序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效翻轉(zhuǎn)課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能幫助學(xué)生獲取知識渠道的多元化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的到來，已大大變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。電子白板、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”讓學(xué)生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學(xué)習(xí)形式更為豐富有趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單一向多元化轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加師生的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)如果教師不能用知識的疑點(diǎn)去吸引學(xué)生，用優(yōu)美的語言去感染學(xué)生，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)教師單腳跳獨(dú)舞的現(xiàn)象。

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”最大的好處就是全面提升了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生體會到教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令，也不會因怕答錯(cuò)問題而拘謹(jǐn)，而是輕松、自信、想學(xué)、有意義。

三、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣是不同的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手、響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)地在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度，也無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，則利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

四、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能改變課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個(gè)學(xué)生的動(dòng)向，關(guān)注自己所講的每一個(gè)知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節(jié)都有趣，一旦知識較難或教師準(zhǔn)備不充分，或因一些學(xué)生稍有分心就會跟不上的情況，此時(shí)學(xué)生就表現(xiàn)出無聊或搞小動(dòng)作而影響其他人的學(xué)習(xí)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”，每個(gè)學(xué)生都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。缺乏學(xué)習(xí)興趣想搗亂課堂的學(xué)生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。

五、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”能讓教師與家長深入交流

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”改變了教師與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，每次開家長會，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)和成績，比如，是否專心聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否完成作業(yè)等等。這些看起來很普通的問題，其實(shí)在那種情景時(shí)刻回答起來卻很糾結(jié)。而實(shí)施“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。取而代只之的是學(xué)生回到家：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，家長能做些什么來幫助孩子學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 自學(xué)能力 培養(yǎng)

英語作為一種語言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教，機(jī)械地學(xué)。可是我們的學(xué)生由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在中學(xué)時(shí)代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進(jìn)入高校或走向社會的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也不會落在時(shí)代的后面；所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的。因此，我對所教授的高一（1）班全體46位學(xué)生進(jìn)行了1年的英語自學(xué)能力培養(yǎng)的研究實(shí)驗(yàn)。

一、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

在進(jìn)行這一計(jì)劃最初的第一個(gè)階段，主要任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”，在課前指導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃。在上新課的前一天晚上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀新課的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生主動(dòng)地、有準(zhǔn)備地上好課、聽好課，而且有利于培養(yǎng)英語自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考的能力。還要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，使學(xué)生走在教師的前面。要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。

進(jìn)入到第二個(gè)階段時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，我會圍繞著教材與學(xué)生共同確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生尋找有關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)筆記，并在課堂上進(jìn)行分層討論，通過有意識的分組討論，讓學(xué)生對所設(shè)問題進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在討論過程中，每個(gè)同學(xué)都能從他人處吸取對問題的不同看法，借鑒他人的學(xué)法，彌補(bǔ)自己的不足。最后釋疑。每周我都用一到兩節(jié)課與學(xué)生共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用手中的工具書解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來了，課堂的聽課效果大大提高。

最后一個(gè)階段讓學(xué)生自己確定重難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上到了這一階段學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

二、自學(xué)方法指導(dǎo)

1.預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。在講解每課前，讓學(xué)生明確學(xué)什么、掌握什么、怎么學(xué)，這樣學(xué)習(xí)就有了方向。通過讓學(xué)生借助字典查找課文中的生詞，去解釋文中出現(xiàn)的語言點(diǎn)的英語釋義，嘗試找出英語習(xí)慣用法，固定搭配的句型，找出主題句或段落大意。經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，學(xué)生自學(xué)時(shí)就能抓住重難點(diǎn)，長此以往便養(yǎng)成了預(yù)習(xí)功課的能力。

2.教會學(xué)生使用工具書。英語詞典是英語學(xué)習(xí)中的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生查詞典是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要方法，是獲取英語知識的重要技能。上新課前，要求學(xué)生通過查詞典預(yù)習(xí)新課中的生詞；上課時(shí)，讓學(xué)生交流所查詞典的內(nèi)容，教師則在旁邊指導(dǎo)、糾正或答疑，改變教師主講、學(xué)生聽記的“知識灌輸”。

3.增加學(xué)生的閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地多閱讀一些生詞少、內(nèi)容生動(dòng)有趣的讀物，從而擴(kuò)大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對英語自學(xué)能力的提高極其重要。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略x和詳讀）。

在閱讀時(shí)，教會學(xué)生遇到生詞不查詞典而是設(shè)法猜測其義。猜譯能提高閱讀的速度和理解率。在教學(xué)中要教學(xué)生一些常見的猜譯方法，在介紹這些常見的猜譯方法時(shí)，用實(shí)例說明，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證的習(xí)慣。實(shí)踐證明，這種“猜譯-檢驗(yàn)-修正-記憶”的方法是行之有效的。

三、最終達(dá)到的自學(xué)效果

通過逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，指導(dǎo)教會學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，最終提高了高中學(xué)生英語自學(xué)能力。我所教授培養(yǎng)的學(xué)生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學(xué)生能自覺地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生已由過去盲目地、被動(dòng)地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃?dòng)地參與教學(xué)工作。

