序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂常規(guī)要求范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、防止課堂傷害事故發(fā)生

體育課堂教學內容主要是圍繞學生的體育活動展開的，學生在教師給予相應指導的前提下，借助有關體育器材進行身體訓練。學生在課程規(guī)定的時間內，通過不斷的身體練習和思維的相關活動進行有關體育內容、知識技能的學習與掌握，完成身體鍛煉。而在教學過程中，學生很可能因為理論知識不完備、經驗儲備不足或是對自身的保護意識不夠強烈而造成身體傷害等意外事故，影響學生的學習活動甚至是造成身體殘疾。嚴格的體育課程課堂常規(guī)能夠在一定程度上有效降低此類不安全事件發(fā)生的概率，在課堂常規(guī)中教師對學生進行有關安全的硬性規(guī)定與安全教育及相關的意外預防措施，使學生牢記并嚴格遵守體育課堂的課堂常規(guī)。嚴格的體育課課堂常規(guī)能夠從根本上有效防止意外傷害事故的發(fā)生，降低安全隱患，提高體育課堂教學質量。例如河北某所初中學校的建校地址與某繁華地段距離較近，該校體育教師在進行體育課程教學活動時，將嚴禁私出校門列入課堂常規(guī)管理條例中并要求學生嚴格遵守，這就有效防止了學生因好奇偷出校門而可能導致意外傷害的發(fā)生，保證了課程的正常進行，對提高體育課程教學質量有著積極影響。

二、熟練掌握體育技能與理論

體育課程的主要教學目的是使學生真正掌握體育理論知識、技能，明確體育課程的教學內容，充分掌握有關體育知識，以提高身體素質。嚴格實施課堂常規(guī)，能夠確保教學活動順利并且不受其他因素干擾，充分利用課堂教學時間完成教學內容的講授，使學生能夠迅速并且深刻掌握和理解教師課上傳授的技能等。若教師沒有按照體育課堂常規(guī)安排課程，例如在教學河北教育出版社出版的高中《體育與健康》時，教師沒有事先按照課程與課堂常規(guī)的要求做好上課場地和體育器材的安排，并對課上將要講授的內容提前準備，就會導致體育課程課堂教學質量受到影響。在課堂講解時經常出現停頓或是現場處理課堂常規(guī)問題，耗費了大量時間，學生對于課程的理解不足，學習積極性不高，影響課堂教學質量。因而課堂常規(guī)的設置與實施，對于提高體育課程的課堂教學質量有重大的影響。

三、維護正常的課堂教學秩序

學校開設體育課程的目的在于增強學生體質和運動活動能力，一切教學活動得以順利開展的前提是必須有正常并且穩(wěn)定的課堂教學秩序。尤其是對于體育課這一類較為開放和自由的學科，就更加需要設置合理并且嚴格的課堂常規(guī)保證維持課堂教學秩序。當學生在頭腦中形成關于課堂常規(guī)的認知模塊后，教師與學生的雙邊互動教學過程就得以順利實施與開展，教學過程將趨向穩(wěn)固。例如有的體育教師課上制定了嚴格的課堂常規(guī)，如上課不許竊竊私語，有問題要向老師提問等要求學生遵守，學生在課上根據課堂常規(guī)井然有序地進行知識理論的學習，不喧雜、不吵鬧，使課堂教學秩序得到維護，節(jié)省課堂教學時間，教學質量隨之提高。課堂常規(guī)對于維護與維持體育課堂的教學秩序有極大作用，對于課堂教學質量的提高也有不可估量且無法替代的積極影響。

四、培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質

篇(2)

關鍵詞 率先垂范 關注細節(jié) 強化聆聽 多方配合

音樂教育是小學教育的重要有機組成部分，是培養(yǎng)學生感受音樂魅力、實施高效美育、提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。音樂教育對于陶冶學生心靈、培養(yǎng)學生情操、培養(yǎng)他們創(chuàng)新實踐能力具有不可替代的重要作用。在新的課程改革之中，小學音樂教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，改革綱要再次將小學音樂教育定位于基礎知識與能力的培養(yǎng)上，將音樂學習的常規(guī)納入音樂教育教學的重要內容。事實上，小學階段正是給學生以基礎性的習慣率先在學生的生命質態(tài)中樹立音樂學習的意識。所以，在音樂課堂教學中應該強抓常規(guī)意識，為保證音樂課堂順利進行保駕護航，利用無限大的空間來激活學生學習音樂的興致。

一、率先垂范，常規(guī)在言行中呈現

在社會發(fā)展的趨勢下，學生在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中自身的習慣、常規(guī)意識已經逐步淡化，包括在校的表達有轉向家庭的趨勢。而且與教師之間的關系也越來越微妙其如果教師不能很好地處理雙方的關系，勢必會造成師生之間的隔閡。

