序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、地理素養(yǎng)和地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育內(nèi)涵

1.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)即一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)技能解決問題所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心里品格和內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識(shí)、地理學(xué)科能力、地理觀點(diǎn)、地理方法等。良好的地理知識(shí)素養(yǎng)要使學(xué)生能夠較好地掌握自然地理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)、人文地理知識(shí)三大方面。自然地理學(xué)包括水文、地質(zhì)、氣候氣象、環(huán)境等方面知識(shí)；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)包括研究人類社會(huì)農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展，制約農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展的因素等；人文地理學(xué)是以人地關(guān)系研究為核心，以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索人文現(xiàn)象空間分異規(guī)律的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、人口、宗教、語(yǔ)言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內(nèi)容，且涉及解決實(shí)際地理問題的能力等。良好的地理素養(yǎng)需要熟練掌握地理知識(shí)并分析現(xiàn)實(shí)地理熱點(diǎn)問題。地理科學(xué)能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點(diǎn)和地理方法等。

2.地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學(xué)生能夠從地理視角觀察事物且運(yùn)用地理技能解決問題的良好行為習(xí)慣，這是當(dāng)代社會(huì)所需要的一種內(nèi)在素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有較高地理素養(yǎng)需要從學(xué)生的養(yǎng)成教育著手，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)解決地理問題的能力，樹立全面的地理觀點(diǎn)、掌握科學(xué)的地理方法，從平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始。

二、貴州農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因

貴州位于祖國(guó)大西南地區(qū)，全省土地面積17.6萬(wàn)平方千米，“六普”人口為3 475萬(wàn)，居全國(guó)第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學(xué)校531所，共計(jì)在校生213.7萬(wàn)人，初中生占全省總?cè)丝诘?.15%，其地理素養(yǎng)狀況如何，直接影響人口的整體素質(zhì)。

1.地理素養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）地理知識(shí)欠缺。以七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中“看云識(shí)天氣”一文學(xué)習(xí)為例，該課學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生了解“云與天氣的關(guān)系，通過觀察云朵形狀變化、運(yùn)動(dòng)路徑和速度來(lái)判斷天氣可能出現(xiàn)的變化” 。學(xué)習(xí)這一課，能夠解決生活中存在的一些實(shí)際問題，因此，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。反之，若對(duì)生活沒有多大實(shí)際應(yīng)用效果的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得倦怠。由于初中地理學(xué)科教學(xué)主要停留在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)上，沒有通過開展實(shí)踐課激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和地理學(xué)科學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味甚至厭學(xué)。地理知識(shí)欠缺，一方面是受教育評(píng)價(jià)體系限制，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。另一方面是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)注重“實(shí)效性”，表現(xiàn)為學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)用性和自身訴求實(shí)現(xiàn)程度，兩者具體表現(xiàn)為考試成績(jī)排名的提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步在學(xué)生中對(duì)自己“地位”的提高程度。

（2）地理學(xué)科能力不足。地理學(xué)科能力包括提出地理問題能力、地理信息能力、表達(dá)交流能力、解決地理問題能力四個(gè)方面。貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力幾乎處于空白狀態(tài)，他們?nèi)狈μ岢龅乩韱栴}的基本能力。21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，大量信息充斥社會(huì)，人類生活的地域空間既是信息發(fā)源地，又是信息傳遞載體。學(xué)生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收集地理信息并通過判讀地圖獲取地理信息。在指導(dǎo)學(xué)生判讀地圖收集信息過程中，要注重學(xué)生地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用地圖要素獲取地理信息，認(rèn)識(shí)地理事物相關(guān)性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認(rèn)知的能力”。

（3）表達(dá)交流能力較差。表達(dá)交流能力是一項(xiàng)重要能力，可讓學(xué)生在已有地理知識(shí)基礎(chǔ)上，通過與他人進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的溝通交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)已掌握地理知識(shí)的運(yùn)用技能提高。當(dāng)前在貴州省農(nóng)村初中地理教育教學(xué)過程中，由于受教學(xué)輔助設(shè)施限制，致使學(xué)生地理知識(shí)匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴(yán)重制約學(xué)生表達(dá)交流能力的培養(yǎng)。

2.地理素養(yǎng)較低的原因

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。這在一定程度上直接關(guān)系到相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)前貴州省初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)不足，主要是教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一定問題。在當(dāng)前的初中學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，一般只把地理學(xué)科作為考查科目，僅有極少數(shù)地區(qū)把地理學(xué)科列入中考范圍，學(xué)生在一定程度上忽視了地理學(xué)科的重要性，因而對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有后勁。教育行政主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在學(xué)校升學(xué)率上（以學(xué)生考取省級(jí)示范性高中的人數(shù)和比例來(lái)量化）。受學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系限制，學(xué)校主抓升學(xué)率，把大多數(shù)精力都放在主科教學(xué)上，而忽視了地理等學(xué)科的發(fā)展。

（2）教學(xué)設(shè)施不足。貴州省自1998年開始，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，但由于貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，實(shí)施素質(zhì)教育在一定程度上形同虛設(shè)。以德江縣桶井中學(xué)為例，連基本的教學(xué)輔助工具都不足，如八年級(jí)中國(guó)地理教學(xué)中需要的中國(guó)行政區(qū)劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學(xué)設(shè)施和GIS三維模型等教學(xué)輔助設(shè)施缺乏。2000年以來(lái)，隨著地理新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求也有較大變化。為了充實(shí)學(xué)生地理知識(shí)，強(qiáng)化其表達(dá)交流能力，新課程注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)。在廣大的農(nóng)村學(xué)校，受教學(xué)輔助設(shè)施的限制，地理實(shí)踐課開展很有限，影響了地理教學(xué)的效果。

