序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇健康教育小講課范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、指導(dǎo)注重，看法明白。公司指導(dǎo)可以準(zhǔn)確貫徹縣委、縣縣政府和縣衛(wèi)生局、喜歡委會(huì)、商貿(mào)局對(duì)健康教育工作的各項(xiàng)要求，專(zhuān)題研討我公司施行健康教育工作，作出了健康教育年度布置，要求健康教育指導(dǎo)小組果斷貫徹，積極落實(shí)。

二、延聘專(zhuān)家，專(zhuān)題講課。于本年月日，月25日分兩次請(qǐng)縣防疫站和縣病院的專(zhuān)家，給公司員工進(jìn)行健康教育，使大家對(duì)什么是健康教育，健康教育的內(nèi)容都有哪些，若何經(jīng)過(guò)組織和小我的通力合作，來(lái)推進(jìn)我縣的健康教育，克制和改動(dòng)有損健康的不良行為、生涯方法，有了初步的調(diào)查。大家一致反映，“不聽(tīng)不曉得，聽(tīng)了嚇一跳，本來(lái)在我們的生涯中，有這么多風(fēng)險(xiǎn)健康的要素存在，真得好好改一改了”。講課結(jié)果優(yōu)越，也鼓舞了健康教育指導(dǎo)小構(gòu)成員，搞好工作的決心更足，縣長(zhǎng)進(jìn)行的相似講座，都能實(shí)時(shí)組織員工積極參與，從中遭到教育。

三、多種方法，加大宣傳。年頭，公司印制了650多份健康教育宣傳材料，分發(fā)給每一位員工和他們的家眷，各底層單元共同公司活動(dòng)，舉行專(zhuān)欄、黑板報(bào)，構(gòu)成多方位的宣傳氣氛，加大宣傳力度，為健康教育造勢(shì)，以獲得優(yōu)越的宣傳結(jié)果。

四、制訂準(zhǔn)則，嚴(yán)厲控?zé)煛９久靼滓?guī)則，在商品庫(kù)房、營(yíng)業(yè)大廳、貿(mào)易網(wǎng)點(diǎn)等公共場(chǎng)合，一概制止抽煙，并張貼了奪目的禁煙標(biāo)記。發(fā)現(xiàn)顧客抽煙，要實(shí)時(shí)疏解事理，加以勸止，發(fā)現(xiàn)員工抽煙，按準(zhǔn)則每次處分10元錢(qián)，毫不姑息將就。準(zhǔn)則施行以來(lái)，惹起員工高度注重，都能?chē)?yán)厲恪守，到達(dá)了令行制止的目的。

五、認(rèn)真組織“無(wú)煙日”活動(dòng)。一是布置3名員工，帶著宣傳材料1300份，在商貿(mào)局指定地位，向大眾進(jìn)行宣傳。二是延聘兩名曾經(jīng)成功戒煙的員工，言傳身教，講述以前抽煙給他們帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，目前戒煙今后，對(duì)身體健康帶來(lái)的益處，在員工中回響激烈，見(jiàn)效優(yōu)越，戒煙人數(shù)，日積月累。

篇(2)

1.1教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的授課方法，即課堂講授+社區(qū)調(diào)查實(shí)踐，試驗(yàn)組則在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同靈活采用多元化教學(xué)法。

1.1.1案例教學(xué)

“老年人常見(jiàn)疾病與護(hù)理”這個(gè)單元，為督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用案例教學(xué)法。教師提前1周準(zhǔn)備好臨床典型的老年疾病案例，學(xué)生以小組為單位(7～8名為1組)抽取案例，要求小組成員進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，搜集資料，組內(nèi)成員按照護(hù)理程序的方法對(duì)案例進(jìn)行分析討論，達(dá)成共識(shí)，最后寫(xiě)出案例討論分析結(jié)果。每組推選代表在課堂上發(fā)言，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)及總結(jié)剖析各組討論情況，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理出理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

1.1.2學(xué)生小講課

選擇難易適中的教學(xué)單元如“老年人常見(jiàn)健康問(wèn)題的護(hù)理”，采用以學(xué)生為主體的小講課方法進(jìn)行教學(xué)。教師提前2周布置小講課內(nèi)容，要求每名學(xué)生在自學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料備課，編寫(xiě)教案和講稿，制作PPT課件上交給老師，備課資料記入平時(shí)成績(jī)，教師根據(jù)學(xué)生備課情況在每個(gè)學(xué)習(xí)組中遴選出1個(gè)優(yōu)秀學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行小講課，每次講課時(shí)間20min，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.1.3角色扮演

“老年人的日常生活護(hù)理”這個(gè)單元的部分內(nèi)容和技能學(xué)生在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，為突出老年人生活護(hù)理特色，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能，我們采用了角色扮演法教學(xué)。教師選擇若干老年人日常生活護(hù)理案例，在上1周課后發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生課余時(shí)間查閱資料并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能自編自導(dǎo)自演，教學(xué)地點(diǎn)選擇在模擬病房，教師創(chuàng)設(shè)老年人的生活護(hù)理場(chǎng)景。每個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上進(jìn)行表演，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂氣氛，學(xué)生和老師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

1.1.4題討論教學(xué)法

“老年人健康保健與養(yǎng)老照顧”這個(gè)單元，采用專(zhuān)題討論教學(xué)法。教師在課前設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的討論專(zhuān)題，如“龐大的老年人群給社會(huì)帶來(lái)哪些壓力、中國(guó)目前的養(yǎng)老現(xiàn)狀是什么、社會(huì)和家庭如何提供有效的養(yǎng)老服務(wù)”等問(wèn)題，將專(zhuān)題討論的問(wèn)題、有關(guān)要求、參考書(shū)目、網(wǎng)站發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，寫(xiě)出討論發(fā)言稿。教師組織課堂討論，以學(xué)習(xí)小組為單位推選1～2名代表參加，其他同學(xué)可以補(bǔ)充發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生的討論發(fā)言稿上交，記入平時(shí)成績(jī)。

