健康方面的教育。在高校教育中,部分學校還開設了相關心理課程。在學生管理工作中,心理健康成為必不可少的一個部分。高校輔導員站在高等學校的第一線,與學生保持最頻繁、親密的接觸,應該培養自己敏銳的觀察力,使自己成為學生較早問題的發現者,把學生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段;當發現學生已經有輕度問題,或者學生的心理困擾已經影響到自己的正常生活學習,需要高校輔導員啟動干預模式,成為學生心理問題的及時有效干預者;或者當高校輔導員覺得自身能力已經不足以解決目前學生某些方面存在的問題時,及時引導學生主動求助,能夠尋找正確途徑進行傾訴、發泄或者引導,及時給學生聯系學校或外界反應良好的咨詢機構及時處理心理問題[2]。

但是,在高校心理健康工作中,及時干預雖然是重要的一項內容,但是,預防比干預更為重要。因此,要以豐富的校園文化為載體,開展各種形式的心理健康教育講座、團體輔導、大學生心理素質拓展活動、心理劇、心理游戲、特色心理課程(如心理繪畫治療)等活動以提高學生的心理素質。因而,高校輔導員應該成為這些活動的計劃者、統籌者和參與者,發揮舉足輕重的作用。

二、輔導員學生管理的方法和途徑

1.建立危機干預體制

目前,在全國高校中,有部分學校已經建立了危機干預體制以促進和干預學生的心理健康問題。但高校輔導員面對的主要對象是學生本人,很少有高校把學生與其家庭聯系起來,其實不然,學生的很多心理發展與其家庭聯系相當緊密。危機干預應該有三級,第一級是建立學生心理檔案。部分高校用SCL-90為學生建立心理檔案,再進行一次詳細的家庭情況調查,這對學困生、家庭經濟困難或有特殊困難的學生而言,可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導員更加直接地了解學生的心理現狀,還能針對具體問題開展不同層次的團體輔導、心理劇和心理游戲,甚至對學校普遍存在的問題,聘請外校專家,集中開展心理健康講座。現在積極心理學在某些高校比較盛行,也可以把這個課程作為大學的選修課程開展,由一線的高校輔導員講授這門課程。因此在這個過程中,學校需要調用大量輔導員,建立一支專兼結合的心理健康教師隊伍。第二級是初級預防機制。以學校心理咨詢中心為主要負責部門,對已經建立的心理檔案進行分類,將學生的陽性因子項目返還給高校輔導員,讓他們在第一時間了解情況,平時密切注重這些學生的心理健康動態,通過觀察、溝通、交流等活動進行一定轉變;對于高陽性因子的學生,高校輔導員引導學生在心理咨詢中心進行咨詢;學校每個班級選出一個學生,作為班級心理健康委員,通過專業的培訓后,對班級學生的心理健康動態進行觀察,及時上報相關情況,把心理問題盡量扼殺在初級階段。第三級是事后干預機制。對于應激事件、天災、親人去世等給學生造成較大創傷的,需要進行創傷后心理危機干預,這個過程主要是以心理咨詢為主,以專業教師為主,高校輔導員可以作為心理咨詢師的后備力量[3]。

2.打造高校輔導員團隊

高校輔導員在危機干預體制中,是心理咨詢的后備隊伍,這支隊伍起著不可小覷的作用。在有條件的情況下,讓學校對高校輔導員的心理健康專業知識進行一定培訓,加強輔導員參考心理咨詢師的力度,學習高校輔導員用心理學的方法處理學生的心理健康問題。需要高校輔導員對大學生的心理健康有足夠的觀察力、敏銳的判斷力、及時的處理能力及對學生心理健康長足發展的引導能力。而輔導員這支隊伍素質參差不齊,學科專業五花八門,并不是每個人都有這方面能力。因而,需要在輔導員后期培訓過程中,增加輔導員的心理學專業知識。若是學校條件不太允許“走出去”,就利用學校現有資源,在學校內部對高校輔導員進行定期培訓,真正讓輔導員隊伍在心理學專業領域有所發展[4]。