（3）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏重“實(shí)效性”。當(dāng)前貴州省大多數(shù)地（州、市）都沒有把地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試的考核范圍，學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)地理提高自己考試科目的整體成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)的利益訴求和心理訴求，學(xué)生不愿意把更多的時(shí)間和精力投入到地理學(xué)習(xí)上，這也是阻礙學(xué)生提高地理素養(yǎng)的主要因素。

根據(jù)2011年貴州全省中學(xué)升學(xué)考試統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2011年的中考中，全省9個(gè)地（州、市）文科綜合學(xué)科評(píng)價(jià)體系如下：貴陽(yáng)市、六盤水市、黔南州、銅仁地區(qū)、遵義市、安順市、畢節(jié)地區(qū)、黔東南州8個(gè)地（州、市）均未將地理納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，只有黔西南州把地理學(xué)科納入中考范圍，以30分制計(jì)入中考成績(jī)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黔西南州學(xué)校的學(xué)生，由于地理學(xué)科以實(shí)考分?jǐn)?shù)計(jì)入中考總分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，即使是被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)都要稍高于其它地州市的學(xué)生。

由于對(duì)地理學(xué)科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專業(yè)的地理教師授課，也是造成貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力不足的原因。

三、提高學(xué)生地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的建議

1.改變現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)體系

針對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，解決這一問題的首要措施是完善現(xiàn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在中學(xué)推行學(xué)分績(jī)效制，把所學(xué)各門學(xué)科按照學(xué)分計(jì)算績(jī)效，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的德、智、體等各個(gè)方面。教育目的是為了人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的主要手段。“人的全面發(fā)展理論是關(guān)于人解放理論的核心內(nèi)容，是理論的重要組成部分。” 當(dāng)前的學(xué)校教育要扭轉(zhuǎn)辦學(xué)理念，不能只看眼前利益，應(yīng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，重視各學(xué)科教學(xué)的均衡性。因此，提高學(xué)生地理素養(yǎng)需要不斷完善教育評(píng)價(jià)體系。

2.改革現(xiàn)行中考制度

學(xué)校不重視地理學(xué)科的教學(xué)，其根源在于現(xiàn)行的中考制度。由于沒有將地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，加上學(xué)校師資有限，為抓升學(xué)率，學(xué)校不得不把較多的時(shí)間和精力放在升學(xué)考試科目的教學(xué)中。如果將地理學(xué)科納入中考范疇，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)截然不同，如黔西南州以30分制將地理計(jì)入中考成績(jī)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真得多，對(duì)地理學(xué)習(xí)就不會(huì)顯得漫不經(jīng)心。而其它地（州、市）由于地理學(xué)科沒有納入升學(xué)考試范圍，平時(shí)學(xué)習(xí)也只是科普性學(xué)習(xí)，屬考查科目，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生沒有條件外出進(jìn)行較大范圍的旅行或獨(dú)立到陌生環(huán)境的經(jīng)歷，他們利用地理知識(shí)特別是地圖知識(shí)的機(jī)會(huì)不多，沒有直接感受到地理知識(shí)對(duì)生活和生存的實(shí)用性，最終淡化了對(duì)地理知識(shí)的求知欲，導(dǎo)致大部分學(xué)生的地理素養(yǎng)偏低。要解決這一系列問題只有開設(shè)實(shí)踐課程，使學(xué)生真正運(yùn)用地理知識(shí)，通過對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用激發(fā)其強(qiáng)烈求知欲。新課程注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)提高，必須注重實(shí)踐課設(shè)置，通過實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，提高學(xué)生使用地圖、采集信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在實(shí)踐課中養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生地理素質(zhì)之目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇(2)

關(guān)鍵詞：興趣；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)主體；活動(dòng)探究

高中地理學(xué)科是高中課程體系中的一門重要學(xué)科，它的很多內(nèi)容既涉及了人文科學(xué)也涵蓋了自然科學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)的過程中需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正地把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著高中新課程改革的逐步推進(jìn)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為方向的新時(shí)期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。對(duì)于高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，參考文獻(xiàn)：也要落實(shí)新課改的要求，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分利用高中地理學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢(shì)來(lái)開展教學(xué)工作。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出了運(yùn)用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手和加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但也有教師過多地花費(fèi)心思設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，為興趣而活動(dòng)，從而忽略了知識(shí)的生成過程和知識(shí)本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識(shí)的主陣地（當(dāng)然前期的，引導(dǎo)性的和適當(dāng)?shù)氖强梢缘模榱思ぐl(fā)興趣，我們可以講述奇聞?shì)W事，也可以設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些外在動(dòng)機(jī)易波動(dòng)，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)最大的價(jià)值就是知識(shí)本身的實(shí)用性給學(xué)生們帶來(lái)的成就感，而不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是分?jǐn)?shù)的高低，這也完全符合素質(zhì)教育的要求。所以，地理教師在教學(xué)的過程中要切實(shí)關(guān)注落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需求來(lái)精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，使學(xué)生們逐漸由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)效果才會(huì)越來(lái)越好。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖思考的習(xí)慣

