序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂安全總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.1安全的教學環境

良好的安全教學環境不僅保證了學生和教師的人身安全，也符合現代安全教育的理念。重視這門課程中的安全教育問題就要把安全教育作為一門單獨的課程，結合電工儀表與測量的課程特點，為學生講授，尤其強調實踐環節的安全問題，將講與練，教與學相結合，并添加娛樂創新的方式，吸引學生的注意力，讓學生的學習意識由被動變主動，由消極到積極。創新教學方式，使學生輕輕松松學到知識并保證學生的安全。

1.2國家生產政策要求

發電廠機電設備安裝與運行專業的學生，將來步入工作崗位，從事的工作都有一定的危險性，國家在安全生產方面非常重視。因此，在學校教學階段，就要求進行安全教育。為了將這門課程中的安全教育問題落實好，可以考慮從以下幾個方面著手：（1）營造良好的安全教育環境：安全教育是一項綜合性、系統性的工程，要想取得良好的教育效果，必須有一個領導重視、相關部門協調、責任和目標明確的良好環境來保證。（2）部門間積極協調落實：電工儀表與測量的安全問題不僅僅是授課教師的任務，還需要相關部門的大力支持。從課程計劃到課程考核及課程實踐環節，學校一些相關部門，從政策支持、教室提供、實驗場地以及教師安排等方面應該給予大力支持。（3）樹立教學目標，明確教學責任：將這門課程的安全教育搬進課堂、落實學分工作是由學校的各部門協助完成的。在課程設計階段，明確各部門的職責，把安全措施做到實處，落實到人。

2學生安全教育培養目標

安全教育在教學中非常重要，如何定位學生學習目標就顯得至關重要。通過筆者多年的教學實踐，認為學生安全教育的培養目標，主要包括具有良好的安全知識與技能、良好的安全意識與操作紀律、良好的性格素質、科學態度，培養電業從業人員的職業素質這幾個方面的內容。

2.1掌握良好的安全知識與技能

只有掌握了良好的安全方面的知識才能有效做好安全措施，不致于因為知識的匱乏導致誤操作而出現事故。教學過程中，安全知識教育應作為重要內容進行傳授，讓學生熟練掌握此方面的知識和技能是教師的目標。

2.2掌握良好的安全意識與操作紀律

教學過程中，不僅要教會學生安全方面的知識和技能，更要讓學生養成良好的習慣，提高安全意識，嚴格按照操作流程進行操作，不能存在僥幸心理。

2.3培養良好的性格，提高職業素質

學生在讀書階段，個人的性格以及專業素質往往會隨著教師傳授技巧而改變。老師不僅僅要重視專業教育，還要重視綜合素質教育，使學生成長為全方位的人才，在工作中，才能夠有一定的責任心和事業心，工作才能完成得更加出色。

3明確教學培養目標，樹立清晰的教學思路

只有明確教學過程中的具體目標，并整理一個清晰易懂的教育思路，才可以有效避免電工類教學課堂上的危險性，本人根據多年教學經驗，總結出以下課堂具體教學實例，可以在此基礎上選擇合適的方法充分融入到教學課堂中。（1）加強課程實踐：在電工儀表與測量這門課程的實踐環節我們要加強對學生安全意識的指導，把安全教育作為實踐環節的重點課程來講，讓學生在明白安全教育重要性的基礎上了解在實際操作時怎樣保證自身的安全，從而把理論轉化為實踐。（2）通過實習進行安全教育：再好的課堂也不如學生直接走進將來工作的環境，例如可以到水電廠、發電站等單位實習，通過單位人員的介紹以及學生自己的“視、聽”可以零距離接觸，通過實習，使學生切身體會到安全的重要性，這樣回到課堂上，學習的自覺性和針對性就會發揮得更好。（本文來自于《職業教育》雜志?！堵殬I教育》雜志簡介詳見。）

