序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇關于化學的知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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綠色化學是從化學源頭上來從根本上解決化學污染的問題，然而要使綠色化學對環境保護真正的起到作用，實施綠色教育無疑是一條重要途。要讓同學們形成保護環境的技能只能通過在課堂中貫徹綠色化教育，讓學生理解什么對環境是幼體的什么又是對環境有害的。讓學生們明白化學是一把雙刃劍，如果你使用得當，那么對我們人類社會的發展是十分有益的。在教學中融入綠色化學，在各個教學的環節中介紹綠色化學對環境的重要性，這對學生們形成綠色化學理念、形成環境保護意識有著很好的幫助。

新疆地處祖國西部邊陲，如今也正在加快發展的步伐，那么實行可持續發展是必然的，因此在發展的同時就更應該加大對環境的保護力度，防患于未然。因此在教學中灌輸學生對環境保護的意識，培養綠色化學理念，這對學生們用綠色化學的手段實現污染的零排放，對今后的環境保護有著非常重大的意義。

一、化學教學中實行綠色化教學的必要性

綠色化學作為二十一世紀的化學學科重點發展戰略，各個國家對綠色化學的研究也愈發熱切。目前社會所需要的是更為安全的化學，從而也說明了綠色化學的發展前景是非常值得展望的。

中國目前還是一個發展中國家，工業發展十分迅速，然而國民們的環境保護意識較為薄弱，使得我們國家的環境污染尤為嚴重。而綠色化學對于環境的保護是非常有效的，隨著高科技的不斷發展，眾多環境問題一一顯示在人們的面前（如溫室效應、酸雨、水污染等），環境污染已成為人們最為關注的問題。那么解決環境污染是當今人們的首要任務。而綠色化學則能從根本上去解決環境污染，對環境的保護尤為重要。而進行綠色化學這不僅僅是化學家們的事情，更關乎于在社會中活動中其他各行各業的人們，要使人們與大自然和睦相處，那么綠色化學教育在這一塊尤為重要。只要廣大學生們有了綠色化學的理念，他們就可以以自身的形式去影響家人以及他們周圍的人群，這樣一傳十、十傳百的速度，就足以讓社會廣大群眾們受到影響。因此在化學教學中教師們不僅僅要向學生們傳授基本的化學知識，還應當有意識、有目的的向學生們灌輸綠色化學的思想，向學生們介紹綠色化學對防止環境污染是起著非常重大的貢獻。在教學中實施綠色化學教育這對學生們建立綠色化理念和環保意識是非常有作用的。

二、實施綠色化學教學中存在的問題

為了探索中學在實施綠色化學教學中存在的問題，本人設計了相關的訪談提綱，也訪談了幾位其它學校的化學老師。

在對幾位化學老師進行關于在教學中實施綠色化學教育訪談記錄中發現：1.在問及教師們對綠色化學這一社會熱點的看法時，教師大多都認為都對綠色化學的理念了解甚少，并且也很少去主動去了解綠色化學有些教師對綠色化學的內涵不太了解，甚至有的教師認為綠色化學就是環境化學。試想，連教師對綠色化學的知識都相知甚少，又怎么能夠向學生們傳播更為深刻的綠色化學的相關理念呢？2.在問及教師是否在課堂中重點介紹綠色化學的相關知識時，大多教師認為沒必要浪費過多時間去講解，只有在出現綠色化學相關的中考試題時才會考慮傳播關于綠色化學的知識。當然，也有教師想要給學生講解的，但是由于自身知識的不完善也無法具體地向學生傳授有關綠化學的相關知識。3.在問及教師們關于在化學實驗時是否有進行尾氣處理以及對實驗進行改進，教師們在實驗中對尾氣處理這一知識點是很重視的，但是大多數對實驗改進這一塊就顯得不那么重視了，認為沒有什么必要，按照書上的實驗步驟做就行了。只有個別的教師存在有改進實驗的想法。

由上述可得出，在部分教師們對綠色化學這一知識模塊的認識并不是很清晰，教師本身所掌握的綠色化學的知識也有限，并且在教學過程主要圍繞考試進行，即考試要考哪些知識點我就著重講哪些知識點，完全沒有考慮到培養學生綠色思想這一方面的內容，這樣學生們接受綠色化理念的知識太少，不能夠形成綠色理念的模式，對保護環境的重要性的不理解很可能對形成環境保護的意識有著很大程度的降低。