高中地理學(xué)科的一個(gè)非常重要的特征就是大部分知識(shí)都需要通過地圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)地理地圖本身就蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識(shí)之間的聯(lián)系。所以說(shuō)地圖不僅僅是教材知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式，也是對(duì)于教材知識(shí)的匯總與延伸。正是因?yàn)榈乩淼貓D在地理學(xué)科中的重要性，所以在學(xué)生們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，不僅僅要關(guān)注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和能力，這樣學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)和學(xué)校在初中階段的地理學(xué)習(xí)不是很系統(tǒng)，所以在高中教學(xué)中，特別是學(xué)生識(shí)圖、讀圖的過程中要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平開展教學(xué)活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單地、單一地講高中的知識(shí)，要注意初、高中知識(shí)的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學(xué)生才能夠利用課上所學(xué)知識(shí)解決新問題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)終生有用地理”的素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學(xué)一直都在強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心詞匯，高中地理學(xué)科也不例外。對(duì)此，高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就指出“只強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫權(quán)下放給編者”。這就意味著教師在教學(xué)中也有自，處理教材和運(yùn)用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅(jiān)持圖文結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)和堅(jiān)持由圖導(dǎo)文的能力培養(yǎng)，為了學(xué)習(xí)“對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學(xué)與高中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為將來(lái)的高考打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要貫徹三個(gè)原則———能夠讓學(xué)生推出或分析出的結(jié)論，教師不先直接講出來(lái)；能夠讓學(xué)生形象化理解的知識(shí)，教師不抽象講述；高考考查的知識(shí)點(diǎn)，教師不回避。結(jié)合近年高考的命題特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于：1.地理常識(shí)的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這些內(nèi)容解決一些實(shí)際問題；3.范例的學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開教材，將學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大到生活中、自然界，看到一個(gè)區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)“有用的地理”，培養(yǎng)“對(duì)終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對(duì)我們學(xué)生的要求。為適應(yīng)高考的命題趨勢(shì)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我在高中地理的教育教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容側(cè)重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡(jiǎn)單計(jì)算能力；由圖導(dǎo)文的推理分析能力；由圖到文的語(yǔ)言表達(dá)能力。盡管我在教學(xué)中堅(jiān)持讀圖的學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生智力水平和認(rèn)知層面的差異，仍不可避免地存在學(xué)習(xí)地理的五個(gè)不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導(dǎo)文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，正確地加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖推理和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。新課標(biāo)下高中地理“教”與“學(xué)”的實(shí)踐中，筆者僅就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和深入教學(xué)為著手點(diǎn)，提出了自己的個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中地理 開放性教學(xué) 素質(zhì)化發(fā)展 實(shí)踐與探討

隨著教學(xué)改革活動(dòng)不斷向縱深發(fā)展，以能力素養(yǎng)為核心的新課程理念逐步深入人心，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出“百花齊放、千帆競(jìng)發(fā)”的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而從教學(xué)觀察中不難發(fā)現(xiàn)，各類學(xué)科教改實(shí)質(zhì)性步伐并不齊頭并進(jìn)，甚至存在前后甚遠(yuǎn)的差異。筆者認(rèn)為，要想快速有效地改變這種不良境況，必須堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣為重要抓手，以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本方向，積極開展全面開放的素質(zhì)化教學(xué)活動(dòng)。本文結(jié)合初中地理教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

一、鏈接生活實(shí)際，努力增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)性地理形象

理論和實(shí)踐表明：在學(xué)校教育中，注重把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際充分結(jié)合起來(lái)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生具體化和親近化的體會(huì)，能夠更好激活其學(xué)習(xí)思維，使他們的學(xué)習(xí)興趣和識(shí)記效果更好。因此，在初中地理教學(xué)過程中，我們要充分利用地理學(xué)科生活化的優(yōu)勢(shì)特征，努力拉近課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的距離，從而不斷增進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情感和意志。例如在教學(xué)“黃土高原”內(nèi)容時(shí)，除了講述它的風(fēng)吹成因和土層深厚特性外，還應(yīng)當(dāng)通過多媒體演示和教材插圖，教給學(xué)生“由于黃土的直立性，它適宜開鑿窯洞居住，而且冬暖夏涼”的生活知識(shí)；當(dāng)年曾經(jīng)長(zhǎng)久地居住在陜北窯洞，坐地指揮和，以至于被譽(yù)為“山溝里的”和“窯洞里的思想”。再如教學(xué)“中國(guó)氣候”內(nèi)容時(shí)，為了驗(yàn)證“坐東朝西、熱死無(wú)人知”的民間說(shuō)法是否科學(xué)可信，可以組織學(xué)生分別調(diào)查坐東朝西和坐北朝南的居民，或者進(jìn)行實(shí)地測(cè)溫，以此來(lái)探究氣候?qū)Ψ课莩虻挠绊憽?/p>