很多時候，學生并非不愿意向善，而是無法向善，他們沒有學習的榜樣，沒有趕超的目標。學生常常誤認為自身的實踐行為就是標準化的。此時，教師需要運用自身的榜樣力量和人格魅力，在音樂展示中為學生樹立標尺。筆者在課堂中經常鼓勵學生用音樂的方式大膽地表達自己的感受，克服害羞、膽小的心理。要求學生做到的，教師自身不僅要做到，而且還要做得出色。用歌聲與學生交流，就是我做出的表率之一。教師的率先垂范，不僅是給學生水平的展示，也是對學生進行的水到渠成的音樂熏陶，更是用自身的言行力量激發(fā)學生運用音樂表達自我的一種示范。

二、關注細節(jié)，常規(guī)在細微處閃亮

音樂課堂的養(yǎng)成教育以及常規(guī)訓練并非一朝一夕的事，而是一種歷經常態(tài)的恒久性要求。這就要求教師在日常音樂課堂教學中注重平時的積累，在細節(jié)中幫助學生建立常規(guī)習慣，在細節(jié)中磨合常規(guī)執(zhí)行，在細節(jié)中強化常規(guī)意識。只有在積少成多的細節(jié)中點滴滲透，才能聚沙成塔，逐步養(yǎng)成常規(guī)意識。

在低年級音樂教學中，學生學唱歌曲時開始并沒有隨手打節(jié)拍的習慣，在教師三令五申下，學生的這項常規(guī)意識也并沒有能夠養(yǎng)成，這給學生準備掌握歌曲節(jié)奏、提升節(jié)奏感帶來很大的弊端。在實踐教學中，筆者抓住細節(jié)不斷提出要求，并自身作示范，給予學生友情提醒。經過一個多月的細節(jié)訓練，學生的這項常規(guī)已經逐步養(yǎng)成，節(jié)奏感也隨之提升。

三、強化聆聽，常規(guī)在互動中凸顯

班級授課制下，學生的有效聆聽是決定課堂教學效益高低的重要標準。尤其在音樂課堂，音樂本身就是一門聆聽的藝術，只有靜心聆聽才能真正從心底感受到音樂的魅力和沖擊力，才能在音樂的藝術感染中激發(fā)學生感受音樂的精妙，從而提升音樂的綜合素養(yǎng)。可以說，有效聆聽是音樂課堂的生命。

為了提升充分展現音樂本身的精彩，教師常常運用各種手段，讓學生親身感受原創(chuàng)音樂的魅力，利用錄音機、多媒體課件等形式展現名家名作。其無可替代的藝術魅力，將直接注入學生的心靈，自我傾聽的形成將學生聆聽常規(guī)落到實處；課堂中，教師經常組織學生之間練唱，聆聽他人也是課堂聆聽的重要組成部分。學生可以在聆聽他人過程中進行比較，增添藝術敏感度，于微妙中習得音樂的感知能力；同時，也可引導學生進行自我聆聽，在聆聽自我的聲音中，反思得失，從而提升自我，實現與音樂作品的有機融合。

四、多方配合，常規(guī)在立體中彰顯

音樂常規(guī)不僅是音樂課堂的孤立存在，還牽扯到學生生命中方方面面的內容，與學生的生命有著千絲萬縷的關系。這就要求音樂教師在音樂課堂教學中加強常規(guī)引導之外，還應該在與學生經歷的各個方面取得有效聯(lián)系，運用合力，幫助學生共同形成良好的音樂學習常規(guī)。

首先，求得班主任的協(xié)助。班主任是學生管理的第一責任人，也是學生可靠的貼心人。利用班主任在學生心目中的崇高地位，勢必可以取得事半功倍的效果。比如去音樂專用教室時，很多學生不能排好隊。這個看似是與音樂本身無關的細節(jié)，但卻反映了學生對于音樂學習的浮躁，更是對音樂缺少價值意義敬佩的一種反應。

篇(3)

關鍵詞：小學一年級；課堂常規(guī)；現狀調查；研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-083-2

一、研究的背景

課堂常規(guī)作為課堂中的一項管理制度，規(guī)范著學生的課堂行為和課堂教學秩序，培育著學生良好的學習習慣，在具體教學實踐中起著重要的作用。2001年我國掀起了新基礎教育課程改革的浪潮后，“以生為本”的理念對教學新秩序的“召喚”己經構成了對傳統(tǒng)的課堂中教師“獨白式演講”和學生們的端坐靜聽現狀的有力沖擊。做為培養(yǎng)的起點，小學一年級的課堂常規(guī)培養(yǎng)在當下是怎樣的一個現狀？這個過程中還存在哪些問題？如何恰如其分地評價這種問題？能否有效地解決這些問題？這些問題很受眾多一線教師的關注，而國內在此專題并進行相關實證研究的甚少，本課題研究的理論意義和實踐價值可見是重要的。