三、化學課堂教學中實施綠色化學教育

1.將生活實例與綠色化學相聯系

化學在實踐性和應用性方面是很強大的，化學在無形之中就能夠滲透在人們的生活之中。因為化學非常的貼近生活，那么教師也應該從日常生活的角度上，通過實例來向學生們滲透綠色化學理念。

比如讓學生們了解垃圾分類的知識。在城市我們隨處可以看到標志著可回收和不可回收的垃圾桶，讓學生們了解那些物品可回收哪些物品不可回收，這就加大了社會中物質的可循環利用。

讓學生了解在很多餐廳中使用的一次性筷子是需要消耗大量木材制作而成的，一次性筷子使用的越多這就意味著我們國家的樹木就減少的越快，讓學生了解不適用一次性筷子是對環境的一種保護，這也灌輸了學生關于綠色化學的思想。

2.實驗教學中培養綠色化學情感

微型化學是最近幾年才發展起來的化學實驗教學的新模式，是指用微量化學試劑在微量反映裝置中進行的化學實驗。微型實驗是綠色化中預防污染的新理念在化學實驗中更加具體的體現，在我國日益得到了重視和推廣。利用微型試驗我們可以將污染量降低到最少。在進行實驗教學的時候，教師們可以鼓勵學生進行創新。將常規實驗試試能否改造成微型實驗以降低藥品的使用量，同時也有助于培養學生的發散性思維以及技能的使用。

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一、高中化學生活化教學的誤區

隨著新課改理念的深入，教學越來越重視情境教學。在教學中創建情境，可激發學生的學習興趣，但是如果教師沒有及時提煉教學問題，就會導致學生學不到教材知識的現象發生，舉例說明：在講酯的時候，教師花了5分鐘在課前播放PPT進行課前導入，播放了大量的紅燒肉照片，就是為了告訴學生紅燒肉的有效成分就是脂類物質，但是這種課前導入是不成功的，因為課前導入的時間過長，使學生淡化了學習的主體，這類的課前導入是不具備研究的價值的。生活化的教學策略是用學生熟悉的生活拉近學生和書本內容之間的距離，而不是用生活情景淡化化學知識。課前的導入，其目的就是激發學生的求知欲和好奇心。導入是為了教材內容作鋪墊的，而不是為了讓同學花費大量的時間在生活中尋找課本知識。因此，在高中化學生活化的教學中，教師不應該濫用情境化教學。其實生活化教學可以應用在很多方面。除了課前的導入，還有概念的講解、實驗的分析等。因為每章教材的內容適合不同生活化教學，因此，教師需要與時俱進，不斷完善自身的知識和職業素養，除了要求學生掌握化學的技巧外，還應該通過練習加深對教學內容的理解。

二、高中化學生活化教學的策略

高中化學生活化教學的策略，可以直接創設熟悉的生活情境。這就要求教師在選材的時候根據課本上的內容活學活用，了解學生的心理進行有效的教學。教師在化學生活化教學的過程中，根據學生的生活經驗和生活情感，以此提高學生學習的積極性。

1營造一種濃濃的氛圍

受應試教育的影響，很多的高中教師認為只要按照課本里的教學方式，然后讓學生進行題海戰，學生進入自己滿意的大學，這樣就算是完成了自己的教學任務。但其實傳統的教學方式并沒有將學生潛在的對化學的熱情激發出來，這只會使課堂更加無趣無味，學生也沒有很大的興趣，這只會使學生的化學成績平平，很難突破學生的瓶頸區。所以高中教師應該改變傳統的教學模式，提倡實際生活?c高中化學教學相結合的新方法。這樣不僅能夠讓學生認識到化學在實際生活中對于人類生活的重要性，也可以使學生全身心地投入到化學的學習過程中，對于現實中的化學知識有更深層次的了解，也可以提高學生化學知識的應用能力，而不是像現在很多學生抱怨的那樣，認為學習對于人們的日常生活沒有任何的用處，也可以使學生學習化學的思維能力不斷提高。