二、顯現(xiàn)學(xué)科特征，努力培養(yǎng)學(xué)生多元化思維能力

俗話說(shuō)：授之以魚不如授之以漁。能力素養(yǎng)是新課程理念的核心要素。因此，在初中地理教學(xué)過程中，我們要充分突顯地理學(xué)科的內(nèi)在特征，努力強(qiáng)化對(duì)學(xué)生多元化思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。對(duì)此，我們可以把利用地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)，如實(shí)物、模型、幻燈片、聲像資料、線條符號(hào)以及示意圖形等；可以利用地理學(xué)科的感性材料，再通過強(qiáng)化語(yǔ)言表述，來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力；可以通過揭示地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、通過引導(dǎo)實(shí)踐，努力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

著名科學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過：“人之可貴，在于能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維。”人類的創(chuàng)造性思維具有新穎性、靈活性、藝術(shù)性和非擬化性的特點(diǎn)，它可以不斷增加人類知識(shí)的總量，可以不斷提高人類的認(rèn)識(shí)能力，可以不斷為人類實(shí)踐活動(dòng)開辟新的局面。這是人類最活躍、最高級(jí)的思維形式，也是人類在學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)實(shí)踐中最終需要的一種思維目標(biāo)。因此，在初中地理教學(xué)過程中，作為未來(lái)社會(huì)核心生產(chǎn)力的締造者，我們要以定向訓(xùn)練為手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換不同的角度來(lái)思考地理問題，來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的靈活性；可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度切入來(lái)思考同一地理問題，努力培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的廣闊性。如最近發(fā)生在中日之間的“爭(zhēng)端”，其面積雖小，但作為我國(guó)領(lǐng)土有機(jī)整體的一部分，它不僅具有不可侵犯的意識(shí)，而且具有比較廣闊的資源價(jià)值，還具有可供開采捕撈的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；可以引導(dǎo)學(xué)生從不同形式思考判斷地理問題，努力培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的深刻性。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；能力；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-342-01

一、如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略

掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)和維護(hù)良好的注意力，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生達(dá)到愿意、樂意、會(huì)學(xué)、善學(xué)的效果，并能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、學(xué)會(huì)使用教材。初中地理教材是掌握知識(shí)和技能的基本工具，又是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑，所以學(xué)生能夠重視教材，在課堂上通過認(rèn)真閱讀課本，做自學(xué)筆記，回答問題等不同的途徑來(lái)完成課本的教學(xué)任務(wù)，初中地理教材應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，課本知識(shí)的難易程度，新課標(biāo)要求，學(xué)生的實(shí)際情況等方面考慮，教會(huì)學(xué)生如何使用教材。

2、學(xué)會(huì)使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學(xué)生能夠有計(jì)劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運(yùn)用地圖解釋地理問題的一些方法，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖，用圖的習(xí)慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無(wú)圖思考的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獨(dú)立獲取知識(shí)的地理能力。、

3、充分利用地圖。開發(fā)創(chuàng)造性思維潛能。在地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分利用地圖，把地里知識(shí)落實(shí)在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡(jiǎn)單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過各種感官直接感知地理事物和現(xiàn)象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。經(jīng)常讀圖、用圖。可改變學(xué)生的思維方式，久而久之，使學(xué)生的思維和表達(dá)方式更加完善，到需要時(shí)，腦子就像放電影一樣自然，準(zhǔn)確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動(dòng)的圖像，由學(xué)生自己看圖、讀圖，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過獨(dú)立思考后解答問題，教師引導(dǎo)后得到正確結(jié)論，這樣不僅深化了學(xué)生的思維，更加激活了學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力。

二、用科學(xué)的方法記憶知識(shí)點(diǎn)

1、對(duì)比記憶法。對(duì)比記憶法的優(yōu)點(diǎn)是能在不同的地理事物之前建立聯(lián)系。通過比較它們的異同來(lái)幫助記憶。比如，中國(guó)的河流有長(zhǎng)江和黃河，雖然它們的所在地、長(zhǎng)度、流經(jīng)面積都不一樣，但由于它們都是中國(guó)重要的河流，因此，可以通過對(duì)比記憶的方法來(lái)記憶它們的相關(guān)參數(shù)。

2、歸納記憶。地理是一門綜合性學(xué)科，我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架，還要背誦它散亂且繁多的知識(shí)點(diǎn)，比如：各種時(shí)區(qū)、經(jīng)緯度、氣候類型等。如果不善于通過歸納來(lái)學(xué)習(xí)地理課程，那么，它會(huì)讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒有方向。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，提高課堂效率

學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的能力的發(fā)揮主要是在課堂上，地理知識(shí)的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說(shuō)，課堂是初中地理教師發(fā)揮教學(xué)水平的的主要陣地，更是教師引導(dǎo)學(xué)生探求新知的天地，教師要指導(dǎo)學(xué)生課堂聽課講究技巧性和實(shí)效性。

1、“讀”

初中地理教師安排指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地讀書、讀圖，教準(zhǔn)確地勾畫、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn)，圖像中的重要界線、范圍與注記等，使學(xué)生讀圖的良好而規(guī)范的習(xí)慣，掌握讀書、讀圖和自學(xué)的基本方法。

2、“動(dòng)”

在初中地理課堂上學(xué)生的各種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)、有組織地恰當(dāng)安排，有機(jī)地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。“動(dòng)”的核心是思維活動(dòng)，是學(xué)得生動(dòng)活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問次數(shù)的多少。

3、“練”