二、調查結果分析

（一）教師對一年級課堂常規(guī)價值的認識

由訪談及調查可見：大部分的教師都認可了一年級進行課堂常規(guī)培養(yǎng)的重要性并盡早為學生制定一套指導他們課堂行為的規(guī)則，高年級教師是為實現其到了高年級能“輕負高質”的目標而強調了一年級常規(guī)培養(yǎng)具有基礎性；一年級任課教師認為有必要更多是從能否輕松完成當下的教學任務去考慮；班主任認為有必要還牽涉到學校與其它老師對自己班的評價問題。可見大部分老師對一年級課堂常規(guī)價值的認識都停留在其課堂管理作用及其效應的層面上，即如果教師不注意這些規(guī)則的建立，就容易造成課堂管理效率低下、時間的無益消耗和問題行為的產生，嚴重影響課堂教學質量，影響班級形象與榮譽；而關于課堂常規(guī)對學生成長與發(fā)展的價值，一線老師們卻談得很少，表現出對課堂常規(guī)價值理解的普遍不夠。

（二）教師對一年級課堂常規(guī)內容的認識

對于初入小學的一年級學生來說，教師一般都會用內容豐富的課堂規(guī)則，使他們知道作為課堂成員應該明了行為所依據的價值標準，知道應該做什么、不應該做什么。而且從一開始就規(guī)范課堂成員的行為以維持良好的課堂秩序和及時糾正問題行為。那么，教師會在一年級的課堂常規(guī)里制定的常規(guī)內容有以下特點：

1.在內容上具體要求大同小異

①姿態(tài)類。

此類常規(guī)是一年級教師對學生在坐、站、行等方面的課堂常規(guī)要求，上課儀中起立敬禮時，老師會說：“我來看班上有幾個小警察”，或夸贊某個孩子最象小松樹，以此來激勵孩子“站如松”。這樣的體態(tài)訓練其實古已有之，在家庭教育中也有歷史傳統(tǒng)，即家長們常說的“站有站相”、“坐有坐相”。良好的體姿對兒童的健康成長當然是積極意義的，與課堂教學到底有多大的內在聯(lián)系？在訪談中我發(fā)現老師們更多地是從“精神面貌”角度來考慮的，認為姿態(tài)不規(guī)范，上課質量會受影響。確實，在公開課觀摩中我們經常看到，學生精神抖擻、整齊劃一的起立等動作可以給觀摩者留下深刻的印象，對上課的老師也是一種鼓勵，反之，松松垮垮、東倒西歪的體姿則很容易讓人覺得師生的教學狀態(tài)不佳。

②聽課、發(fā)言類。

一般語數外主課老師會非常重視這一類課堂常規(guī)要求，具體說是：專心傾聽、積極發(fā)言，尤其是在公開課上。為了更好地執(zhí)行這個規(guī)定，老師還會對舉手、發(fā)言等相關行為做出詳細的規(guī)范。如統(tǒng)一舉哪只手，舉四根指頭還是五根指頭都依教師的習慣而定；再如發(fā)言時有沒有開場白，結束時說什么樣的結束語都有講究，我考察中有四個班的五位教師要求在別人評價自己的發(fā)言之后，被評價人須用“謝謝你的評價”來作為結束語。

③用品管理類。

課堂上孩子可能同時使用到多種學習用品，如鉛筆盒、學具袋、水彩筆等，能否養(yǎng)成有條不紊、輕拿輕放的習慣，對課堂的順利進行起著不可小視的作用，特別是一年級。課堂上的一些“違規(guī)”行為，其中不少與學具管理不到位有關（如鉛筆盒噪音），有的還有“做小動作”之嫌。教師們都說，現在的孩子管理自己學具的能力實在太差，每節(jié)課都要因這些小細節(jié)而影響課堂節(jié)奏。更不必說各種花哨的玩具化的文具對兒童的影響了，自控能力差的孩子有時整節(jié)課都在玩弄自己的小玩意。