2、領悟化學，結合生活實際

化學里的很多概念都是十分抽象的，很多學生難以理解，也有不少學生對化學并沒有找到屬于自己的學習方法，這使得化學這門學科對于學生來講變得越來越難，越來越聽不懂，也越來越不想學。但其實在現實生活中有很多關于化學的例子。比如，教師在講授關于臭氧性質的時候，可以引導學生在復印店里復印的時候，當復印張數多時，如果站的離復印機近的話，就會聞到一股濃濃的臭味，這時教師就可以告訴學生這就是所謂的臭氧的味道，這也就是為什么人們要將它取名為臭氧的原因，這可以很好地激發學生聽課的積極性。當然，在提到臭氧性質的時候，教師也可以指引學生聯想雷電時候的場景，雷電將空氣中的氧氣進行一定轉換就變成了臭氧，這時也可以為學生詳細地講解關于雷電中的成分，同時也可以為學生詳細講解此現象的化學方程式。這就可以使學生更好更生動地明白化學在生活中無處不在。

3、進行化學實驗并聯系生活

對于高中化學這門課來說，化學實驗占據著很重要的地位。化學實驗可以幫助學生更好地理解高中化學知識，使學生上課學得不費勁，也可以減少學生對化學這門學科的陌生感。聯系生活進行化學實驗不僅可以培養學生觀察社會生活的能力，還可以使學生保持對化學科學的追求熱情。例如在進行粗鹽提純這個實驗的過程中，教師可以讓學生自行尋找化學材料，在這個實驗中酒精燈、玻璃棒等是常見的材料，但是坩堝、漏斗等并不是常見的材料，那么教師要培養學生在材料不齊全的條件下，尋找替換材料，學生便會努力想辦法找到這些材料的替換材料，也使得學生明白這些材料的用處，有利于培養學生的操作能力，同時教師在進行化學實驗的過程中，要讓學生明白獨立自主思考、探索的重要性，不斷增強學生的探索精神。

4、重視課堂同時也重視課后練習

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隨著社會的發展，教育制度也在進行著改革和發展，在我國目前所提出大力發展教育事業的政策下，如何打破以往陳舊的教學模式，尋求適合當下國情以及符合當代社會發展要求的教學方式尤為重要。而情景教學便是其中發展的新型教學方式，而將情景教學的理論運用到現實的教學活動的中，便是本文所需要討論的問題所在。

關鍵詞：

初中；化學；情景教學

因為化學知識所涉及分子等不可觀察的范圍，有許多學生不容易理解的知識點，導致了化學教學的局限性，而在目前我國所進行的化學教學模式十分的單一枯燥，這樣的教學困境導致了教學課堂的氣氛十分壓抑，學生對于化學的的興趣不大，對于化學的課堂參與度也不高。因此在課堂上教師通過一定的教學情景的設置，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生參與到化學學習的教學活動中來，更加深入地了解化學、理解知識。

一、目前我國初中化學情景教學現狀

1、初中化學枯燥無味

與其他學科如語文，英語等相比較而言，化學學科的內容十分的抽象難以理解，當學生在學習過程中遇到了無法理解的地方時只能通過講解以及想象來解決問題，這樣會導致學生對化學產生抵觸以及煩躁心理，從而阻礙了化學學習的進度以及對于化學學習的興趣。同時化學也是各個學科實驗中比較危險的學科，這也導致了化學實驗在范圍、安全等問題上的局限性，限制了學生在實驗過程中學習知識的機會，使得化學教學偏向單一的理論講解，讓化學教學的形式更加單一化，整個化學學習內容也讓學生覺得枯燥無味。

2、情景教學感情不當

化學的特點導致了其教學的枯燥性，而建立合適的情景教學可以幫助學生提高對于化學知識的理解度，對于學生的學習效率也有所提高。但是建立一個良好的、合適的教學情景，不但需要考慮教學的內容安排，同時需要教師的情感投入，若二者缺一，便會使教學情境顯得十分的枯燥及單調。而目前在我國，教師都普遍存在著情感運用不當的現象，有些老師在創建情景時只關注形式，而忽略了情感，并沒有考慮到學生對于化學的不熟悉程度，導致情景教學沒有作用。而另外部分教師了解到情感對于情景的重要性又過分渲染情感，導致情景脫離化學知識。因此在情景創建中情感運用十分需要注意。

3、情景創建質量不高

部分教師對于自己的責任認識不夠，只是在參加教學比賽或公開課時才會創建情景，又或者沒有關注到初中學生對于化學的認知程度，以及當代初中學生的認知特點，僅僅為了達到自己的教學目標，完成自己的教學任務，才會創建情景。這樣的做法不并沒有注意到學生對于化學學習的興趣，也沒有關注到初中學生化學學習的長久發展，這是不符合新課程改革的要求。