四、結(jié)論

在教和學(xué)兩個(gè)因素中，教師的“教”是外因，是學(xué)生學(xué)好的主要條件，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)。所以學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。所以在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決了部分疑點(diǎn)，尚有一部分在課堂上通過同學(xué)們相互補(bǔ)充講解得以解決，許多學(xué)生在課堂上實(shí)際已成為一名老師了，而教師只是講學(xué)生所“想”，將學(xué)生解釋的疑點(diǎn)難點(diǎn)加以補(bǔ)充歸納。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，課堂上創(chuàng)造機(jī)會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞 慕課（MOOC） 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0014-02

“慕課（MOOC）”與“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教育信息化快速發(fā)展催生的產(chǎn)物。“慕課（MOOC）”自2008年起源于美國，是“大規(guī)模開放在線課堂”（Massive Open Online Course）的簡稱。它提供大規(guī)模、自由選擇、開放程度高的在線課程。“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom） 是指課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，課前對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上與老師和同學(xué)互動(dòng)的一種新型教學(xué)形態(tài)。

高職英語具有很強(qiáng)的交際性，學(xué)生需要進(jìn)行大量的操練才可以掌握各種語言現(xiàn)象，提高語言的運(yùn)用能力。因此，研究出新的適合時(shí)代和高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式來重構(gòu)高效課堂是十分必要的。

一、“慕課（MOOC）”概念及其特點(diǎn)

“慕課（MOOC）”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻”（微課），依照課程的知識點(diǎn)來編排，一般每段視頻不超過15分鐘，便于學(xué)生集中注意力和分解重難點(diǎn)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了保持課程的吸引力和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，課程習(xí)題一般會嵌入到課程視頻中。“慕課（MOOC）”課程規(guī)模大、范圍廣、資源豐富，注重交流與互動(dòng)，其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。 微課程、 小測驗(yàn)、 實(shí)時(shí)解答是慕課的核心概念。在這個(gè)平臺上，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書，是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教，而這正是符合教育規(guī)律的，能讓學(xué)生更好地掌握知識。在該模式下，學(xué)生在寶貴的課內(nèi)時(shí)間，能夠更加專注于自主學(xué)習(xí)，通過和其他同學(xué)協(xié)作，從而更好地獲得知識的深層理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加有利于學(xué)生知識的構(gòu)建和內(nèi)化，更有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的掌握，這些優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展。在MOOC時(shí)代，學(xué)生可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時(shí)再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究，真正成為終身學(xué)習(xí)者。

三、基于“慕課（MOOC）”理念的高職英語教學(xué)

高效課堂教學(xué)模式，從學(xué)生角度來講，是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，需要教師在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)作出恰當(dāng)調(diào)整，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以多種方式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最高效化的吸收和內(nèi)化。

高職英語作為我國高職院校公共基礎(chǔ)課必修課，如何把高職英語建設(shè)成為學(xué)生真心喜歡并能受益終身的優(yōu)質(zhì)課程，是全體高職英語教師深思的問題。高職高專英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，自主學(xué)習(xí)能力不高，一直是被動(dòng)的英語知識的接受者。鑒于高職英語和高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校的英語教師可以建立在“慕課（MOOC）”理念下，設(shè)計(jì)出適合高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生課前在網(wǎng)上學(xué)習(xí)MOOC平臺上的最優(yōu)秀的課程資源或教師自制課件，回到課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的討論和交流，打造高效的新型高職英語教學(xué)課堂。

四、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在課前，教師通過各種渠道尋找優(yōu)秀資源，或是自己制作視頻課件，然后將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)好，并將這些學(xué)習(xí)任務(wù)鑲嵌在課件中。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺，觀看老師課前制作好的教學(xué)視頻，并通過其中的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生在課前主要是進(jìn)行自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，探索并發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，進(jìn)而將問題在課前進(jìn)行思考，如果可以自己解決的，就不需要在課上再將時(shí)間在已知的問題上了。如果自己解決不了，可以通過課堂進(jìn)行解疑。

在課堂中，學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，互動(dòng)，反饋，學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，可以小組討論，提問，答疑，然后在全班分享交流，老師可以起引導(dǎo)的作用，對于仍然有困難的學(xué)生，可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

課后經(jīng)過課堂的交流和協(xié)作，學(xué)生的知識得到了鞏固內(nèi)化和拓展，在課后學(xué)生對語言知識進(jìn)行內(nèi)化和延伸，對其進(jìn)行重構(gòu)。學(xué)生也可將自己的學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)絡(luò)交流平臺展現(xiàn)，和其他的同學(xué)一起來分享自己的優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；翻轉(zhuǎn)課堂；高效課堂

