序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧教育優秀案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【摘 要】可根據教師需要用多種培訓方式。培訓理論與當前所教“新課程”的實踐相結合，應是培訓主基調。教育目標在學校主要是通過每節課和學生的每項課內外活動實現的，那么培訓就要從研究每節課的教學和學生的每項課內外活動抓起。教育培訓部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創造力，開發優秀的教育、教學課件。建立國家教育、教學課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學，就是在有限的條件下，進行教師培訓方式的創新。

【關鍵詞】培訓方式 ；創新 ；案例課件 ； 教育、教學課件； 課件資源庫

作為 培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創新？對此我談下自己的認識：

我認為，培訓者應圍繞這樣的宗旨：培訓要使教師的教育教學知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好。

培訓者應增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓關鍵要充分調動全體教師學習和探究的積極性，發揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學習、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓者起參與、合作、引領、總結和指導作用。

培訓者應提高一個認識：一個好的培訓源于一個好的開端。培訓開始十分重要的工作是搞好需求調研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設置了這個討論問題“作為中小學教師，您最歡迎什么方面的培訓課程”就是搞需求調研。這個調研非常好，能了解中小學教師和培訓者對培訓課程的需求。

培訓者要嚴禁一個錯誤：培訓工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財的。培訓工作應扎扎實實地做。這樣培訓者，尤其是培訓者的管理者需要增加責任意識與歷史使命感。教師培訓工作，培養地是教師，受益地是學生。這關系到國家的建設，民族的復興，人民的富強；關系到每個培訓者及人類的生存和發展。

培訓者要突出一個中心：理論教學應與中小學的“新課程”相聯系；與課堂教育教學、課內外活動相結合。 因為當前很多地區，教育教學質量不高。所以應根據“新課程”，引導教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。

我考慮，在職中小學教師的發展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應用方面的知識、能力各有不足。。培訓應教師缺什么補什么，可根據教師需要用多種培訓方式。培訓可以實行分崗、分層、分學科、分專題，分主題培訓。組織培訓形式上可以靈活多樣：如全脫產培訓、混合式培訓、遠程項目培訓、送教到校到課堂培訓、校本培訓。校本培訓可以專題講座、示范課觀摩、師徒結對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學習理論――應用――實踐――反思――理論水平提高――再應用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓者就要與他們一起學習、實踐，反思，一起成長；或學習在先，或實踐在先，反思在先。教師培訓就要組織一些理論水平高，業務成熟、精湛的優秀教師，培訓指導理論水平不高，業務不成熟的、發展中的教師。培訓者就是要成為教育改革發展的領頭軍。

作為培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學的質量？這個問題非常值得培訓者深思。我認為，中小學教師大多數有強烈的學習愿望，渴望提高自身綜合素質、專業知識和教學能力。教師培訓不能只注重系統理論地講解，也不能割裂理論談應用。理論與當前所教“新課程”的實踐相結合的培訓，應該是培訓主基調。

教育目標在學校主要是通過每節課和學生的每項課內外活動實現的，那么，培訓就要從研究每節課的教學和學生的每項課內外活動抓起。只有幫助教師把各科教學的每節課上好，把學生的每項課內外活動搞好，才能把教育教學質量抓上去。每節課，每項活動的質量搞好了，積少成多，學校教育教學的整體質量就提高了。這樣培訓就要在幫助教師們教好每節課和搞好每項課內外活動上下功夫。培訓要突出指導教師怎么教，學生怎么學；“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。在此基礎上不斷地幫助教師總結教學規律、方法；幫助學生總結學習規律和學習方法。

如何從每節課教學抓起？我做過中學數學教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優秀的教育教學案例資源可供參考。這樣節約了一些備課時間，能盡快掌握每節課，每項活動的教學目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經開發好的圖像，聲音等資源提高教育教學效果。所以培訓工作開發與“新課程”相配套的優秀教育教學課件，幫助教師教學和學生學習“新課程”應該是非常好的培訓方式之一。

優秀的教育教學課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學資源比較少，可以開發一些的優秀教育教學案例課件。培訓的資源可取之于一線中小學校優秀教師上“新課程”課和組織課內外活動的教學案例課件。教學一線有那么多有教育教學經驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。