另外,不要把輔導員作為單獨個體,應該全力打造一支專業的、有力量的、穩定的輔導員隊伍。結合各個學院、不同系別、不同專業的學生的共同特點,結合學校的輔導員平臺,使用網絡平臺的輔導員論壇、輔導員工作園區及輔導員工作站作為載體,加強輔導員隊伍之間的交流學習。為保證這支隊伍的穩定性,需要推薦優秀的輔導員去在職學習、攻讀高校輔導員博士學位,另外,真正切實加強輔導員的工資待遇及職稱晉級制度。總之,對于這支隊伍,要以后期打造為主,保障利益為主,才能使其逐漸壯大。

參考文獻:

[1]于小慧.做一名合格的引領者――加強高校輔導員對大學生的心理健康教育[J].教育園地.

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    論文摘要:通過自編心理健康教育路徑碳素問卷調查發現,高職院校學生能正確認識心理健康的重要性,喜歡的交流對象是朋友,最不喜歡的交流對象是輔導員、班主任和科任教師。本文分析了原因,提出了發揮輔導員心理健康教育作用的途徑。 

 本文是海南省高等學校科研資助項目高職院校學生心理健康狀況及教育路徑的調查研究(hjsk2009-136)的階段性成果。 

輔導員是高職院校學生教育管理的骨干力量,是高職院校學生思想政治工作者、日常生活管理者和心理疏導者,是高職學生身心健康成長的指導者和引路人。高職學生處于不成熟向成熟的轉變階段,當社會經濟結構、生活方式、價值觀念、行為模式等諸多方面發生變化時,一部分人難以適應,迷茫、困惑、無所適從,心理負荷普遍加劇。面對這些情況,能夠在第一時間給予他們幫助和引導的人應該是輔導員。作為高職院校輔導員,要善于發現學生的異常心理并實施心理危機干預,促進高職學生身心健康成長。 

1 輔導員心理健康教育作用的現狀調查 

筆者在高職院校學生心理健康現狀及教育路徑的課題研究中,自編心理健康教育路徑探索問卷,隨機抽取某高職院校260名學生進行壓力自評、對心理健康意義的認識、自我重視程度、學校關注程度、心理困擾、原因分析、喜歡的交流對象、健康教育途徑、自我排解壓力形式等方面調查,結果發現: 

第一,96.1%的高職學生能正確認識心理健康在個體發展中的作用。 

第二,困擾學生心理的原因是多方面的,依次為:學習困難(40.4%),人際關系(23.8%),家庭因素(包括家庭問題、經濟拮據二者占21.1%),戀愛問題(6.2%)和其他問題(如就業、學業前途)。 

第三,學生最喜歡的心理健康教育途徑是個別輔導,占26.9%,其次是心理健康教育講座,占23.1%,再次是同伴的幫助,占21.2%,結合學科教學進行課堂滲透,占12.7%,尋找親友幫助的也占11.7%。 

第四,學生自我排解壓力的最主要方式是轉移注意力或順其自然,讓時間自然調整。但也有相當一部分人采用發泄、壓抑的方式,如喝酒、睡覺、大哭大鬧的方式來排解。在接受教育的主動性上,69%學生能主動接受教育,但也有31%學生被動等待別人的幫助。 

第五,學生最喜歡的交流對象是朋友,占54.9%,說明朋友,特別是知心朋友是學生排解心理壓力的最主要支柱。其次是同學、專業人士和親友。最不喜歡的交流對象是班主任、輔導員、科任教師,僅占2.4%,這是值得教育界特別關注的問題。 

2 輔導員在心理健康教育中作用缺失原因分析 

輔導員本來應該是為學生排憂解難的,然而學生有心理煩惱卻根本不想找班主任、輔導員、科任教師,輔導員心理健康教育作用如此缺失,究其其原因是多方面的: 

第一,輔導員的教師和管理者形象讓學生畏懼,學生怕輔導員知道自己的問題后對自己不利; 