構(gòu)建高效的初中思想政治課教學(xué)，首先要倡導(dǎo)和重視教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)性的強(qiáng)化，倡導(dǎo)教師主體的自我認(rèn)識、自我更新的內(nèi)化能力，提倡研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧D(zhuǎn)換。采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間通過對話、討論等形式論證所研究的問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)作活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力，有利于發(fā)展思維能力，提高學(xué)生的交流溝通能力，形成批判性思維、發(fā)展創(chuàng)新性思維，師生之間相互尊重，教師要選擇合適的交互策略，保證活動(dòng)的有效展開。在思想政治課教學(xué)中教師所采取的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論，在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中和在學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起知識的意義和圖示。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，正是體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理論，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于推進(jìn)新課改、深化素質(zhì)教育都具有非常積極的作用。但是這種模式的選擇，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來確定，尤其是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是否適合這種教學(xué)模式，是否能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。如何應(yīng)用應(yīng)該由教師自己決定和掌握，旨在提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

二、善于進(jìn)行教學(xué)反思

教師的教學(xué)反思是指對實(shí)踐的反思，是指反思發(fā)生在教師的教學(xué)實(shí)踐之后。另外一種反思是在實(shí)踐中反思，是指反思發(fā)生在實(shí)踐過程中。第三種反思是為實(shí)踐反思，是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的最終形成超前的反思，研究表明，由于行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)提高教師對自己行動(dòng)的反省和分析解決問題的能力，因此，積極進(jìn)行行動(dòng)研究會使教師的職業(yè)素質(zhì)提高，參加行動(dòng)研究的教師會對自己的實(shí)踐更加具有批判性和反思性。

高效的政治課教學(xué)需要教師在多方面進(jìn)行準(zhǔn)備和努力，這是一個(gè)教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是貫徹新課改教學(xué)理念的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘇.貼近學(xué)生，走進(jìn)德育新教改[J].科技信息，2011（04）.

篇(5)

一、大數(shù)據(jù)下的國內(nèi)外課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂

Inverted Classroom，又稱“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以課本為知識載體，面向?qū)W生，重點(diǎn)在于教，學(xué)生課下自己練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。讓學(xué)生憑借計(jì)算機(jī)的幫助，在家中自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上比較適合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。常規(guī)的課堂則成為師生互動(dòng)探討、加深知識印象和鞏固所學(xué)知識的橋梁，成為學(xué)生進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積極探討學(xué)習(xí)方法的場所。

2.幕課

Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放課程在線，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)端于早期互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的網(wǎng)絡(luò)開放資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，幕課是規(guī)模較大的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是為了增強(qiáng)知識傳播面而由具有一定課程開發(fā)能力的教師組織開發(fā)并于網(wǎng)絡(luò)上的開放式課程。

3.微課

“微課”是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，針對知識點(diǎn)講授、實(shí)驗(yàn)操作過程演示、典型例題講解等內(nèi)容制作的教學(xué)課件，是以流媒體形式展示的教學(xué)活動(dòng)全過程。時(shí)間長度一般在4～10分鐘，形式是自主學(xué)習(xí)，目的是幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的認(rèn)知與基本能力的培養(yǎng)。

學(xué)生借助微課教學(xué)，自主掌握一定的知識與技能，同時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)、教師及時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)以彌補(bǔ)和完善自己所學(xué)的不足，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代的高效教學(xué)內(nèi)涵

1.“高效”的含義

大數(shù)據(jù)時(shí)代的高效教學(xué)體現(xiàn)在：能夠有效實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，即能夠有效地以較少的投入得到較多的產(chǎn)出，能夠?qū)κ芙逃弋a(chǎn)生長久的利益，能夠超越預(yù)定目標(biāo)，產(chǎn)生更為長久的效果、效率、效益。

2.“高效教學(xué)”的含義

高效教學(xué)是教師根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，注重效果，強(qiáng)調(diào)效率，追求效益，優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)生成績，并使自身專業(yè)水平不斷得到提高，與學(xué)生相互作用，共同實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。具體而言，高效教學(xué)的效果體現(xiàn)在三個(gè)方面：高效提升學(xué)生的素質(zhì)；高效提高學(xué)生的考試成績；高效提升教師的專業(yè)水平。

三、當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)低效、無效問題的分析及解決方法

1.教學(xué)目標(biāo)的問題

教學(xué)目標(biāo)的功能是：引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)、評估。三維目標(biāo)是課程目標(biāo)而非課時(shí)目標(biāo)；各科課程的維度取向不一樣；教師的表率是重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須明確具體，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，應(yīng)該圍繞重點(diǎn)及難點(diǎn)設(shè)立。

2.教學(xué)內(nèi)容的問題

主要包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的游離；教學(xué)內(nèi)容的范例性不夠；教學(xué)內(nèi)容的組織缺乏大學(xué)科觀；教學(xué)內(nèi)容中對學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性重視不夠；對教學(xué)內(nèi)容的安排沒有根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；只注重教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)而忽視能力點(diǎn)等。

3.教學(xué)活動(dòng)和過程的問題

包括教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系不夠；教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性不夠；教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位不明確；教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知路徑不豐富；教學(xué)過程中教師缺乏教學(xué)藝術(shù)性。

4.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理不當(dāng)

預(yù)設(shè)的內(nèi)容、活動(dòng)不留余地；生成的內(nèi)容和活動(dòng)逾越預(yù)設(shè)的目標(biāo)；沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系；違背了預(yù)設(shè)為主、生成為輔的原則。

