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篇(1)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命教育；心理健康教育

近年來(lái)，社會(huì)上出現(xiàn)了很多傷害生命的事件，大大小小的生命危機(jī)事件使得人們將生命價(jià)值和意義的探索和思考提到了一定的高度，這些事件催生了國(guó)內(nèi)的生命教育并推動(dòng)其發(fā)展。生命教育既是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要手段，同時(shí)也是青少年健康成長(zhǎng)的迫切要求。對(duì)青少年特別是在校大學(xué)生開(kāi)展生命教育變得非常的必要和迫切，因此有必要在現(xiàn)有的課程設(shè)置下探索生命教育的合理模式，而利用現(xiàn)今大學(xué)里普遍進(jìn)行的心理健康教育，將生命教育融入到大學(xué)生心理健康教育的課程中具有一定的革新精神和時(shí)代意義。

一、生命教育的內(nèi)涵及實(shí)施

“生命教育”是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、珍臘生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。具體來(lái)講，學(xué)校“生命教育”是一種以生命為核心，以教育為手段，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育活動(dòng)。生命教育的本質(zhì)在于尊重生命和生命的價(jià)值。

從課程與教學(xué)的角度看，生命教育主要有兩大類(lèi)實(shí)施形態(tài)，一類(lèi)是滲透式實(shí)施，另一種是獨(dú)立式實(shí)施。滲透式實(shí)施主要是在多學(xué)科教學(xué)和學(xué)校生活、管理中進(jìn)行滲透。獨(dú)立式實(shí)施則包括獨(dú)立設(shè)置的生命教育課程、開(kāi)設(shè)講座式生命教育課、開(kāi)展專(zhuān)題研究性或探究性學(xué)習(xí)、安排生命教育課外活動(dòng)等幾種形式。生命教育的知識(shí)信息容量大，涉獵的主題內(nèi)容較多，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)科分類(lèi)不明顯，與其他學(xué)科之間的界限較為模糊。在大學(xué)現(xiàn)有的學(xué)制和專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置下，開(kāi)設(shè)一門(mén)獨(dú)立的生命教育因?yàn)樯婕暗姆秶鷱V、缺乏專(zhuān)業(yè)人員、教學(xué)內(nèi)容不確定等原因而在短時(shí)間里難以實(shí)施，然而對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生命教育又破在眉睫，刻不容緩，在這種情況下，采用滲透式實(shí)施手段，搭借其他課程的平臺(tái)開(kāi)展生命教育可以避開(kāi)大學(xué)生課程設(shè)置較滿難以加入新課以及生命教育課程設(shè)置過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致過(guò)多的空洞說(shuō)教等現(xiàn)實(shí)沖突。

二、在心理健康教育課程中融入生命教育的可行性與必要性

基于教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配的考慮，以學(xué)科教學(xué)為載體的滲透式實(shí)施應(yīng)該是生命教育的主要陣地，承擔(dān)著生命教育的主要任務(wù)，所以要協(xié)調(diào)和發(fā)揮好學(xué)科教學(xué)在生命教育中的主陣地作用。生命教育可以滲透的課程有思想政治教育、心理健康教育、軍事理論課等，而在諸多可滲透的課程中，心理健康教育課程具有更多的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：

(一)生命教育與心理健康教育在內(nèi)客上互相包涵，存在許多交叉地

從廣義上來(lái)講生命教育包涵心理健康教育，心理健康教育的過(guò)程也包涵著生命教育。生命教育可以說(shuō)是心理健康教育走向深入的一個(gè)領(lǐng)域。心理健康教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，而健康的價(jià)值在于提升人的生命意義與境界。從這個(gè)意義上講，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)是心理健康教育的核心價(jià)值。在關(guān)注的主題上，生命教育同心理健康教育有共同的關(guān)注點(diǎn)，例如對(duì)于生活的興趣和意義，生命教育將其上升為生命的意義，而心理學(xué)將其作為心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)之一；對(duì)于自殺，生命教育從尊重生命，重視生命價(jià)值的角度出發(fā)呼吁人們珍惜生命，而心理健康教育中則強(qiáng)調(diào)及時(shí)有效地處理自卑、抑郁、焦慮、壓力等負(fù)面情緒的困擾，使人保持積極樂(lè)觀的情緒和健康的心理狀態(tài)從而來(lái)避免自殺；對(duì)于死亡，生命教育中著眼于樹(shù)立正確的生死觀，理性看待生與死，而心理健康教育將其作為心理應(yīng)激來(lái)處理，著眼于心理創(chuàng)傷的處理及心理狀態(tài)的恢復(fù)等等。