如何將培訓的資源取之于教學一線？培訓機構和培訓者，可以引導教師校本學習，依據“新課程”，利用情境教學和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發揮培訓者與一線教師大團隊協作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發些優秀的教育資源，優秀的教學案例課件。這些優秀的教育資源，教學案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學資源。這樣教學會收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區培訓機構可以向所屬中小學教師征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優秀教學案例課件，并征集其它課內外活動的優秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據“國培計劃”課程標準多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發展。

以此類推，逐級征集。各省、自治區、建設兵團教育培訓機構可以向所屬市、縣、區培訓機構征集些所屬中小學，這一學年的“新課程”各學科一些課的優秀的教學案例課件，并征集課內外活動的優秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區、建設兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區、建設兵團教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發展。

中央委托的教育培訓機構可以向各省、自治區、建設兵團教育培訓機構征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優秀的教學案例課件，課內外活動的優秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學習交流，促進全國中小學教育均衡發展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優質教學案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學課件有周期性地根據情況更新，不斷提高課件的水平質量。

我認為：通過教育教學案例課件的征集活動，這樣做有利發揮全國教師集體智慧，幫助中小學教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓。也有利于收集優質的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學質量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓。選拔優秀教育教學教案例課件的過程，實際也調動了教師們教、學、研的內在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優中選優的、范例多樣的教育教學案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優質的課件。

通過教育教學案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學習交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學，促進全國教育均衡發展。也可以同時通過這個方式，發現人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當的獎勵政策，對做教育教學案例課件有貢獻的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調動教師們學習、教學和研修的積極性。

篇(2)

一、學貴為師

1.一種獨特的研究視角

導師的《陶養生命智慧：社會轉型期的一種價值追求》一書立足于當代人類社會轉型期，對教育如何變革問題進行了深入思考。她跳出科學主義與人文主義兩大范式之爭，回到生命本身、生存本身來理解教育，闡明生命智慧教育是當代教育變革的—種可能性、一種價值追求。正如導師認為的那樣：以生命論宇宙觀、非線性的復雜思維方式，審視現代教育，有可能為跳出機械論宇宙觀、線性思維方式的羈絆，跳出科學與人文紛爭，使教育走向整合與統合，尋找一種出路。

2.深入淺出的寫作模式

《陶養生命智慧：社會轉型期的一種價值追求》一書共有7章：智慧及其相關問題；生命智慧及其源泉；生命智慧的顯現與價值；智慧教育的時代呼喚；生命智慧教育的基本主張；生命智慧的早期開發；生命智慧教育的教師。無論是從整本書的構成還是從每一章的構成來看，成書內容既有深厚的理論功底做支撐，也有活潑閱讀生動的案例做補充，閱讀起來不至于晦澀難懂。閱讀的過程中總有與導師相識的感覺。以第一章為例，導師用了大篇幅來介紹“智慧”。首先以師生討論“智慧”所展示的問題為引子，從“智慧”的字詞含義，從智慧與聰明、明智、智力、智能、經驗等多關系的角度，特別是智慧與知識的關系，來揭示智慧內涵的多樣與豐富。突然想到了“文如其人”這個詞，我認為在導師身上十分貼切。導師是個嚴謹的人，對于關鍵概念的理論工作令人欽佩。

3.關于“智慧”的三個維度

閱讀全書，可以看出老師從智慧、生命智慧、智慧教育三個維度展開，而側重點則是探討生命智慧的內涵、特質，生命智慧的泉源及其顯現。閱讀中我領悟到：生命智慧不是外在于生命的，而是就在生命之中，生命智慧不是找到的，而是生命智慧潛能的適時的生長與顯現。因而當我們對待生命智慧的基本態度就要做到以’下幾點：相信生命、“殷勤”等待、虛懷若谷。另外，生命智慧教育的基本原則是：第一，遵循生命的特征。首先，是尊重個體生命的獨特性；其次，是尊重個體生命的現實存在的狀態；再次，是給生命成長以時間；最后面對個體成長中的“噪音”，應“創造性地等待”。第二，遵循左右腦工作原理。教育要同時注意左腦和右腦的開發，使其均衡發展。第三，關注身體。身體不僅是個體生命的載體，而且是生命智慧的源泉之一，是生命智慧的“居所”。因此，生命智慧教育不僅不能不關注身體，而且還應將其作為—項基本原則。