四、高效課堂

樹立并落實(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念；讓學(xué)生盡可能多地自主學(xué)習(xí)；通過獨(dú)立與合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生保持高密度和高強(qiáng)度的思維狀態(tài)；讓學(xué)生理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程；注意處理短期有效和長期有效的關(guān)系；把普遍真理與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；讓學(xué)生從理解到掌握再到建構(gòu)知識。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、幕課、微課、混合學(xué)習(xí)等多種方式來提升我們課堂教學(xué)的高效性。例如，翻轉(zhuǎn)課堂以微課為載體，以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，以評估為核心，翻轉(zhuǎn)了課堂流程，改變了課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色。導(dǎo)學(xué)案和課堂問題的結(jié)合解決產(chǎn)生了很好的效果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效性。

五、結(jié)語

篇(6)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化的時(shí)代背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它為提高課堂教學(xué)質(zhì)量開辟了一條新的途徑。本文在分析、借鑒和改進(jìn)已有翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上提出了一種基于彈幕課堂討論的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)設(shè)計(jì)出了為該翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支撐的智能軟件。該軟件不同于DroidCamX和Teamviewer，它能夠以連接WiFi熱點(diǎn)的形式快速搭建臨時(shí)信息網(wǎng)絡(luò)，為用戶提供畫面共享和交流平臺，使師生之間的互動(dòng)更加直接、生動(dòng)和有效。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；彈幕；智能軟件

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（亦稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，英文名稱是Flipped　Classroom）作為一種新的教學(xué)手段，自出現(xiàn)以來一直受到教育教學(xué)工作者的普遍關(guān)注，目前已經(jīng)被應(yīng)用到大、中、小學(xué)各門課程的教學(xué)實(shí)踐中。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把重點(diǎn)、難點(diǎn)和一部分新知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，在課前，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻獲取知識，然后帶著問題進(jìn)入課堂與老師、同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理解和掌握新知識的教學(xué)目標(biāo)。從本質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂之處在于：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是通過課堂講授新知識，學(xué)生做課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化；而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，學(xué)習(xí)新知識主要是在課前環(huán)節(jié)，知識的內(nèi)化是通過教師組織課上教學(xué)活動(dòng)來完成，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)時(shí)間的安排和流程也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)［1－3］。翻轉(zhuǎn)課堂的理念近年來越來越多地被運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，下面以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，簡單介紹一下翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的應(yīng)用情況。為了把高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)重疊的部分學(xué)習(xí)好，孫露等［4］探討了翻轉(zhuǎn)課堂在重疊內(nèi)容教學(xué)上的應(yīng)用，并結(jié)合微積分中的具體案例進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。李君［5］分析了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的局限性。胡運(yùn)紅等［6］從線性代數(shù)的微課制作入手，比較了微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，探索了大學(xué)數(shù)學(xué)類課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。楊龍等［7］在翻轉(zhuǎn)課堂的框架下提出了一條更適合教師和學(xué)生“教學(xué)相長”共同成長的教學(xué)模式。羅敏娜［8］在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下對《高等數(shù)學(xué)》課程給出了新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。楊曉輝［9］從工科大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了如何在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。隋麗麗等［10］研究了微課及翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用，并用具體事例印證了教學(xué)效果。不同于以往研究，本文提出了一種基于彈幕課堂討論的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，作為技術(shù)支持，同時(shí)設(shè)計(jì)出了一款智能軟件。該軟件的使用能從很大程度上方便師生，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期中的最大化。

二、彈幕式翻轉(zhuǎn)課堂的提出背景與模型設(shè)計(jì)

美國富蘭克林學(xué)院的Robert　Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型［11］，如下圖所示：該模型簡潔地詮釋了翻轉(zhuǎn)課堂的基本結(jié)構(gòu)和主要環(huán)節(jié)，突出了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，但不足之處在于，它僅對中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了展示，沒有提及教師的行為活動(dòng)，模式過于簡單。翻轉(zhuǎn)課堂的理念在隨后的數(shù)年得到了充分的擴(kuò)展和實(shí)踐，比如，在2016年4月14日，日本京都大學(xué)的神經(jīng)學(xué)課程采用了彈幕式教學(xué)法。該教學(xué)法就是在教室中設(shè)立幾塊顯示器，顯示器會隨著教師的電腦主機(jī)顯示相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)整個(gè)教室接入了一個(gè)局域網(wǎng)式的彈幕系統(tǒng)，在教室中上課的學(xué)生都可以用手機(jī)連接到彈幕系統(tǒng)并發(fā)送彈幕，彈幕的內(nèi)容并非隨意發(fā)送，而是學(xué)生根據(jù)老師所講的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提問或者是關(guān)于課程內(nèi)容的一些討論，教師可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的彈幕，并根據(jù)問題的重要程度有選擇地進(jìn)行答疑解惑。這種彈幕教學(xué)法很大程度上緩解了傳統(tǒng)面對面教學(xué)時(shí)學(xué)生舉手提問可能產(chǎn)生的尷尬心理，在集體上課時(shí)大部分有疑問的學(xué)生往往不好意思當(dāng)堂提問，彈幕系統(tǒng)的使用除了能夠消除老師與學(xué)生之間的隔閡，還做到了及時(shí)提問與回答，這樣的學(xué)習(xí)方式受到了大部分學(xué)生的歡迎。基于Robert的模型以及京都大學(xué)的彈幕式教學(xué)，我們提出了一種新的翻轉(zhuǎn)課堂模型，結(jié)構(gòu)如圖2所示。

