序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 ：文科生 ；生物學(xué)學(xué)習(xí)； 人文社科知識(shí)； 有效性

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的普通科學(xué)學(xué)科。生物學(xué)的很多知識(shí)內(nèi)容是基于實(shí)驗(yàn)而得到的。但是在實(shí)際的授課過(guò)程中，大部分學(xué)校還未具備充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地。對(duì)于理科生而言，生物是高考理科綜合的一部分，而對(duì)于文科生而言，生物學(xué)的學(xué)習(xí)只有一年的時(shí)間，其最終檢測(cè)也是以較為簡(jiǎn)單的會(huì)考形式。無(wú)論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都容易忽視文科生生物學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。而新課程改革的第一要義便是要將生物教學(xué)“面向全體學(xué)生”并“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，如何將這一宗旨落到實(shí)處，真正提高文科生生物學(xué)學(xué)習(xí)的有效性十分值得思考。

一、 高中文科生生物學(xué)習(xí)特點(diǎn)

生物學(xué)對(duì)于高中文科生而言僅僅是作為一門會(huì)考科目而存在。在目前的教育狀況下，學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)功利性也導(dǎo)致文科生對(duì)生物學(xué)的重視程度不夠高，認(rèn)為只要能得到一個(gè)及格的分?jǐn)?shù)通過(guò)即可。這與新課程改革力求面向全體學(xué)生并全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)這一要義背道而馳。此外，文科生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)存在一種畏難心理。他們會(huì)潛意識(shí)地認(rèn)為生物學(xué)是理科綜合的一部分，是不適合文科生學(xué)習(xí)的。

二、 高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的狀態(tài)的具體描述，表達(dá)了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后呈現(xiàn)的一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)設(shè)置，高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。新課程改革也提出了要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的要求。生物科學(xué)素養(yǎng)意味著學(xué)生在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)之后能夠在今后的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策中利用其生物學(xué)習(xí)相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。這無(wú)論對(duì)于理科生還是文科生而言，都是適用的。

三、 文科生生物教學(xué)策略

文科生相較于理科生而言，其思維方式偏向于場(chǎng)依存性，更擅長(zhǎng)于人文社科類課程的學(xué)習(xí)。相對(duì)于理科生這類有較強(qiáng)場(chǎng)獨(dú)立性思維方式的學(xué)生而言，文科生更傾向于在教師的引導(dǎo)下去進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，文科生在處理問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠顯示出了一定的形式運(yùn)算特征即假設(shè)演繹推理。這就意味著事實(shí)上文科生同樣具有學(xué)習(xí)理科課程的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)摒棄在對(duì)文科生持有的偏見(jiàn)，改變針對(duì)理科生設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，依據(jù)文科生的群體性質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，提高文科生生物科學(xué)素養(yǎng)才能從根本上成為可能，文科生學(xué)習(xí)生物才不會(huì)變得枯燥乏味。

1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)于生物學(xué)有效教學(xué)最為有效。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性的特點(diǎn)。新課程改革也對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)給予了高度的重視。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，其生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)變得更加濃厚，此外不僅能夠鍛煉其探究能力還能夠提高其實(shí)驗(yàn)操作能力，對(duì)于學(xué)生日后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題具有重要的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是改變文科生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的最佳途徑。

2.有意義的講授式教學(xué)

講授式教學(xué)是教學(xué)最為簡(jiǎn)便的一種形式，也是教師采用最多的一種形式。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往是單向的知識(shí)傳輸，學(xué)生接受知識(shí)是被動(dòng)的。學(xué)生的認(rèn)知與教師上課傳授的新知識(shí)之間存在一定的隔閡。因此新課程改革提倡一種有意義的講授式教學(xué)。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接收是基于一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，符合最近發(fā)展區(qū)理論。對(duì)于文科生而言，如何賦予生物學(xué)這樣的理科課程有意義的認(rèn)知聯(lián)系呢？

生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一部分，其本質(zhì)體現(xiàn)了科學(xué)哲學(xué)。因此在哲學(xué)層面上，生物學(xué)科與人文社科類學(xué)科有一定的相同之處。因此將生物學(xué)科與文科生熟悉的人文社科類學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系類比，是解除文科生學(xué)習(xí)生物學(xué)心理障礙，增加其學(xué)科認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣的良好途徑。

3.課外實(shí)踐型教學(xué)

生物學(xué)很多內(nèi)容是可以進(jìn)行課外實(shí)踐的，比如無(wú)氧呼吸、微生物的發(fā)酵這部分內(nèi)容，學(xué)生可以去參觀一些釀酒廠等等。通過(guò)課外實(shí)踐，學(xué)生從實(shí)際生活的角度來(lái)看生物學(xué)，使得生物學(xué)在文科生的心目中變得不那么高深莫測(cè)，而是存在于身邊的科學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的興趣。同時(shí)通過(guò)課外實(shí)踐，教師可以引導(dǎo)文科生對(duì)實(shí)踐所觀察的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)性的描寫。這樣不僅鍛煉了文科生觀察的能力，也將文科生的語(yǔ)文功底用于生物學(xué)的科學(xué)寫作，兩全其美。

四、文科生生物教學(xué)思考

以上三種教學(xué)策略如果認(rèn)真落實(shí)的確實(shí)是行之有效的。但是就目前我國(guó)的學(xué)校教育來(lái)看，大部分學(xué)校的硬件設(shè)施并沒(méi)有那么齊全，為理科生提供重組的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地尚屬困難，更不用說(shuō)是給文科生以足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)地參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此將文科生十分熟悉的人文社科類課程融入到生物學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)行有意義的講授式教學(xué)不失為一種在實(shí)際教學(xué)中簡(jiǎn)便而又有效的教學(xué)策略。