二、亦貴得友

1.鞭策之友

閱讀書中的文字，無時無刻都有一種受“智慧源”的感染，雖然現在自己還沒有真正成為一名教師，但是讀到以下文字，內心更明確了師范教育中我要去努力和提升的方向：凡是優秀的教師無不是自主成長型的教師，自主成長是教師職業人最好的生存方式。教師要實現自主成長，就需要不斷地擴展自己的心胸、提升境界、陶冶情操，成為一個既有廣博的知識基礎，又有專精的學科知識的教師；此外，教師還需要學習哲學、學習教育史，了解中外教育的思想精華以及教育的經驗，并且在教育職場的實踐中逐漸地用這些哲學的、歷史的知識來充盈自己、豐富自己，使之變成個人化的教育哲學的信念、理想和情操。忽然想起了導師的另一部著作《生命德育論》中提到的“優質的自己”，當我把“教師”、“優質自己”這兩詞慢慢品味，在內心書寫著自己‘馓白”后的思考，這一份情感，應該說是“小智慧”讓我欣喜，讓我無以言表。

2.為師之友

朱小蔓導師在總序中寫道：“教育要挖掘、培植和開啟人的道德智慧，而道德智慧的教育是靠教師來落實完成的。價值，教師是要在做中學習，在做中做人、成人，在做中轉化人，所以教師必須是一個有道德智慧的人。”在這本書中導師用一個章節的內容潺潺細流般地向我們道出了如何成為一個生命智慧教育的教師。“生命智慧教育離不開教師，但只有智慧型教師才有可能陶冶學生的生命智慧。”導師在對魏書生、劉彭芝、楊瑞清、鄭漢文四位老師的點滴事例來探討智慧型教師的內涵和特征。基本觀點是智慧型教師本身是充滿生命智慧之人，是生命智慧的陶養“源”。智慧型教師的基本特征主要體現為：有善良、美好的人性信念，有強烈的生命感，是生命關懷者；對教育有著深刻的理解，是學生成長的促進者；具有積極的態度和思維方式，具有很強的自我激勵、自我超越意識與能力；充滿教育智慧與教學機智，是教育實踐與教育研究的“一體者”。智慧型教師那臨場的天賦、即席的創作、完美的應答以及潤物細無聲的絕妙，是孩子們成長的福音，是人們對教育、對好教師永遠的景仰。

3.治學之友

王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境界也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境界也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”此第三境界也。從導師完成這本書的歷程來看，是需要一種執著與勇氣的。從選題來看，導師著眼于“生命德育”，是因為基于博士期間對于生命道德教育的研究。進入博士后流動站工作期間，與一些中小學校長、教師接觸處，他們對當代學校教育現狀的反思，讓導師更明確地意識到研究生命智慧的必要性。這一種“咬定青山不放松”的功夫是我們應當學習的。從文本完成的過程看，無論是從她的合作博士田正平的敘述中：她一次次到浙江、南京、北京等地的圖書館查閱文獻資料，一次次到浙江、北京、沈陽、陜西等地的學校調查研究；還是從成書的內容上，《我就是要上去》《鄭漢文：“體驗”現象學》等，這些老師在觀察中、記錄中完成的案例撰寫，都凝聚著導師治學的一份嚴謹與用心。

篇(3)