1.1.5老年人健康狀況調(diào)查及健康教育

為提升《老年護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)社區(qū)調(diào)查實(shí)踐課。3～4名學(xué)生為1小組調(diào)查1名校內(nèi)或周邊社區(qū)老年人，選擇教材中或自行設(shè)計(jì)的評(píng)估量表，對(duì)老年人的身體、心理、社會(huì)、日?；顒?dòng)能力、安全用藥等方面進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，并要求每組成員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)該老人進(jìn)行健康教育，最后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

1.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

1.2.1考試成績(jī)

學(xué)校期末用同一份試卷統(tǒng)一組織閉卷考試，總分100分，采取密封式閱卷。授課老師不參與命題、閱卷。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)采取多元化教學(xué)方法效果的評(píng)價(jià)。在《老年護(hù)理學(xué)》課程結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷116份，回收116份，回收率100%。1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13．0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，對(duì)多元化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用描述性分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05。

2討論

2.1多元化教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的最好老師。《老年護(hù)理學(xué)》內(nèi)容多，課時(shí)少，并且與其他課程有交叉重復(fù)，采取傳統(tǒng)的課堂教授法，學(xué)生易感覺(jué)到枯燥乏味，也很難深入了解老年護(hù)理的特色和需求。現(xiàn)代教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有終身教育的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的潛能，因此我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同靈活采用了多元化教學(xué)法。多元化教學(xué)法中教師把案例、問(wèn)題提前交給學(xué)生，讓學(xué)生課余時(shí)間去學(xué)習(xí)、查找資料、預(yù)習(xí)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的精神;案例教學(xué)法讓學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)和臨床病例結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解;學(xué)生小講課、專(zhuān)題討論教學(xué)法使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得以增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表1顯示，試驗(yàn)組期末考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P＜0．05)。76．72%學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)法提高了自主學(xué)習(xí)的能力，82．76%學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，87．93%學(xué)生認(rèn)同有利于理論知識(shí)的理解記憶，81．03%學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)活躍了課堂氣氛。

2.2多元化教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生評(píng)判性思維能力

我們采用的案例、專(zhuān)題討論等教學(xué)法中，教師用啟發(fā)式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，組織引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)討論、質(zhì)疑、分析問(wèn)題，讓學(xué)生在《老年護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)、老年護(hù)理特色的理解，并能將多學(xué)科知識(shí)和技能綜合應(yīng)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維。表2顯示，74．13%學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力，84．48%學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)提高了各課程之間知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

2.3多元化教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，要求護(hù)理人才必須具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在多元化的教學(xué)方法中，要求學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，自我組織、分工合作、互相啟發(fā)，在小組相互討論中，學(xué)會(huì)容納、理解、交流，分享彼此的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;多元化教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生通過(guò)上臺(tái)發(fā)言、討論、表演語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高;在社區(qū)老年人健康狀況調(diào)查及健康教育中培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力。表2顯示，75．86%的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)溝通交流能力，93．10%的學(xué)生認(rèn)為有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.4多元化教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情感，增強(qiáng)了對(duì)老年人的關(guān)愛(ài)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】健康教育;外科護(hù)理;應(yīng)用

整體護(hù)理是集身心護(hù)理、健康教育和院外指導(dǎo)為一體的新的護(hù)理模式。健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分,是現(xiàn)代醫(yī)院為滿(mǎn)足患者的健康需求而賦予護(hù)士的重要職能,以患者及其家屬為主要對(duì)象,通過(guò)有目的、有計(jì)劃的開(kāi)展健康教育,可增進(jìn)患者及家屬健康知識(shí),幫助其建立健康行為,提高健康水平。本科從2008年1月至2009年1O月對(duì)320例外科住院患者在住院期間健康教育質(zhì)量的情況進(jìn)行總結(jié)分析,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 臨床資料與方法

1.1 一般資料外科住院患者320例,年齡l7~68歲,其中男150例,女170例。學(xué)生20例,工人98例,農(nóng)民120例,干部82例。

1.2 方法

1.2.1 健康教育的內(nèi)容健康教育的主要內(nèi)容包括疾病知識(shí)、癥狀處理、用藥觀察、自護(hù)技能四個(gè)方面。通過(guò)護(hù)士長(zhǎng)組織主管護(hù)師、高年資護(hù)師進(jìn)行廣泛交流后,編寫(xiě)了《外科常見(jiàn)疾病健康教育手冊(cè)》、《外科疾病注意事項(xiàng)》、《手術(shù)前注意事項(xiàng)》、《常見(jiàn)疾病出院指導(dǎo)》,具體內(nèi)容包括疾病的防護(hù)知識(shí)以及術(shù)前準(zhǔn)備的目的、術(shù)后的注意事項(xiàng)、護(hù)理配合等。此外,本科護(hù)士為了使患者盡快熟悉病區(qū),編寫(xiě)了《外科病區(qū)指南》、《入院須知》,其中詳盡介紹了病區(qū)的規(guī)章制度、作息時(shí)間、探視安排等。還摘錄了外科常見(jiàn)藥物的用途、劑量、方法,并制訂成冊(cè),以便患者了解和掌握。同時(shí)護(hù)士們還下病房與患者廣泛交流,精心收集了如《外科患者的飲食》、《外科患者的心理》、《外科患者的用藥》等患者共同感興趣和關(guān)心的話題,其內(nèi)容豐富,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,通俗易懂,更易于患者和家屬接受。