二、情景教學的運用

1、聯系知識，創建問題情景

教師應當根據知識點，創建能夠激發起學生的興趣的問題，尤其是有趣的問題，會使學生去思考問題，激發了學生的興趣，也激發了學生的求知欲，將被動地接受知識轉化為自發地尋求知識。這樣的問題情景的創建，可以將學生的注意力集中在課堂中，增加課堂的效率。例如：學習關于水的性質時，在過去的教學模式中，在介紹水的性質時，只是教師通過書本的文字，圖畫講解，這樣的教學方式十分枯燥，不能激發學生的興趣。但是教師可以在教學的開始時，進行提問：“在電影《穿越火線》中，一位科學家被困在了完全密閉的密室里，而科學家在密室中通過遺留在密室中的收音機和一小灘水成功制造出了氧氣，解救了自己，請問她是如何使水變成了氧氣？”在此這個問題中，教師將電影激動人心的情節和化學知識聯系在一起，面對如此新穎的問題，學生也會在心中存有謎團，同時愿意自己尋找答案，增加了對于化學的興趣。

2、聯系實驗，創建實驗情景

實踐出真知，在實踐中才能檢驗出學習的知識的真實性、正確性。在實驗過程中，學生的知識理論和動手能力相結合起來，可以加深學生對于知識的了解和認同，并在實驗過程在再一次對知識進行進一步的理解和深化；同時在實驗的過程中，化學實驗的結果一般是肉眼可見的，可以將抽象的化學知識轉化成為可以直觀感受的圖像，使得化學教學不再枯燥而變得豐富。同時化學也是一門實踐性很強的課程，在親身經過了化學實驗，才能體會化學的魅力以及化學的實用性，教師應當培養學生的動手能力，創建實踐情景。例如：在講解酸堿性的過程中，在進行酸堿性的實驗時，學生可以自己用PH試紙進行酸堿性的測定。此時教師可以讓同學們直接將學生身體的體液，如唾液等用安全科學的方式進行酸堿性的測定，體會化學實驗的美妙，感受化學與生活的密切的關系；或是教師讓學生自己選擇試劑，然后猜測試劑的酸堿性，然后再進行手動實驗，親自驗證自己的猜想；最后將所測試出的酸堿性的不同的試劑進行混合，觀察后續的實驗結果，這樣在實驗過程中，將許多知識進行相互的交叉，使學生得到了更加豐富的知識。

3、聯系生活，創建生活情境

化學作為一門實用性學科，跟我們有著不可分割的關系，知識的學習最終會運用到實際的生活中，因此在化學的學習過程中，可以增加化學和實際的聯系。在初中化學學習的過程中，可以尋找出跟現實生活的關聯點，創建生活情境使化學的教學內容不再枯燥單一，激發學生的興趣，同時也培養了學生運用知識解決生活問題的能力。而在授課過程中，創建生活情境可以使學生明白化學的實用性，了解化學知識的重要性，這樣也消除學生對于化學的抵觸情緒，提升學生對于化學的興趣，讓學生更加主動得進行化學的學習。例如：在講解二氧化碳時，教師可以告訴同學們，二氧化碳就存在于我們身邊的每一個角落的空氣中，同時我們的每次能呼吸就是將體內的二氧化碳置換成氧氣；然后讓學生們憋氣，直接在學生呼出的氣體中直接收集二氧化碳進行試驗，這樣直接將化學的教學直接與現實生活先聯系起來。

三、總結

在新課標的要求下，教師需要運用不同的方式進行化學的教學，而創建合適的教學情景，可以將化學的抽象的知識點具體化，讓學生了解化學的實用性，改變了化學在學生心目中枯燥單調的形象。同時在課堂上的各種情景，集中學生學習的注意力，可以激發學生對于化學的興趣，提高學習效率，達到寓教于樂的目標。

作者：楊淑芳 單位：寧夏中衛市海原縣第三中學

參考文獻

[1]王娜.淺談初中化學中的情景教學[J].中國校外教育（下旬刊）,2015,(9):50-50.