下面以植物細(xì)胞有絲分裂的教學(xué)思路為例來(lái)簡(jiǎn)要介紹如何將人文社科類知識(shí)融入到生物學(xué)教學(xué)之中。

植物細(xì)胞有絲分裂隸屬于浙科版高中《生物？必修一》第四章第一節(jié)《細(xì)胞周期》。這部分內(nèi)容是高中生物學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，是對(duì)必修一前一部分細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能中的細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)內(nèi)容的一個(gè)綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)，同時(shí)也為必修二學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，分析減數(shù)分裂過(guò)程中染色體形態(tài)數(shù)目變化打下了基礎(chǔ)。這部分在教學(xué)時(shí)很容易局限在簡(jiǎn)單無(wú)意義的知識(shí)灌輸，教師需要正確把我學(xué)生學(xué)習(xí)心理，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)策略理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

文科的課程設(shè)置主要為政史地，而其中歷史課程其內(nèi)容涉及大量的歷史事實(shí)。歷史教學(xué)對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展具有重要意義，能否用科學(xué)的歷史觀和歷史規(guī)律來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)。古代的王朝更替、歷史發(fā)展這些都可以與有絲分裂內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。

對(duì)于進(jìn)行有絲分裂的植物細(xì)胞而言，在分裂間期完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成后，便進(jìn)入分裂期。分裂期可以分為前期、中期、后期和末期。教師在教學(xué)中可以通過(guò)類比教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行整個(gè)細(xì)胞周期的記憶。

將有絲分裂與歷史發(fā)展形象結(jié)合，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，將單向的講授法教學(xué)引導(dǎo)至雙向的有意義的講授式教學(xué)。在生物科學(xué)的教授中同時(shí)滲透了人文歷史素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于文科生而言，生物不再是有著距離感的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心開(kāi)始接受認(rèn)同一門學(xué)科時(shí)，其學(xué)習(xí)的

興趣和動(dòng)機(jī)都會(huì)變得更加濃厚和純正，而不是一味地奔向應(yīng)試的目的。素質(zhì)教育要做到因材施教，便應(yīng)當(dāng)深入考慮到學(xué)生的切身特點(diǎn)。

當(dāng)然如何更好地教授文科生生物學(xué)，徹底達(dá)到生物學(xué)面向全體學(xué)生教育的目的，還需要更多的嘗試和努力。將生物學(xué)內(nèi)容與人文社科類學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師具有全面而扎實(shí)的學(xué)科功底。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)也是很重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖友明.2005.新課改形勢(shì)下生物教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)探討.中學(xué)生物學(xué)，21（7）：15，55

[2]鄂芳.淺談新課程改革中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的措施.黔南民族師范學(xué)院院報(bào).2012.1：123～125

篇(2)

關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 思維方法 學(xué)科方法 科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)方法教育，作為科學(xué)教育中不可分割的一部分，有著深刻的內(nèi)涵和意義。中學(xué)生物科學(xué)方法教育，具有聯(lián)系生物現(xiàn)象與知識(shí)、知識(shí)與應(yīng)用的重要作用，應(yīng)在中學(xué)生物教育中受到重視。

老一輩教育家楊寅初先生（1937）在其教學(xué)論著中用一單元專門提出要注重科學(xué)方法的訓(xùn)練；北師大陳皓兮教授（1987）的教學(xué)論著中寫道：60年代以來(lái)，在各國(guó)生物教育中都突出地提出要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于從自然事物、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、積累資料、進(jìn)行推論，借以學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀自然界的科學(xué)方法[1]?？梢?jiàn)，中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法的教育，并不是一個(gè)新的話題?？茖W(xué)方法在學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)中，起到了橋梁和紐帶的作用，它將知識(shí)“變活”，將知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系。目前，已有生物教學(xué)研究者在其學(xué)術(shù)論文中提出，高中生物新課程中涉及的科學(xué)方法主要有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、量化法、歸納法、演繹法、分析和綜合法、類比法等[2]。

生命科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它在構(gòu)建學(xué)生生命價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都有著巨大的意義。本研究試圖構(gòu)建生物科學(xué)方法的分類理論，將中學(xué)生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)而提出在中學(xué)進(jìn)行生物科學(xué)方法教育的實(shí)施路徑。

一、中學(xué)生物學(xué)科學(xué)方法教育內(nèi)容的確立

1.生物學(xué)科學(xué)方法的內(nèi)涵

方法，指人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界所應(yīng)用的行為方式、程序及手段的總和。在科學(xué)研究中，是指借助于思維取得新信息、新成果的方式和手段[3]?？茖W(xué)學(xué)的奠基人貝爾納說(shuō)得好：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻障才能的發(fā)揮”[4]。科學(xué)方法，指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的正確的思維方式和操作方式，是獲取科學(xué)知識(shí)的程序或過(guò)程[3]?！芭c科學(xué)知識(shí)相比，科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性”[5]。因此，在中學(xué)科學(xué)教育中，讓學(xué)生獲取科學(xué)方法比獲取科學(xué)內(nèi)容本身更為重要。