三、彈幕式翻轉(zhuǎn)課堂模型的實(shí)施

（一）微課程開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是自主安排教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時(shí)間，由于教學(xué)視頻的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好壞，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)校的校情、班級情況和學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)出具有特點(diǎn)的微課程。

（二）課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前的自學(xué)效果不低于教師授課的效果，只有深入的預(yù)習(xí)才能開展課堂活動(dòng)，所以學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)。課前深入學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)知識的全面把握，是知識學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一切知識遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。

（三）彈幕式線上討論

運(yùn)用現(xiàn)在的信息高科技技術(shù)，做出相應(yīng)的彈幕配套學(xué)習(xí)設(shè)施。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生的積極配合。在課堂上，學(xué)生可以實(shí)時(shí)向老師提問。這種方便快捷的教學(xué)方式，勢必會成為未來課堂的重要形態(tài)。在高科技平臺上，師生之間的交流更加簡便、快捷，學(xué)生小組合作經(jīng)信息技術(shù)的助力變得更加高效，課堂隨之變成了高質(zhì)量的、促進(jìn)學(xué)生思維鍛煉的課堂，這樣的技術(shù)工具應(yīng)得到更大范圍的應(yīng)用。

（四）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要用來幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識得到進(jìn)一步深化，是翻轉(zhuǎn)課堂中最具有價(jià)值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教與學(xué)效率的關(guān)鍵所在。學(xué)生全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過自主探究，或與同學(xué)、教師進(jìn)行交流來進(jìn)一步彌補(bǔ)自己認(rèn)識上的不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺、深化認(rèn)知，完成知識的遷移與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂離開了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效組織，將失去它的本質(zhì)特征，無論課前學(xué)習(xí)如何深入，微課程的利用如何高效，也很難發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的良好教學(xué)效果。

四、用于彈幕式翻轉(zhuǎn)課堂的智能手機(jī)軟件

為了更好地實(shí)現(xiàn)彈幕式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，助力課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受京都大學(xué)的創(chuàng)新式課堂啟發(fā)，我們設(shè)計(jì)出了一款用于翻轉(zhuǎn)課堂的智能軟件，該軟件可以快速搭建一個(gè)臨時(shí)局域網(wǎng)，讓學(xué)生用自己的手機(jī)或平板（移動(dòng)端）第一時(shí)間多視角且無流量消耗地來聽講，并互相評論、交流（提供彈幕支持）、錄制完整的上課視頻。上完課后，學(xué)生可以上傳老師視頻，并且能從軟件平臺上觀看其他學(xué)校老師的同一門課程視頻，有利于比較學(xué)習(xí)。教師在課堂上通過軟件，將PowerPoint投影到每位同學(xué)的手機(jī)上，不僅能同步教學(xué)，還能讓學(xué)生們快捷地向老師提問。這款軟件兼具扁平化和嚴(yán)肅化兩種風(fēng)格，并以高雅的淺藍(lán)色作為主色調(diào)。軟件主要有四個(gè)基本功能：創(chuàng)建連接，搜索加入，視頻彈幕，錄制視頻。創(chuàng)建連接就是建立WiFi熱點(diǎn)，設(shè)置ID并具有管理權(quán)，進(jìn)入攝像狀態(tài)；搜索加入：點(diǎn)擊創(chuàng)建者的ID，即可實(shí)現(xiàn)連接；視頻彈幕：輸入臨時(shí)用戶名，可對視頻進(jìn)行評論并顯示在所有用戶的界面中，和其他用戶互動(dòng)交流；錄制視頻：管理者和加入者都可以對共享的畫面進(jìn)行錄制。此外，軟件的后臺能夠自動(dòng)記錄設(shè)備的MAC地址，并生成數(shù)據(jù)表，只有第一次加入時(shí)需要驗(yàn)證身份，以后即可自動(dòng)連接。該軟件還具有粗俗詞語屏蔽功能，對發(fā)言過快的用戶能做延遲處理。與現(xiàn)今同類手機(jī)軟件相比，我們的軟件設(shè)計(jì)思路更有優(yōu)勢。DroidCamX是一款能夠把手機(jī)抓取的視頻投影到電腦PC端上的軟件，但DroidCamX只是提供從移動(dòng)端到PC端的視頻共享，而我們的軟件強(qiáng)調(diào)的是移動(dòng)端和移動(dòng)端、移動(dòng)端和PC端之間的畫面共享。Teamviewer是一款用于遠(yuǎn)程控制，桌面共享和文件傳輸?shù)能浖玊eamviewer只是遠(yuǎn)程的控制和文件傳輸，而我們的軟件能夠近距離、快捷地在各種設(shè)備間進(jìn)行畫面共享。總之，該軟件不同于DroidCamX和Teamview－er，它能夠以WiFi熱點(diǎn)形式快速搭建臨時(shí)信息網(wǎng)絡(luò)，為用戶提供畫面共享和交流平臺，為課堂活動(dòng)增添更多的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖3－圖6形象地給出了該智能手機(jī)軟件的設(shè)計(jì)理念。