1.2.2 健康教育的方法

1.2.2.1 入院宣教患者入院后首先接觸的是護(hù)士,由于患者對(duì)醫(yī)院這個(gè)特殊環(huán)境比較陌生,再加上患者對(duì)其病情不了解,特別是需要手術(shù)的患者對(duì)手術(shù)的擔(dān)心恐懼,往往會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮情緒,希望得到醫(yī)務(wù)人員的重視和精心照顧。因此,責(zé)任護(hù)士在患者入院時(shí)應(yīng)熱情接待。不僅要詳細(xì)介紹入院須知、病區(qū)環(huán)境、主管醫(yī)生和護(hù)士,介紹同室患者,讓患者盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境及有關(guān)制度,進(jìn)入患者角色。而且責(zé)任護(hù)士要成為患者與之交流的知心人,對(duì)患者提出的問(wèn)題要耐心解答,消除患者的顧慮,使患者處于接受診斷、治療的最佳精神狀態(tài)。

同時(shí),護(hù)士還應(yīng)介紹患者結(jié)識(shí)同類(lèi)手術(shù)康復(fù)者,講解自己的經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn),患者之間相互交流,使患者通過(guò)同類(lèi)患者的現(xiàn)身說(shuō)法體會(huì)成功的經(jīng)驗(yàn)。幫助患者樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心及勇氣,往往會(huì)取得事半功倍的效果。

1.2.2.2 術(shù)前宣教完善的手術(shù)前準(zhǔn)備是手術(shù)成功的重要步驟,手術(shù)前護(hù)理的重點(diǎn)是評(píng)估和矯正可能增加手術(shù)危險(xiǎn)性的生理和心理問(wèn)題,對(duì)患者進(jìn)行有關(guān)手術(shù)的健康教育。護(hù)士可以根據(jù)患者的年齡和文化程度等特點(diǎn),結(jié)合其病情,利用圖片資料、宣傳手冊(cè)、錄音、錄像或小講課等多種形式介紹疾病的有關(guān)知識(shí),手術(shù)的方式,術(shù)者的臨床經(jīng)驗(yàn),不僅有利于糾正患者對(duì)自身疾病的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),提高其健康意識(shí),而且能使患者對(duì)自身將經(jīng)歷的一系列治療過(guò)程有所了解,減少恐慌,主動(dòng)配合護(hù)理措施的實(shí)施。

1.2.2.3 術(shù)前準(zhǔn)備護(hù)士對(duì)術(shù)前患者的各種檢查、護(hù)理等應(yīng)對(duì)患者及家屬進(jìn)行說(shuō)明、解釋及指導(dǎo),以改變患者的負(fù)性心理。鼓勵(lì)患者術(shù)前練習(xí)并掌握深呼吸運(yùn)動(dòng)、咳嗽和排痰等方法,指導(dǎo)胸部手術(shù)者進(jìn)行腹式呼吸的訓(xùn)練,腹部手術(shù)者進(jìn)行胸式呼吸的訓(xùn)練。有吸煙嗜好者于術(shù)前2周停止吸煙,以減少呼吸道分泌物。

1.2.2.4 術(shù)后飲食指導(dǎo)根據(jù)不同的病情制訂相應(yīng)的飲食處方,如:流質(zhì)飲食、半流質(zhì)飲食、軟食、低脂飲食、低鹽飲食、糖尿病飲食、普食等。以半流質(zhì)飲食為例,膳食特點(diǎn):① 較軟飯更為細(xì)軟,而且易消化、易咀嚼,含纖維少而營(yíng)養(yǎng)較高呈半流質(zhì)食物醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)整理搜集;②制備半流質(zhì)時(shí),應(yīng)少用或完全不用強(qiáng)烈的調(diào)味品,如辣椒、胡椒粉等。禁用油脂過(guò)多或用油煎炸的食物;③少吃多餐,每天可供應(yīng)5—6頓餐。其熱量為1500~2000 kcal(6276—8368 kJ),蛋白質(zhì)達(dá)到正常需要量;④ 腸道手術(shù)后患者,不能進(jìn)食含纖維及脹氣的食物,如蔬菜、生水果等;不能進(jìn)食牛奶、豆?jié){及過(guò)甜的食品。

出院時(shí)的健康教育患者康復(fù)即將出院時(shí)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化預(yù)防復(fù)發(fā)、飲食、服藥、休息、隨診、院外急救的要點(diǎn)。增強(qiáng)患者的自護(hù)技能,使其減少疾病的復(fù)發(fā),及時(shí)掌握就診時(shí)機(jī)。

2 結(jié)果

對(duì)外科住院患者320例實(shí)施持續(xù)性健康教育,有效提高了外科患者住院期間對(duì)健康教育的需求滿(mǎn)意度和對(duì)治療成功的信心。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】一體化護(hù)理模式；圍產(chǎn)期

【文章編號(hào)】1004-7484（2014）07-4484-02

隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的開(kāi)展，新的護(hù)理理念不斷深入人心，也對(duì)產(chǎn)科護(hù)理提出更多的要求，對(duì)健康教育的需求讓孕產(chǎn)婦和家屬掌握國(guó)產(chǎn)保健相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮自我護(hù)理能力，形成國(guó)產(chǎn)保健三維一體的模式，即一體化護(hù)理模式（1），取得了較好成績(jī)。現(xiàn)介紹如下：