方法是一種途徑，既能夠創(chuàng)造知識(shí)也能夠應(yīng)用知識(shí)，只有掌握了方法，才能夠使理解科學(xué)和終身學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生對(duì)生物科學(xué)方法的學(xué)習(xí)不會(huì)自發(fā)進(jìn)行，需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。有研究者認(rèn)為，科學(xué)研究方法必須基于特定理論進(jìn)行觀察、實(shí)踐和測(cè)量，而科學(xué)方法包括通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，以及形成和檢驗(yàn)假說(shuō)。通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的總結(jié)，筆者將生物科學(xué)方法的內(nèi)涵界定為：人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和解決生命科學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)出來(lái)正確的思維方式和操作方法，從而獲取生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

2.生物科學(xué)方法顯化教育的內(nèi)涵

盡管大多數(shù)教師都能夠意識(shí)到科學(xué)方法教育的重要性，但對(duì)于生物科學(xué)方法教育的理解與感悟卻參差不齊，原因在于生物科學(xué)方法教育一直處于隱性教育水平。有研究者對(duì)物理科學(xué)方法隱形教育總結(jié)出以下不足：教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)效果不顯著[6]。

和隱性教育對(duì)應(yīng)的是顯化教育。所謂科學(xué)方法顯化教育，是指教師有意識(shí)地公開(kāi)進(jìn)行科學(xué)方法教育，學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，以達(dá)到理解知識(shí)、掌握方法和形成科學(xué)態(tài)度的目的[6]。中學(xué)生物科學(xué)方法教育也應(yīng)當(dāng)從隱性走向顯化。生物是門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，意味著生物學(xué)的知識(shí)本身就是由實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中得來(lái)，知識(shí)的運(yùn)用也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，一是要體現(xiàn)出生物科學(xué)技能的必要性，二是通過(guò)思維方法的顯化，使得隱性認(rèn)知得以被剖析，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并有意識(shí)地培養(yǎng)相關(guān)的思維方法，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠像一個(gè)“科學(xué)家”那樣思考和解決生物學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。

3.中學(xué)生物科學(xué)方法的分類

筆者從歷史觀的角度縱向梳理了我國(guó)生物科學(xué)方法教育的內(nèi)涵，翻閱從民國(guó)時(shí)期到當(dāng)代的主要“生物課教學(xué)法”和“生物課程與教學(xué)論”，將其中作者意圖涉及的生物科學(xué)方法進(jìn)行了整理（如表1所示），其核心思想是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生物學(xué)中習(xí)得正確的思維方法及研究方法。

盡管上述生物教學(xué)的論著中對(duì)生物科學(xué)方法都沒(méi)有專門的敘述，但都提出了生物科學(xué)方法在生物學(xué)教學(xué)中的重要意義，并且涉及了生物學(xué)研究方法、生物學(xué)思維方法在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中是不可或缺的角色。筆者按照生物學(xué)學(xué)科方法、生物學(xué)思維方法這兩類基本科學(xué)方法，構(gòu)建了中學(xué)生物科學(xué)方法分類模型（如圖1所示）。

圖1 中學(xué)生物科學(xué)方法分類

（1）生物學(xué)思維方法

生物學(xué)思維方法是指生物學(xué)科研究方法中概括出來(lái)進(jìn)行理論思維的方法，如分析、歸納、綜合、控制變量等方法。這些方法指導(dǎo)著學(xué)生在遇到生物問(wèn)題時(shí)，能夠正確找出原始問(wèn)題，并運(yùn)用正確的思維方式去研究問(wèn)題，進(jìn)而更好的解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在中學(xué)生物教育中，用來(lái)進(jìn)行理論思維的方法包括：分析、歸納、綜合、假說(shuō)演繹、類比推理、比較、抽象化、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制變量等。但是由于思維是隱秘的，在日常教學(xué)中往往會(huì)忽視以其作為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）生物學(xué)學(xué)科方法

生物學(xué)學(xué)科方法指在生物學(xué)中最常用的揭示生命現(xiàn)象的方法，它包括進(jìn)行研究的流程，即科學(xué)探究的過(guò)程方法，如生物科學(xué)探究過(guò)程技能：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論這整個(gè)的過(guò)程；也包括在中學(xué)科學(xué)探究中所運(yùn)用的最基本方法，如生物操作方法：顯微鏡操作、觀察、解剖、染色、過(guò)濾、制作裝片、同位素標(biāo)記法、調(diào)查、標(biāo)本制作、純化、蒸餾、萃取等。它是整個(gè)生物科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，打好生物學(xué)基礎(chǔ)的必備條件。由于其與生物學(xué)科有直接密切的聯(lián)系，它也被稱之為強(qiáng)認(rèn)知方法。

（3）中學(xué)生物科學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系

哲學(xué)中的科學(xué)方法從具體到一般層層遞進(jìn)，下一層是上一層的基礎(chǔ)，而在生物科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)中，可以看到學(xué)科方法和思維方法之間有著直接的關(guān)聯(lián)，它們并不存在層級(jí)的高低，思維伴隨著學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科方法的強(qiáng)化也鍛煉了思維方法。從認(rèn)知的角度看，在解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)同時(shí)應(yīng)用到思維方法和具體研究方法，但不論是生物學(xué)科方法還是生物思維方法，都應(yīng)以中學(xué)生物學(xué)知識(shí)作為載體去強(qiáng)化和訓(xùn)練。

二、中學(xué)生物科學(xué)方法教育內(nèi)容的實(shí)施

1.中學(xué)生物學(xué)學(xué)科方法教育的實(shí)施

生物學(xué)學(xué)科方法在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)課、生物實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地讓學(xué)生體會(huì)和感受科學(xué)方法在實(shí)際研究中的應(yīng)用。例如，在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，涉及制作裝片、使用顯微鏡、觀察、對(duì)比的思維和操作，那么教師在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生明確提出要求，要求其正確使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片，并將過(guò)程告知學(xué)生，接著提出實(shí)驗(yàn)需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思維。