4實踐培訓過程中的注意事項

（1）實踐前的安全指導：實踐前的安全指導相當于在學生具體操作前的實踐檢查，教師要根據學生的自身情況做到能夠掌控全局，未雨綢繆并有較強的事前預見性，比如要把在即將實踐的工作工程中的不安全隱患盡量想得周全，同時還要提前為學生培訓演練，在遇到一些類似問題時的具體處理辦法，保證學生有臨時處理問題的能力，以及對自我強烈的保護意識。（2）實踐中的安全指導：實踐中的安全指導屬于學生與教師共同作業情況下的指導。應該使教師運用我們的基礎知識和多年實踐能力一起面對突發事件，并充分利用智慧解決，有時一些野外作業的方法并非不知道或者不思考，而是由于教師在場，就不愿意自己動腦筋解決，在面臨此問題時，教師應該主動培養學生的自主能力。（3）實踐后的安全指導：實踐后的安全指導就是對本次實踐的總結和分析。教師應主動培養并重視事后的安全總結，善于運用后，可以不斷提高自身和作業人員的安全素質和工作效率。電工儀表與測量課程在實踐環節也同樣存在一些危險性，為了保證在教學過程中教師和學生的安全，筆者認為有必要將這門課程中的安全問題單獨作為一項課程來重點講授，通過教師的耐心講解和學生的努力學習，能夠提高學生自身的安全意識，有效減少教學中事故發生的概率，降低了實踐過程中的危險性，保證了日常教學任務的順利完成。

5總結

篇(2)

個人安全工作總結怎么寫,你可知安全總結是對一段時間工作以來產生的問題進行處理,這是有必要的,下面是小編為大家整理的關于個人安全工作總結范文，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

個人安全工作總結范文1光陰似箭，時間如梭。轉眼間到----上班已經過了--時間，回首過去的-個月，內心不禁萬千。在各位領導的幫助帶領下，以及和同事的共同奮斗，和經過了自己的積極努力，我順利地做好自己的工作，這也算經歷了一段不平凡的考驗和磨礪。非常感謝公司給我這個成長的平臺，令我在工作中不斷的學習，不斷的進步，慢慢的提升自身的素質與才能。以下就是我今年的工作總結：

一、工作態度、思想工作。

我熱衷于本職工作，嚴以律己，遵守各項公司制度，嚴格要求自己，擺正工作位置，時刻保持“謙虛、謹慎、律己”的工作態度，在領導關心培養和同事們幫助下，始終勤奮學習，積極進取，努力提高自我，始終勤奮工作，認真完成任務，履行好崗位職責，堅持理想，堅定信念，不斷加強學習，提高自己的工作水平!

二、加強宣傳學習，提高安全生產意識。

始終以“做一名合格的安全員”為目標，思想上圍繞愛國愛黨，行動上處處想著公司利益積極上進，協助領導認真落實安全生產責任制，加強有關安全生產法規法規宣傳及傳達，扎實作好安全培訓工作，堅。定地履行《安全目標責任書》承諾，確保順利實現項目部三級安全生產目標。在管理中敬業愛崗，嚴謹安全意識和職業道德。

三、回顧過去，展望未來。

對于過去得與失，我會吸取有利因素強化自己工作能力，把不利因素在自己以后工作中排除，一年工作讓我在成為一名合格職工的道路上不斷前進，我相信通過我努力和同事合作，以及領導們指導，我會成為一名優秀員工，充分發揮我個人能力。也感謝領導給我這一個合適工作位置，讓我能為公司做出自己該有貢獻。一年來我做得雖然還不夠，但我相信在今后工作中，我還會繼續不斷努力下去，我相信，只要我在崗位上一天，我就會做出自己努力，將自己所有精力和能力用在工作上，相信自己一定能夠做好!

個人安全工作總結范文2安全員通常也有稱建筑安全員或土建安全員。作為一名安全員首先要了解自己的崗位職責：貫徹執行國家勞動保護、安全生產的方針、政策、法規和規定，全面落實“安全第一、預防為主”的方針，認真抓好勞動保護、安全生產和消防工作。

隨時調查研究生產中的不安全因素，提出改進意見，參與審查安全技術措施、計劃，并對貫徹執行情況進行督促檢查。制止違章作業和違章指揮，發現重大隱患時，當安全與進度發生矛盾時，必須把安全放在首位，有權暫停作業，撤出人員，及時向上級主管領導報告，并提出改進意見和措施。做好安全宣傳教育和管理工作，協助制定并督促執行安全技術培訓工作，參與有關施工安全組織設計和各種施工機械的安裝、使用驗收，監督和指導電器線路和個人防護用品的正確使用。在施工現場發生重傷以上事故時，應赴現場組織搶救，保護現場，并及時上報事故情況，進行工傷事故統計、分析和報告，按“四不放過”原則參與事故調查處理。