五、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的若干建議

1．嚴(yán)格遵循翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的理念，讓學(xué)生能進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該嚴(yán)格控制講授時(shí)間，更注重于每個(gè)學(xué)生的課堂問題指導(dǎo)。

2．設(shè)置更加多樣化的課前、課上活動(dòng)。教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多設(shè)置適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。首先，微視頻應(yīng)精簡、精彩，根據(jù)學(xué)習(xí)者注意力的保持規(guī)律，微視頻一般應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)。尤其對于低年齡段的學(xué)習(xí)者來說，教師在非面對面的環(huán)境下傳授知識，為了吸引學(xué)生的注意，保證學(xué)生聽講質(zhì)量，就要使講授內(nèi)容和呈現(xiàn)形式盡量精彩。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)單要簡潔、明確。學(xué)習(xí)任務(wù)單是指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，因此，在呈現(xiàn)方式上要簡明扼要。在傳統(tǒng)授課形式下，有明確的家庭作業(yè)約束學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師也要設(shè)置具體的、難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證學(xué)生的完成質(zhì)量。

4．在傳統(tǒng)授課制的影響下，我國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對偏低，因此，在師生分離的情況下，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)加大對課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管。

5．為保證學(xué)生的課后思考，教師可根據(jù)實(shí)際情況，嘗試讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件（如XMmind、MindManager）總結(jié)知識結(jié)構(gòu)，并將知識結(jié)構(gòu)圖發(fā)送給教師，便于學(xué)生反思環(huán)節(jié)的落實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

六、結(jié)論

篇(7)

關(guān)鍵詞：CDIO；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)

從2000年CDIO工程教育模式創(chuàng)立以來，我國較多高校已引入CDIO教育理念。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院在2016年剛完成工程教育認(rèn)證，其中畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)就圍繞CDIO，從工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。工科學(xué)生重在實(shí)踐，能將所學(xué)知識應(yīng)用于工作崗位中，而課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力的有效途徑。因此，在課程設(shè)計(jì)中開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性很有必要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用恰恰解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識的不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2007年，美國化學(xué)教師JonBergman和AaronSams[1-2]開始嘗試錄制微視頻，最初的目的是將微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，以便一些缺課或者課堂上沒有消化知識點(diǎn)的學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)觀看。但是后來不斷的改進(jìn)，演變成在課下自主觀看視頻學(xué)習(xí)，課上學(xué)生完成作業(yè)和教師進(jìn)行答疑，也是目前翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。我國的翻轉(zhuǎn)課堂是從2012年才開始引進(jìn)的，首先在中學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用，開展了一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。之后，國內(nèi)教學(xué)學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了研究，發(fā)展了研究論文，同時(shí)也在大學(xué)課堂上進(jìn)行試驗(yàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有如下優(yōu)勢：①可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再是接受傳統(tǒng)課堂填鴨式教育，教師也不再是將知識從書本轉(zhuǎn)移的搬運(yùn)工，學(xué)生通過教師給出的情境，來激發(fā)興趣點(diǎn)；②能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生結(jié)合對知識掌握的程度，主動(dòng)搜尋自己不理解的知識點(diǎn)，能夠更快有針對性的解決學(xué)生疑惑；③提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生會自行形成小組討論，在討論的過程中，大家共享知識，提出自己的看法和疑惑，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在帶來優(yōu)勢的同時(shí)也提出了一些挑戰(zhàn)：①對學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生早已習(xí)慣了教師在課堂上講授、只需聽著就行的課堂教學(xué)模式，沒有課前熟悉、課后討論的習(xí)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可能會有一些學(xué)生在課下完全不自學(xué)，課上就提不出疑點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不到應(yīng)有的知識。因此翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自學(xué)能力和自我約束能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。②對教師的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是教師，因?yàn)榻處熜枰鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)結(jié)合課程需要，教師還需要錄制微視頻，教師需要提前組織好所講內(nèi)容，在幾分鐘內(nèi)清楚地講解課程的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，這就對教師掌握課程的重難點(diǎn)程度提出了挑戰(zhàn)。③對學(xué)校的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂近幾年引入中國，還是試驗(yàn)階段，并不能像傳統(tǒng)課堂那樣普及。有些老教師不愿意接受新的模式，這對學(xué)校的教學(xué)理念和管理工作都提出了挑戰(zhàn)。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式構(gòu)建