2.中學(xué)生物學(xué)思維方法教育的實(shí)施

思維方法通常是滲透在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，需將其顯化，使學(xué)生明確。比如，研究PH值對(duì)酶活性影響這一課時(shí)，通過(guò)控制其他因素只改變其中一種因素的控制變量法的應(yīng)用在這里就顯得非常自然，而同時(shí)控制變量法又應(yīng)用在很多其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中，要注重在教學(xué)中對(duì)科學(xué)方法的總結(jié)和歸納。再如，分析和歸納是兩種最常見(jiàn)的科學(xué)思維方法，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出圖表或者曲線時(shí)，如何正確地分析和歸納也應(yīng)顯化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、中學(xué)生物科學(xué)方法教育的展望

1.在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中顯化生物科學(xué)方法

我國(guó)現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)是以生物知識(shí)為核心進(jìn)行教學(xué)組織的，但從教育目的看，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要。因此，以方法為核心、知識(shí)為框架的教學(xué)組織更有利于學(xué)生對(duì)于方法的掌握。課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱領(lǐng)材料，應(yīng)明確生物科學(xué)方法的重要地位。在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中將生物學(xué)科方法和生物思維方法顯化在課程目標(biāo)中，是生物科學(xué)方法教育的政策支持。

2.依據(jù)生物科學(xué)方法的邏輯組織教學(xué)

由于方法是現(xiàn)象與知識(shí)、知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)接，根據(jù)生物科學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，將其作為邏輯組織教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，建立學(xué)生科學(xué)方法知識(shí)體系。首先將中學(xué)生物中涉及到的科學(xué)方法進(jìn)行羅列和總結(jié)，從橫向和縱向進(jìn)行教學(xué)，以知識(shí)的角度看科學(xué)方法，然后通過(guò)科學(xué)方法組織知識(shí)體系。

3.提升生物教師的生物科學(xué)方法素養(yǎng)

教師是課堂的組織者、實(shí)施者，一切教育方法、教學(xué)策略的落腳點(diǎn)都是教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)，因此，教師是最重要的課程資源。我國(guó)教育正處于改革的深水期，教師隊(duì)伍必須不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)和教育觀念，才能跟得上教育改革的步伐。及時(shí)加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，補(bǔ)充教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的科學(xué)方法教育知識(shí)，是中學(xué)生物實(shí)施科學(xué)方法教育不可缺少的一部分。

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篇(3)

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，在中學(xué)生物教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識(shí)和技能，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，在實(shí)踐中使學(xué)生能夠感知和體悟生命，進(jìn)而敬畏和珍惜自然。由此可見(jiàn)，生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，更多的是要求對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究能力的提高，進(jìn)而使其樹(shù)立正確的生命觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

在生物教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學(xué)生研究生物學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究生物學(xué)的能力，把發(fā)現(xiàn)真理的“鑰匙”交給學(xué)生，特別重要的是有利于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的形成。使他們?cè)诿鎸?duì)新的情景和現(xiàn)象時(shí)，有勇氣提出與眾不同的觀點(diǎn)，敢于探索，勇于開(kāi)拓成為開(kāi)創(chuàng)型人才。

本文作者以公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷中使用的指標(biāo)體系為參照，結(jié)合高中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計(jì)惠貞書院高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生獲取生物科技信息的渠道、學(xué)生對(duì)生物科技信息感興趣程度、中學(xué)生的基本生物學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的評(píng)價(jià)和態(tài)度等方面展開(kāi)調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷482，回收有效問(wèn)卷480份。調(diào)查對(duì)象包括高一、高二選考、高二學(xué)考、高三選考四類學(xué)生。

一、惠貞書院學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生獲取生物科技信息渠道單一、時(shí)間較少

高中學(xué)生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學(xué)（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對(duì)象的選擇差別較大，高一和高二學(xué)考學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學(xué)生則主要從課本及課堂教學(xué)中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學(xué)校教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道。從這個(gè)特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，只是一種無(wú)意的獲取。

調(diào)查學(xué)生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說(shuō)（46.0%）、時(shí)事熱點(diǎn)（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學(xué)生更喜歡科普讀物和時(shí)事熱點(diǎn)，高二學(xué)考學(xué)生更喜歡時(shí)事熱點(diǎn)和流行小說(shuō)，顯示出學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的不同愛(ài)好與所選學(xué)科的關(guān)系極為密切。通過(guò)對(duì)不同學(xué)科學(xué)生的訪談表明，有50%以上的學(xué)生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說(shuō)明了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不足。

根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息的時(shí)段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學(xué)段的學(xué)生每天接觸報(bào)刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時(shí)間約為1小時(shí)。在對(duì)了解生物科技知識(shí)最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學(xué)生認(rèn)為在高中階段了解生物科技知識(shí)最多，這與學(xué)生的年齡、理解能力和對(duì)生物知識(shí)吸取的重視程度以及高中生物的知識(shí)量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學(xué)考學(xué)生選擇初中階段是其了解生物科技知識(shí)最多的時(shí)期，說(shuō)明“科學(xué)”對(duì)于非生物選考學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是知識(shí)含義，也說(shuō)明我們對(duì)青少年科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面教育的匱乏。

根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說(shuō)，對(duì)科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時(shí)間平均在1小時(shí)左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學(xué)生科學(xué)態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識(shí)的主動(dòng)性和前瞻性。