第二,實際工作中輔導員在認識上還存在一定程度的誤區,對自己的工作職責不夠明確,不注重心理健康教育與思想政治教育的有機結合。 

第三,輔導員一般是剛從高校畢業的本科生,甚至專科生。在實際操作中,他們往往缺乏工作經驗,習慣性的說教和批評讓學生厭煩。而心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質和較強的專業知識,包括盡可能豐富的人生閱歷、心理咨詢經驗,這種情況使剛踏上工作崗位的輔導員力不從心。 

第四,輔導員負責學生數量過多,精力容易分散,很難有足夠的時間和學生進行交流,使得對高職學生進行心理健康教育的針對性大為減弱。 

3 發揮輔導員心理健康教育作用的途徑 

3.1 充分認識心理健康重要性,完善輔導員管理制度 

(1)提高認識,明確輔導員的心理健康教育職責:心理健康的高職學生對自我、客觀世界的認識和把握有正確的心態,體現出較高的自我調控能力,沒有人格缺陷和障礙。心理健康教育直接影響到高職院校的人才培養質量。心理健康教育是輔導員的工作職責之一,因為他們有很好的條件保證心理健康教育很好的實施。第一,高職院校輔導員是高職學生日常學習、生活等接觸較多的人物。輔導員長時間和高職學生打交道,工作范圍涉及高職學生的方方面面,便于及時發現問題,及早進行研究,及時疏導解決問題,將其消滅在萌芽狀態。第二,高職院校輔導員的特殊身份與角色。教育部明文規定,高校輔導員既是教師同時又是高校管理干部,既是師長又是朋友,這種多重身份與角色使之易于和高職學生進行溝通交流。高職院校中大多數輔導員與高職學生年齡相仿,其知識背景、生活閱歷等也和高職學生較接近,這種狀況可以淡化教師與學生、管理者與被管理者之間的代溝,便于以“朋友”的身份展開交往,使輔導員容易走進高職學生的心靈,這為輔導員參與高職學生心理健康教育并進行創新研究提供了良好的基礎。 

(2)完善選聘機制,挑選優秀人才擔任輔導員:心理健康教育作為輔導員的重要職能之一,對其勝任特征在知識、技能和個人基本素質方面都有著特殊的要求。在人才選聘這個初始環節上,高職院校應該重視輔導員心理輔導勝任特征的考察,特別是考察他們的自我、人格特質和動機等鑒別性勝任特征,因為知識技能可以通過培訓而提高。 

(3)強化績效管理,增強責任心:在考核輔導員工作績效時加大心理健康教育工作權重。輔導員作為學生德育工作的主要責任者,履行心理健康教育和心理輔導的職能是其重要的工作任務之一。較好地履行心理輔導職能應該是對其評估的一個關鍵指標,包括心理輔導工作案例的數量和質量、時間和智力投入、代價和效益等方面細化考核。 

3.2 加強培訓,提高輔導員的心理咨詢技能:學生存在心理困惑不愿向輔導員傾訴,一個很重要的原因在于輔導員缺乏心理輔導的知識和技能,他們常常把學生的心理問題和德育問題混為一談,本應進行心理輔導的案例卻采用空洞的說教或批評加以處理。 

(1)培訓內容。輔導員對心理輔導的理論與方法的培訓需求最為強烈,遠遠高于思想教育理論與方法等課程的培訓需求,加大心理輔導的知識和技能的培訓非常必要。 

(2)培訓方式。根據斯騰伯格的觀點,與績效行為密切關聯的勝任特征主要體現在“知道怎樣做”的內隱知識上,而非“是什么”的外顯知識上。而“內隱知識”的獲取,是一種“自然學習”的過程,這種學習活動產生于日常的工作過程中,學習的效果取決于個體如何從經驗中漸漸形成個人風格。輔導員的心理輔導培訓一方面要讓他們有機會參與集體的心理咨詢培訓,更應該強調基于輔導員“內隱知識”獲取的學習過程,讓輔導員主動在專家指導的基礎上對經驗進行逐步提升。 