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【關鍵詞】網絡課程資源分析化學精品課程

建立網絡課程資源平臺是精品課建設的要求[1]。我校分析化學課程經過多年課程組教師的共同努力已經建設成為省優秀課，為了達到更高的課程建設要求，我們建設和完善了分析化學網絡課程資源平臺。

一 、分析化學網絡課程資源建設的意義

分析化學是關于測定物質組成、含量及結構的分析方法理論及應用的學科。分析化學課程內容龐大，并且還有不斷發展壯大的趨勢，另外，分析化學是一門實踐性很強的學科，既要學生掌握分析化學的理論知識，又要求培養學生獨立完成分析測試工作的能力，因此在教學中只在有限的課堂教學學時內難以將分析化學的全部內容講授。教師在教學學時內通過一次性的教學也難以達到所有學生對所教學內容充分消化和理解。為了滿足新形勢下的分析化學的教學要求，提高分析化學的教學效果，分析化學應進行立體的多層次的教學方式，在課堂上講授分析化學的理論和主要分析方法原理，在課堂教學之外為學生建立教學學習分析化學的網絡課程資源平臺，該平臺能夠輔助課堂教學。滿足學生的多層次學習需要。學生通過網絡課程資源平臺的使用，不僅實現對課堂教學內容的進一步消化理解，還能進一步深化分析化學的學習；由于網絡可以消除時間和空間的限制[2]，學生可以利用課余時間，根據個性化需要，自主選擇不同的學習內容，教師也可不受教學學時的限制，將分析化學的常識性知識在網絡教學資源平臺上，因此學生可以在課堂教學之外高效率地學習鞏固和加強分析化學的知識，還能夠有機會學習和掌握課堂教學中由于教學學時限制而不能講授的分析化學常識性知識。網絡課程資源平臺為學生提供了自主學習的平臺[3]，可以起到導學、督學和助學的作用[4]，通過對課程全貌的了解學生可以明確課程的學習目的，通過習題解答自查課程學習效果，通過大量的課程常識知識信息的學習提高分析化學知識和能力。

二、分析化學網絡課程資源平臺建設的的原則

1、課程目標明確：網絡課程資源平臺是在課堂教學之外為學生搭建起來的學習知識平臺，該平臺要實現課堂教學達不到的多種功能。學生借助該平臺可以復習課程內容，可以學習到課程的常識知識，可以自查學習效果，可以培養實驗技能，可以進入國內著名大學的網站進行分析化學課程學習等等。

2、注重能力培養：分析化學是一門理論性和實踐性并重的學科，因此在網絡課程資源內容的安排上要達到對理論課知識內容的輔助教學，如安排課程的習題解答，有助于學生課后的自主學習，掃除課后學習中的障礙；另外，安排分析化學實驗的操作錄像，使學生在課堂之外學習和鞏固分析化學實驗操作，提高實驗技能；還有，分析化學理論常識和實驗常識可以拓展和豐富學科知識，達到能力培養的目的。

3、注重表現形式多樣化：在課程網絡資源平臺建設過程中，我們本著能夠使學生使用后能輕松達到學習效果的原則，在內容安排和網頁制作方面考慮到要充分調動使用者的視覺和聽覺神經，避免內容枯燥乏味，首頁的界面清晰簡潔明了，課程平臺的內容實用性強，表現形式多樣化，既有靜態的教學資源內容又有動畫等動態教學資源內容，并有共享性課程資源，如在我們的教學資源平臺可以鏈接國內幾所著名高校分析化學的課程網站，方便學生參考應用。

三、網頁中主要模塊

分析化學網絡課程資源首頁可分為三個區域，上部有電子資源、動畫資源欄目；左側區域有課程介紹、師資隊伍、教學大綱、教學方法和參考文獻等欄目；中間區域有教學課件和教學錄像欄目。網頁的首頁欄目清晰，視覺友好。

圖1 課程網站主要模塊

四.網絡資源主要內容

模塊“課程介紹”和“師資隊伍”介紹課程的基本概況和目前參加課程建設的人員概況。

“教學大綱”是介紹課程各章節涉及的內容及教學的要求，學生可以通過教學大綱對課程的整體要求有所了解，學生在學習中會有地放矢，目的明確。

“教學方法”是對課程講授方法及授課特點進行介紹；“參考文獻”介紹課程學習中可以參考的書籍，所列參考文獻均為學科權威的國內外教材及專著。

“電子課件”為課程教學同步課件，學生可以依據課件整理教學筆記，復習課程內容。“教學錄像”為教師實際教學的教學錄像，如果學生有所需要，可以在課后根據個性化需要，對課程進行復習。