（二）學(xué)生對(duì)生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差

針對(duì)學(xué)生對(duì)生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)考和選考學(xué)生對(duì)生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學(xué)生表示不愿參加生物活動(dòng)，這與學(xué)生所學(xué)學(xué)科及對(duì)科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度有關(guān)。

在學(xué)生對(duì)基本生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)了解程度的調(diào)查中，對(duì)5個(gè)生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)均選擇“了解”和科學(xué)觀點(diǎn)能答對(duì)5道及以上的學(xué)生作為“了解基本生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)的學(xué)生為12.3%，了解基本生物科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)正確率較高，一定程度上反映出學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)在獲取、積累知識(shí)中仍起著重要作用。

（三）學(xué)生具備一定探究能力、對(duì)生物科技持正面態(tài)度

本問(wèn)卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書院的高中學(xué)生對(duì)人、對(duì)事基本能夠秉承客觀公正、實(shí)事求是的態(tài)度，當(dāng)與他人有不同意見(jiàn)時(shí)，也敢于提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，善于和他人合作，共同完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法，能認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)當(dāng)今世界及人類生活的重大影響，對(duì)科學(xué)技術(shù)充滿希望。但是學(xué)生對(duì)于重要生物問(wèn)題的關(guān)心程度不高，高一和高二學(xué)考學(xué)生不太關(guān)心環(huán)境污染等問(wèn)題的占50.9%和12.7%，說(shuō)明缺乏憂患意識(shí)的學(xué)生仍然存在。

（四）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)總體狀況

學(xué)生若能同時(shí)達(dá)到對(duì)科學(xué)常識(shí)和概念的基本了解、對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的基本了解、有關(guān)科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響的基本了解，就可以認(rèn)為其具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本水平。

本次調(diào)查顯示：惠貞書院高中學(xué)生具備生物核心素養(yǎng)的比例僅為7.5%。高一學(xué)生有10人具備生物學(xué)核心素養(yǎng)，比例為5.8%，高二學(xué)考和選考學(xué)生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)水平較低，對(duì)生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)的掌握明顯不夠，尤其是高一學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)相當(dāng)匱乏，且不具備完整科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生比例高達(dá)55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學(xué)考學(xué)生對(duì)生物與社會(huì)的關(guān)系的了解差距不大，但與高二選考學(xué)生存在較大差距，這可能與學(xué)生在高中階段參與課堂學(xué)習(xí)、選修課教學(xué)、多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等關(guān)系密切。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；情感教育

從高中生的情感特點(diǎn)、高中生物學(xué)科的知識(shí)與教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育已是迫在眉睫，實(shí)踐證明也是切實(shí)可行的。本文從以下四點(diǎn)分析：

一、學(xué)科性質(zhì)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)。一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀，有一定的探究能力、良好的習(xí)慣及理解力，并在探究與認(rèn)識(shí)生命世界的過(guò)程中，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之熱愛(ài)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，善于抓住機(jī)遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。

二、情感方面

高中生對(duì)未來(lái)充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強(qiáng)烈，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行為的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標(biāo)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想，從而有較高甚至是過(guò)高情感期待與需要，這就決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會(huì)等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。高中階段的情感教育對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)面向全體的教育目標(biāo)的完成具有重要的意義。從高中生的情感特點(diǎn)出發(fā)，其情感教育的內(nèi)容不僅要重視學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感自我調(diào)控能力的教育等多個(gè)方面，以促進(jìn)高級(jí)社會(huì)情感深刻而持久的發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容方面

生物學(xué)科知識(shí)與人類生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，生活中蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。教師應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的設(shè)置要能使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高能力，同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識(shí)，都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中，很多內(nèi)容都能直接反映人類在生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的思想情感。書本上幾乎每個(gè)版塊中，都有反映科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言文字材料、圖示、課外閱讀等，尤其生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學(xué)探究過(guò)程，體現(xiàn)了科學(xué)家對(duì)生物科學(xué)知識(shí)探究執(zhí)著的情感。

四、高中生物教學(xué)過(guò)程中的三步策略：“一造”“二利用”“三課外”

1.“一造”

“一造”即是營(yíng)造和諧的課堂氣氛。建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日里，教師深入到學(xué)生的日常生活中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和諧的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生之間的差距，真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助每一學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。第一，教師要加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒(méi)有淵博的知識(shí)，只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對(duì)于知識(shí)的感觸就是遲鈍的。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理?xiàng)l件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。而要做到這些，就必須對(duì)學(xué)生充滿真摯的愛(ài)。第三，提高教師自身語(yǔ)言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要充滿感情，生動(dòng)形象，能感染每一個(gè)學(xué)生。多年來(lái)，我們的教育著重知識(shí)的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動(dòng)學(xué)生真情，課堂教學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要。

2.“二利用”

“二利用”即是充分利用生物學(xué)科資源。學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生終身受益。如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國(guó)生物學(xué)成就展示，這些知識(shí)展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對(duì)科學(xué)探究的熱愛(ài)，這些知識(shí)的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實(shí)，重視人物的主觀心境和動(dòng)機(jī)，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學(xué)模式，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)探究的情感。

3.“三課外”

“三課外”即是生物課堂外的教學(xué)。生物教學(xué)除了在課堂教學(xué)外，還可采用多種實(shí)踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如可以通過(guò)制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等課外教學(xué)方式，開(kāi)展情感教育。此外必須重視實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)。通過(guò)小組交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智，使他們學(xué)會(huì)與人溝通?？梢?jiàn)，由于生物教學(xué)的多樣化，以單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生能力是難以實(shí)現(xiàn)教育的全方位作用的，只有在教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，才能達(dá)到教育的目標(biāo)。