心理健康教育與其他課程相比的最大優(yōu)勢(shì)在于，它是一門(mén)直達(dá)學(xué)生心靈的課程。心理健康教育面對(duì)的是人本身，生命的個(gè)體。其根本目的在于促進(jìn)人的生理、心理和社會(huì)性等方面健康、和諧、統(tǒng)一發(fā)展，它涉及到個(gè)體生命成長(zhǎng)的整個(gè)歷程，追求一種客觀向上的生命態(tài)度與精神狀態(tài)和一種不斷完善的生存價(jià)值和生命意義。心理健康教育關(guān)注人，就是關(guān)注人的生命，關(guān)注生命成長(zhǎng)和發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，從這個(gè)角度上講，心理健康教育應(yīng)是一種最基本的生命教育，而生命教育是心理健康教育的進(jìn)一步深化。

(二)心理健康教育同生命教育具有相同的功能和基礎(chǔ)

心理健康教育的功能是：一為發(fā)展，即促使學(xué)生形成健康的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格特點(diǎn)；二為預(yù)治，即幫助學(xué)生解決心理困擾，預(yù)防心理問(wèn)題和心理疾病的出現(xiàn)；三為矯治，即對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題或心理疾病的學(xué)生予以矯正治療。而生命教育具有發(fā)展、預(yù)防和干預(yù)。不同的是，生命教育的發(fā)展功能體現(xiàn)在發(fā)展生命認(rèn)知、生命體驗(yàn)和生命實(shí)踐上。而在預(yù)防、矯治或者干預(yù)的功能上，二者均體現(xiàn)在對(duì)某一時(shí)期某一階段大學(xué)生可能面臨的重大學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題、生活生存問(wèn)題進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性處理，防患于未然，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)生命困惑，人生挫折或者心理疾病的學(xué)生給與及時(shí)、有效的援助、救護(hù)和治療。

同時(shí)，心理學(xué)起源于哲學(xué)，在思想上具有一脈相承的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，生命教育追求的五個(gè)取向分別是生理取向、心理取向、生涯取向、社會(huì)趨向、死亡取向，這同開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容具有一致性。因此，可以將心理健康教育作為生命教育的載體，在心理健康教育課程中滲透生命教育。

(三)生命教育是對(duì)大學(xué)生心理健康教育的必要補(bǔ)充

隨著國(guó)家對(duì)心理健康的重視，各高校紛紛建立了心理咨詢室、開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程。在心理健康教育過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)涉及到人生觀價(jià)值觀生死觀的問(wèn)題時(shí)，心理健康教育有些無(wú)能為力。例如，在引發(fā)大學(xué)生自殺自傷的原因中，除了壓力、抑郁、自卑、絕望等情緒心理問(wèn)題之外，大學(xué)生對(duì)于生命和生活的態(tài)度本身也是其中的重要原因之一。同時(shí)，很多心理問(wèn)題的出現(xiàn)也是對(duì)于生命意義、生命價(jià)值的追問(wèn)。例如學(xué)業(yè)和求職就業(yè)問(wèn)題，自我意識(shí)中的自我價(jià)值等這些都會(huì)引發(fā)大學(xué)生對(duì)于人生意義的思考，而一旦關(guān)于這些問(wèn)題的某些消極思考占了上風(fēng)則必然會(huì)帶來(lái)生活無(wú)目標(biāo)、喪失價(jià)值感、網(wǎng)癮、自殺自殘等嚴(yán)重的心理社會(huì)問(wèn)題。在這些問(wèn)題上，心理健康教育和心理咨詢治療可以給人以心理和行為上的調(diào)試，但關(guān)及人生觀價(jià)值觀生死觀方面的教育卻是心理教育所達(dá)不到的，而這些內(nèi)容卻正是生命教育所涵蓋的。