長期以來，我們學校把“面向全體、培養青年、發展骨干、推出名師”作為教師培養的工作思路，重視青年教師的教育與培養。在機遇與競爭并存的大體制下，學校的許多教師在活動中迅速成長了起來。近十年來，學校已有一百多人次在全國、省市教學教研活動和優質課評選活動中獲獎。學校現有特級教師5人，在職“小中高”職稱教師14人，有72位教師分別參加國家、省、市級骨干教師培訓，8位教師榮獲福建省中青年教師學科教學帶頭人：18位教師榮獲泉州市中青年教師學科教學帶頭人。榮譽固然讓人欣喜，但面對榮譽我們學校更多的是在思考著：如何開發本校的優質教師資源，讓更多的教師汲取優秀教師的教學智慧和靈動的經驗。我們同時更深層次地思考著：如何幫助優秀教師群體突破“高原現象”，讓他們常有一池的清水、活水，讓他們的教學水平百尺竿頭――更進一步，最終使學校獲得不盡的可持續發展的動力。近幾年來，學校通過以校本研究為載體，充分發揮特級教師、“小中高”職稱教師、省市級學科帶頭人、國家及省市級骨干教師等優秀教師群體的示范引領作用。營造濃郁的“展示風采、共享成果”的校本教研氛圍，充分發揮優秀教師群體對青年教師尤其是新教師的扶掖作用，開展了“學習走近名師，感悟真諦”展示活動，舉辦了高級職稱教師和省市學科帶頭人的專題講座，舉行市級以上骨干教師和教學能手教學開放周活動，特別是舉行了“賽課舞臺的啟示”、“將溫暖藝術進行到底――班主任培訓”、“有效教學，有效策略”、“綜合實踐與運用沙龍研討”等優秀教師風采展示活動，發揮了優秀教師群體的示范引領作用，創建了以充分發揮校本名師的示范輻射作用的“校本研訓”的創新形式。

一、提出“校本名師”引領戰略，建立相關培訓制度

學校提出了“校本名師引領，幫促青年教師成長”的培訓思路，即以本校名師為龍頭，引領青年教師提高師德修養、教育教學和科研水平，開展課題研究，促使教師整體實力的全面提升，建設一支師德高尚、觀念先進、素質全面，具有學者風范、充滿人格魅力的專家型教師隊伍，形成學校教育教學的標志性人才群體。學校專門成立了由校長親自擔任組長的“校本研訓”領導小組，確定名師組成員，明確“名師引領”的職責權利，完善了相關的活動考勤、過程督查、資料建檔、表彰激勵等制度。

二、設立“名師成長工作室”，實現名師資源共享最大化

為了更好地發揮名師的示范、輻射作用和名師效應，加強名師隊伍建設，培養中青年骨干教師，建立起名師與青年教師合作互動的培養人才新機制，促使其專業發展，學校設立了“名師成長工作室”。

“名師成長工作室”是由名師引領下的基于解決教育教學實際問題的研究團隊組成，它是行動研究組織，同時也是學習型的合作組織。它的主要任務是以解決教育教學重大的課題研究為載體，在不斷的實踐、反思、學習和研究中發揮名師的示范、引領、指導和帶動作用，并以教學研討、教學沙龍、講課評課、示范課、公開課、“名師診斷課”、專題講座、教育教學案例分析、帶隊外出學習等多種形式對青年教師進行業務指導、能力培養。

“名師成長工作室”要研究探討教育教學改革前沿動態，積極參與新課程實驗，發揮本學科“專業引領”作用，為青年教師提供備課咨詢與指導：要研究探討課堂教學、信息技術與學科教學的整合，探索實施課堂教學的新途徑、新方法，結合素質教育的推進，開展教學質量評價體系的研究：要督導教學，并經常聽課、評課、提出意見、建議，指導青年教師開展課堂教學改革，幫助他們不斷提高教育教學能力：要定期組織青年教師開展課題研究，提升他們的理論水平和科研能力：達到在任期內“帶一支隊伍、抓一批項目、出一批成果”的目標。

三、開設“名師沙龍”，從名師成長經歷中體驗借鑒

“校本研訓”新穎形式――“名師沙龍”讓本校已經成長起來，在某一方面或領域有所建樹或正在展現實力的名師面向本校教師進行別具一格的“校本研訓”――這一具有學校特色的“校本研訓”形式自創建以來大受廣大教師的歡迎。此舉來源于一次和老師們的“交心會”，在會上，老師們不約而同地發出了這樣的感慨：每次參加各級各類校外培訓或學習時總覺得“聽的時候很激動，回來一動不動”，原因是“專家的距離太遠，教授的位置太高，名師的魅力又無法炮制，想要突破自我難度太大”，到哪里尋求可以參考的榜樣？老師們覺得困惑和無助：自己的工作態度不可謂不認真，工作熱情不可謂不高漲，可是對學生苦口婆心、費盡心思，卻收效甚微，學生甚至滴水不進，結果適得其反。