作為高中生物學(xué)教師，要在實(shí)踐中不停地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任感，發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和完善人格以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

參考文獻(xiàn)：

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2.肖芙.情感教育的體驗(yàn)與引導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2013.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；生物教學(xué)；改革

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的的科學(xué)。生物學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著巨大的作用。深化農(nóng)村改革，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，提高農(nóng)民科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展等等，生物教學(xué)起著不容忽視的作用。

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的推行，新教材、新理念給生物基礎(chǔ)教育帶來(lái)了生機(jī)和活力的同時(shí)，農(nóng)村生物教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。作為一名農(nóng)村中學(xué)生物教師，我是在五六年前開(kāi)始接觸生物教學(xué)的，在邊教邊學(xué)的歷程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科是非常感興趣的，同時(shí)我也探索著如何在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)要求，現(xiàn)有一些淺見(jiàn)如下。

第一，要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)等要素構(gòu)成的。中學(xué)生物教師應(yīng)充分利用教材特點(diǎn)，充分利用教材中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的材料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以豐富的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)；利用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法；通過(guò)實(shí)驗(yàn)課等等，這些對(duì)于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)都很重要?？傊?，在生物學(xué)科的日常教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)落到實(shí)處，抓住一切有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，不斷充實(shí)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，從而促進(jìn)他們的科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高。具備生物學(xué)素養(yǎng)有助于處理人與自然、人與社會(huì)、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

第二，要改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著教育現(xiàn)代化口號(hào)的提出，社會(huì)逐漸加大了對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在廣大農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室也逐漸從無(wú)到有建設(shè)起來(lái)。即使學(xué)校配備了像樣的生物實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置了用于生物實(shí)驗(yàn)所必須的儀器設(shè)備，在真正生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，又出現(xiàn)了教師不能結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際情況，合理確定生物實(shí)驗(yàn)的頻率，實(shí)驗(yàn)隨意性強(qiáng)；教師實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作粗糙，實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織不嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，所以在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，我們教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練；其次精心組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)把學(xué)生實(shí)際生活中遇到的現(xiàn)象與生物實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)真構(gòu)思好實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，確保實(shí)驗(yàn)的所有環(huán)節(jié)都能對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

當(dāng)然，農(nóng)村開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)也是比較明顯的，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室到廣袤的生活中去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括到田頭，到池塘邊等地方，把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。

第三，生物教學(xué)要面向全體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“全體學(xué)生通過(guò)努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展?！笨梢?jiàn)，因材施教是落實(shí)新課標(biāo)的必然要求，其目的是讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，也就是真正做到面向全體學(xué)生。在教學(xué)中，我盡可能對(duì)不同學(xué)生作出不同要求，如在練習(xí)題安排時(shí)，不同層次的學(xué)生答題要求有所不同，并通過(guò)補(bǔ)差工作，使后進(jìn)生有所提高。

第四，生物教學(xué)要重視科學(xué)探究

新課標(biāo)要求“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！庇捎跅l件限制，生物探究，也許是農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，這也有待于我們農(nóng)村生物教師不斷地探索，不斷地提高。

第五，生物教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

都說(shuō)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，新教材與學(xué)生的生活實(shí)際很貼近。如學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，可以把生活中的蚯蚓的例子聯(lián)系起來(lái)；學(xué)習(xí)人體的幾大生理活動(dòng)時(shí)，學(xué)生見(jiàn)到的例子是不計(jì)其數(shù)。此外，新教材還與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生了解到生物知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，這對(duì)于我們農(nóng)村的學(xué)生而言是一大優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)植物的生殖時(shí)，可以通過(guò)無(wú)性生殖方式保持果樹(shù)的優(yōu)良性狀；學(xué)習(xí)遺傳和變異時(shí)，可以通過(guò)雜交、人工育種、基因突變等方式，提高養(yǎng)殖效益。許多生物知識(shí)都可以用于生活實(shí)際，真正使學(xué)生做到學(xué)以致用。

要提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)，與城里學(xué)生達(dá)到同一個(gè)水平，這并非一日之功，甚至是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。但是如果每一名農(nóng)村教師在新課改中能做到結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，開(kāi)展好教學(xué)，讓教學(xué)達(dá)到有效甚至高效，那么這個(gè)任務(wù)也是可以實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)

融入　生活元素

生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為與多學(xué)科相互綜合滲透的高科技領(lǐng)域，成為當(dāng)今高科技發(fā)展的三大支柱之一，對(duì)人民生活水平的提高和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。中學(xué)階段，生物課程也成為學(xué)生素質(zhì)教育中的重要組成部分，成為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要學(xué)科。但目前，中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科“不感興趣”的現(xiàn)象較為普遍，直接影響了生物教學(xué)質(zhì)量。原因大致有以下幾個(gè)方面：一是生物學(xué)科在中考、高考中所占的分值比重較低，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校都不太重視，把它當(dāng)做副科；二是生物學(xué)的部分章節(jié)內(nèi)容難度較大，使學(xué)生望而生畏；三是現(xiàn)有的生物教學(xué)方法枯燥，形式簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的吸引力。這種狀況若長(zhǎng)期持續(xù)下去，就必然會(huì)影響公民的科學(xué)素養(yǎng)，乃至我國(guó)生命科學(xué)技術(shù)水平的提高和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的重視，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的方法有很多。其中關(guān)鍵在于讓生物教學(xué)的內(nèi)容和方法與生活接軌、教學(xué)情景和氛圍與生活合拍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)與生活牽手。