2.表述方式生硬呆板，不貼近兒童

在收集到的32份教師問卷中，接近七成的教師都將常規(guī)內容表達為“不……”、“必須……”“如果……就……”其中心詞多數是“禁止”，缺少兒童化的表述，對于一年級的小學生而言，“好好學習”、“認真聽講”等規(guī)范制度帶有成人化的口吻，疏離于小學生尤其是一年級的生活化語言，從而給學生帶來理解上的抽象與模糊，使他們在遵守與違反中漂移，無法找到一個正確的平衡點，我只在一個班級里發(fā)現教室門口就貼著這樣一句話：“仔細聽你就會明白，認真看你就會了解，大膽講你就會交朋友，你將成為一個優(yōu)秀的孩子。”這些規(guī)則和要求都非常具體，操作性強，可惜在調查的班級中所占比例卻非常小。

（三）教師對一年級課堂堂規(guī)制定方式的認識

從調查可知，在常規(guī)的制定方式上，接近八成的教師認為這是教師的事，只有兩成教師愿意與新生們共商，多數教師認為小學一年級學生的自我管理能力有一些，但不強，而學生對“自己管自己的能力”的評價明顯高于教師評價。由此可見，多數教師對一年級學生的自我管理能力缺乏信任，導致了在制定方式上教師絕對的權威。雖然有研究證明，在新課改的培訓中，教師的觀念有了可喜的變化，已經開始把對學生的被動管理逐漸向主動管理轉變。但是在一年級的課堂常規(guī)制定上，教師的角色轉變仍然非常緩慢，甚至舉步不前。整個一年級期間，課堂常規(guī)大多是由教師直接給出的，師生共商達成的規(guī)范不僅比例小，而且程度低，新生主要處于被要求、被塑造、被控制狀態(tài)。有老師認為，這是整個一年級階段的共同特點，一般要到三年級，學生才能真正達到和老師共商、合作的水平。

（四）教師對一年級課堂常規(guī)培養(yǎng)方式的認識

1.常規(guī)培養(yǎng)策略調查

由以上兩份調查數據可以發(fā)現：教師們在一年級課堂常規(guī)培養(yǎng)上使用的策略豐富多樣，且教師們使用正強化的策略的比例較高。對學生違規(guī)處理方式上以耐心勸導為主，但是對具體的違規(guī)的行為處理方式又各有側重。

三、討論

1.制定常規(guī)的目的是為了管理嗎？

課堂規(guī)則制定的目的應該是為了使課堂教學發(fā)揮最大的效益。可是，如今的課堂規(guī)則卻并非如此。在許多小學，教師喜歡要求學生上課發(fā)言必須先舉手，經教師允許后方可發(fā)言。這看來無可厚非，學生都搶著說話，教室里豈不亂成一團，誰也聽不清誰說的話了。可是，每次看到自己要說的話都給其他人說了，孩子是什么心情？尤其是有的孩子舉了半天手，教師因為時間因素而未能請他發(fā)言，他的心情又會怎樣？幾次這樣，孩子課堂上還有積極性嗎？有沒有更好的辦法？再如，不少教師要求學生上課抱臂坐正，腰挺直。我們知道中低年級學生的注意集中時間是有限的，他們怎么能夠一節(jié)課始終保持這個姿勢呢？而且，很多時候，連我們都會“得意忘形”，何況一年級這些好奇、好強的孩子呢？如果此時老師用目光提醒他改過來，是不是又在分散他的注意力呢？這樣的例子太多了！教師們普遍利用規(guī)則來維持課堂的紀律，卻很少去研究這些規(guī)則是否是真的有利于學生的課堂學習，這不能不說是一個問題

2.常規(guī)的制定權僅僅在于教師嗎？

在我調查的10個班中，只有三個班級課堂規(guī)則的制定有班長和學習委員參與（實際上也就是老師在宣布之前和他們先說了一下而已）。規(guī)則的制定者，只是教師。教師只是以“告訴”的方式宣布了規(guī)則，學生只需照著做就行。應該說這種做法在中小學課堂尤其是小學課堂上再普遍不過了。或許是懾于教師的權威，或許是年齡較小，學生只能被動接受這種方式，可以設想在一年級這個培養(yǎng)的起點，學生就已經沒有了參與常規(guī)制定的權利，那么隨著年級的升高，他們將更加習慣于被動。

學生為什么沒有權利參與課堂規(guī)則的制定？很多人也許會說學生還小，教師作為成人社會的代言人，應該為他們制定規(guī)則，訓練他們理解規(guī)則、遵守規(guī)則。可是，學生才是課堂活動的主人，教師不聽從他們的意見，不了解他們的感受，又怎么可能制定出讓他們滿意的規(guī)則？如果孩子們并不真心接受這些規(guī)則，豈不會產生更多的課堂反抗？僅僅讓教師來制定課堂規(guī)則，教師如同班級的主宰者，金口玉言，說一不二，常常使得規(guī)則制定的隨意性很大，甚至有時自相矛盾。再說，作為課堂活動的成員之一，教師也應該有些規(guī)則來約束自己，最好能向學生承諾遵守哪些規(guī)則，這樣可以為學生作個好的榜樣。可是，規(guī)則只由教師一人制定，他又怎么想到為自己加一把鎖？