老師們的困擾給學校的“校本研訓”提出了新的思考方向，教書與育人是教師最本職的工作，“校本研訓”的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基礎。多年來，在機遇與競爭并存的大體制下，學校的許多教師迅速成長了起來，他們以雄厚的實力，過硬的功底，機敏的思維，機智的應變，在賽課的舞臺上贏得了專家和同行們的一致認可。而在班級管理方面同樣有著一群愛心可嘉、精于管理的優秀班主任，他們有著豐富的班級管理經驗、藝術的溝通方式、溫暖的關愛形式，可以也能夠為其他老師做出表率，他們的經歷更可以給正在努力探索和不斷成長的年青班主任以感性的啟迪。

（一）“校本研訓”新角度――關注教學與管理

為了全面推進素質教育的貫徹落實，推進學校內涵發展建設步伐，扎實穩固致力于青年教師專業化成長平臺的構建和優秀青年教師群體的培育，為學校的不斷發展創新蓄足馬力，針對教育教學和班級管理兩大方面，學校充分發揮校本名師的示范輻射作用，開展了兩場別開生面的“校本研訓”活動：“賽課舞臺的啟示”和“新時期班主任工作――將溫暖的藝術進行到底”。兩場培訓以其輕松隨和、親切自然的“名師沙龍”式特點深入人心。其中，“賽課舞臺的啟示”重在“啟示”，在培訓活動中大力發揮賽課名師資源優勢，透視賽課對青年教師成長的獨特啟迪，培訓側重于課堂教學改革，致力于教師的一線教學，對青年教師的業務提高有較強的針對性和實用性。名師向教師們講述自己的教學成長經歷，青年教師向名師請教自己專業成長中的困惑，互動中，青年教師拉近了與名師的心理距離，汲取了名師們的教學智慧和靈動的經驗，從他們賽課的經歷得到了感受和借鑒，從而獲得專業的啟示。“新時期班主任工作――將溫暖的藝術進行到底”則重在強化學生管理是“一門溫暖的藝術”的現代教育理念，提升學生管理藝術的技巧水平，發揮優秀班主任的資源優勢，通過經驗分享讓優秀班主任之間碰撞出智慧的火花，讓年青班主任在交流中汲取營養。活動中，培訓老師結合自己的實踐及心得體會對“賽課”及“班主任工作”進行了深入淺出的詮釋，他們具體鮮活的教學案例和豐富的班主任工作經驗引起了老師們的共鳴。校本名師們旁征博引、深入淺出地與大家分享了寶貴的教育管理經驗，他們時而激情滿懷，侃侃而談：時而輕聲細語，娓娓道來。有的用一個個生動的故事說明了自己的觀點：有的現身說法，深情地回憶了自己在賽課中的成長歷程：有的將自己的經驗上升到了理論的高度，讓人信服。一位老師回憶了她參加華東六省一市的數學優質課比賽的賽課歷程，感言自從那次比賽后，在自我審視中感受到作為一名教師自己在文化底蘊、教育教學理論素養、教學藝術、課堂的激情、幽默、機智等方面還存在這樣那樣的缺陷，于是在不斷發現差距和縮短差距中讓自己成長起來。有的老師則把每一堂常態課都當成磨研自己的“公開課”，把身邊每一位老師都當成可以學習的對象，把每一次比賽都當成歷練成長的舞臺，于是膽識和能力在磨練中越發成熟了起來。經驗豐富的班主任以案例為切入口，揭示了“愛心、耐心、細心、責任心、開拓心”對教育的重要影響，提出“班主任不僅是領頭雁，還是主持人、是教父、是知心朋友、是策劃師”的個性觀點，發表“該袖手時則袖手，該出手時就出手”的管理之道，強調“與家長成為摯友，攜手為孩子的成長導航、護航”……