作為一名安全員在監督指導的同時也要以身作則，時刻起帶頭作用。積極主動牽頭做好“安全性評價工作”，做好“春季”、“夏季”、“秋季”“冬季”安全大檢查活動，做好應急預案編制及演練工作，做好每年的安全月活動，以嚴、細、實的要求認真扎實開展。認真履行職責，在落實“安評”工作中嚴把安全關，組織相關人員切實做好查評工作，不徇私情、嚴格執行制度，進一步提高了安全管理水平，大大改善了項目部的安全局面。

正確處理好人際關系。在日常的工作中，同上級、機關同事、施工人員的交流比較多，在日常工作過程中就有可能存在這樣或那樣的問題，難免出現摩擦。這就要求擺正態度，積極避免此類問題的發生。年輕人很容易在工作中表現得心浮氣躁，在處理問題的時候就很可能考慮不夠周全，頭腦一沖動做出不理智的事情，在工作中我努力避免。正確處理好與其他同事的關系，積極樂觀的幫助有困難的同事。

個人安全工作總結范文3學校安全工作事關千家萬戶的幸福，是維護社會穩定，學校開展正常的教育教學工作的基礎保障。為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領導，學校把安全工作列入重要議事日程。我認真貫徹學校安全工作的部署，堅持以防為主，積極開展各類安全知識培訓、教育活動，落實各項防衛措施，使學校安全工作得到全面、深入、有效地開展，其它安全意識顯著增強。現將一年來的安全工作總結如下：

1、簽訂責任書。

學校與班主任和老師簽訂責任書，明確各自的職責。嚴格按照學校的要求規范自己的行為。

2、經常對教室內外易發事故類型、重點部位保護、工作薄弱環節，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。

3、開展豐富多彩的教育活動。

利用班會、活動課、安全課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。通過《致學生家長的一封信》，增強家長的安全意識。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。

4、春季對學生進行春季傳染病預防知識講座，夏季對學生進行防溺水事件發生的安全教育，同時開展防火、防電、交通、飲食等安全教育。

今后，我將繼續重視安全教育工作，及時解決安全工作中發現的新問題，不斷提高我校安全工作水平。

個人安全工作總結范文4安全是一個人人知、天天提的詞。它也在我的心里已經深深地扎下了根!小時候上學出門前，爸媽總是會重復那句“路上小心點，注意安全”，細想這樣類似的話在我的成長中時刻相伴!參加工作后，我真正深深地感受到“注意安全”的分量!

20--年即將遠去，回想自己工作的這一年時光，竟感覺自己真的有了些許的成長。在走過的`這一年中，我嚴格按照自己關于安全生產制訂的安全措施：勤巡視、細查看，遇問題、不簡辦，不明之處、追根求源，問以明白，排除隱患，確保安全生產。每天上班，我也會給自己，給徒弟提醒“安全第一”;每次安全學習，將那些前人用鮮血換來的教訓牢牢地記在心上以時刻提醒自己;每次巡檢，我都不放過任何一處，小到電機上的一個螺絲、別人容易忽略的接地線等等。記得有一次巡檢時發現循環水冷卻塔風機有巨大的撞擊聲，于是我趕緊通知班長并首先將風機打停，在我和班長的仔細查找下，最終確定風扇葉片根部連接處螺絲斷裂，于是找來新的螺絲和扳手快速的將其更換后將風機重新開啟。正是由于自己制訂了嚴格的安全產措施，工作起來才能得心應手，安全生產才有保障。千里之堤潰于蟻穴，因此，對自己的每一次操作，每一回檢查都與自己學習的安全知識聯系起來，做到有的放矢，防患于未然。

安全是一項常抓不懈的工作，雖然自己在走過的一年中查找、排除了幾處安全隱患，可事情千變萬化，我不敢松懈!既然安全在我的腦海中已經扎了根，那我就要將它照看的枝繁葉茂!生產與安全同行，我當再加倍努力!新的一年，新的挑戰，我將一如既往，以前面的經歷為指導，始終堅持“安全第一，預防為主”，為化工產業的安全生產作出努力，我感到驕傲和自豪!