1 一般資料：

選擇孕期經(jīng)我院門(mén)診查體且于2013年6月至2013年10月分娩的產(chǎn)婦600名，分為2組，對(duì)照組300名，年齡22―42歲。文化程度：小學(xué)5名，初中 17名，高中35名，大專(zhuān)及以上243名，初產(chǎn)婦187名，經(jīng)產(chǎn)婦113名。干預(yù)組300名，年齡22―48歲。文化程度：小學(xué)3名，初中21名，高中43名，大專(zhuān)及以233名，初產(chǎn)婦204名，經(jīng)產(chǎn)婦96名。2組產(chǎn)婦在年齡、文化程度及產(chǎn)次等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

2 方法：

2.1成立一體化護(hù)理小組 科室選出護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士長(zhǎng)一名，主管護(hù)師3名，護(hù)師5名，組成一體化護(hù)理小組。由護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，小組成員經(jīng)過(guò)5個(gè)月的培訓(xùn)，科室統(tǒng)一對(duì)該組成員實(shí)行考核，考核合格者從事孕產(chǎn)婦的整體連續(xù)護(hù)理工作。針對(duì)孕產(chǎn)婦不同的護(hù)理要求，實(shí)施個(gè)性化的護(hù)理指導(dǎo)。

2.2建立孕產(chǎn)婦檔案 對(duì)600例準(zhǔn)媽媽建立產(chǎn)前檔案，檔案信息包括：1.年齡2.身高3.孕前體重，現(xiàn)體重4.學(xué)歷5.孕產(chǎn)史6.本次懷孕情況7.孕產(chǎn)婦及家屬對(duì)圍產(chǎn)期的了解情況8.孕產(chǎn)婦及家屬是否按時(shí)參加孕婦學(xué)校學(xué)習(xí)

2.3 開(kāi)設(shè)準(zhǔn)媽媽課堂 對(duì)干預(yù)組所有孕婦發(fā)放課程安排表，鼓勵(lì)孕婦、家屬一起聽(tīng)課，每周由小組護(hù)士輪流講課，講課前護(hù)士作自我介紹，使干預(yù)組的準(zhǔn)媽媽能聽(tīng)完所有的孕期課程，認(rèn)識(shí)了住院分娩期間的護(hù)理人員，護(hù)理人員也會(huì)掌握孕婦孕期的情況。

2.4根據(jù)產(chǎn)婦、嬰兒每日生理變化制定健康宣教計(jì)劃模板 針對(duì)不同的孕產(chǎn)婦實(shí)施個(gè)性化健康宣教，并在每個(gè)房間放置健康宣教手冊(cè)，方便孕產(chǎn)婦及家屬隨時(shí)取閱。一體化護(hù)理小組成員會(huì)根據(jù)健康宣教計(jì)劃模板對(duì)入院分娩期間的產(chǎn)婦進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)。

2.5為干預(yù)組精心設(shè)計(jì)了溫馨的出院指導(dǎo)卡片 方便專(zhuān)業(yè)護(hù)士針對(duì)不同產(chǎn)婦出院時(shí)不同的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)行手寫(xiě)記錄。QQ群號(hào)并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)產(chǎn)婦出院后電話回訪、登記。

2.6為干預(yù)組成立了專(zhuān)用QQ群 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地提供給出院產(chǎn)婦及家屬所需求的知識(shí)，方法更加簡(jiǎn)捷、便利。使產(chǎn)婦及家屬在無(wú)需排隊(duì)咨詢(xún)的情況下，就能夠得到醫(yī)護(hù)人員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

4 討論

4.3一體化整體護(hù)理模式進(jìn)行孕期體重管理，加強(qiáng)產(chǎn)前健康教育，減少了剖宮產(chǎn)發(fā)生率

近年來(lái)， 我國(guó)的剖宮產(chǎn)率呈逐年增加的趨勢(shì)， 尤其是大中城市，剖宮產(chǎn)率甚至超過(guò)70%[1]部分孕婦錯(cuò)誤的認(rèn)為剖宮產(chǎn)是十分安全的， 分娩痛苦小， 且有助于體形的保持， 但該種分娩方式并非絕對(duì)安全， 具有一定的手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和麻醉風(fēng)險(xiǎn)，是解決母嬰并發(fā)癥和分娩困難的手段之一， 并不是最佳的分娩方式， 不建議產(chǎn)婦首選[2]。陰道分娩即順產(chǎn)， 符合人類(lèi)生理進(jìn)化規(guī)律， 應(yīng)為分娩的首選方式， 因此， 婦產(chǎn)科工作人員應(yīng)盡量創(chuàng)造有利條件， 保護(hù)、促進(jìn)、支持順產(chǎn)[3]。有研究表明[4]， 產(chǎn)前健康教育對(duì)提高順產(chǎn)率具有重要作用。產(chǎn)前健康教育可使孕婦充分了解分娩過(guò)程， 深刻認(rèn)識(shí)順產(chǎn)的優(yōu)越性及剖宮產(chǎn)的利弊。

4.4一體化整體護(hù)理模式進(jìn)一步提升了產(chǎn)科的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，提高滿(mǎn)意度。

在產(chǎn)科的護(hù)理工作中，高入院率、高出院率、高周轉(zhuǎn)率，再加上休班，有時(shí)孕產(chǎn)婦及家屬未及時(shí)進(jìn)入被護(hù)理角色，護(hù)士為深入了解孕產(chǎn)婦的全面情況，不利于護(hù)患溝通交流。干預(yù)組孕婦及家屬首次接觸護(hù)士是在孕中期甚至是孕早期，所有的孕期課程聽(tīng)完，住院分娩期間的護(hù)理人員也就都認(rèn)識(shí)了，護(hù)理人員也會(huì)掌握孕婦孕期的情況，更了解孕婦的家庭情況。增加孕產(chǎn)婦及家屬的滿(mǎn)意度