（二）“校本研訓”好效果――互動良好起共鳴

他們鮮活的經驗，靈動的創造性，深厚的文學底蘊，詼諧幽默又富含哲理的語言，激起了與會者的強烈共鳴。在專題發言后，進入了“現場提問”的環節，參訓教師把自己在教育教學及學生管理工作中的存在的困惑經過深思熟慮，提煉成一個個精彩且富有代表性的問題請教，更有老師針對自己班里的個案，特別指名請教臺上的某個校本名師。如教師的教學風格與其性格總有著千絲萬縷的聯系，那么，我們是否可以說教師的性格決定風格？教師應怎樣根據自己的性格特征，揚長避短，形成好的教學風格？有人說高年級的課堂是“沉默”的，你對這個“沉默”是怎樣理解的？為什么會形成這種“沉默的課堂”？當你面對這種“沉默”的局面，你會怎樣去扭轉它？……參訓者的提問或巧妙或尖銳，培訓者的解答或莊或諧，形成了一道嚴謹與幽默并存，智慧與快樂同在的風景線。在專題發言和互動交流的期間，不乏妙語連珠，閃動著與會者智慧的光芒，會議室里常常爆發出歡快的笑聲和熱烈的掌聲。在和優秀班主任的零距離的接觸中，大家透過“名師”的光環看到了一個個平凡而又不平凡的教師成長的甜酸苦辣，看到了名師對人生價值的行動表現和精神感召。在這樣的“校本研訓”活動中，老師們感到在大家面前的是一個實實在在的立體的人，而不是不可高攀的偶像。而面對面推心置腹的溝通讓青年教師充分體驗了名師不懈追求的成長軌跡，激發了青年教師強烈的學習愿望，使他們對人生的坐標開始了新的定位，促進了青年教師專業發展的內需和動力。

（三）“校本研訓”有收獲――交流碰撞共提高

收獲一：培訓者得到自我確認與提升。培訓者又是參訓者，他們在梳理經驗與培訓年青班主任的過程中提升了自己的綜合素質。這是培訓活動的一大亮點，二度提升了培訓者的綜合素質。首先，培訓者為了完成自己承擔的培訓任務，必須回憶自己“賽課”或從事班主任的心路歷程，重新梳理、總結其中的心得感受，甚至有的老師還會去翻閱曾經寫下的教育隨筆或教學案例，然后進行總結提煉，以期對參訓者有所幫助或是讓其受到啟迪。這個梳理、總結的過程就是培訓者的自我培訓過程。許多培訓者曾坦言：“從一開始‘山重水復疑無路’的擔憂，到后來‘柳暗花明又一村’的欣喜，的確有一種‘撥開迷霧見明月’的自信滿懷和豁然開朗……”其實這個煎熬的過程正是教師在自我錘煉和自我提升的過程。其次，培訓者可以在聽取其他老師經驗的同時進行反思與對比：針對這樣的問題，我是怎么處理的，這樣的處理與我的處理有什么區別，哪一種更好？我該如何改進自己在這方面的方法？再次，在參訓者提問的環節里，培訓者面對各種相關的教學問題，從自己已知的經驗世界出發，糅合著先進的教育理念與參訓者直面交流，這種即興式的問答交流培養了自己面對問題的解決能力。

篇(4)

有人說：“讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。”這話一點不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個個案例，及王曉春老師的精辟點評，受益匪淺。

這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。

愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因為它無影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經融入我們的生命。而面對我們的教育，愛，應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。《愛的教育》中有這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”如果我們對學生的愛是無私的，沒有功利性的，老師對學生的鼓勵，對孩子無微不至的關愛，甚至是一個無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受愛，并把這種美好的感受帶給更多更多的人。

“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例1的標題，是啊，對學生每個老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現象數不勝數。學生病了，老師上門探望，課落下了，利用業余時間補，校內跌了，碰了，小心呵護，及時與家長聯系。但結果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學生從根本上改變。我想，收效不明顯的原因主要是我的教育智慧還不夠，沒有能解決他真正的心理問題，客觀的家庭問題等。

學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，我總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環境有關。王老師告訴我們，學一點心理學，走進一點學生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。

篇(5)