是指在初中地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)，掌握基本技能，啟發(fā)訓(xùn)練思維，形成各種能力的訓(xùn)練，練習(xí)要講求準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性，首先落實(shí)基礎(chǔ)題。在做題時(shí)，一般按照以下的思維訓(xùn)練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關(guān)鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想地理圖；（3）突破難點(diǎn)、關(guān)鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對(duì)題目進(jìn)行引申和變換，從而開闊思路，探索規(guī)律。設(shè)計(jì)題目切忌一看就會(huì)，似曾相識(shí)，初中地理教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，安排“練”的材料，“練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過程中，使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果。

4、“評(píng)”

是指學(xué)生或初中地理教師對(duì)學(xué)生的口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果的評(píng)析、評(píng)價(jià)、評(píng)講。初中地理教師應(yīng)抓住一切學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)講或由教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)析，以便及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，使學(xué)生牢固掌握哪些易混易錯(cuò)的重難點(diǎn)知識(shí)及規(guī)范化的答案，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、如何對(duì)初中地理教學(xué)課堂進(jìn)行改革

1、如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)也有師生互動(dòng)，但是這種互動(dòng)不過是簡(jiǎn)單的問答式，教師與學(xué)生的一問一答，學(xué)生好像忙的不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)備地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際是用提問的方式“灌”直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生沒有真正的互動(dòng)起來(lái)，這樣的教學(xué)效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，主動(dòng)參與發(fā)言，特別是提出不同的見解。

2、采納多種教學(xué)手段教學(xué)

篇(5)

一、中學(xué)教師成長(zhǎng)環(huán)境系統(tǒng)與路徑

1.中學(xué)教師成長(zhǎng)離不開教師成長(zhǎng)環(huán)境系統(tǒng)

教師成長(zhǎng)環(huán)境系統(tǒng)包括校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。在教師成長(zhǎng)環(huán)境系統(tǒng)里內(nèi)環(huán)境是校園環(huán)境，即為教師教學(xué)環(huán)境。其中的元素有學(xué)生、教師、教材、教室、教學(xué)資源。教學(xué)資源通過教材等轉(zhuǎn)化得到，教師駕馭教材，利用教師教學(xué)空間把相應(yīng)的資源轉(zhuǎn)化給學(xué)生，這個(gè)過程是傳知過程。最終培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才，把學(xué)生送上社會(huì)。但僅僅局限于校園環(huán)境肯定是不夠的，因此把視野拓展到社會(huì)這個(gè)外環(huán)境，從社會(huì)獲取科學(xué)資源、社會(huì)文化等社會(huì)資源。當(dāng)教師走向社會(huì)，從大學(xué)或其他渠道獲得這些資源，把這些資源進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，注入校園環(huán)境，再和教材結(jié)合。用這樣的資源最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，再送到各所大學(xué)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生起點(diǎn)高，基礎(chǔ)好。對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生，在實(shí)踐他們的育人的理想的路上，會(huì)起到基石的作用。

2.中學(xué)地理教師成長(zhǎng)路徑

從實(shí)踐線索看，教師成長(zhǎng)路徑主要包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化教學(xué)能力。中學(xué)地理教師會(huì)經(jīng)過初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)、高中系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)，接著進(jìn)入大學(xué)專業(yè)地理學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，為地理教師的成長(zhǎng)打下專業(yè)基礎(chǔ)。從大學(xué)學(xué)習(xí)中獲得基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行職前實(shí)習(xí)、職后進(jìn)修，這過程對(duì)于中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)是強(qiáng)化自身的教學(xué)能力階段。這個(gè)時(shí)間線軸，主要強(qiáng)調(diào)中學(xué)與大學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)、是不可分割的。中學(xué)地理教師成長(zhǎng)需要大學(xué)，大學(xué)育人離不開中學(xué)。

二、中學(xué)教師能從大學(xué)獲取什么

師范院校是中學(xué)地理教師成長(zhǎng)的搖籃，師范院校究竟能授予中學(xué)地理教師什么知識(shí)與能力？即中學(xué)地理教師能從大學(xué)生涯里獲取什么？簡(jiǎn)單概括起來(lái)最為基礎(chǔ)的有系統(tǒng)知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)視野和研究思路。實(shí)踐告訴我們，高師地理畢業(yè)生單純獲得了這些知識(shí)后，進(jìn)入中學(xué)后未必就能勝任中學(xué)地理教師的教學(xué)工作。

三、對(duì)于大學(xué)。我們需要什么

中學(xué)是中學(xué)地理教師實(shí)踐的真正舞臺(tái)，目前中學(xué)對(duì)地理教師提出的要求，隨著新課程改革應(yīng)該說(shuō)是越來(lái)越高了，提出的要求也，是多方多面的。

1.需要有地理教師具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

中學(xué)要求中學(xué)地理教師具備知識(shí)結(jié)構(gòu)體系——掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)。此外，還需掌握學(xué)生知識(shí)、背景知識(shí)、教法知識(shí)。學(xué)生知識(shí)要求教師掌握心理學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律必須有所了解。教法知識(shí)是如何將知識(shí)真正傳授給學(xué)生。背景知識(shí)即為社會(huì)文化、通識(shí)性的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)不僅僅是地理學(xué)知識(shí)，更是地理學(xué)的本質(zhì)知識(shí)。教師要將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，在教學(xué)操作策略中應(yīng)實(shí)行這樣的轉(zhuǎn)化。一要將地理事實(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)科邏輯，二要將學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知邏輯。即在教學(xué)中按照學(xué)生的認(rèn)知線索幫助學(xué)生搭建學(xué)科的邏輯，然后去解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.需要有新課程理念倡導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