3.3 輔導員如何開展學生心理健康教育 

(1)準確把握高職生成長需求:調查中顯示,困擾學生心理的原因是多方面的。其中最主要的是學習困難,有40.4%的學生反映學習對他們的心理困擾最大,這與職業學院學生基礎差有很大的關系。其次是人際關系(23.8%)。加強學生學習、人際關系的輔導是當前迫切需要輔導的內容。同時家庭因素(包括家庭問題、經濟拮據二者占21.1%),戀愛問題(6.2%)和其他問題(如就業、學業前途)也是困擾學生的原因。輔導員必須根據影響學生發展的因素和成長需要及時開展教育。 

(2)建立良好的師生關系。調查顯示,學生最喜歡的交流對象是朋友,要充分發揮心理健康教育的作用,輔導員必須做學生的朋友。第一,新生接待。一年級輔導員要做好新生的接待工作,使學生得到心理關懷,產生良好的第一印象。第二,幫助學生解決實際困難。當學生學習生活中出現困難時,輔導員應該盡自己所能,全力幫助。第三,做學生的知心朋友。關注學生心理成長,增進師生問的交流和溝通。第四,以身作則。心態平和,言傳身教,營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛。 

(3)開展集體活動,增進同學感情,開展團體輔導。如針對部分學生團隊協作精神不夠,組織學生開展拔河比賽或同舟共濟活動;根據學生人際交往中存在的問題,可以組織野炊、交心談心、心理沙龍活動等,給他們提供接觸的機會,促進溝通交流平臺,營造和諧人際關系;針對學生承受挫折能力較弱,可以在班上開展各種競賽活動。通過開展集體活動,讓他們體驗成功與失敗,增強團隊意識,提高人際交往和溝通能力,培養健全人格。 

(4)因人而易,對癥下藥。不同個體,不同年齡階段、不同性別的學生會有不同的煩惱,引起的因素也是各不相同,心理健康教育需要個別性。我院學生×× ,她所在的宿舍曾多次發生失竊事件,每次她都深惡痛絕地咒罵偷竊者,該生家庭比較富裕且表現好,大家都不懷疑她,后終被發現。原來她行竊就是為了想滿足自己的好奇心,產生興奮感,獲得成就感。她也知道偷盜是不良行為,但就是無法控制,一種異常的心理滿足促使她一次又一次地犯錯誤。如果我們簡單的把這種心理問題當作品德問題來解決,那會害了這個學生。 

(5)幫助學生樹立信心,主動排解壓力。每一個高職學生都渴望成功,都有自己的閃光點,輔導員應該在日常工作中善于發現。輔導員在組建班、團委的時候,應面向學生全體,給他們素質展示的平臺。可以采用班委干部輪流當,干部角色輪換做,學生會因角色的改變和心理上的滿足,增強自信心,激發潛能。同時,輔導員注意培養和鍛煉他們承受挫折的能力,教會他們主動選擇適宜的場合和合理方式釋放消極情緒。 

(6)輔導員要善于調整心態,做高職學生心理健康的示范者。由于輔導員工作的煩瑣性,工作壓力大,心理易疲憊,而且經常接觸負面事件,再加之受家庭、子女、情感等問題的影響,同樣會出現情緒困擾,如:焦慮、煩悶等,有時會把氣撒在學生身上,給學生帶來心理壓力。因此,輔導員應該掌握自我心理調節的方法和技巧,適時釋放心理壓力,做情緒的主人,以健康的心態去感染和影響學生,做學生心理健康的示范者。 

高職學生心理健康教育是一個系統性、長期性的工作。面對新形勢下高職學生心理健康教育出現的種種新問題,學校要改變認識,完善制度,加強培訓,輔導員應積極采取相應對策,創新教育方法,拓展教育途徑,幫助高職學生樹立健康心理意識,增強心理調適能力和社會適應能力。 

 

參考文獻:

[1] 曾淑英, 張欽哲.高校輔導員如何開展大學生心理健康教育工作.內江職業技術學院學報,2008,第2卷第2期   

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[關鍵詞]高校輔導員心理健康

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437(2014)06-0039-02

高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分,是大學生健康成長的指導者和引路人。高校輔導員的心理健康不僅關系著輔導員的自身發展,更關系著大學生的成長、成才。然而,目前高校改革盛行,人事制度、職稱評聘、考核提拔、收入分配等對輔導員的影響很大,系列改革給輔導員帶來了全新的發展機遇,也面臨著前所未有的挑戰和壓力。學生工作的責任重于泰山,高校改革帶來的個人發展壓力無與倫比,在實際工作中輔導員往往身兼數職,精神長期處于高度緊張的應激狀態,但高校輔導員的心理健康狀況卻被學校和社會普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導員心理健康問題及提升路徑,旨在更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發展。

一、高校改革背景下輔導員心理健康問題的主要表現

(一)失落感與自卑心理

高校收入分配制度改革以來,定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤,輔導員只有通過提升學歷、晉升職稱方能增加福利待遇(進修機會等)和經濟收入。但實際工作中,輔導員不僅要面對繁重的日常學生管理工作壓力,還要面對同級教師帶來的巨大發展競爭壓力,不僅要處理好個人專業發展與擔任輔導員工作產生的多重角色間的關系,還要面對缺乏專業進修機會、缺乏學術發展環境和科研經費的巨大壓力,而這些卻是高校教師評聘職稱的關鍵。以上問題的出現必然導致輔導員心理失衡,自我價值感降低,心理壓力巨大,產生自卑心理。

(二)人際關系障礙

高校改革是利益的重新分配過程,高校教師間收入檔次目前以職稱為基礎拉開差距。不同職稱、不同崗位、不同學院職工的收入和個人發展機會的差距比較大。輔導員工作量多,工作壓力大,而收入與個人發展機會卻普遍低于同級別專業教師和教輔人員。同樣的工作性質,不同學院輔導員也存在較大收入差距。這些現實情況均使輔導員產生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導致內心沖突,引起人際關系失調。同時,大學生出現思想多元化、個人化趨勢,輔導員在師生交往中易與學生產生對立,出現關系緊張。久而久之,輔導員對自我的認可度降低,不愿與外界交流,出現焦慮、偏激、無助、消沉等不良情緒,易于引發不健康心理。

(三)自我期待與角色沖突

輔導員工作內涵廣、內容繁瑣多雜、技術含量低,不易出成績,由此造成許多輔導員對自己的工作角色不認可。而校院二級改革后,高校各個部門的各項工作落實到學生層面執行者都是輔導員。輔導員實際工作中往往都身兼數職,其工作職責更多地強調奉獻與責任,卻忽略了輔導員作為普通人的多元化需求。輔導員作為高校教師中的特殊群體,所處地位尤為尷尬,許多高校對輔導員重使用、輕培養,重政治教育、輕在職培訓,社會地位、待遇方面往往與工作職責和實際付出不相稱,造成輔導員心理失衡,自我價值感缺失。多重角色期待和自身發展的需求使高校輔導員焦慮心理嚴重,心理壓力巨大。

(四)身心疲憊,職業倦怠感存在

“上面千條線,下面一根針”、“兩眼一睜,忙到熄燈” 是輔導員工作的形象體現,許多輔導員分管人數遠遠超過兩百甚至高達六百,工作內容和范圍也不斷擴大,且“學生事情無小事,事事都需負責任”、“出了問題,一票否決”、“呼之即來,24H待命”所帶來的高度緊張心理,輔導員“時刻警惕著”,其精神長期處于超負荷的應激狀態,身心疲憊,而各個工作技術含量低、難出成績,讓輔導員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價低,不安本職工作,謀求向專業教師發展。

二、高校改革背景下輔導員心理健康的影響因素

(一)學生工作性質的影響

高校改革以來,學生工作內涵不斷擴展和深化,輔導員的工作壓力越來越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設、干部隊伍建設,從學生學習、生活起居、戀愛交友、休閑娛樂、實習就業到安全責任,輔導員一直處于忙碌、緊張、超負荷狀態,在一定程度上扮演著學生的全方位保姆。校院二級改革后,各個職能部門與學生相關的工作大多由輔導員落實、執行。輔導員的工作瑣碎、無技術含量、無成就感,卻責任巨大,使其身心承受著巨大的壓力。此外,隨著高校擴招,學生人數劇增,學生思想多元化,輔導員配備比例不足,更加大了輔導員的工作壓力。