今年，我有幸參加了在安順市舉行的為期兩天的中小學班主任工作研討會的學習活動。雖然培訓時間很短只有兩天，但也使我學到了很多很多。在學習中使我對新時期的班主任工作有了更進一步的認識，對班主任這個崗位有了更深層次的理解。在這次培訓學習中。有一位專家、班主任老師作了報告。德育核心專家張國宏作了《讓班級因我而精彩》的報告；全國優秀教師桂賢娣作了題為《用情用智享受班主任的幸福人生》的專題講座；全國優秀班主任王文英老師作了題為《陽光教育》的報告；在這次培訓活動中，專家們所闡述的教育觀點，風格平實，語言或幽默風趣、或樸素真摯，列舉了大量生動感人的實例，深入淺出地向我們闡述了一些新的班主任工作理念。我們所學、所領悟到的也只是些點滴的皮毛、冰山的一角。在這里，也只能將自己的所學、所感、所想，做一下粗略的梳理介紹，供大家探討、學習。以下就是我在學習中的幾點主要體會：

張國宏先生的講座語言平和親切、內容博采眾長、案例真實感人、講授方式詼諧風趣，三個半小時的講座讓教師們受益匪淺。在經過教研組內交流心得后教研室組織年級組間交流。本次座談會的目的是：聽講座后就要反思，學經驗后就要實踐，用方法后就要交流。并向老師們提議，希望結合自己的發現和切身感想，談張國宏先生講座所感所獲，并能提出針對性的意見和建議。

桂賢娣老師就是武漢市漢陽區鐘家村小學的一名優秀教師。她娓娓道來的一段段故事，是她真實的生活寫照，是她走過的人生歷程，讓我們深深的內心震撼。

桂老師是在苦難中長大的，面對人生中的苦難與辛酸，桂老師充滿了幸福與感動，讓我看到了一個大家的風范。在演講過程中，桂老師一直強調自己童年的幸福，并說“我有幸福的童年，所以我要給孩子童年的幸福”，讓我感慨頗深。

快樂的工作，陽光的生活是桂老師對我們的深情期望，作為教育工作者我們常常為自己的付出得不到學生的回報而痛苦，常常為自己的奉獻得不到領導的認可而痛苦，就這樣在痛苦中蹉跎歲月一事無成，須知我們是為自己而工作，在工作中應做到無愧自己的良心，教育是良心活，它在平凡中彰顯著人性的偉大。

王文英老師以鮮活的案例、豐富的知識內涵、優美的舞姿、動聽的歌聲、詼諧的語言深深的感染了我，令我的心情久久不能平靜，一次難忘的學習交流，真是受益匪淺。

篇(6)

關鍵詞：學困生；智慧；愛心

我們只能讓學生選擇教育，而不能讓教育選擇學生。因此，我們的學校教育應該面向每一個孩子，教師的職業規定更不是只教幾個優秀學生。客觀事實表明，只要教育存在，就必然有學困生。他將給我們的學校教育及教師的工作帶來許多煩心的事，但我們不可能置若罔聞、袖手旁觀，也不可能就束手無策。教育者一定要保持良好的心態，要有足夠的耐心和智慧，以智者的頭腦去反觀教育現象的背后，站在孩子的立場思考問題出現的根源，并實施不同的教育策略，理性地思考解決的辦法。努力控制好自己的情緒，切忌采用簡單粗暴的教育方式。否則，就會嚴重影響師生間的關系，教師在學生中就會失去威信，失去人格魅力。

兩年前，一位在偏遠山村教書的朋友向我講述了這樣一個故事。有一位老教師，工作任勞任怨，但性情倔強急躁、脾氣火暴。他經常和同事講：“嚴師出高徒。”“子不教，父之過，教不嚴，師之惰。”“農村家神上供寫的是：‘天地君親師位’或‘天地國親師位’。”“教師是神圣的，至高無上。”由于深受這種封建傳統教育理念的影響，他無論在課堂上、在處理師生關系上、與人結交上，都把自己放在高高在上的位置，毫無一點謙遜禮讓的風格。學生犯了錯誤除了“戒尺”外，還有獨特新穎的處罰模式，搞得學生是“丈二和尚摸不著頭腦”，驚恐萬分。該教師就在一次新穎的處罰上得到了一次沉痛的教訓。