北京教育學(xué)院鐘祖榮教授認(rèn)為教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：學(xué)科性知識(shí)、教育性知識(shí)、文化知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。不少有學(xué)者認(rèn)為在新課程理念下現(xiàn)代地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)包括地理學(xué)科本體知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、文化知識(shí)以及條件性知識(shí)四個(gè)部分。對(duì)現(xiàn)代地理教師而言，地理知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的體系，這個(gè)體系包括對(duì)地理學(xué)科本身的、本體的理論知識(shí)。文化知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)以及一些方法性的知識(shí)。也有學(xué)者認(rèn)為，無(wú)論中學(xué)還是大學(xué)，教知識(shí)是主體。但教什么知識(shí)？季蘋教授認(rèn)為，知識(shí)分為概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、實(shí)施性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)。在日常教學(xué)實(shí)踐中教，往往對(duì)價(jià)值陛知識(shí)不夠關(guān)注。在新課程理念下現(xiàn)代地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中，地理理論知識(shí)屬于非常基礎(chǔ)的、有深入認(rèn)識(shí)的，地理教師地理理論知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)層、縱深層、拓展層。基礎(chǔ)層包括地理基礎(chǔ)知識(shí)、地理基本理論。縱深層包括較高層次的地理理論、地理學(xué)科體系、地理研究方法。拓展層包括地理學(xué)科最新研究進(jìn)展、與社會(huì)和生活密切相關(guān)的地理。這些都需要中學(xué)地理教師由基礎(chǔ)層、縱深層到拓展層好好地鉆研、努力地把握。

3.需要有現(xiàn)代中學(xué)地理教師具備的能力

中學(xué)地理教師還需具備教學(xué)基本功、教師資格、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等能力，以及品德修養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)包括知識(shí)層面、能力層面、態(tài)度層面、拓展層面。知識(shí)層面是指學(xué)科知識(shí)體系及內(nèi)在聯(lián)系。能力層面是指學(xué)科專項(xiàng)能力、技術(shù)使用能力、野外實(shí)踐能力。態(tài)度層面是指洞察世界的變化、學(xué)會(huì)生存生活、終身欣賞世界，這是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)最高層次的一個(gè)理念。拓展層面是指科學(xué)研究一般思路、科學(xué)前沿視野。2011年12月12日，教育部正式公布中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，即將頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強(qiáng)調(diào)教師必須有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即扎實(shí)的專業(yè)基本功（“三板”、圖像分析、教具演示等）；還有學(xué)科專業(yè)拓展能力、學(xué)科專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教育能力以及跨學(xué)科整合能力。這些能力對(duì)于中學(xué)地理教師而言是比較高的、比較難駕馭的，因此中學(xué)地理教師需要依托大學(xué)、依托社會(huì)，希望能通過在大學(xué)的學(xué)習(xí)與大學(xué)給予的幫助中，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

四、中學(xué)地理師資與中學(xué)生現(xiàn)狀

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)；改革；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-245-01

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育實(shí)施多年，但很多學(xué)校任然把升學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。由于當(dāng)前初中地理不是作為升學(xué)考試課程，因而初中地理的教與學(xué)必然存在諸多問題。

1、當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀。隨著新課程改革的實(shí)施

我國(guó)初中課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教師在教學(xué)過程中逐漸改變了教學(xué)觀念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也得到了很大的提高。初中地理教師在課堂教學(xué)中逐漸改變了教學(xué)方式，增加了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置。在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力的基礎(chǔ)條件。地理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，地理教學(xué)質(zhì)量得到了提高。雖然地理教學(xué)取得了一些成績(jī)，但在實(shí)際教學(xué)過程中還存在著一些問題。課堂教學(xué)活動(dòng)雖然提高了學(xué)生的熱情，但是學(xué)生的相互討論僅存在于知識(shí)的表面。應(yīng)付性較強(qiáng)，缺乏深入的知識(shí)交流。在交流過程中學(xué)生缺少對(duì)地理知識(shí)的深入探索、思維缺乏擴(kuò)展性，這種課堂教學(xué)效率很難提高，教師應(yīng)當(dāng)改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)狀

地理學(xué)科作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，它涉及的范圍和知識(shí)面很廣泛，綜合性很強(qiáng)。教師在教學(xué)過程中要將人文活動(dòng)、地理環(huán)境等相互聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行講授，其推理性、空間性和實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，要想學(xué)好地理學(xué)科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握正確的學(xué)習(xí)方式，而在實(shí)際學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生往往只是機(jī)械性的死記硬背，并不了解地理的特點(diǎn)和概念，忽視對(duì)知識(shí)的理解。在課下不重視對(duì)地理知識(shí)的全面思考和推理， 學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力不強(qiáng)，不能靈活地掌握知識(shí)，不正確的學(xué)習(xí)方式很難適應(yīng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、初中地理教學(xué)改革的方向

1、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是改革的核心

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，給教師提供了新環(huán)境、新空間、新方法，同時(shí)也給地理教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。因此地理教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)過程、全方位綜合培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、判斷問題及解決問題的能力。

2、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變是改革的重點(diǎn)