(二)角色期望值與現實情況的沖突

校院二級改革后,通過定崗定編,輔導員普遍成為“教師崗”,但也僅僅是名義上的教師,實質性的輔導員工作職能并沒有改變,輔導員隊伍建設也沒有真正納入高校師資隊伍建設之列,在人才培養等制度上,輔導員只能望而生畏。輔導員與高校專業教師或專業技術人員相比,在科研、教學、職稱評聘、進修培訓、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱評聘為例,輔導員雖然是教師系列,但承擔著大量的學生管理工作,在教學和科研上無法與專職教師相比,而職稱評聘標準卻與專職教師一致,輔導員與專職教師在有限的職稱崗位和定級中競爭,無疑是無競爭力的,這使輔導員精神壓力巨大,產生失落、迷茫和自卑心理,負性情緒不斷積聚,心理問題逐漸產生。

(三)自身情況的變化

首先,輔導員呈年輕化趨勢,他們多是學生時代的佼佼者,對自身要求較高,希望工作后有突出表現,而實際工作性質往往會讓其產生失落感,由此帶來的壓力、焦慮情緒會影響到他們的身心健康。其次,高校輔導員忙于處理各類學生管理和行政事務,疏于調適自身的心理問題,當心理健康狀況不佳時缺乏可求助的相關機構。再次,輔導員的工作性質特殊,“24小時不關機”,“24小時陪同特殊問題學生”等使輔導員的工作與家庭產生一定程度的沖突,如果不能妥善處理工作和家庭的關系,易產生巨 大的心理壓力。

三、高校改革背景下輔導員心理問題緩解路徑

(一)完善主觀內部環境

輔導員要加強自身的心理健康水平,練好內功應對心理壓力和應激,加強自我調適。首先,要學會關注自我心理健康,保持積極的個人心態,及時進行自我疏導,培養積極心理行為模式。第二,堅持學習,更新觀念,相信自己的職業價值,關注并欣賞工作中的美好,積極主動參與輔導員沙龍、輔導員加油站等團體,積累和沉淀工作經驗,不斷提高個人的職業素養和專業水平。第三,加強交流,多與家人、學生、同事溝通,緩和人際關系,贏得各方的理解和支持。

(二)改善客觀外部環境

篇(7)

[關鍵詞] 心理素質 方法和途徑 必要性和重要性 輔導員

隨著社會的發展,人際交往越來越頻繁,活動范圍越來越廣,而心靈的距離似乎越來越大。面對學習壓力、就業壓力、人際關系以及紛繁復雜的社會問題,不少大學生出現抑郁孤僻、網癮成癖、心理障礙等心理疾病。在學校,輔導員是學生思想政治教育和日常管理的一線工作者,是和學生接觸最多、交流最多、產生影響最大的教育者,是學生心理健康教育的直接引導者,要做好學生的心理健康教育工作,輔導員本身應具備基本的職業心理素質,因此,對高校輔導員應具備的職業心理素質及其培養進行探討有著重要的意義。