在這個(gè)信息量空前豐富，價(jià)值觀多元化的時(shí)代里，大學(xué)生迫切需要有關(guān)人生觀價(jià)值觀方面的教育、澄清和指點(diǎn)，如果這些問(wèn)題得不到解決勢(shì)必會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題，甚至引發(fā)生命危機(jī)。因此非常有必要在現(xiàn)今的心理健康教育之中開(kāi)展生命教育，作為對(duì)心理健康教育的必要補(bǔ)充，引發(fā)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于生命意義和價(jià)值的思考。

三、大學(xué)生心理健康教育課程中生命教育的開(kāi)展

在心理健康教育課程中融入生命教育勢(shì)必會(huì)帶來(lái)心理健康教育課程建設(shè)的新理念，使其突破心理專(zhuān)業(yè)的局限。然而在具體的運(yùn)行和開(kāi)展的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到一些障礙和阻力，為了讓生命教育更快更好地融入到大學(xué)生心理健康教育課程中，應(yīng)該注意到以下的問(wèn)題：

(一)教學(xué)內(nèi)容的確定

從目前的生命教育教材來(lái)看，生命教育的內(nèi)容大體上包含欣賞生命的自然生命教育、悅納自己悅納他人的人文生命教育、安全教育、死亡教育、社會(huì)責(zé)任教育、價(jià)值觀教育、信仰教育等涉及內(nèi)容非常的廣泛，心理健康教育課程內(nèi)容中的生命教育需要抓住最主要和最精髓的部分，生命的本質(zhì)在于尊重生命及生命價(jià)值。因此筆者認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育課程中的生命教育應(yīng)該包括以下的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值、探索活的意義、樹(shù)立正確的價(jià)值觀和生死觀、直面死亡，同時(shí)將生命教育中的對(duì)抗生活挫折、駕馭生命的情緒情感可與心理健康中的挫折應(yīng)對(duì)、情緒管理等相結(jié)合。

(二)師資力量的培養(yǎng)

將生命教育融入大學(xué)生心理健康教育需要心理健康教育工作者具備開(kāi)展生命教育的知識(shí)和素養(yǎng)。所以課程前的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是必不可少的，現(xiàn)今大學(xué)里開(kāi)展心理健康教育的教師多是心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育方面教師，他們所具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)技能有助于對(duì)于生命教育的把握。

(三)教學(xué)模式的選擇

生命教育采用靈活多樣的教學(xué)方式和師生互動(dòng)教學(xué)模式，脫離單純的理論說(shuō)教，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)在心靈世界、心理狀況來(lái)體驗(yàn)生命、感悟生命、進(jìn)而尊重生命、珍惜生命。可以采用的課程組織形式有開(kāi)展有關(guān)生命議題的討論，開(kāi)展增加生命體驗(yàn)的生命實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)動(dòng)植物感受生命的存在等等，這些形式克服呆板單一的課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)生命的感悟和體會(huì)，同時(shí)也增進(jìn)心理健康教育課的趣味性、生活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾偉玲，生命教育刻不容緩――淺析青少年漠視生命的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策[J]，汕頭科技,2008，(1)

篇(2)