個人安全工作總結范文5光陰似箭，日月如梭。一轉眼，一學期就結束了，我圓滿地完成了本學期的安全工作任務，立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現將有關方面總結如下：

一、培養學生的安全意識

安全工作常抓不懈，教育學生在學校里不玩危險游戲;出校門時，要求學生戴好小黃帽，慢行通過校門;在公路上，要靠右邊走，不能在路上玩耍;要按時回家。還經常教育學生注意飲食衛生教育，教育他們不喝生水，不能變質的食品。班級中沒有安全事故發生。

二、培養學生遵守紀律習慣

我們班級有許多插班生，行為習慣很難培養。首先向學生貫徹落實學校里的規章制度和《新小學生日常行為規范》，經常利用班活動課、教育學生怎么樣遵守課堂紀律。平時上課發現某些學生或者個小組做得好的及時表揚，在班級中樹立榜樣。發現不良現象及時糾正，并實行班干部分工負責，逐步形成讓學生自己管理自己的班級管理模式。

三、培養學生文明禮貌習慣

要求學生做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求學生執行學校的小學生行為規范;衣著整潔，結合三項競賽評比制度，促使學生自覺自悟。在語言行動上，他們懂得講文明禮貌。無論在校內、外見到教師都有禮貌地叫聲“老師好”。同學之間團結友愛、互動幫助，拾金不昧的事屢見不鮮。

四、做好家訪工作

教師要教好學生，除了做好校內的教育，還要做好校外的延伸工作——家校合作。利用課余時間，經常與家長聯系，取得家長協助。這學期家訪50人次，成績顯著，特別是那些頑皮和學習散慢的同學在教師和家長共同努力下，已經改變了很多，成績上升很快。

篇(3)

青霉素的皮試及過敏問題

青霉素在應用前必須作過敏試驗，這無疑在預防和減少青霉素過敏反應方面起到重大作用。從臨床上看，皮試陰性的判斷暴露出的問題不多，問題主要出現在皮試陽性上面。當試區紅暈超過標準，有偽足、硬結，判定為陽性，當無問題。若皮丘稍大，試區發紅，再作一次，若仍如此，即便明知是假陽性，也多劃為陽性。這種現象，與其像文獻中所說是醫德問題、素質問題，不如說是心理承受力的問題。特別是當今門診治療室和兒科，不少人因“后怕”引為“前怕”，這種情況在較小的醫療單位更為嚴重。這也難怪，青霉素過敏性休克的發生率，雖然發生的比例是萬分或十萬分之一，但“落實”在一個人身上則是百分之百，一旦發生，若搶救失敗，其后果是可想而知的，這是青霉素“陽性”率較高的非醫源因素。

在臨床實際工作中，醫生開出“青霉素皮試”醫囑后，一個工作多年的護士，對病人及其近親既往有無藥物過敏史，特別是是否用過青霉素和有無青霉素過敏反應，非常敏感。詢問這方面的病史也特別詳細，若病人無這方面的病史，則應做皮試。這無疑在制度上、習慣上減少青霉素過敏反應發生率方面，起到一定作用。但青霉素過敏反應的發生，其“機遇性”或“偶然性”特別高，也較復雜，有的首次應用青霉素就發生了過敏反應，有的原來多次用過青霉素均無過敏反應的患者，卻在某次用藥時發生了過敏反應，甚至在連續應用青霉素的過程中，中途出現嚴重過敏反應。青霉素過敏性休克的病發數中，大約有1/4是在作皮試的情況下發生的，為了減少青霉素皮試誤判，保證用藥安全，以及一旦發生青霉素嚴重過敏反應時有較強的應急能力，有必要在制度上、管理上強化。