4.5一體化整體護(hù)理模式為產(chǎn)婦提供了產(chǎn)褥期更貼心的延續(xù)服務(wù)

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的育兒知識(shí)并不能滿(mǎn)足不同需求的家庭，甚至有些觀點(diǎn)、觀念還很陳舊、不科學(xué)。QQ群內(nèi)的產(chǎn)婦及家屬能夠彼此交流，護(hù)理人員能夠在孕婦只是了解較為模糊時(shí)，給予解答，及時(shí)消除其內(nèi)心的顧慮。護(hù)理人員可以掌握產(chǎn)婦及新生兒的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)予以解答。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，有效地避免了產(chǎn)婦及家屬在醫(yī)院之間的往返，減少了排隊(duì)等后的時(shí)間，緩解了醫(yī)院為產(chǎn)后家庭帶來(lái)的無(wú)形壓力，使產(chǎn)婦及家屬在無(wú)需排隊(duì)咨詢(xún)的情況下，就能夠得到醫(yī)護(hù)人員的專(zhuān)業(yè)建議

參考文獻(xiàn)

[1] 董霞，王葉穎，王恩霞，產(chǎn)前健康教育對(duì)孕產(chǎn)婦影響的效果觀察[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2010.4（2）：242-243

[2] 楊春燕.產(chǎn)前健康教育對(duì)孕產(chǎn)婦的影響[J].中國(guó)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)，2012， 7（2） ： 290-291.

篇(5)

兒童時(shí)期，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該通過(guò)游戲幫助學(xué)生樹(shù)立正確的性別觀念，既要注意因性施教，又要注意不能因性有別，要多開(kāi)展男女生合作的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生跨性別交流。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在北京市健康教育課題組指導(dǎo)下，將研究主題定為“家校合作促進(jìn)小學(xué)生性別角色形成的研究”，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，和教師、學(xué)生一起分享交流，充分尊重家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利，讓家長(zhǎng)成為“局內(nèi)人”，消除了學(xué)校與家庭在教育思想和觀念上的分歧，加強(qiáng)了家校共育意識(shí)。

一、研究過(guò)程

（一）注重前測(cè)

研究前，對(duì)1～6年級(jí)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)試，了解了家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，明確了家長(zhǎng)可以接受的程度和學(xué)生已有認(rèn)知情況，確定了1～6年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，其中包括家長(zhǎng)與教師、學(xué)生一起參與教育的方式。

（二）全面研究

1～6年級(jí)核心研究小組教師打磨教學(xué)方案、活動(dòng)方案并開(kāi)展研究課，征求改進(jìn)建議。家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，但不只是聽(tīng)課，而是和孩子一樣成為課堂的主體，敢說(shuō)、想說(shuō)，參與互動(dòng)，發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

（三）注重后測(cè)

收集家長(zhǎng)、學(xué)生、教師三方反饋情況，完善教學(xué)方案、活動(dòng)方案，確定完整的校本教材，形成課錄集。

（四）重視培訓(xùn)

積極參加課題組組織的各級(jí)培訓(xùn)，并且在回到學(xué)校后組織課題組教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，通過(guò)微信群，大家及時(shí)交流學(xué)習(xí)心得。

二、研究效果

學(xué)生認(rèn)為，和家長(zhǎng)一起在健康教育課堂學(xué)習(xí)，不但對(duì)自己，而且對(duì)家長(zhǎng)都有所幫助。

學(xué)生100%愿意父母繼續(xù)走進(jìn)課堂，和自己一起進(jìn)行健康教育。比如，一年級(jí)有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了男孩女孩不同的地方，很有趣，和爸爸媽媽一起學(xué)習(xí)很快樂(lè)。 ”

四年級(jí)有的學(xué)生說(shuō)：“和家長(zhǎng)一起上課，我覺(jué)得太好玩了，家長(zhǎng)也可以發(fā)言，比我們自己上課有意思多了。我還知道了男生和女生有許多的不同和相同，以后我要保護(hù)女生，因?yàn)槲覀兡猩獯?。?/p>

六年級(jí)有的學(xué)生說(shuō)：“今天的親子沙龍我收獲了許多，我認(rèn)為有魅力的男女生有共同之處，有個(gè)性、有主見(jiàn)、有責(zé)任、敢于擔(dān)當(dāng)、有見(jiàn)解、會(huì)交流，能遵守承諾。他/她不一定要循規(guī)蹈矩，不一定是個(gè)乖乖女，但一定文明有禮，個(gè)性獨(dú)立！”

家長(zhǎng)覺(jué)得和孩子一起，在健康教育課堂上學(xué)習(xí)對(duì)自己和孩子有很大幫助，而且感受很深。

家長(zhǎng)非常愿意繼續(xù)走進(jìn)課堂，和孩子一起進(jìn)行健康教育，一年級(jí)家長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)想到老師會(huì)在課堂上和家長(zhǎng)一起講課，我頗為興奮， ‘認(rèn)識(shí)自己的性別’這個(gè)課題對(duì)小學(xué)一年級(jí)孩子確實(shí)挺有必要的。”