關(guān)鍵詞：心理健康教育;生命教育;途徑;融合

一、引言

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高校普通本專(zhuān)科及研究生在校人數(shù)逐年上升。至2012年底，中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)，普通高校在校學(xué)生為2500多萬(wàn)人。如此龐大的社會(huì)群體中，既有目標(biāo)明確、生活有序的努力奮斗者，也有生命價(jià)值迷惘、人生方向模糊的頹廢墮落者。“郁悶”、“無(wú)聊”、“糾結(jié)”成為一些大學(xué)生的口頭禪，他們或信奉及時(shí)行樂(lè)，或沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，或深陷感情糾葛。屢見(jiàn)不鮮的“自閉”、“自殘”、“自殺”、“暴力”現(xiàn)象讓人觸目驚心，藥家鑫案、南航大學(xué)刺殺同學(xué)案及南昌航空大學(xué)腐尸案等典型案例令人扼腕嘆息。為什么被譽(yù)為象牙塔的大學(xué)校園一次次淪為極端事件的“溫床”？現(xiàn)代化社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶給人們的不僅僅是物質(zhì)享受，精神和心理同樣面臨著強(qiáng)烈的震撼和沖擊。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇和快節(jié)奏生活，導(dǎo)致人的精神緊張、心理失衡、行為乖張。尤其是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的人們更容易受到來(lái)自社會(huì)階層分化壓力的困擾，產(chǎn)生剝奪感、挫敗感和不公正感等負(fù)面情緒。大學(xué)生作為最易感受社會(huì)變革的一個(gè)特殊群體，更是不可避免的受到社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的沖擊，考驗(yàn)著他們的社會(huì)生存能力，從而引發(fā)了一系列問(wèn)題，但綜合而言是對(duì)生命問(wèn)題的拷問(wèn)。大學(xué)生活中，人文關(guān)懷缺失，大學(xué)生逐漸被日益浮躁攀比的社會(huì)生態(tài)“物化”、被趨向功利實(shí)用的高等教育“異化”，導(dǎo)致其對(duì)生命尊嚴(yán)、人生價(jià)值和生活意義的重新審視。若這種審視采取積極取向時(shí)，就會(huì)促進(jìn)大學(xué)生克服心理障礙，積極面對(duì)困難，而采取消極取向時(shí)，必然帶來(lái)諸如網(wǎng)癮、吸毒、傷害等嚴(yán)重的社會(huì)心理問(wèn)題。他們鄙視生命存在、無(wú)視生命價(jià)值、踐踏生命尊嚴(yán)的不良行徑，實(shí)際上是個(gè)體內(nèi)在心理異化外部環(huán)境，又將內(nèi)在的扭曲變態(tài)心理外化為異常的極端行為的過(guò)程。

二、現(xiàn)實(shí)關(guān)照：大學(xué)生心理問(wèn)題的生命教育審視

生命教育是一種喚醒心靈、人文與精神并重的全人教育。大學(xué)生心理問(wèn)題，是大學(xué)生生命中生理、心理、社會(huì)性以及精神性等生命層面的一個(gè)反映。要深層研究并準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理問(wèn)題的影響因素、產(chǎn)生機(jī)制和解決路徑，就需要從大學(xué)生生命教育的整體性與系統(tǒng)性來(lái)剖析。這樣才能夠從生命教育的本源上，預(yù)防與矯治大學(xué)生常見(jiàn)的異常心理，提高大學(xué)生心理素質(zhì)與健康水平。

（一） 生命價(jià)值認(rèn)知模糊，自我意識(shí)偏差嚴(yán)重

由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，當(dāng)代大學(xué)生較之以往，生命存在意識(shí)更加強(qiáng)烈，更加強(qiáng)調(diào)自我生命的價(jià)值。他們對(duì)自我生命的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)他人生命的關(guān)注，主要表現(xiàn)在利益面前的拜金行為、名利面前的功利思想、缺乏目標(biāo)的短視思維和娛樂(lè)至死的享樂(lè)主義。馬斯洛的生命需求理論認(rèn)為：“人的生命價(jià)值不僅僅體現(xiàn)為自我需要的滿足，更體現(xiàn)為創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。”目前，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生絕大部分堅(jiān)持和踐行“造就他人、成就自我”的價(jià)值觀，在生活和學(xué)習(xí)中追求自我理想建立在國(guó)家需要的基礎(chǔ)上，個(gè)人價(jià)值建立在國(guó)家利益的基礎(chǔ)上。然而，卻也有數(shù)量不少的大學(xué)生，推崇利己主義和個(gè)人主義，沉湎于優(yōu)越的家庭背景，追求奢華生活，荒廢學(xué)業(yè)，過(guò)度娛樂(lè)，為了個(gè)人的利益甚至不惜踐踏他人和集體的利益。還有部分學(xué)生在生存壓力的擠壓下喪失信心，無(wú)意思考人生理想、人生目的、人生信仰等深層次的價(jià)值問(wèn)題，而是把時(shí)間和精力更多聚焦到物質(zhì)生活的滿足，忽略內(nèi)在精神世界的提升。沒(méi)有思考，就沒(méi)有未來(lái)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生不懂得自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值辯證統(tǒng)一的關(guān)系，表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中就是凡事從自我出發(fā)，不考慮外界感受和需要，對(duì)所作所為的社會(huì)后果、家庭后果思考不足;不容易贏得信任和支持，導(dǎo)致自我意識(shí)出現(xiàn)偏差。