護校學生進入臨床見習時，帶教老師應將臨床應用青霉素的有關問題，比如詢問變態反應病史(包括藥物反應史)、青霉素皮試液的準確配制和有關注意事項，青霉素皮試的正規操作，皮試結果的正確判斷，以及青霉素過敏反應的類型(特別是青霉素過敏性休克的表現及搶救等)，作為臨床的重點課題示教或講授，以彌補課堂上對這一課題的模糊概念，進而形成深刻印象。護生畢業后，對于這一問題應將其作為崗前培訓的重點。在臨床工作中，應“以老帶新”嚴禁“新手”單獨操作，自行判斷。

在皮試過程中，應重視病人對自覺癥狀的反映，如一病人，皮丘不大，試區不紅，病人反映針眼發癢，醫生因缺乏經驗，判斷皮試(-)，用青霉素后當天全身出現猩紅樣皮疹，應引以為戒。

現癥或既往有青霉素過敏者，應在門診病歷、住院證、醫囑及床頭牌寫有紅字醒目標志，以提高警惕。

皮試或肌注青霉素后，必須叮囑病人“原地待命”20～30分鐘，不得外出走動。

凡在院外(不論是國家醫院或個體診所)正在接受青霉素治療者，這次來院用青霉素，必須堅持重新做青霉素皮試。一是避免病人因口述有誤而影響結果；二是藥物廠家不同，反應有別。

有過敏性疾病的病人，首次靜滴青霉素時，應作為特級或一級護理，床頭常規備用腎上腺素，并現場留護。

青霉素皮試必須強調誰操作，誰觀察，誰判定(醫生可以床頭會診，嚴禁交班觀察或委托他人)。

青霉素滴注液，必須現配現用，并堅持誰操作，誰配制制度。病房晨間大輸液較多，一人配制，多人分送輸用的辦法必須禁止，一方面容易出差錯，另一方面青霉素配制時間較長，其間降解產物、聚合物必然增多，容易增加過敏的機會，并影響藥效。

既往發生過青霉素休克的患者，最好強調單人一房，護士接觸病人前要先洗手，消毒用的碘酒、酒精瓶要專用，以免發生意外。

雖然青霉素過敏反應的發生與其劑量無關，但過敏原攝入量的多少，無疑對過敏反應的強度以及對預后或搶救成功與否有著重要意義。

青霉素使用中存在的問題

輕易選用或濫用青霉素的現象較為普遍，不區別感染的性質，不論是細菌感染或病毒感染，一律用青霉素是不對的。農村甚至將青霉素稱為“消炎針”、“消火針”，甚至用于無感染跡象的一些病癥，如關節酸痛、肌肉酸痛等，這種濫用青霉素的現象真是觸目驚心。

青霉素肌肉注射溶媒的選擇，文獻中報道較多，各執己說。有注射用水、生理鹽水以及2%利多卡因等。我們認為，自選用青霉素鈉鹽后，肌肉注射疼痛問題已不太突出，一般都能容忍。只要注意垂直進針，部位扎深一些，緩慢并間歇(推推停停)推注，注射時盡量分散病人的注意力，以便放松臀肌，這樣使藥液易于彌散吸收，并減少局部刺激，其硬結的發生率也不太高。為了避免極個別病人對利多卡因發生過敏，最好不用這種溶媒。

青霉素靜脈大輸液的選擇，比較混亂，不同的液體對青霉素藥物的穩定性存在很大差別。使用大輸液的主要目的是“帶藥”，為了保證單位時間內的藥效，以選擇生理鹽水為佳。

篇(4)

>> 高職院校工學結合在C語言程序設計課程教學改革的探索 高職院校工學結合課程學習情境構建 高職院校工學結合課程開發思路淺析 高職院校工學結合課程教材開發探討 高職院校工學結合和學生培養策略分析 高職院校工學結合人才培養模式的實施現狀研究 高職院校工學結合課程標準的研究與探索 高職院校工學結合的研究和探索 高職院校工學結合模式的幾點思考 高職院校工學結合實踐教學的幾點思考 高職院校工學結合實踐教學模式的探索 高職院校工學結合實踐教學體系的探討 淺析高職院校工學結合 高職院校工學結合教學質量監控的薄弱點及成因分析 高職院校工程造價軟件課程改革分析 高職院校工學結合行動導向教學模式探析 論高職院校工學結合辦學模式 高職院校工學結合育人模式探析 高職院校工學結合人才培養模式研究 農業高職院校工學結合新途徑 常見問題解答 當前所在位置：l）。