一、生物教學(xué)內(nèi)容和方法與生活接軌

生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活有著天然而廣泛的密切聯(lián)系，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、人民的生活質(zhì)量和物質(zhì)文明水平的提高都離不開(kāi)生物科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出要“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。這就明確指出了生物教學(xué)內(nèi)容和方法與生活接軌的必然性和重要性。

1．突出生物科學(xué)技術(shù)成果對(duì)生活的重要作用。教師在教學(xué)中適當(dāng)介紹生物科學(xué)的最新發(fā)展和成果，以及給人們生活帶來(lái)的重大變化，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。例如，教師可以介紹科學(xué)家采用基因技術(shù)成功地在老鼠背上長(zhǎng)出人的耳朵，這種“自己的耳朵”在技術(shù)成熟后可望進(jìn)行器官移植，這樣既解決了器官來(lái)源問(wèn)題，又可避免移植后的排異現(xiàn)象。教學(xué)中教師還可從耳朵推導(dǎo)到其他人體器官的再生和移植，達(dá)到挽救生命，造福人類的目的。

2．突出生物教學(xué)內(nèi)容與生活的密切關(guān)系。生物學(xué)知識(shí)源自于人類生活，生物學(xué)學(xué)習(xí)和研究的目的在于服務(wù)生活、改變生活，提高生活品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用生活中的實(shí)例，并做好素材的收集、分類和歸納，選取與所學(xué)章節(jié)相關(guān)聯(lián)的生活實(shí)例來(lái)凸顯教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生討論森林公園與市區(qū)在生活環(huán)境方面的差別并自己歸納出結(jié)論，再導(dǎo)入植物的光合作用、蒸騰作用內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生明了光合作用提供了氧氣，所以森林里空氣清新；蒸騰作用降低了溫度，所以森林里比較涼爽，使得學(xué)生深入地了解了植物的生理代謝。

3．突出生物教學(xué)中語(yǔ)言的生活味。生物教學(xué)語(yǔ)言首先要保證科學(xué)、準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，在此基礎(chǔ)上力求生活化，突出生活味，從而吸引學(xué)生的注意。例如，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的詩(shī)句來(lái)講解自然環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的影響；可以用學(xué)生常用的成語(yǔ)“飛蛾撲火”來(lái)講解部分生物趨光性的特性；還可以用“望梅止渴”“畫餅充饑”等學(xué)生熟知的典故來(lái)講解生物機(jī)體的條件反射原理。

二、生物教學(xué)情景和氛圍與生活合拍

教學(xué)情景是連接抽象的教學(xué)內(nèi)容和具體的現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁。生物教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知的基礎(chǔ)等實(shí)際情況來(lái)銜接生活，植入濃厚的生活氣息。

1．創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景必須源自生活。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是學(xué)生理解和接受生物學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣的重要教學(xué)手段。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，教師除了要熟悉教材，掌握知識(shí)點(diǎn)和了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還要使教學(xué)與生活合拍，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)到近、由點(diǎn)到面、由表及里、由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程，取得最佳的教學(xué)效果。例如，教師可以設(shè)問(wèn)“人在劇烈運(yùn)動(dòng)后為何會(huì)感到渾身酸痛”用以解釋細(xì)胞在無(wú)氧代謝過(guò)程中產(chǎn)生乳酸，從而使人感到渾身酸痛。

2．利用直觀教具凸顯教學(xué)情景和氛圍的生活味。實(shí)物標(biāo)本、掛圖、模型等生活化的直觀教具不僅可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且看得見(jiàn)、摸得著、聞得到，因此能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)，提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力并引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

3．利用多媒體手段增強(qiáng)教學(xué)情景和氛圍的生活味。發(fā)展迅速的多媒體早已滲入到當(dāng)代學(xué)生的生活之中，成為不可或缺的內(nèi)容。許多學(xué)生對(duì)多媒體的接受能力之強(qiáng)和感悟水平之高遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象。所以，教師利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)是一種“順勢(shì)而為”“順?biāo)浦邸钡暮棉k法，這種教學(xué)手段可謂源自生活、服務(wù)教學(xué)。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景與氛圍，如生活情景、游戲情景、故事情景等都充滿了生活氣息。多媒體動(dòng)態(tài)的效果更易達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體的目的。教師利用多媒體展現(xiàn)不同的教學(xué)情景能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到充分調(diào)動(dòng)，使其在歡樂(lè)中學(xué)會(huì)知識(shí)。

三、生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)與生活牽手

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)就是讓學(xué)生直接從課本走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)與生活牽手。

1．聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，做好生物實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生完成課本上的選做實(shí)驗(yàn)外，還可選取一些與生活相關(guān)的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如，發(fā)芽的馬鈴薯為何不可食用，其中哪些成分對(duì)人體有害；實(shí)驗(yàn)花草對(duì)家居空氣的影響等等。教師也可讓學(xué)生利用日常生活中易于找到的實(shí)驗(yàn)物品和材料動(dòng)手自制標(biāo)本或在實(shí)驗(yàn)室里獨(dú)立進(jìn)行研究，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手能力和分析歸納能力。