（二）生命責(zé)任意識(shí)淡漠，人際關(guān)系沖突增多

生命責(zé)任意識(shí)要求大學(xué)生在社會(huì)交往中，既珍惜自己的生命，也尊重他人的生命，做到不隨意踐踏與傷害自己與他人的生命;還要學(xué)會(huì)對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，對(duì)自己所處組織及社會(huì)負(fù)責(zé)，能夠處理好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系及戀愛(ài)關(guān)系等各種人際關(guān)系。個(gè)體只有培養(yǎng)出強(qiáng)烈的生命責(zé)任意識(shí)，并作為自己生命的內(nèi)在動(dòng)力，才能在人際交往中贏得尊重與信任。但部分學(xué)生因?yàn)橄夘^小利，對(duì)同學(xué)諷刺挖苦、謾罵冷落、甚至大打出手。近年暴露的馬加爵殺人案、復(fù)旦投毒案等極端事例顯示了大學(xué)生對(duì)生命的漠視與殘暴，缺乏對(duì)生命的基本尊重與關(guān)愛(ài)，也一定程度上反映了當(dāng)代大學(xué)生生命責(zé)任意識(shí)的缺失與淡漠，關(guān)照了大學(xué)校園人際關(guān)系緊張的一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。究其原因，從自身來(lái)看，生活壓力、考試失敗及情感糾葛往往是導(dǎo)致大學(xué)生冷漠無(wú)情的罪魁禍?zhǔn)?從社會(huì)來(lái)看，社會(huì)環(huán)境惡劣、家庭教養(yǎng)方式失當(dāng)?shù)确N種消極因素亦是主要原因;從學(xué)校教育來(lái)看，心理健康教育、生命教育的實(shí)效沒(méi)有得到有效發(fā)揮也是大學(xué)生生命責(zé)任意識(shí)淡漠的一個(gè)主要原因。

（三）生命理想信念缺失，心理危機(jī)事件突出

由于缺乏對(duì)自我生命價(jià)值和生命意義的深層理解，現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)生感到思想空虛迷茫，喪失了人生理想和目標(biāo)追求。一方面覺(jué)得人生理想渺茫，遙不可及，另一方面覺(jué)得讀書(shū)未必能改變自己的未來(lái)生活。正是這種對(duì)于生命價(jià)值和人生理想的質(zhì)疑態(tài)度，讓一些大學(xué)生無(wú)所適從，使他們處于空虛、迷茫、無(wú)聊等消極心理狀態(tài)，激發(fā)不出生命的熱情。再加上，進(jìn)入大學(xué)后，父母的管束不再嚴(yán)格，大學(xué)環(huán)境的相對(duì)寬松，學(xué)習(xí)生活的自由支配，使大學(xué)生突然有了海闊天空的感覺(jué)。這種在自我管理能力不強(qiáng)情況下的自由，讓不少大學(xué)生盲目放松與放縱，知難而退，自甘墮落，以游戲、享樂(lè)和戀愛(ài)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。

三、教育反思：心理健康教育與生命教育的整合不足

緩解學(xué)生心理壓力、解決學(xué)生生命困頓、維護(hù)學(xué)生心理健康迫切需要生命教育。我國(guó)大部分高校目前的心理健康教育，雖然開(kāi)始融入了生命教育的板塊，但由于缺乏足夠重視和開(kāi)展融合教育較晚，缺乏足夠的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是在教育形式、教育內(nèi)容，還是在教育策略方面都存在不少突出問(wèn)題。突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）重視形式表面完美，忽視內(nèi)容實(shí)效作用

近年來(lái)，面對(duì)我國(guó)大學(xué)生群體極端事件的高發(fā)態(tài)勢(shì)，我國(guó)政府對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題和生命意識(shí)教育高度重視。《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》（試行）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等多項(xiàng)綱領(lǐng)性文件的頒布，對(duì)大學(xué)生思想政治、心理健康教育和生命教育提出了新的要求。各地高校也紛紛建立心理咨詢室、生命教育研究機(jī)構(gòu);配備專(zhuān)職教師，開(kāi)設(shè)心理健康課程和生命教育課程，一時(shí)間呈現(xiàn)出一派“繁榮”景象。但由于起步較晚，高校的心理健康教育和生命教育不僅缺乏科學(xué)、有效的教育實(shí)現(xiàn)方案，而且還存在不重實(shí)效、盲目跟風(fēng)的情況。熱熱烈烈的心理健康教育和生命教育往往形成于紙上，張貼在墻上，實(shí)踐在嘴上，成為應(yīng)付上級(jí)檢查的一種形式，并不具備根本上的教育實(shí)效。