篇(4)

1.紀律性常規(guī)。紀律性常規(guī)指的是學生在所有課堂上所遵守的行為規(guī)范。紀律性常規(guī)側重于對學生言行舉止的規(guī)范，是《中小學行為規(guī)范》、校規(guī)、班規(guī)中涉及課堂學習的相關部分。制定紀律性常規(guī)的是教育行政部門、學校相關部門（如，德育處、學生處等）、班主任，任課教師對于紀律性常規(guī)可以提建議，但任課教師更需要做的是監(jiān)督學生對紀律性常規(guī)的執(zhí)行。紀律性常規(guī)約束學生的言行，讓學生遵守課堂紀律，而良好的紀律又是正常學習的保障，所以紀律性常規(guī)是教師授課時必須首先保證的。紀律性常規(guī)常伴有相應的處罰機制，學生違反了某種紀律性常規(guī)就會受到相應的處罰。

2.學習性常規(guī)。學習性常規(guī)是任課教師根據本學科的特點對學生在該學科課堂上的行為、思維的規(guī)范。不同學科之間既有共性，又有個性。大部分學科都要求學生課前準備好教材、筆記本等學習用具，這是各學科學習性常規(guī)的共性。在英語學科中，學生聽聽力時不能發(fā)出任何聲響，理科學科涉及運算時不能使用計算器等，這是各學科學習性常規(guī)的個性。

學習性常規(guī)還突出對學生思維方式的規(guī)范，學生在課堂中傾聽、閱讀、思考、運算等活動無疑都受大腦的思維控制。而這些活動是紀律性常規(guī)鞭長莫及的，教師要求學生認真聽講、仔細閱讀、深入思考、縝密運算等，其實是學習性常規(guī)。學習性常規(guī)是紀律性常規(guī)的延伸和補充，是提高學生能力、素質的根本保證。學習性常規(guī)是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有力武器。

3.文化性常規(guī)。學校有學校文化，學生在課堂上學習也應該有課堂文化。把課堂文化的準則叫做文化性常規(guī)。紀律性常規(guī)可以是書面的，學習性常規(guī)多為口頭的，也可以是書面的。文化性常規(guī)既不能是書面的，也不能是口頭的，而是師生在長期磨合中達成的一種默契。文化性常規(guī)可以幫助學生樹立崇高理想，增強意志力，培養(yǎng)良好習慣，并能幫助教師構建和諧課堂.

有的學生在課堂上回答教師提出的問題時陰陽怪調，紀律性常規(guī)和學生性常規(guī)都沒有明確規(guī)定。教師如果批評學生，回答問題的腔調不好，學生如果頂撞說，他一直就是這樣的聲音，就會讓教師很被動，而且很多別的學生也會同情那個學生。如果班里形成了文化性常規(guī)，只要出現了有學生以不好的態(tài)度回答問題，別的學生都會自覺地抵制，根本不用教師去糾正。

二、課堂常規(guī)的建立和健全

1.學習性常規(guī)建立和健全。教師接手一個新的班級后的第一節(jié)課就應該著手建立學習性常規(guī)，讓學生明確本學科的學習特點和在學習中的具體要求。學習性常規(guī)有很多內容，建立學習性常規(guī)可以根據學生學習時的活動來建立。學生學習中活動主要有傾聽、思考、討論、練習、記憶、閱讀、朗讀、書寫等。教師要根據腦科學的理論，對這些學習活動制定本學科的學習性常規(guī)。如，在聽講中遇到聽不懂的問題，是繼續(xù)聽教師講下一個問題，還是繼續(xù)思考這個問題等。

隨著學生知識的積累、能力的提高、年齡的增長，學習性常規(guī)要不斷變化，學習性常規(guī)的變化要體現優(yōu)化和提高。學習性常規(guī)的變化要做到水到渠成，不留痕跡，不能因為變化使學生不適應而影響學生的學習。

2.文化性常規(guī)建立和健全。文化性常規(guī)不能由教師直接告訴學生，也不能由班干部或者課代表間接地告訴學生，是由教師個人的人品、好惡、習慣、氣度等因素在長期的與學生交往中與學生共同形成的行為準則。教師的公正、公平、誠實、守信等優(yōu)秀品質，就有助于學生形成好的文化性常規(guī)。

篇(5)