地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要緊緊圍繞生本教育的中心環(huán)節(jié)來(lái)探討，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，個(gè)人的潛能發(fā)揮等，都離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方方面面，不是教師“教書”，而是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)書”，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)些什么，至關(guān)重要，送給學(xué)生學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。

三、具體教學(xué)措施

1、靈活的選擇教學(xué)方式。初中地理課堂活動(dòng)的有效性開展，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過對(duì)地理教材的研究，活用地理教材，從而靈活地選擇教學(xué)方式。教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)信息的主要參考資料，教師在運(yùn)用教材時(shí)。要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的具體情況。整理教材中的內(nèi)容，進(jìn)行一定的加工和處理，建立一個(gè)創(chuàng)新的知識(shí)體系，通過教材的活用，來(lái)掌握正確的教學(xué)方法。教師在加工和處理教材內(nèi)容時(shí)，要注意找出閱讀材料和教材主要內(nèi)容的關(guān)系， 重視對(duì)學(xué)生能力和情操的培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法有效聯(lián)系在一起，提高對(duì)地理知識(shí)深度和廣度的分析，有效地提高地理課堂教學(xué)的效率。

2、重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在地理課堂活動(dòng)教學(xué)中，要重視地理問題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，將地理課堂內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)，要注意從地理知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，從而對(duì)地理知識(shí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣。通過地理學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)， 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)習(xí)情境來(lái)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)地理知識(shí)的氣氛中。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力，教師可以充分發(fā)揮地理知識(shí)的綜合性特點(diǎn)，將各種知識(shí)有效地穿插到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。

篇(7)

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；常態(tài)課堂；為學(xué)而教；學(xué)習(xí)方式

備注：本文是《重慶市徐悲鴻中學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃》方案實(shí)施過程中，對(duì)初中教育進(jìn)行實(shí)踐性研究與探索，所形成的系列結(jié)果之一。

G633.55

我們知道，新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。

一、制約地理學(xué)科教學(xué)的主要因素

制約地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的因素有很多，如外部的政策法規(guī)，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，人口因素等等。在這里，我們主要從學(xué)校內(nèi)部，去分析影響和制約地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展的主要因素。

首先，從教育的對(duì)象學(xué)生，看學(xué)情的基本面：今天的學(xué)生，是家庭的主要，知識(shí)更豐富，情商更高，個(gè)性特征更明顯；今天的學(xué)生，是互聯(lián)網(wǎng)的原住居民，獲取知識(shí)方式多元，渠道豐富；今天的學(xué)生，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，不愿學(xué)，不會(huì)學(xué)現(xiàn)象比較多地存在，而且，它們還互為因果。

對(duì)生源學(xué)情的現(xiàn)狀的分析，我們知道，需要地理教師更認(rèn)真地去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要我們更用心去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因?yàn)椋逃瑲w根結(jié)底是受教育者的自我教育。

其次，從教育實(shí)施的主體教師，看教情的基本面：地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重；大多憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，主動(dòng)求變不多，低效課堂比較普遍；教學(xué)過程過于注重知識(shí)傳授，輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；忽略主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，與正確價(jià)值觀的形成；課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生參與、體驗(yàn)和探索式的學(xué)習(xí)。

地理教學(xué)比較普遍地存在：以教師的講替代學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的聽代替學(xué)生的學(xué)。課堂低效，師生負(fù)擔(dān)沉重。當(dāng)下課堂的現(xiàn)狀，迫切需要我們對(duì)地理課堂進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)椋n堂，才是是提升質(zhì)量的主要場(chǎng)所。

第三，從現(xiàn)行的課程，看課程實(shí)施的基本面：課程內(nèi)容總體上有繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，偏重書本知識(shí)；課程管理主要以國(guó)家課程國(guó)家管理為主。現(xiàn)行課程體系，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，不利于教師教學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)，教師教教材的現(xiàn)象比較普遍。

二、地理教學(xué)改革的選擇

我們知道，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。

為此，從這個(gè)意義上看，課改即改課。地理課改，就是要改地理課堂。如何改？我們認(rèn)為可以是：改變、改進(jìn)與改革。地理課改一般也會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段，即理念變觀點(diǎn)；觀點(diǎn)變行為；行為變文化；文化變自覺。

地理教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在地理課堂上的條件，改變培養(yǎng)出來(lái)的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來(lái)的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

因此，我們認(rèn)為地理課改的任務(wù)核心任務(wù)是：轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

我們以為：基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的課堂教學(xué)改進(jìn)，是地理學(xué)科課堂教學(xué)改革的必然選擇。

三、為學(xué)而教的地理課堂改進(jìn)

課改的價(jià)值取向，是解決課堂問題的邏輯起點(diǎn)。大家知道，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系是新課程改革的重要目標(biāo)。我們的理解是：地理學(xué)科的課堂是為學(xué)而教的課堂。為學(xué)而教的課堂改進(jìn)，其價(jià)值取向是“學(xué)本”。“學(xué)本”，我們理解有四個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)法與學(xué)力。

學(xué)生，指地理教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是地理課堂的主體；學(xué)習(xí)，指學(xué)生學(xué)會(huì)是地理課堂改進(jìn)的重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)學(xué)地理課堂改進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)法，指地理課堂要把優(yōu)化優(yōu)化學(xué)習(xí)方式作為課堂改進(jìn)的抓手；學(xué)力，指地理課堂要聯(lián)系實(shí)踐、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力。