一、課程改革的基本情況

（一）職業分析

教育部教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，對課程體系和教學內容進行改革。要想開發滿足崗位任職要求的課程，必須對工作要求和學習過程的關系進行分析，即進行所謂的“職業資格研究”。這是一個我國多數教師目前尚無足夠經驗的復雜研究領域。從課程開發的理念和過程上看，三所院校在課程建設工作中都十分關注企業和崗位的需要，把職業（崗位）分析作為課程開發的起點。三所院校都走出校門，深入企業進行調研，調研結果具有廣泛的一致性，如建筑工程技術專業畢業生的主要就業崗位是施工員等。但在對施工員進行職業分析時所采取的方法差別卻很大。如H學院和S學院是將“施工員職業”作為一個整體來分析，分析施工員職業（崗位）的典型工作任務和相應的資格要求，在這些要求的基礎上構建專業課程體系。而N學院直接分析了“構成施工員能力所需的知識與技能”，并“按知識與技能的特性將其分類和歸并”，在這些“知識和技能”的基礎上構建課程體系。這是一種對可測量的職業活動進行分析的行為主義分析方法。由于研究者只能分析可測量的操作活動，而無法深入分析行為活動中的智力因素（行為主義視野中的不可測因素），其分析結果多是一些操作活動或者無從把握的心理特征，如決策和合作等。按照現代知識理論，知識包括“顯性知識”和“隱性知識”，那些不可測量的且難以表述的隱性知識，恰恰對高技能人才成長起著關鍵性的作用。這種分析方法導致的隱性知識的缺失，有可能造成人才培養的結構性缺陷[2]。

（二）理論與實踐的關系

在我國當代職業教育的課程建設工作中，如何處理“理論與實踐的關系”，始終是大家爭論的一個焦點問題。在示范院校建設工作中，H學院提出了以基礎平臺、技術平臺和管理平臺構成都“三平臺”課程體系，強調理論課體系和實踐課體系的并行，其核心詞是“雙體系”；N學院的課程分為“基礎性學習領域”、“單項職業能力學習領域”和“綜合職業能力學習領域”，其核心詞是“從單項到綜合”；S學院課程體系分為“進行專業崗位群共同所需職業素質和專業基本技能培養”階段和分為施工員、質量員和安全員的“職業能力強化”階段，其核心詞是“施工過程系統化”。

從名稱上看，三所院校的課程差別不大，課程的排序也基本一致，但是對理論與實踐關系的處理方式卻有很大不同。學院H強調理論與實踐并行，“14門專業課程中的基本知識內容構成了理論課程系統”，實踐體系包括“14門專業課程中的實訓教學內容、第二、三、四學期中的實訓周教學內容以及畢業實踐”。盡管學院在人才培養方案中反復強調“理論與實踐融合”，但同一門課程中將“基本知識”和“實訓教學”分成兩個體系以及為課程單獨開設“實訓周”的做法，事實上已經人為地將理論與實踐剝離開來。在著名的《實踐論》中就指出：“無論何人要認識什么事物，除了同那個事物接觸，即生活于（實踐于）那個事物的環境中，是沒有法子解決的”[3]，如果不將理論學習與實踐能力發展作為一個整體來看待，學生很難“自動地”建立理論與實踐的聯系，這也是造成我國目前畢業生無法滿足社會需要的一個重要原因。正緣于此，教育部教高[2006]14號文《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》要求“將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，提高學生就業能力”。