關鍵詞:初中;音樂課堂;實效性

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0056-01

實施新課程后,教師的教學觀念改變了,教學方法多樣了,師生互動豐富了,音樂教研活動的公開課真實地反映了這些變化。老師們對公開課精心設計教學內容,教學方法多種多樣,課件設計富有動感,教學環(huán)節(jié)緊緊相扣,學生學習興趣高漲,課堂教學形式有唱、有聽、有欣賞、有表演等等豐富多彩,教學效果相當不錯,真正起到帶頭作用。但走進平時的初中的音樂課堂有是另一種現象:一是教師上課隨意性強;二是學生對上音樂課更是隨意。針對這兩種不良現象,為了提高初中音樂課堂教學實效,應建立落實音樂課堂教學常規(guī),規(guī)范教師的教學行為,同時音樂課堂教學設計要從學生實際出發(fā),教師要有行之有效的教學評價,從而才能創(chuàng)設出高效的、鮮活的、課堂教學。

一、 建立有效的課堂教學常規(guī)

良好的教學常規(guī)是教學有序進行的保證,沒有規(guī)矩的課堂教學是無法進行有效學習。中國有句古訓:“沒有規(guī)矩不方圓”。這里所說的紀律、規(guī)矩,體現在我們課堂的教學就是必要的教學常規(guī)。音樂作為聲音的藝術,它的存在首先需要的是沒有其他雜音的安靜環(huán)境。如果沒有這樣作為的前提,最優(yōu)美的音樂那也是雜音。因此,音樂課堂教學特別需要有個控放自如、能給音樂展現所有美妙的空間,而這個空間的形成,就需要建立音樂課必要的教學常規(guī)。根據音樂學科的特點,音樂課堂務必建立以下幾個教學常規(guī),并注重教學常規(guī)的落實。

(一)學生進教室的常規(guī)。學生帶齊音樂課本或上課用的筆和其他指定的東西,要求學生做到不大聲喧嘩、不追跑,輕聲做到自己的位置上。如果有音樂在播放,讓學生養(yǎng)成聆聽著音樂或歌曲自然走到自己的座位上安靜等待上課。

(二)聆聽音樂的常規(guī)。欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到安靜,不講話,對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉、以及用身體來表示,如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節(jié)奏地做動作或手舞足蹈,但一定要培養(yǎng)安靜聆聽音樂的好習慣。

(三)歌唱的常規(guī)。我們音樂教師都明確音樂教學的任務不是為了教學生會唱幾首歌曲,更重要的是讓學生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時要求學生聲音做到統(tǒng)一和諧,根據歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情。歌唱時思想集中、聲音飽滿、富有表情。

(四)表演的常規(guī)。音樂表演是學生喜歡的一項活動。我們音樂老師要抓住這樣的時機對學生提出表演時的具體要求,明確表演的目的。要求學生表演時要有合作的精神,并緊緊抓住音樂的節(jié)奏、情緒進行表演。

(五)樂器練習的常規(guī)。為了提高學生的音準、音樂興趣,樂器進課堂是非常要的。但許多同學在上課時就會隨意拿出樂器來吹,影響課堂教學。教師應根據教學環(huán)境要求學生上課時樂器一律放在某個地方,練習時才能拿出來,練習時要注意觀察,結束時要整理好樂器。

要讓學生養(yǎng)成良好的音樂學習習慣,并不是一朝一夕的事情,需要教師不斷地強調不斷地糾正,也需要教師的毅力和耐心。要從細節(jié)入手點滴參透并且做到循序漸進。這樣才能慢慢地形成良好的音樂課堂教學常規(guī)。我相信,建立良好的音樂課堂教學常規(guī)對提高音樂課堂教學的實效能起到事半功倍的作用,使我們的音樂課堂教學活而不亂,變得更加民主、開放、和諧。

二、教師要做一個好的“導演”

教師應是一名優(yōu)秀的“導演”,首先要做到深刻理解“劇本”。而教師面對的“劇本”主要是課標和教材,教師必須深刻領會課標、教材以及編導的意圖。要將“劇本”的內容轉化成自己的“作品”,必要時還可以對其進行增刪、重組,為學生提供盡可能鮮活的學習素材,使學生在對自己感興趣的、貼近生活的、富有挑戰(zhàn)性的學習素材的探索與交流中得到發(fā)展;教師要準確把握教學目標與重點、難點,并選擇最恰當的方法和途徑引導、幫助學生順利達標。第二,教師要充分了解“人物”。教師必須主動去了解所教學生的知識、能力基礎,興趣、愛好、性格等因素,面向全體學生、因材施教,使每個學生都能得到應有的、自主的發(fā)展。第三,一個好的“導演”,在備課時就要千方百計地考慮如何調動學生的積極性,激發(fā)的學習興趣,設計緊湊、生動的教學環(huán)境使他們一上課就能進入“角色”,投入到良好的教學情景中來。