一、高職輔導員職業心理素質現狀

高校輔導員的職業心理素質總體上是比較好的,大部分能夠端正工作態度,能夠正確處理學生中出現的各種心理問題,默默地工作,以無私奉獻的精神投身到學生工作中去。同時,由于所學專業因素、社會因素、學校因素和個人因素等,導致部分輔導員心理素質偏低,和輔導員應具備的基本職業心理素質還有差距,對學生心理健康教育的開展極為不利,主要表現在:1.專業知識、心理學和教育學等學科知識的欠缺。不少輔導員大學時所學的專業和所管理的班級專業不同,在知識結構上存在很大差異,當學生出現心理問題時難以結合專業的角度對學生進行心理輔導。另外,不少輔導員是非師范學校畢業,沒有系統學習過心理學和教育學,缺乏心理學和教育學方面的知識,當學生發生心理問題時難以很好地運用心理學和教育學的知識進行輔導;2.對學生心里問題研究不多,能力不強。不可否認的是,輔導員平時忙于日常管理事務,對學生心理問題的研究少之又少,即使有研究,研究的能力也不夠強,導致缺乏對新時期學生心理方面的認知,使得在對學生進行心理健康教育時欠缺必要的現實依據;3.自我調節能力不高。學生工作繁重而又繁瑣,工作中出現問題不能及時得到解決和幫助時,容易產生厭煩、焦慮、困惑和挫敗的心理,長期如此,如果沒有很好的自我調節能力,就容易對輔導員工作失去信心。而輔導員隊伍中絕大部分是年輕人,比較心浮氣躁,自我調節能力不高,從而產生輔導員工作沒有意義的心理,出現高校輔導員流動性大的現象;4.職業倦怠。輔導員的工作壓力是不言而喻的,是職業倦怠的高發人群,如這種狀態不能得到及時地緩解和調適,其對輔導員心理健康的影響是非常大的。

二、高職輔導員應具備的職業心理素質

心理素質從心理學角度講包括人的認識能力、情緒和情感品質、意志品質、氣質和性格等個性品質諸方面,是在先天素質的基礎上,經過后天的環境與教育的影響而逐步形成的。輔導員是學生學習、生活、人格、心理健康發展的組織者、教育者、引導者和服務者,是貫徹、落實、實施國家和學校教育方針政策的重要實施者,又是協調學校、家庭、社會、教師(任課教師)等對學生進行綜合性培養教育的橋梁,實踐證明,具有良好心理素質的輔導員, 不僅能科學地、準確地把握學生心理發展的規律,還能對有心理疾患的學生作出正確地引導,而且在很大程度上直接影響思想政治教育的成效, 并且還有利于輔導員自身的全面發展。那么,輔導員應具備哪些職業心理素質呢?

(一)堅定的信念和使命感。首先,輔導員工作是一個需要奉獻精神的崗位,必須具備職業道德精神和愛業、樂業、敬業的信念,樹立職業崇高感和事業成就感。其次,加強和改進大學生思想政治教育,對黨、對國家、對民族具有重要的現實意義,而輔導員的價值觀對學生的發展也起著導向作用,其人格力量會潛移默化地影響學生,產生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果,成為學生形成世界觀、人生觀、價值觀的現實參照。因此,從事輔導員工作首先要樹立堅定的信念和自豪的使命感。

(二)積極的心態。很明顯,積極的心態能更加順利有效地完成工作任務。輔導員工作中臨時任務和突發事件較多,這就要求輔導員積極及時地去完成和處理,不能拖泥帶水,特別是發現學生出現心理問題時,如不積極及時地處理,就有可能引發嚴重的后果。同時,輔導員積極的心態也會對學的心態產生巨大的影響,事實證明,心態積極的輔導員帶領出來的學生整體心態也是積極的。

(三)廣泛的興趣。不言而喻,知識廣博的輔導員更受學生的歡迎。熟話說“興趣是最好的老師”,輔導員具有廣泛的興趣才會更主動更多地去學習和了解各個領域的知識。90后的學生思想活躍,接受新思想新事物快,輔導員具有廣闊的知識面,在工作中才能更好地樹立威信,讓學生更加地欽佩。

(四)堅強的意志。繁瑣沉重的教育工作要求輔導員具有堅強的意志,包括獻身大學生思想政治教育的堅定信念、知難而進的頑強性及沉著冷靜的自我控制力等,否則,在遇到困難和挫折時就容易產生退縮和放棄的念頭。

(五)寬廣的胸懷。輔導員的工作繁瑣、細膩、不分晝夜,從事的事業是保證社會主義高校辦學方向非常重要的大事業,輔導員首先應該有一種寬闊、寬廣的胸懷,才不會在狹隘中感到一種前途無望的失落感,也只有具有了“猝然臨之不驚,無加之而不怒”的胸懷,才能以豁達的心胸包容學生的錯誤,以樂觀的情緒和幽默的語言改善師生關系。