學院N對理論知識沒有系統性和量的要求，也沒有將理論知識單列為一個體系，但試圖按照“從單項到綜合”理念先學習一些零散不關聯的單一知識和技能，然后在綜合性的課程中將其“融會貫通”。事實上，這種“單項”知識點、技能點的學習方式，與認識論的“全面性”和“聯系性”原則也是相違背的。對高職教育來說，它還忽視了真實工作世界中職業行動的復雜性、智力性、操作中判斷力的重要性和工作經驗的不可或缺性的要求。施工員是建筑企業施工一線全面的組織管理者，涉及業主、監理和施工等多方的協調，涉及人工、材料、機械的調配，其所需的綜合職業能力只有在完成綜合性的工作任務中才可能獲得?！皬膯雾椀骄C合”的理念還直接影響到課程的實施過程，如N學院《鋼筋混凝土工程施工》（2009年度國家級精品課程，http：///eol/jpk/preface/1150/index.htm）一共劃分了7個學習項目28個學習情境，如項目一“鋼筋混凝土獨立基礎施工”包括獨立基礎施工圖識讀、獨立基礎模板制作安裝、獨立基礎鋼筋的加工與綁扎、獨立基礎混凝土的澆筑等4個學習情境。將完整的混凝土澆筑割裂為若干關聯度較低的步驟，可以大大降低學生的學習難度。學生只需要跟著老師的思路走，最后肯定能得到正確的答案。但它卻讓學生失去了對整個工作任務的整體把握，不可能培養學生的“關聯能力”和發展整體性的思維，也無法提高解決復雜實際問題的能力，比如在澆筑復雜構件時，“模板制作安裝”與“混凝土的澆筑”必須相互聯系地去學習。另外，這里還有一個老生常談的“學習的主體地位”沒有得到體現的問題。

學院S的課程體系框架較多地體現了理論與實踐一體化的要求，為培養學生的職業能力和綜合素質提供了可能。如課程《砌體結構工程施工》（2009年度國家級精品課程，http：///Manage/main/main.aspx），在教學實施中，學生在各個學習情境的“資訊”環節中需完成大量與該情境有關的各種形式的題目。通過學生做題、老師輔導做題，替代傳統的課堂講授，實現了以學生為中心的新型方式；在“計劃”和“決策”階段，引入了施工現場中工料機的配置、技術安全交底等內容；但在實施和評價階段，卻“鏈接”到了課程體系中沒有出現的“XX施工綜合訓練”，這反映了學校理論課教學部門與實訓管理部門在管理上的分割，造成了理實一體化課程實施的困難。該課程的介紹中提到“學習情境60%選擇在校外實訓基地教學”，但是在課程網頁上可以看到，教學過程主要是通過學生參觀工地實現的，并沒有展示學生是如何在實施中控制質量、調整計劃和評價成果的。由于工作過程中缺乏“實施”這一重要的環節，大量學習內容只有通過做習題的形式填充在“資訊”環節中，因此從整體上說，盡管課程的開發者稱其為“完整的工作過程”的課程，但事實上的教學過程仍然是傳統的“先講后練”。由于學生前面進行的計劃和決策沒有在實施中得到檢驗，無法實現“反思性的調控”，而真正的學習，特別是隱性知識的獲得，只能在經驗性學習后，“在工作經驗與理論反思間的特定關系中產生”[4]，而這一環節的缺失，對職業教育的質量的影響來說，卻是致命的。

（三）課程的排序

課程的排序也是當前職業院校課程體系建設的另一個重要問題。近年來，人們逐漸重視起課程排序與培養目標群體（這里是施工員）的職業發展歷程的之間的關系，三所院校在課程體系構建中都提到了排序問題，其中S學院和H學院還詳細調研了其畢業生的職業生涯發展階段，并分別歸納出“主辦工長、安全總監、質量總監、項目經理”（S學院）和“基層施工員、技術負責人、專業工程師、項目經理”（H學院）?？梢钥闯?，盡管工作重點有所不同，但是施工員的生涯發展歷程基本上反映了“從初學者到專家”的邏輯發展規律[5]。