二年級(jí)家長(zhǎng)說(shuō)：“我和孩子都喜歡這種一起學(xué)習(xí)、交流、提高的形式?！?/p>

四年級(jí)家長(zhǎng)說(shuō)：“不知道這樣的課堂是二小專(zhuān)有的，還是國(guó)家規(guī)定的，如果是規(guī)定的，那是孩子們的幸運(yùn)；如果是二小專(zhuān)有的，建議在各學(xué)校推廣。作為家長(zhǎng)要支持和協(xié)助，為孩子們塑造積極的自我概念，健康和諧的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，塑造健全人格貢獻(xiàn)一份力量?！?/p>

五年級(jí)家長(zhǎng)說(shuō)：“相信孩子們一定會(huì)成為魅力男孩、女孩，與孩子一起學(xué)習(xí)、探討，拉近了家長(zhǎng)和孩子的距離，感謝二小有這樣的課堂！”

親子課堂發(fā)揮了家長(zhǎng)是第一任老師的作用。家長(zhǎng)作為孩子的親密他人，可以在第一時(shí)間給予孩子性別角色的認(rèn)識(shí)，利于孩子接受！

親子課堂為孩子與家長(zhǎng)的相互了解搭建了平臺(tái)，學(xué)生可以看到與平時(shí)不一樣的家長(zhǎng)。

教師們通過(guò)參與課題研究，對(duì)健康教育知識(shí)有了更豐富的認(rèn)識(shí)，了解了不同階段學(xué)生健康教育的主要內(nèi)容，在組織教學(xué)過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、存在的問(wèn)題和研究的局限性

有的家L提出：“性別差異是淡化還是強(qiáng)化？”性別差異是個(gè)群體特點(diǎn)，有的男生具有普遍意義上的女生的特點(diǎn)，有的女生也具有普遍意義上的男生的特點(diǎn)，所以，這個(gè)疑問(wèn)有待今后在工作中去關(guān)注，去摸索。

體驗(yàn)交流式的親子課堂存在不確定性，對(duì)教師要求較高，教師需要具有敏銳的捕捉能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并靈活處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)，還要具備引導(dǎo)家長(zhǎng)參與的能力，讓課堂上活而有序。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；護(hù)理；臨床健康教育能力；本科生

健康教育是醫(yī)院建設(shè)的一個(gè)重要方面，有無(wú)卓越有效的健康教育系統(tǒng)，將成為衡量醫(yī)院發(fā)展水平的一個(gè)標(biāo)志[1]。臨床護(hù)生健康教育能力的培養(yǎng)，也成了一個(gè)臨床教學(xué)醫(yī)院總體帶教能力的一個(gè)重要內(nèi)容。采用何種有效方法，培養(yǎng)護(hù)生的健康教育能力。也是當(dāng)前臨床教育者面臨的一個(gè)問(wèn)題。我科自從2004年6月至2009年4月在培養(yǎng)本科生在培養(yǎng)護(hù)生健康教育能力時(shí)，在常規(guī)方法中加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡，取得了滿(mǎn)意的效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象:以2004年6月至2009年4月在南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院普外二，三病區(qū)實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生100名。入院后由護(hù)理教研室隨機(jī)分組，普外二病區(qū)實(shí)習(xí)組為對(duì)照組，采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊(cè)，語(yǔ)言講解等；實(shí)驗(yàn)組普外三病區(qū)采用常規(guī)方法加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡。兩組護(hù)生在年齡，理論基礎(chǔ)課成績(jī)等方面比較，均P＞0.05，差異無(wú)顯著性，具有可比性；臨床帶教老師基本相同，均具有本科以上學(xué)歷，溝通能力強(qiáng)，臨床工作10年以上，專(zhuān)科知識(shí)較全面等條件。

1.2方法:

1.2.1采用文獻(xiàn)檢索及本院護(hù)理專(zhuān)家的意見(jiàn)，對(duì)照組普外二病區(qū)的護(hù)生采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊(cè)，語(yǔ)言講解等；實(shí)驗(yàn)組普外三病區(qū)的護(hù)生采用常規(guī)方法加用標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡。實(shí)驗(yàn)組由帶教健康教育的老師，根據(jù)病區(qū)的病種，每種疾病設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的健康教育卡，內(nèi)容包括：入院介紹；疾病介紹；心里指導(dǎo)；飲食指導(dǎo)；作息指導(dǎo)；用藥指導(dǎo)；特殊指導(dǎo)（包括術(shù)前，術(shù)后指導(dǎo)，手術(shù)方式，麻醉方式）；行為指導(dǎo)；出院指導(dǎo)共九項(xiàng)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)方案，護(hù)生根據(jù)病例，書(shū)寫(xiě)健康教育卡，分別進(jìn)行施教指導(dǎo)。在出院前1~2天由帶教組長(zhǎng)發(fā)放健康教育評(píng)價(jià)表：從教育技巧；內(nèi)容熟悉程度；時(shí)間把握程度；自身疾病相關(guān)知識(shí)的知曉率；患者滿(mǎn)意度；護(hù)理查房能力；從醫(yī)行為和意識(shí)七個(gè)方面由病人或家屬進(jìn)行評(píng)價(jià)，分非常滿(mǎn)意（5）；滿(mǎn)意（4）；一般（2）；不滿(mǎn)意（1），滿(mǎn)分35分。

1.2.2統(tǒng)計(jì)方法 計(jì)數(shù)資料以平均值 標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩個(gè)樣本均數(shù)比較采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Independent-Samples T Test），P

2結(jié)果（表1）

表1顯示：教育技巧，時(shí)間把握程度兩者比較無(wú)差異（P＞0.05）。內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識(shí)的知曉率；患者滿(mǎn)意度；護(hù)理查房能力；從醫(yī)行為和意識(shí)兩兩比較普外三病區(qū)護(hù)生健康教育能力顯著高于普外二病區(qū)實(shí)習(xí)的護(hù)生（均P＜0.01）。 轉(zhuǎn)貼于