(六)自我調節力。輔導員由于其工作性質和工作對象的特殊性,經常會遇到一些困難和問題,容易產生挫折感和困惑,長期如此就會產生巨大的心理壓力,為了保持樂觀積極、熱情開朗的情緒面對每天的工作,具備較強的自我調節能力緩解壓力是非常重要的。

三、高職輔導員職業心理素質培養的重要性和緊迫性

教育部在2001年3月頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見》,闡明了在高校學生中開展心理健康教育的重要性和緊迫性。而輔導員本身的心理素質水平是否符合新時期的工作要求呢?國際國內政治和經濟等環境隨時都在發生變化,90后大部分高職生是獨生子女,獨具個性,喜歡時尚和跟風,禁不住誘惑,而作為社會敏感地帶的高校,輔導員也是其安全穩定的根本保障,因此,高職輔導員工作的職責、環境、內容和任務都發生了巨大的變化。在面對繁重的日常管理事務的同時,無形中又給他們增加了一重壓力,而輔導員的出路問題又沒有得到根本的解決,同時,他們還面臨著經濟壓力、家庭壓力、人際關系壓力等等,這些壓力的持續作用時刻威脅著他們的心理健康,而人的綜合素質又是以心理素質為核心,輔導員具備良好的心理素質不僅是其自身工作和生活的必要保證,也是做好學生心理健康教育和培養的必要前提,結合輔導員心理素質現狀的分析可知,輔導員心理素質的培養具有重要性和緊迫性的雙重性質。

四、高職輔導員職業心理素質培養的方法和途徑

職業心理素質培養應作為高校輔導員隊伍建設的一項重要內容,應納入學校師資隊伍建設中去,培養的方法和途徑有很多,主要有以下幾點:

(一)提高自我調節能力。輔導員平時應學會一些緩解壓力和自我調節的技能和方法,比如閱讀一些心理健康及如何緩解心理壓力等方面的書籍,找到適合自身特點的調節方式,在面對壓力時,才能宣泄出來,有效地進行自我緩解調節,始終保持樂觀的情緒。

(二)崗前加強心理學培訓。新任輔導員一般是剛畢業的大學生,需要從學生到老師角色的轉變,除了師范院校畢業的外,其他絕大部分畢業生沒有接觸過心理學方面的理論知識,在面對心理問題時束手無策,感到非常困惑和迷茫。因此,學校應該把心理學知識培養作為上崗培訓的主要內容,使輔導員通過培訓學習到有關認知、情感、意志、個性、道德品質等方面的心理學知識,增強心理上的自我認識、自我評價、自我修養、自我保健、自我調控的意識和能力。

(三)加強心理健康教育。學校應把輔導員的心理健康教育作為一項長期的任務來抓,不僅崗前要做好教育和疏導,崗中也應經常開展心理健康教育,舉行座談,邀請心理咨詢專家做講座等。此外,還應建立個人心理健康檔案,對咨詢記錄、心理測試結果等材料做好分析和保存,以便及時發現和主動干預心理健康問題,防患于未然。

(四)明確崗位職責。長期以來,輔導員的崗位職責和定位一直模糊不清,其工作處于重管理和服務,輕引導和思想教育的狀態,嚴重影響了輔導員職能的發揮,在心理上使輔導員經常感到困惑和迷茫,所以,當務之急是明確輔導員的崗位職責和科學地定位,才能徹底擺脫“全職保姆”的稱號,才能充分調動輔導員工作的積極性和主動性。

(五)增強職業價值感和幸福感。教育“德”為先,輔導員從事的是祖國未來建設者思想道德教育的偉大工作,是塑造杰出青年和社會精英的靈魂、凈化其心靈的偉大事業,關系國家、社會、民族的未來和希望,一個沒有“德”的青年人的國家其未來是無法想象的。因此,學校應幫助輔導員對這一職業的偉大價值做充分的認識,以增強輔導員的職業價值感和幸福感。

輔導員是高校開展學生心理健康教育的主力軍,其心理素質的高低直接影響到教育的成效,因此,新時期的輔導員應具備優良的職業心理素質,學校應加強其職業心理素質的培養,以適應新時期思想政治教育工作的要求。

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