三、積極發(fā)揮教學評價的作用

篇(6)

【關鍵詞】課堂；高效；教育改革

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂，是學校工作的主陣地。學習效果的優(yōu)劣，取決于課堂學習的狀態(tài)。新課程已深入推進，我們的課堂教學如何從“有效”升級為“高效”，如何在學科教學中追求高效課堂，提高課堂的學習效率，這是全社會共同關注的熱點。近年來，我校以教學管理為切入點，優(yōu)化教學過程，全面提高課堂效率。

一、規(guī)范行為，推進高效課堂建設

（一）積極開展高效課堂建設活動

第一，我校按照市教育局要求，認真抓好全體教師的理論學習和實踐研究，以“卸小講堂”為平臺廣泛開展高效課堂研究活動，將有效備課、有效上課、有效練習、有效輔導、有效測試等作為本校研究的重點內容。

第二，教研組、備課組和教師個人選定高效課堂研究課題，定期組織有效教學、教育論文、教案評比，在研究中增強教學水平、提高教學效率，促進教學質量的提高和內涵發(fā)展。

第三，通過豐富多彩的形式開展高效課堂教學展示活動，每周各學科重點安排公開課和研討課，引導大家探討高效課堂的新途徑。

（二）規(guī)范教學常規(guī)，追求教學的高效性

學校從備課、上課、作業(yè)、聽課、輔導、考試等方面提出明確要求，要求教師做到：備課要“透”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，考核要“嚴”，輔導要“細”，教學要“活”，活動要“勤”，負擔要“輕”，質量要“高”，以保證教學質量的提高。

（三）抓好教學常規(guī)精致管理與檢查

學校結合市高效課堂要求，制訂了卸甲鎮(zhèn)中心小學高效課堂實施方案，擬定了《卸甲鎮(zhèn)中心小學高效課堂常規(guī)檢查制度》，正常組織開展教育教學月檢查工作，杜絕教學常規(guī)管理過程中存在的盲點，杜絕有違教學常規(guī)的現象發(fā)生，努力將常規(guī)管理的各項要求內化為教師的工作規(guī)范和自覺行為。

二、注重過程，保證高效課堂正常開展

細節(jié)決定成敗，過程決定結果。學校立足實際，將精致管理理念融入學校管理中，要求管理的每一個步驟都要精致，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都能成為精品，在“細”字上做文章，在“實”字上下工夫，對每個細節(jié)精益求精，使學校品質得以提升，內涵發(fā)展得以彰顯，教育教學質量和學校管理水平得以優(yōu)化，達到“以精致創(chuàng)精品，以精品求發(fā)展”的目標。

（一）精心開展集體備課活動

推行“三輪兩案”的備課方式，要求所有教師堅持“三輪備課，兩案定教”的原則，嚴格按照“集體研討—分工備課—個人整合”的三輪備課流程開展備課活動，優(yōu)化了備課的流程。

（二）精心打造高效課堂

我們要求教師做到以下幾點：在教學內容上，做到“三講三不講”。所謂“三講”，是指講易混點、易錯點、易漏點。所謂“三不講”，是指學生會的不講，學生通過自學也能會的不講，學生不愿學的偏題、怪題不講。在教學的時間安排上，要求做好“5-25-10”的合理安排，課堂的前5分鐘用于對知識的鞏固和檢查，或對預習任務進行檢查等；中間25分鐘用于師生互動質疑、釋疑、探究；最后10分鐘針對本節(jié)課所學知識的遷移和鞏固。在教學過程中，做到一直在動。其一，讓學生的腦子動起來，學會發(fā)現問題、提出問題、解決問題；其二，讓學生的手動起來，學會主動參與，體驗實踐；其三，讓學生的嘴動起來，學會概括歸納和表述，內化知識，提升能力。在此基礎上，學校統(tǒng)一組織了全校的高效課堂展示活動，每周安排高效課堂展示活動，由各教研組推選的教師展示高效課堂，組織任課教師參與觀摩、議課和評課活動。

（三）精心優(yōu)化訓練流程

中高年級教師努力改進導學案的編寫過程和使用流程，課前，充分利用導學案培養(yǎng)學生自學，課堂上老師鼓勵每一個學生積極投入到學習活動中去，堅持讓學生動起來，讓課堂活起來，讓學生始終處在緊張又寬松的學習氛圍之中。

篇(7)