3討論

3.1健康教育是一項(xiàng)有目的，有組織，有系統(tǒng)，有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。護(hù)理健康教育應(yīng)將教育貫穿于患者從入院到出院的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)照組從內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識(shí)的知曉率；患者滿(mǎn)意度；護(hù)理查房能力；從醫(yī)行為和意識(shí)兩者比較（均P＜0.01），有顯著提高。大大提高了患者的生活質(zhì)量，建立起了科學(xué)的生活方式；護(hù)生也覺(jué)得提升了自身的價(jià)值，對(duì)健康教育充滿(mǎn)了熱情，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)護(hù)生思考，分析，溝通，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。

本研究表明：兩者從教育技巧和時(shí)間把握程度比較無(wú)差異（P＞0.05），這與本科生基本理論扎實(shí)，在校期間開(kāi)設(shè)《護(hù)理教育學(xué)》等課程，對(duì)教育的基本原理和基本方法有了一定的認(rèn)識(shí)；實(shí)習(xí)期間組織了小講課和護(hù)理教學(xué)查房，有效鍛煉了護(hù)生語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)[2]。

3.2我國(guó)的護(hù)生幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有過(guò)多的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施健康教育計(jì)劃時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞绞潜ＷC教育效果的關(guān)鍵，有效的教學(xué)方法，能促進(jìn)護(hù)生臨床教育能力的提高。每個(gè)護(hù)生到臨床實(shí)習(xí)時(shí)，都有一個(gè)開(kāi)口難，溝通難的過(guò)程，雖然有豐富的理論知識(shí)，但遇到問(wèn)題時(shí)不能靈活應(yīng)用，未將知識(shí)縱衡聯(lián)系，也跟病人說(shuō)了一大堆，由于沒(méi)有抓住重點(diǎn)，內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，病人仍云里霧里說(shuō)不清，還會(huì)丟三落四；比如飲食指導(dǎo)中的少量多餐，易消化食物，不能具體到時(shí)間和次數(shù)，不能具體到那些食物易消化，導(dǎo)致病人不能真正理解和掌握，達(dá)不到教育效果。使用了標(biāo)準(zhǔn)的健康教育卡后，剛開(kāi)始階段，護(hù)生可以模仿標(biāo)準(zhǔn)方案進(jìn)行演講，教育，再通過(guò)了解，溝通，閱讀相關(guān)知識(shí)，建立個(gè)案的健康教育卡，而且全部由他們個(gè)人親手制作，發(fā)放給病人，為了能將健康知識(shí)，通俗，科學(xué)的傳授給患者，就需要護(hù)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，查閱資料，請(qǐng)教他人。通過(guò)自行設(shè)計(jì)教育卡，更深地了解本科疾病的護(hù)理要點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，使之很好地完成本科實(shí)習(xí)工作。

3.3由于臨床實(shí)習(xí)的特殊性，每個(gè)科室輪轉(zhuǎn)的周數(shù)有限，普通外科為四周，在四周內(nèi)要熟練掌握普外科常見(jiàn)疾病的健康教育有一定的難度。臨床健康教育形式不一，內(nèi)容不具體，護(hù)生實(shí)施健康教育時(shí)多以口頭教育為主，不規(guī)范隨意性大，對(duì)有些疾病的專(zhuān)科指導(dǎo)不通俗具體，沒(méi)有量化。但使用了標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡后，護(hù)生只要根據(jù)患者的特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)科理論知識(shí)，重新書(shū)寫(xiě)教育卡，再傳授給病人，既為病人及家屬傳授了健康保健知識(shí)，又鍛煉了自己的教育溝通能力，提升了理論知識(shí)，學(xué)會(huì)了護(hù)理查房的方式，起到了教書(shū)育人的作用。

目前如何提高本科生臨床健康教育能力，一直是帶教老師關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)健康教育卡的應(yīng)用，臨床帶教質(zhì)量明顯提高，讓學(xué)生自己動(dòng)手書(shū)寫(xiě)健康教育卡，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了護(hù)生對(duì)專(zhuān)科知識(shí)掌握，從而提高了實(shí)習(xí)效果，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)盡早適應(yīng)今后的工作是有積極意義的。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

【關(guān)鍵詞】胸部外傷 健康教育

健康教育是一種有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，其作用可以降低患者的焦慮狀態(tài)，養(yǎng)成健康行為，讓患者更好的配合治療和護(hù)理，達(dá)到早日康復(fù)的目的[1]。近年來(lái)，隨著我國(guó)人口的增加，交通業(yè)的發(fā)達(dá)，建筑業(yè)的快速發(fā)展，以及人為的傷害事件等，開(kāi)放性胸部外傷病人有呈上升趨勢(shì)，由于開(kāi)放性胸部外傷大部分是意外傷害，致使手術(shù)時(shí)病人及家屬?zèng)]有思想準(zhǔn)備，對(duì)疾病的恢復(fù)沒(méi)有信心。加上環(huán)境的改變，病人情緒較差，往往不配合治療及護(hù)理，加大了護(hù)理的難度，影響了治療效果。因此，護(hù)理人員對(duì)病人及家屬實(shí)施健康教育，對(duì)胸部外傷病人的康復(fù)具有重要意義。

1 病因

胸部外傷可由摔倒、高空墜地、各種利器(刀、子彈及彈片)打擊所致，也可由交通事故、身體周?chē)鷼怏w爆炸而引起，老年人還可以由劇烈咳嗽、呃逆、噴嚏或嘔吐、用力排便等引起。一般根據(jù)是否穿破壁層胸膜造成胸膜腔與外界溝通而分為閉合性損傷和開(kāi)放性損傷兩大類(lèi)。