“電子資源”為網絡課程資源建設的主要內容之一，內容包括“實驗常識”，“理論常識”，“習題庫”和“試題庫”。 “實驗常識”和“理論常識”分別集合了分析化學實驗和分析化學理論方面重要知識點，并用簡潔明了的表達方式表達，方便學生的學習，使學生在課余時間利用很短時間學習到有關分析化學的應用知識。“習題庫”的內容為教材課后所有習題及答案，利用“習題庫”的資料，學生可以檢查課程的學習效果。“試題庫”中有數十套的模擬考試題，學生可以參閱，有助于明確課程教學重點。

“動畫資源”包括“動畫資料”和“網絡資源”。“動畫資料”內容為各種實驗基礎操作和分析儀器的操作方法的動畫或錄像，該部分內容可以幫助學生提高分析化學實驗技能，提高分析實驗測試能力。“網絡資源”內容為一些國內知名大學分析化學課程的網站鏈接，學生可以參考其它院校的分析化學教學，開闊眼界。

五、結語

總之，在分析化學網絡課程資源平臺建設過程中，立足以人為本的原則，充分注意和保持課程的吸引力，以激發學生的學習熱情和培養實際能力為目的，努力為學生營造一個輕松又實用的學習環境。

參考文獻

[1]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課建設的通知（教高司函[2003]1號）[Z].2003-04-08.

[2]陳以海.高校精品課網站建設探索[J].中國教育信息化，2008（1）：52-54.

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一、學生自學能力的培養

學生在高中的學習任務是很艱巨的，因為高考要考六門學科。但是，每天的課程有限，一般學校的安排是上午五節課，下午四節課。然后其他時間除了休息，吃飯，就是自習。雖說一天安排的是九節課，但是真正一天安排的化學課基本上只有一節課。因為學生在高中的主科是語文，數學和英語。因為物理這門學科的難度性，所以一般學校會稍多分一點時間在物理學科上面。因此，化學學科平均一天就只有一節課。但是，我們都知道高中化學的知識內容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關于有機物質的結構和性質部分比較抽象，而選修四是屬于和計算相關的。總之，高中化學的知識在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對這種情況，教師首先需要做的就是培養學生的自學能力。以下是對學生的自學能力進行培養的相關對策。

（一）預習工作的充分準備

學生在學習過程中，在老師進行教學前，應該對教師所講的內容提前有一個比較全面的了解。因為只有這樣，學生才會對教師所講的內容有深刻的理解，從而產生自己的思考和認識。所以，學生預習工作的充分準備會直接影響教師的教學進度，以及學生自己的學習情況。那么，教師應該如何提高學生的預習程度呢？首先，我要求學生對我即將要講的內容進行整體閱讀，一般分為兩個步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標記，在課堂上著重聽教師講，或者直接給教師提問。我為了讓學生更好地達到預習的效果和養成預習的習慣。其次，我要求學生針對自己的預習情況做一個大致的總結，期間包括對知識的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問題。我發現，這樣對于課堂教學質量的提升、以及學生的學習能力的提升有著重要促進作用。

（二）進行及時的復習，和總結

學生在高中因為課程任務的繁重，所以在每次考試前并沒有多少時間和精力均分到每一個學科上面。然后，就會出現一種情況，學生的考試分數并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長期堅持滾動式的復習，才能真正的掌握。因此，我覺得教師在教學中需要給學生強調及時復習的重要性和好處。我在高中化學的教學過程中，對于這個問題是要求學生在每一節課之后，在完成教師布置的化學題之前，把當天老師所講的內容做一個及時的復習，并且仔細回想老師上課時候所講解的內容。

還有就是在學習完一個章節之后，我要求學生用大小是A4的白紙做一個關于本章節的知識點總結，包括方程式的書寫。當然，這個過程中最重要的是要學生關著書默寫，達到完全掌握的目的。對于學生不能回憶的知識點，學生要再次進行復習，直到自己能夠完全的掌控這些知識。經過長期這樣的訓練，學生可以隨時輕松的應對各種考試，而且能夠真正的學會和理解這些知識，并且能夠靈活運用。這樣對于學生自學能力的培養也是有效地，因為這些過程都是要求學生自行在課下的時間里去完成的。