一、抓開頭，立規(guī)范

每學期的第一節(jié)課，我們基本上都是在教室上室內課，目的是讓學生明確本學期的教學內容、教學要求，包括上課的著裝、請假制度、紀律要求、上課站隊集合地點及隊形、分組活動場地、器材的布置及收放、各位小骨干的職責、陰雨天體育課的安排等。教師交待清楚課的要求，學生才能夠明確體育課上哪些事情該做，哪些事情不該做，到什么時間、聽什么口令、看什么手勢，做哪些事情。在平時教學中，教師要通過課堂中的教育、要求，讓學生明白自己在體育課堂中應該遵守的規(guī)則，以養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。

二、從細節(jié)著手抓常規(guī)

學期剛開始，學生的課堂常規(guī)意識往往比較強，但是隨著上課次數的增多，學生思想上課堂常規(guī)意識就會變得麻痹，有所放松。因此，教師應該不斷地督促學生，進一步強調課堂常規(guī)對于提高學習效率的重要性，及時從小處著手，督促學生改掉不應有的紀律反彈現象。例如，在路隊集合這方面。因為我們學校規(guī)定上課鈴聲響后，教師應把學生從教室?guī)У浇淌彝庾呃扰抨牶笮羞M至操場，以及下課后排隊回教室。路隊中暴露出最多的問題就是隊伍行進時無法對齊及有講話吵鬧等不良現象。對此，我們采用反復訓練的方法，要求學生在行進時不發(fā)出聲音，一有聲音馬上停止或者回班級重新排隊。寧愿浪費上課的幾分鐘時間也要將路隊訓練好，并養(yǎng)成習慣。這樣做或許在開學初，你的體育課會因此而拖延了教學進度，但是一個“靜、齊、快”的集合、路隊習慣養(yǎng)成了，就為今后長時間的教學打好了基礎。

三、抓好學生聽課常規(guī)

由于體育課大多以室外課的形式進行，所以體育課堂上學生的注意力、紀律狀況更加決定著上課的學習效率。假如教師在隊前講，學生在隊中講；教師在做示范，學生在玩鬧，那即使教師上課態(tài)度再好，講解示范的次數再多，學生的學習效率也是可想而知的，所以每當出現這種情況，我們就會：

1.突然停下來，故意不講話，讓課堂出現一片“空白”。

2.故意找那些聽課不認真、注意力不集中的學生回答問題。

3.集體做集中注意力的游戲，如喊口令、叫號站位等。

通過以上措施將學生的注意力牽引到教師身上，讓學生的精神狀態(tài)重新回到課的正題上來。

四、抓好課堂安全

體育課上經常會開展跑、跳、投活動，教師稍不留神，學生就有可能出現摔倒、碰撞等現象，從而出現擦傷、挫傷、扭傷等傷害事故，如何在體育課堂上盡量避免這樣的事故發(fā)生呢？首先，規(guī)劃好場地。比如，進行投擲練習，學生只能站在進行投擲的一方，投擲區(qū)對面絕對不能站人；進行50米跑時，學生跑到終點后需從跑道兩側繞回，不能從跑道上直接折回；等等。其次，設立安全監(jiān)督員。安全監(jiān)督員負責協(xié)助教師檢查器材的安全性能，負責檢查活動前場地是否存在不安全因素，負責維持學生活動的紀律和秩序。

五、合理安排各階段組織教學

體育課堂組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學生興趣，保證教學任務的達成。只有合理而周密的組織教學，才可能使學生從身心各方面充足準備地走入課堂教學的流程，和教師一起順利地完成全課。因此，組織好教學是上好體育課的關鍵。體育課從一般情況來看，教學過程大致可以粗略地分成開始、準備、基本和結束這幾個主要的階段。由于四部分教學內容和學生情緒各不相同，因此，在教學中教師要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊后松、虎頭蛇尾的不良現象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課做好準備；上課開始時的組織教學特別重要，教師要抓住學生大都還處在課間休息活動的興奮狀態(tài)中的特點，采用趣味游戲，如“請你跟我這樣做”“反口令訓練法”等方法集中學生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來；基本部分是體育課的重要部分，教師應力求做到精講多練、語言生動、示范形象，并不斷改變練習方法，如在練習中引入競爭性游戲、不同形式的分組練習等，提高學習興趣；課堂結束時，學生的情情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，應采用一些調節(jié)情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松、意念放松等，同時，做好課堂小結。

六、善于運用無聲語言

教師在體育課的常規(guī)教學中，要善于運用“手勢指揮，眼神暗示，語言激勵”的方法。“手勢、眼神”是無聲的語言，具有其他方法不可替代的作用，如學生在教學中注意力容易分散，開小差時，教師用眼神暗示，就會集中學生的注意力。教師的語言激勵要以表揚性、勉勵性的語言為主，不斷激發(fā)學生的學習興趣和學習自信度。