今天的學(xué)生學(xué)不好，原因是多元復(fù)雜的，不過，我們可以歸為兩種基本情況，即不愿學(xué)與不會(huì)學(xué)。我們更愿意認(rèn)為，是學(xué)生不會(huì)學(xué)，才是學(xué)生地理學(xué)不好的根本原因。學(xué)生不會(huì)學(xué)，所以就學(xué)不好；而學(xué)不好，當(dāng)然學(xué)生就不愿學(xué)。

為此，為學(xué)而教的地理課堂改進(jìn)，需要在常態(tài)課堂上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、學(xué)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)樂學(xué)。

四、地理課堂改進(jìn)行動(dòng)

在改進(jìn)工作中，我們要尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。在具體的改進(jìn)工作中，我們不求大要做小；不求高要做低；不求多要做少。用簡(jiǎn)潔明快的工作作風(fēng)，務(wù)實(shí)求真的工作態(tài)度，去構(gòu)建具有地理學(xué)科特色的地理課堂新常態(tài)。

地理教學(xué)改進(jìn)工作的指導(dǎo)方針，應(yīng)該是“整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)優(yōu)化、階段實(shí)施、重點(diǎn)突破”。在此方針的指導(dǎo)下，地理課堂改進(jìn)行動(dòng)應(yīng)該以下基本內(nèi)容。

行動(dòng)思路：

以“激發(fā)師生主動(dòng)性”為地理課堂的靈魂，以“進(jìn)步就是優(yōu)秀”為地理課堂理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立地理課堂教學(xué)的新常態(tài)。

行動(dòng)任務(wù)：在地理常態(tài)課堂上，通過優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)，從而大面積提高地理課堂效益。

行動(dòng)內(nèi)容與措施：

1.以“學(xué)本”為地理課堂教學(xué)改進(jìn)的價(jià)值取向，這是解決課堂問題的邏輯起點(diǎn)。“學(xué)本”的關(guān)鍵詞是學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)法。學(xué)生學(xué)會(huì)才是課堂改進(jìn)的重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)學(xué)才是課堂改進(jìn)的關(guān)鍵。

2.把地理教師的“四講”作為課堂改進(jìn)的抓手。第一、講清楚，是指語(yǔ)言表達(dá)清晰，知識(shí)邏輯明確；第二、講正確，是指沒有學(xué)科性的錯(cuò)誤，符合大綱、課標(biāo)和考綱的要求；第三、講到位，是指思維的訓(xùn)練到位，三維目標(biāo)的達(dá)成；第四、講學(xué)生自己學(xué)不懂的，是指學(xué)生通過自學(xué)或合作學(xué)習(xí)都不能懂的部分，教師把這部分作為講的主要內(nèi)容。

3.把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為課堂改進(jìn)的重點(diǎn)（也是落腳點(diǎn)）。對(duì)于地理學(xué)科而言，我們認(rèn)為“思考、閱讀（讀圖）、傾聽、表達(dá)與實(shí)踐（動(dòng)手）”既是五種基本的學(xué)習(xí)方式，也是五種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣；既是地理學(xué)科五種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，也是地理學(xué)科創(chuàng)新潛質(zhì)的五個(gè)核心素養(yǎng)。

我們以為，在地理課堂上，對(duì)基本學(xué)習(xí)方式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，可以生成重要的學(xué)習(xí)習(xí)T；而對(duì)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行精心培養(yǎng)，最終可以內(nèi)化為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。

4.按照“學(xué)習(xí)方式生成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力”的地理學(xué)科階梯式學(xué)法，我們把對(duì)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化分為三個(gè)階段，梯進(jìn)推進(jìn)。

第一階段，學(xué)而有法，讓學(xué)生嘗試進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方式；

第二階段、習(xí)慣力量，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成地理學(xué)科重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

第三階段、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主進(jìn)步。在地理課堂上落實(shí)學(xué)科思想的引領(lǐng)與建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，把重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣生成關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。

5.把“兩關(guān)兩把與兩重”作為對(duì)地理課堂改進(jìn)的課堂評(píng)價(jià)。

地理課堂教學(xué)的改進(jìn)，要體現(xiàn)新課程的理念，即自主、合作與探究。如何才能體現(xiàn)？我們以為，課堂改進(jìn)的關(guān)鍵：是要建立起與新課程理念相符合的課堂評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)，去引領(lǐng)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

具體講，在地理課堂改進(jìn)的評(píng)價(jià)量表里，有六個(gè)維度的評(píng)價(jià)，即：是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是否關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)；是否把時(shí)間還給學(xué)生，是否把方法教給學(xué)生；是否重學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，是否重學(xué)科關(guān)鍵能力（學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣）的培養(yǎng)。我們把改進(jìn)地理課堂的六個(gè)維度的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“兩關(guān)兩把與兩重”。

課堂改進(jìn)，在六個(gè)維度評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，我們有理由相信：地理課堂教學(xué)改革，能體現(xiàn)自主、合作與探究的新課程理念，會(huì)出現(xiàn)新的地理課堂基本形態(tài)，即：地理課堂講練結(jié)合，是學(xué)生嘗試進(jìn)步；地理課堂講思練結(jié)合，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步；地理課堂學(xué)講思練結(jié)合，是學(xué)生自主進(jìn)步。