《大氣污染控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)》是環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的一門必修課，這門課對于學(xué)生畢業(yè)后，是否具備一個(gè)工科生應(yīng)有的工程設(shè)計(jì)能力起著很大作用。最初的教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生在一個(gè)固定教室，連續(xù)幾天完成這個(gè)設(shè)計(jì)，同時(shí)所有學(xué)生做的是一個(gè)題目。最終學(xué)生交上來的報(bào)告，全部都是一模一樣，這樣的教學(xué)結(jié)果對教師和學(xué)生來說都是失敗的。一方面，課堂上很多時(shí)間學(xué)生都在了解課程設(shè)計(jì)的題目和熟悉畫圖軟件，教師沒有起到傳授知識的作用，教學(xué)效率低；另一方面，學(xué)生都做一個(gè)題目，很多學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生等著其他學(xué)生有結(jié)果了直接借鑒，這樣他們并沒有掌握到應(yīng)該有的知識。因此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和課程的實(shí)際情況，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“三個(gè)三”教學(xué)模式，即：三個(gè)平臺（課堂+課外+移動(dòng)端）、三個(gè)階段（課前+課中+課下）、三個(gè)步驟（探索+實(shí)踐+改進(jìn)）1.課前階段該階段教師發(fā)放課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，學(xué)生自行熟悉設(shè)計(jì)題目和要求。并結(jié)合主課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)初步嘗試設(shè)計(jì)，有不明白的地方在指導(dǎo)書上進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生提前熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容可以減少在課堂上的預(yù)習(xí)時(shí)間，提高課堂效率。這個(gè)階段，教師是課程的設(shè)計(jì)者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)擬定出不同的合理數(shù)量的設(shè)計(jì)題目，讓每組學(xué)生之間題目有共性，但又不是完全一樣。同時(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容還要緊貼主課的教學(xué)大綱，將主要設(shè)計(jì)相關(guān)知識點(diǎn)包含進(jìn)去。因此，這個(gè)階段教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是執(zhí)行者，內(nèi)容的完成都在課外平臺。2.課中階段該階段學(xué)生帶上主課教材以及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，在課堂上與教師進(jìn)行交流。教師先對課程指導(dǎo)書的內(nèi)容和要求進(jìn)行重點(diǎn)闡述，學(xué)生進(jìn)而熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程，嘗試初步設(shè)計(jì)，有任何不明白的地方及時(shí)與教師交流。教師將交流過程中學(xué)生存在共性的疑點(diǎn)進(jìn)行全面講解。這樣的方式，不再是傳統(tǒng)課堂的學(xué)，能夠因材施教，有針對性的解決不同學(xué)生的疑問，做到高效課堂。3.課下階段在完成前兩個(gè)階段后，學(xué)生已經(jīng)明確了設(shè)計(jì)目的，熟悉了設(shè)計(jì)內(nèi)容，掌握了設(shè)計(jì)流程，接下來的工作就是完成計(jì)算和畫圖。由于每個(gè)學(xué)生的能力和進(jìn)度不一樣，因此可以結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況課下自行完成，不用按固定時(shí)間在課堂上進(jìn)行。但是在具體設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)階段就需要隨時(shí)與教師溝通。可以建立微信群，教師在群里隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，還可以約一個(gè)時(shí)間視頻教學(xué)，開展微課堂。最終提交設(shè)計(jì)成果時(shí)，不再是傳統(tǒng)的收上來根據(jù)報(bào)告給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要做當(dāng)面匯報(bào)，教師當(dāng)面提問，以便了解知識的掌握情況，解決學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后的遺留問題。這樣整個(gè)課程設(shè)計(jì)才是真正做到了過程管理，教師能根據(jù)平時(shí)的溝通情況了解每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，從而對學(xué)生的最終成果給一個(gè)客觀公正的成績。

三、“三個(gè)三”教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

1.課堂實(shí)踐內(nèi)容

這次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)對象是大三環(huán)境專業(yè)本科生，學(xué)生18人。教學(xué)內(nèi)容是為某選煤廠的動(dòng)篩車間設(shè)計(jì)一套通風(fēng)除塵系統(tǒng)，設(shè)計(jì)任務(wù)包括排風(fēng)罩結(jié)構(gòu)形式的確定和排風(fēng)量的計(jì)算、除塵器的選型、通風(fēng)管道的設(shè)計(jì)計(jì)算和通風(fēng)機(jī)的選型，最終成果需提交一份設(shè)計(jì)報(bào)告和相應(yīng)的圖紙。設(shè)計(jì)題目中給出6組不同的初始條件，以便將學(xué)生分成6組，每組之間具體的計(jì)算結(jié)果和細(xì)節(jié)處都不一樣。課前階段，學(xué)生熟悉課程指導(dǎo)書的內(nèi)容，明確設(shè)計(jì)目的和任務(wù)，對照教材掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)步驟和計(jì)算方法，復(fù)習(xí)排風(fēng)罩風(fēng)量計(jì)算，局部阻力計(jì)算，有不明白的地方做上標(biāo)記。課堂階段，教師給學(xué)生梳理設(shè)計(jì)流程，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中需要注意的事項(xiàng)和設(shè)計(jì)要求，解決學(xué)生提出的疑難點(diǎn)。課下階段，學(xué)生自行設(shè)計(jì)計(jì)算，有問題小組內(nèi)部進(jìn)行討論，小組內(nèi)部解決不了可以在微信群里向教師提出，教師隨時(shí)進(jìn)行解答。通過發(fā)送圖片、語音、視頻等多種解決途徑，具有即時(shí)、便捷和高效的特點(diǎn)。