二、必修教材與選修教材的有機結合

很多老師在高中化學的教學過程中，會把教材作為版塊分開講，也就是在教學過程中，教師不會把知識結合在一起產生聯系進行教學。這就會導致學生出現以下兩種情況。首先，學生在學習的過程中，過于區分選修和必修，從而導致學生在學習后面的知識時會忘了前面的知識，典型的吃了芝麻丟了西瓜。其次，就是學生在學習選修部分的知識時，不管是對于有機的這部分，還是對于化學平衡和各種電池反應的有關方程式。學生會從心理上覺得無所適從，因為感覺和之前的必修知識脫了節，從而不能夠很好的習慣和學好這部分知識。因此，對于選修部分和必修知識的結合教學在老師的課堂上要有深刻的體現，不僅是為了加強學生對選修的理解，還有學生對之前知識的鞏固學習。因此，我在教學中深刻實踐這一原理，從選修和必修知識的結合進行教學。

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關鍵詞：初中；化學；總復習；方法

在初中化學總復習方面，往往會使學生感到困惑。因為他們在總復習的過程中復習的認真、努力，但是并沒有凸顯太大的成效。在這方面，就會使學生在心理方面產生壓力。然而，學生在化學總復習方面成效低的原因大多是進行復習的方法不當。那么，作為一名教師，我來談談關于初中化學總復習的幾點看法：

一、仔細研讀教科書，掌握基礎知識原理

在化學總復習的過程中，學生往往注重的是習題的強化訓練。而忽視了教材的重要性。然而，教材上知識的掌握是很必要的。因為教材上的知識是基礎性的，是做習題重要的理論依據。只有把教材中的重要且基礎的知識點鉆研透徹，再輔之以典型的習題，搭配有效的解題方法，才能在化學總復習的過程中取得良好的進展。所以，在化學總復習的過程中，我們要引導學生們仔細鉆研教材，教材的理解才是應對習題的重要條件。

二、有條理地整合知識點，養成良好習慣

化學的知識點是比較零散的，但是每個知識點都有著相應的關聯性。所以，在化學的總復習過程中，就要有條理地整合知識點，養成良好的習慣。在復習化學的過程中，就要把每個模塊的知識點進行條理化的整合，并且把相關聯的知識點融合在一起，進行系統的復習。除此之外，良好的筆記也是重要的一方面。我們可以引導學生在課上做一些有效的筆記。例如，當我們在講多種方法且典型的解題技巧時，就要學生把解題的方法記錄下來，這樣可以使學生在課下做題的過程中進行參考，是非常有利于復習的。

三、引導學生學會與同學探討，共同進步

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一、建立良好的互動型的師生關系

在化學課堂上，互動型的師生關系是指教師和學生之間互相溝通交流、啟發補充，共同探究學習，完成教學任務。這種互動更多的指的是師生之間在相互理解的基礎上進行的多維度的交流，教師應創設寬松、和諧的課堂情境，引導學生敢于表達自己真實的想法，組織好教師與學生之間、學生與學生之間、學生與集體之間、師生與所學內容之間的多元互動的關系。教師要尊重學生，掌握學生的生理、心理特點與認知水平，針對不同學生的不同特點，有的放矢地組織教學，真正做到以學生的需要為教學活動的出發點和落腳點。教師要以學定教，落實學生在化學課堂上的主體地位，尊重學生的個性差異，面向全體學生，結合化學學科自身的特點，尋找學生感興趣的切入點，鼓勵學生自主進行學習探究，感受化學特有的魅力。

二、多種方法激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，課程標準中也提出了培養學生對化學學習的持續的興趣的要求。新的課程理念要求我們要激發學生的學習興趣，這需要教師開拓思路，在教學中運用多種教學手段激發學生的學習欲望，培養學生的創新能力。在教學實踐中經常用到的方法有帶領學生一起做有趣的化學實驗，激發學生對化學的興趣；在班內創造學生之間相互競爭的環境，增強學生學習化學的動力，如組織學生舉行背誦元素周期表的小組對抗賽，激發學生對學習化學的興趣；還可以組織學生開展豐富多彩的化學課外活動，如設計化學專題板報、組織化學知識競賽、發動學生參與制作教具學具……這些方法都有助于培養學生對化學的興趣，活躍課堂氣氛，為學好化學奠定基礎。比如，我們在學習人教版高中化學必修二中第二章化學反應與能量中的第一節化學能與熱能（一）時，我就先給學生做了一個演示實驗：往一團棉花里加入兩藥匙的過氧化鈉，然后滴幾滴水，觀察現象。引導學生討論為什么棉花可以燃燒，燃燒的條件是什么？學生的熱情瞬間被激發，他們積極討論，迅速參與到新課的學習當中。

三、密切化學學科與生活的聯系