2 健康教育的內(nèi)容

包括入院宣傳，受傷的程度，受傷的部位，手術(shù)的名稱(chēng)，麻醉的方式，胸腔閉式引流管的安置，氧氣使用，監(jiān)護(hù)儀的應(yīng)用，的改變，以及主要的治療措施，解釋各種治療的目的及意義，教會(huì)病人有效咳嗽、排痰的技巧及方法，飲食及功能鍛煉的指導(dǎo)。

3 健康教育的實(shí)施

3.1 心理護(hù)理 病人多為突然受傷，加之劇烈疼痛，對(duì)治療效果擔(dān)心，對(duì)手術(shù)恐懼，以及醫(yī)院陌生的環(huán)境，醫(yī)護(hù)人員的操作，各種管道的安置，往往使患者產(chǎn)生恐懼、緊張、及不安全感。護(hù)士應(yīng)：①加強(qiáng)與病人溝通，做好心理護(hù)理和病情介紹，教育其接受現(xiàn)實(shí)，努力配合治療及護(hù)理，爭(zhēng)取早日康復(fù)。②向病人說(shuō)明各項(xiàng)診療、護(hù)理操作及手術(shù)的安全性和必要性，以減輕其恐懼心理，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心。③護(hù)士應(yīng)熱情服務(wù)，技術(shù)操作輕柔熟練，以增強(qiáng)病人的信心和信任。

3.2 病房 要求早期將病人安置在清潔安靜的監(jiān)護(hù)病房，盡量減少探視，以利于病人休息。

3.3 護(hù)理知識(shí)指導(dǎo)

3.3.1 飲食和營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo) 病人受傷后，考慮是否合并胸腹聯(lián)合傷以及為急腹癥剖胸探查術(shù)作準(zhǔn)備，應(yīng)暫禁食、禁水，待排除腹部外傷和決定非手術(shù)治療后，可進(jìn)食流質(zhì)，半流質(zhì)，然后過(guò)度到軟食和流質(zhì)普食以高蛋白和高維生素食物為宜。

3.3.2 休息與活動(dòng)指導(dǎo) ①胸部外傷合并休克昏迷者，取平臥位。②病人血壓平穩(wěn)后，取半坐臥位，有利于呼吸、引流和減輕傷口疼痛。③鼓勵(lì)病人早期活動(dòng)，如四膚及骨盆骨折等。手術(shù)后頭一日即可以床上活動(dòng)四肢、翻身及下床移步，逐步過(guò)度到室內(nèi)行走及生活自理，亦可在床頭系根帶子，囑其依靠帶子自己坐起或躺下。

3.3.3 常見(jiàn)的健康問(wèn)題與護(hù)理指導(dǎo)①氣體交換受限，病人出現(xiàn)呼吸困難，端坐呼吸，嚴(yán)重缺氧出現(xiàn)紫紺、煩躁不安、昏迷、甚至窒息。病人一旦出現(xiàn)這種情況，需緊急處理，立即排氣，降低胸腔內(nèi)壓力。②有大出血的危險(xiǎn)：由于胸腔內(nèi)的臟器或血管受損，可導(dǎo)致大出血。失血量超過(guò)全身自量的20%可出現(xiàn)失血性休克癥狀，應(yīng)嚴(yán)密觀察病情變化，及時(shí)補(bǔ)充血容量，必要時(shí)開(kāi)胸探查止血。

3.3.4 胸腔閉式引流管的護(hù)理 ①告訴病人避免引流管扭曲、打折、受壓和過(guò)度牽拉。②帶管活動(dòng)時(shí)，胸腔直流瓶應(yīng)低于胸部水平60-100厘米。防止引流物倒流。③告知病人若引流管脫落或引流瓶打破，應(yīng)立即夾緊引流管上端，然后告知醫(yī)生處理。

3.3.5 出院指導(dǎo) ①出院后2-3個(gè)月，胸壁可能仍感覺(jué)疼痛，為正?，F(xiàn)象。②遵醫(yī)囑定期復(fù)查、嚴(yán)格服藥。③繼續(xù)進(jìn)行呼吸功能鍛煉，注意合理休息和營(yíng)養(yǎng)。

3.4 健康教育的方式 患者文化水平高低不同，采取教育的方式也不同，以口頭教育為主?？奢o以文字、圖片和小講課等形式。功能鍛煉時(shí)以示范教育為主，并檢查監(jiān)督執(zhí)行情況。同時(shí)可采用詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)的方法來(lái)鞏固患者及家屬對(duì)健康教育的掌握。

4 體會(huì)

在實(shí)施以人為本的整體護(hù)理中，為患者提供健康教育已成為護(hù)理工作的重要內(nèi)容，健康教育首先要與病人及家屬溝通，他們的文化差異很大，接受能力不同。針對(duì)不同的病人采取不同的方式如使用的語(yǔ)言要通俗易懂，盡量避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，還應(yīng)采用多種語(yǔ)言形式，如手勢(shì)、面部表情、繪圖、書(shū)寫(xiě)等。因此，我們護(hù)理人員應(yīng)改變觀念，提高綜合素質(zhì)，具有良好的心理狀態(tài)，善于溝通，能處理好人際關(guān)系。既要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和精湛的操作技術(shù)，還應(yīng)有豐富的社會(huì)文化知識(shí)，才能取得病人及家屬的信任與合作。使我們的健康教育達(dá)到最佳效果。