2.教學(xué)效果分析

為了驗(yàn)證教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了教學(xué)效果反饋調(diào)查問卷，一共發(fā)放18份調(diào)查問卷，收回18份有效調(diào)查問卷。除此以外還通過平時(shí)對學(xué)生的訪談以及學(xué)生最終的成果來綜合評估教學(xué)效果。對課前階段課前設(shè)計(jì)指導(dǎo)書熟悉程度進(jìn)行調(diào)查，通過問卷反饋，發(fā)現(xiàn)課前發(fā)放課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書后，僅有11.11%的學(xué)生沒有翻看過，且在第一節(jié)課堂上也沒有攜帶教材。有16.67%的學(xué)生對設(shè)計(jì)指導(dǎo)書認(rèn)真翻閱，并且試圖初步設(shè)計(jì)，將不明白的地方都做好了標(biāo)記。剩余72.22%的學(xué)生都對設(shè)計(jì)指導(dǎo)書做了通篇瀏覽，了解設(shè)計(jì)任務(wù)。對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度上，沒有學(xué)生很清楚翻轉(zhuǎn)課堂，61.11%的學(xué)生表示聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，但也不是很了解，其他學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂不太清楚。在第一次課堂教學(xué)上，大部分學(xué)生都即時(shí)有問題，僅有11.11%學(xué)生沒有提問。課下，通過打電話、微信群聊、語音聊天等多種途徑咨詢問題的學(xué)生占到了66.7%。由于將學(xué)生分組進(jìn)行，有一些小組是派代表進(jìn)行提問。在最后集中提交成果階段，教師采取一對一提問，從而了解每一個(gè)學(xué)生對這門設(shè)計(jì)課的掌握程度。發(fā)現(xiàn)在提問過程中能回答正確并且掌握了基本設(shè)計(jì)流程的學(xué)生占到了88.9%。最后成績判斷達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生有33.3%，成績是綜合平時(shí)、設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙給出的。通過調(diào)查問卷反饋，全班學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力，其中33.3%的學(xué)生認(rèn)為提高很多，這些學(xué)生并不完全是那33.3%成績優(yōu)秀的學(xué)生，66.67%的學(xué)生有提高一些。調(diào)查顯示，55.6%的學(xué)生還是很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的，5.56%自覺性差的學(xué)生不喜歡，覺得很難，剩下的學(xué)生表示無所謂。最終讓學(xué)生對設(shè)計(jì)成果進(jìn)行自我評定，33.3%的學(xué)生表示滿意，55.56%的學(xué)生表示基本滿意，僅有11.1%的學(xué)生表示不滿意。通過對最終成績和課前熟悉設(shè)計(jì)指導(dǎo)書程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在課前精讀的學(xué)生最終成績都為優(yōu)秀。通過最終成績和學(xué)生自己對設(shè)計(jì)成果滿意程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些拿到優(yōu)秀的學(xué)生，并不是全部都對自己設(shè)計(jì)成果滿意，有一些自我要求高的學(xué)生認(rèn)為還有提升空間，但是時(shí)間問題沒有把設(shè)計(jì)做得更完善，因此對自己的成果表示基本滿意。那些最終成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂形式靈活、高效，提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力。

四、結(jié)論與改進(jìn)

將翻轉(zhuǎn)課堂用于本科生課程設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生訪談、調(diào)查問卷以及最終成績得出以下結(jié)論：①翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。學(xué)生拿到設(shè)計(jì)題目后，自己研究，教師只需隨時(shí)針對學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，這樣學(xué)生能夠自主高效的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)的自學(xué)遇到難點(diǎn)容易停滯的特點(diǎn)。②翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度得到了提升。學(xué)生從不了解到親身參與，再到喜歡這種教學(xué)模式，有利于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的推廣。③翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。由于學(xué)生是自主尋找解決辦法，對知識點(diǎn)的應(yīng)用更具象，更深刻。④與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)課上更受學(xué)生和教師的歡迎。學(xué)生能夠靈活高效完成，教師也能夠隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和安排自身的教學(xué)科研任務(wù)。但是在這次教學(xué)模式的體驗(yàn)過程中，還是存在一些不足：①調(diào)查樣本數(shù)少。由于我院環(huán)境工程系一屆人數(shù)少，這樣樣本數(shù)量少，代表性有待繼續(xù)考證。因此計(jì)劃持續(xù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式3年，來觀察教學(xué)效果。②翻轉(zhuǎn)課堂占據(jù)了更多平時(shí)時(shí)間。部分學(xué)生反映應(yīng)該降低設(shè)計(jì)任務(wù)。在以后的教學(xué)中對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)，考慮學(xué)生投入的時(shí)間。③部分自覺性不高的學(xué)生全程不參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，也不聯(lián)系教師，最后交一份報(bào)告。在以后的教學(xué)中會更關(guān)注這類學(xué)生。

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