（二）重視知識(shí)外在傳授，忽視個(gè)體內(nèi)在體驗(yàn)

心理健康教育和生命教育在哲學(xué)上存在共通性，關(guān)注的對(duì)象都是心理健康、生命成長(zhǎng)與生命發(fā)展。這就決定了心理健康教育、生命教育具有個(gè)體性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，不僅教育成果在短時(shí)間內(nèi)很難體現(xiàn)，而且由于生命個(gè)體、心理個(gè)體的單一性、差異性，如果只強(qiáng)調(diào)規(guī)律性和模式化的教育方式，往往就會(huì)形成重知識(shí)傳授，漠視生命存在和個(gè)體生命成長(zhǎng)規(guī)律的局面，導(dǎo)致整個(gè)教育生態(tài)的失衡，不但不能解決學(xué)生心理問(wèn)題和生命成長(zhǎng)中人生困惑，還可能成為心理困擾和生命困頓的誘因。縱觀大學(xué)的心理健康教育和生命教育，教育方法與其他學(xué)科課程毫無(wú)二致，常采用全體學(xué)生上大課的方式進(jìn)行。從心理學(xué)個(gè)體獨(dú)特性和差異性的特征來(lái)看，由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景和生命體驗(yàn)不盡相同，所以，不可能存在所有學(xué)生都面臨同樣的心理問(wèn)題和人生困惑。高校心理健康教育和生命教育用同樣的教育方法去解決不同的心理健康問(wèn)題，顯然是行不通的。心理轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的生命體驗(yàn)過(guò)程，教育中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，用籠統(tǒng)的說(shuō)教代替真正的生命體驗(yàn)，怎么可能形成真正的“轉(zhuǎn)變”？

（三）重視心理常規(guī)疏導(dǎo)，忽視生命深層關(guān)懷

“人類(lèi)生存的第一個(gè)前提是為了能夠創(chuàng)造歷史，必須能夠生活。”[4]這是馬克思、恩格斯在其著作《德意志意識(shí)形態(tài)》中對(duì)于人類(lèi)生存意義的哲學(xué)思考。就高校心理健康和生命教育而言，其主要目的就是傳授給學(xué)生一定的知識(shí)和技能、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，解決人的心理困惑，滿足生命需求，發(fā)揮生命創(chuàng)造潛能，提升生命價(jià)值。目前，我國(guó)的心理健康教育，以研究學(xué)生心理的規(guī)律性和發(fā)展性為主要內(nèi)容，利用人格心理學(xué)等分析學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的各類(lèi)心理問(wèn)題及其表現(xiàn)、誘發(fā)心理問(wèn)題的原因及調(diào)試的方法，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、適應(yīng)環(huán)境，及時(shí)對(duì)可能發(fā)生的心理問(wèn)題進(jìn)行必要的預(yù)防，增強(qiáng)心理健康自我教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，提升心理自我教育能力。而關(guān)于生活幸福感的培養(yǎng)，人生意義的正確引導(dǎo)，生命價(jià)值感的思考與樹(shù)立等生命教育主題關(guān)注相對(duì)較少，即便有所涉及也是深度和廣度不夠。關(guān)于死亡哲學(xué)、死亡過(guò)程等死亡教育方面的內(nèi)容更是基本沒(méi)有。

四、改善途徑：融合大學(xué)生心理健康教育與生命教育

面對(duì)大學(xué)生越來(lái)越多、越來(lái)越復(fù)雜的心理問(wèn)題和生命問(wèn)題，高校心理健康教育和生命教育有機(jī)融合，形成形式的整合和內(nèi)容的提升是新時(shí)期高校心理健康教育和生命教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。生命教育與心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿相同，都是為了教育大學(xué)生更加珍惜自己與他人的生命，并提供和建立一些必要的心理危機(jī)防備措施和預(yù)防機(jī)制，保證大學(xué)生健康成長(zhǎng)。然而生命教育更具本原性，其教育的方式也更具有根本性與長(zhǎng)效性。為此，借鑒與運(yùn)用生命教育的方式，不僅是防治大學(xué)生常見(jiàn)的異常心理的根本措施和有效方法，也為拓展與創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育措施，開(kāi)辟了一條新的思路與途徑，這將有利于提高大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)性、全面性與實(shí)效性。要實(shí)現(xiàn)這種跨越，可以從以下幾方面入手。