三所院校的課程設置都面向施工員崗位，課程內容包含了一幢建筑物從開挖基槽、主體施工、屋面施工到最后竣工交驗的全過程。有趣的是，盡管三所院校在前期調研和課程開發工作中都注意和強調要遵循人的職業成長規律，但在課程體系設計中，卻都轉而按照“施工過程的順序”來排序，從而形成了事實上的“施工過程系統化”的課程體系。然而，一個施工員的職業成長的規律，與一幢樓房的施工過程是沒有對應關系的，按照施工過程建構的課程體系，事實上很難滿足教育教學的要求。例如按照S學院的課程體系，處于前端的課程“任務承攬”和“圖紙會審”等，通常由企業中技術和管理方面的有經驗者承擔。按照廣州市建筑工程職業學校邀請施工一線實踐專家列舉的不同職業生涯階段完成的工作任務，在“從事初級技術管理工作階段”所從事的工作是“施工現場旁站、巡視”、“填寫施工日志”等任務，而“負責編制工程投標書”（任務承攬）、“參與圖紙會審”出現在“從事高級技術管理階段”[6]。處于入門階段的低年級學生，在沒有相應基礎的情況下學習高級階段的任務，無疑會有很多困難。人的職業生涯發展，是按照從完成“了解職業輪廓”的“日?；蛑芷谛怨ぷ鳌钡健敖W科知識與工作實踐的聯系”的“結果不可預見”任務，是從到核心的過程。這一過程與產品的生產流程、施工過程都沒有必然的聯系，與傳統學科課程“三段式”的排序也恰好相反。

二、總結與反思

通過分析可以看出，目前高職院校建筑工程技術專業的專業課程建設有兩大問題：

（一）課程開發有新觀點和理念，但缺乏科學的工具和技術手段

高質量的課程開發，不僅需要企業的參與，還需要科學的理論和合理的工具。當前職業院校在課程開發的理念、課程體系建設到課程實施中，大量的新詞匯下包含的實際是多種理念的混雜，企業調研多表現在簡單的走訪和問卷調查，典型工作任務來源于在校老師的教學分析。如很多教師將工作任務分成一系列獨立的能力點、知識點和技能點，卻找不到方法，組合成“綜合性”和“完整性”的工作任務，更不能與真實的工作過程建立起客觀的聯系。盡管一些院校擁有一批與企業聯系緊密的雙師型教師，其專業水準很高，對企業工作過程比較了解，但雙師型教師終歸不是完全的職業中人，其職業成長的歷程不具備“職業實踐共同體”的代表性也難以跳出老師在以往教學經驗的角色，因此不能替代“實踐專家”的作用。

（二）與其他行業相比，建筑類專業的校企合作困難更大

建筑工程技術專業施工類課程開展“實施”環節的難點，在于不可能讓學生在教學中真實地造一幢房子。即使有足夠多的經費，也不可能在學校把一座房子蓋了拆，拆了蓋。這里還有一個學生培養定位的問題。建筑行業是勞動密集型產業，有獨特的勞動生產組織方式。高職的培養目標是未來的施工員。如果讓學生親自蓋一幢房子，他們花大量時間和精力體力完成本不是他們學習重點的建筑工人的任務，這無疑是本末倒置。因此，建筑工程技術專業更需要合適的校企合作，學校不僅需要企業提供的真實項目，還需要企業提供農民工的簡單勞動，這樣學生才可能有技術指導、質量檢測、安全管理的對象。建筑專業校企合作相比機械類專業有以下難點：建筑工地不可能搬到學校；建筑企業的工程項目具有分散性和流動性，沒有固定地點；建筑企業與工程項目之間的關系較為靈活多樣，學校與企業簽訂了合作合同，并不意味著能與這個企業的具體項目合作。然而建筑類院校普遍存在一個優勢是雙師型教師比例較高，目前繁榮的建筑市場給老師們提供了大量在工程一線兼職的機會，這部分老師恰恰可以成為連結學校和建設項目的紐帶。類似于研究生的導師制，如果一個雙師型教師帶若干名學生，結合工程項目的實際情況展開教學，這樣有可能走出校企合作停留在學生參觀考察的現狀。

工學結合課程在我國的實踐還處于試驗階段，示范性院校無疑是率先進行了有益的嘗試。但是由于社會普遍缺乏對工作過程知識的價值和重要性的認識，學校對于職業分析的方法也還沒有完全掌握，建筑類專業在校企合作上的特殊困難，都使得建筑類專業工學結合課程面臨很大的挑戰，需要更多地將工學結合的基本理念與行業企業的特點相結合，走出一條有建筑專業特色的校企合作之路。

參考文獻：

[1]胡興福.高職畢業生就業崗位及知識能力結構調查――以建工專業為例[J].職業技術教育，2008（24）：42-43.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海，上海教育出版社， 2005.

[3]. 實踐論（選集第一卷）[M]北京.人民出版社，1991：286-287.

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社， 2009： 36.