2．聯(lián)系生活實(shí)際，豐富課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的目的就是讓生物教學(xué)融入生活實(shí)際，讓學(xué)生融入自然，回歸社會(huì)，促使學(xué)生形成生物科學(xué)素養(yǎng)。課外活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容也豐富多彩。例如，教師可以舉辦“生物與生活的關(guān)系”“生物與其他學(xué)科的聯(lián)系”等系列知識(shí)講座，以拓展和延伸理論知識(shí)；可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、小鼠、果蠅等，觀察生物的生長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程；也可嘗試自制酸奶、泡菜、家酒等，讓學(xué)生了解生物與人類衣食住行的密切關(guān)系。此外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報(bào)告并開(kāi)展討論，明確自然與人類生活的關(guān)聯(lián)和相互作用，促進(jìn)學(xué)生的人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)的形成。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中生物實(shí)效味性

一、充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

新課程改革的主要導(dǎo)向，是期望教學(xué)真正回歸到“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，使僵化封閉、一味灌輸?shù)恼n程觀和教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式、多角色參與、探究生成式教學(xué)觀。在這個(gè)過(guò)程中，必須基于學(xué)生已有的生物知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，關(guān)注所有學(xué)生。一是不要僅僅把學(xué)生看成被動(dòng)接受教育的對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全程參與和體驗(yàn)，在整堂課教學(xué)中都要發(fā)揮其“主角”作用，教師只能是“敲邊鼓”的引導(dǎo)者。二是不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)。須知，真理總是與謬誤相伴而行。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物新知、探索生物學(xué)規(guī)律與奧妙的過(guò)程中，犯錯(cuò)誤是難免的，在師生共同努力下改正錯(cuò)誤就邁進(jìn)了一大步。三是要給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，無(wú)論是讓學(xué)生講個(gè)生物小故事、小組合作探究過(guò)程中的代表發(fā)言，還是讓學(xué)生提出問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑書本、權(quán)威，都要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)留給學(xué)生一定的時(shí)間，不要上來(lái)就給學(xué)生以冷冰冰的、程式化的所謂“結(jié)論”。四是明確學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)。生物學(xué)作為一門古老又年輕的科學(xué)，與遺傳學(xué)、倫理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科有緊密的聯(lián)系，要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有所收獲，不僅掌握了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)趣味性并能學(xué)以致用，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神與不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的寶貴品質(zhì)，并增強(qiáng)民族自豪感，以錢學(xué)森、屠呦呦等老一輩科學(xué)家為榜樣，甘于用科學(xué)的力量為國(guó)家和民族的復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量。

二、貫穿“學(xué)以致用”的能力培養(yǎng)主線

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，也是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)如果不與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，既難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，又難以真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科價(jià)值。這就需要在課堂教學(xué)中精心選取“鮮活”的事例“錦上添花”。如在學(xué)習(xí)必修一第二章第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者———核酸》時(shí)，筆者先播放一段利用利用DNA尋找汶川大地震死難者、偵破案件及親子鑒定的簡(jiǎn)短視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，設(shè)置了幾個(gè)由淺入深的小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:1．你知道DNA是什么嗎?2．你還了解那些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用?3．思考為什么DNA能比較精確地定位一個(gè)人的身份?這樣，通過(guò)精彩的視頻播放和環(huán)環(huán)相扣的幾個(gè)問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生很快便明確了關(guān)于DNA的許多知識(shí):其中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質(zhì)，簡(jiǎn)稱RNA。這兩種核酸就是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質(zhì)合成有重要的關(guān)系。那么，為什么核酸能儲(chǔ)存遺傳信息呢?那還得從學(xué)習(xí)核酸的結(jié)構(gòu)入手。通過(guò)學(xué)生的自主思考、合作探究，學(xué)生們興致勃勃地找到了答案:核酸也像蛋白質(zhì)一樣，是一種大分子，而且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。核苷酸的共同點(diǎn)是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖還有一份子堿基組成的;組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸;核苷酸之間是通過(guò)磷酸與五碳糖交替連接而成的，進(jìn)而通過(guò)一系列復(fù)雜的生物化學(xué)聯(lián)系，核酸才能儲(chǔ)存遺傳信息。

三、不斷提高生物教師專業(yè)素養(yǎng)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師要做的不僅僅是喚醒學(xué)生，更要不斷地喚醒自己，給自己注入激情和活力。作為一名生物教師，首先要有高尚的思想道德素養(yǎng)，胸懷堅(jiān)定的教書育人職責(zé)，用心靈照亮學(xué)生的心靈，用愛(ài)心去溫暖和融化每一位學(xué)生。其次，生物教師要有深厚的教學(xué)素養(yǎng)，要通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)和鉆研全面掌握生物學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律，掌握心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法，掌握化學(xué)、遺傳學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本原理與前沿趨勢(shì)，練就課堂教學(xué)的扎實(shí)基本功。要通過(guò)妙趣橫生的講述、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。要充分利用報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代大眾傳媒和多媒體教學(xué)手段，通過(guò)圖片、視頻、音頻、文字等展示一門具有蓬勃生命力的生物學(xué)科形象，要通過(guò)合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、分組討論、代表發(fā)言、師生共同總結(jié)生成等環(huán)節(jié)積極組織好課內(nèi)探究活動(dòng)，要通過(guò)課外調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)形式使學(xué)生鍛煉動(dòng)腦動(dòng)手能力，使學(xué)生熱情擁抱豐富多彩的生物世界……學(xué)無(wú)止境，教師提升專業(yè)素養(yǎng)也永無(wú)止境。當(dāng)然，社會(huì)各界特別是教育部門要完善相關(guān)政策，增加對(duì)教師培養(yǎng)的投入，支持與促進(jìn)教師素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻(xiàn):

［1］余文森．有效教學(xué)十講［M］．華東師范大學(xué)出版社，2009．