由于他超度的嚴格，激起了全班學生的憤慨。一次，學生一起步入課堂時，忘記了是他的課，一學生還高喊著進入教室。當學生發現他就在后面時，一個個驚呆了，慌忙進入教室，坐在位置上，不敢抬頭。他見學生敢在他面前如此放肆，簡直是氣瘋了，除痛罵高喊的那個學生外，還讓他跪在教室內。此情此景被一閑游家長發現，急忙告知了罰跪學生的家長。該生家長來到學校后，含著淚水找到校長，一起觀看了處罰學生的現場，家長要找教師拼命，要學校評理。這件事給學校和教師造成了很壞的影響。

從以上案例看出，教師由于沒有控制好自己的情緒，沒有理性地去思考解決問題的辦法，失去了理智，毫無一點包容之心，而影響了學校、家庭、師生、社會等一系列關系，同時也說明教師無耐心和智慧，就不能真正地實施學生為主體的教育策略。

常言道，沒有愛就沒有教育。如果我們能像關心子女一樣地關愛、保護學困生，如果我們能對學困生的不良習慣或過激行為多一分寬容和責任，如果我們能在因學困生的錯誤自己即將火山爆發時學會忍耐再忍耐，從而給學困生解釋的理由和宣泄的借口，我們就會獲得潤物細無聲的教育效果，達到柳暗花明又一村的美妙境界。

愛，是一種胸懷，一種智慧，更是一門藝術。我認為，給學困生關愛，就是化“哥們”為一整體。教師應站在學生中間，與他們一起嬉戲玩耍，一起摸爬滾打，共同享受大自然，暢想未來世界，這就要首先擁有一顆童心。其次，我們還要能走進學生的心間，擁有一顆愛心，既能蹲下來，更能走進去，平等地與他們進行心靈的交融與對話，不只做“經師”，更做“人師”。走進學生的心田，就是要多一分呵護，多一分鼓勵，就是要給他們心靈的自由、精神的自由、生命的自由，給他們一個自然舒展的平臺，讓一個個甜美的夢想變成現實。

篇(7)

教師離不開教研。有人說，當前有些老師不搞教研不同樣教好書嗎？《切磋：教師如何做教研》給我們作了回答：教研并不是教師一個人閉門造車，更不等同于寫論文。一位不搞教研的教師就一定不能上好課，即使能上課，也一定不會上得太精彩。對那些媒體報道的只會上課“優秀”的教師。其實，大都存在認識誤區：我們忽視了這些優秀教師教研的隱性工作，論文只是教師教育科研活動成果的一種表達方式，教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教育科研活動的重要載體，都應該是與“教學”“科研”結合在一起的智慧。這當然就都應該是教育科研。因此，我們教師應努力做到教和研“并蒂蓮”，這是教師專業發展的方向和理想的追求。

教研就在我身邊。教研伴隨著教師教學的始終，教育教學活動的復雜性決定了教師的教研內容必然是十分豐富的。我們教師在平時教育教學中要學會“教研”：一要會教“思”。即事事反思，如教學有哪些成功的經驗，有哪些失敗的教訓；學生哪些知識掌握了，哪些知識沒有過關；沒有過關是什么原因，采取哪些措施補救；二要會研“思”。即處處研究，對教學每個環節、每一個知識點、每一個學生進行研究，如何借簽優秀教師的成功經驗，過去教學中有哪些值得借鑒的東西，結合班級學生的實際，應該如何改進才能獲得最優教學質量。

教研要有智慧之心。我們教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉生活中的亮點。學校生活就是一個舞臺，到處是思想的火花：我們會遇到這樣或那樣的事件。我們也會在課內外教學組織中遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學校管理者交往中有時會應對自如，有時也難免會束手無策。實際上這些小事只要我們去擦亮它！它們都可以經過一定的思維加工，以案例反思的形式“寫”出來，雖然有時是一點感動，是一絲酸楚，是一陣狂喜，是一片失落，但及時地用筆撿拾起卻都是顆顆珍珠。