（一）著力培養(yǎng)心理健康教育和生命教育專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍

梅耶（D.J.Mayer）指出，學(xué)校、教師在學(xué)生的情緒智力的培養(yǎng)中具有非常重要的潛移默化的榜樣效用。面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生日趨嚴(yán)重的心理困頓和生命困頓問(wèn)題，高校需要大力培養(yǎng)既有心理健康教育專(zhuān)業(yè)水平又有生命教育意識(shí)的教師隊(duì)伍。從當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育和生命教育師資構(gòu)成看，表現(xiàn)出多學(xué)科交叉的現(xiàn)實(shí)情況，一些師資既存在著心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)背景，也存在思想政治教育背景。造成這種多學(xué)科背景碰撞與融合的復(fù)雜師資局面，一般源于隊(duì)伍建設(shè)滯后、規(guī)范化不足，但也同時(shí)折射出我國(guó)大學(xué)生心理健康教育和生命教育發(fā)展融合的趨勢(shì)所在。從教育實(shí)效來(lái)看，正是由于專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的匱乏和規(guī)范化不足，我國(guó)大學(xué)心理健康教育和生命教育出現(xiàn)兩頭忙、兩頭亂的局面。不僅心理健康教育的實(shí)效得不到到根本改善，生命教育的縱深發(fā)展也勉為其難。因此，基于這種形式，高校要整合專(zhuān)兼職教師資源，做到重視教師專(zhuān)業(yè)理論和技能培訓(xùn)，提高教育理念、心理品質(zhì)、工作方法、教學(xué)能力等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，注重心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、生命教育等知識(shí)訓(xùn)練，使其成為兼通心理健康教育和生命教育的“專(zhuān)業(yè)化”教師。建立起專(zhuān)業(yè)背景廣、理論基礎(chǔ)深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀心理健康教育和生命教育工作團(tuán)隊(duì)，以合作、交流、互助的工作方式提升生命教育的水平和教育質(zhì)量。

（二）有機(jī)融合心理健康教育和生命教育課程體系

德國(guó)教育學(xué)家博爾諾夫認(rèn)為： “只要人生存下去，就必然會(huì)遇到這樣那樣的危機(jī)或遭遇。”[1]隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷深化，愈演愈烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、越來(lái)越復(fù)雜的人際關(guān)系、越來(lái)越快的生活節(jié)奏等等，無(wú)不在加重人們的心理負(fù)擔(dān)。高校應(yīng)努力將生命教育納入心理健康教育，建立融心理健康教育與生命教育為一體的課程體系，通過(guò)教育傳授給學(xué)生應(yīng)對(duì)心理危機(jī)和人生困惑的方法和技能。[2]按照 “為何而活”和“如何生活”兩個(gè)方向系列課程，解決大學(xué)生普遍存在的心理迷茫問(wèn)題，建設(shè)以提升生命認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)生命發(fā)展能力為內(nèi)容的課程體系。以生命教育為主線，將心理健康教育的課程系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)。針對(duì)生命教育中的人際、愛(ài)情、生涯規(guī)劃、感恩教育、自我價(jià)值、自我成長(zhǎng)等主題開(kāi)展群體學(xué)習(xí)活動(dòng)，授課過(guò)程注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)生主體參與，實(shí)施案例分析、互動(dòng)討論、角色扮演、行為訓(xùn)練、情感分享等多種方法相結(jié)合的課堂教學(xué)方式;課堂活動(dòng)的點(diǎn)滴間滲透著生命教育的意義，也讓學(xué)生在感悟中提高生命認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)生命的良好態(tài)度。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理情景劇、心理素質(zhì)拓展等豐富多彩的活動(dòng)課堂，讓學(xué)生體會(huì)人生的喜怒哀樂(lè)，感受社會(huì)和交際中道德行為準(zhǔn)則，獲得生命價(jià)值思辨，學(xué)會(huì)堅(jiān)韌、寬容、奉獻(xiàn)的心理品格，在面臨心理困境時(shí)能自我調(diào)適，領(lǐng)悟生命的真諦，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。

（三）積極創(chuàng)新心理健康教育和生命教育工作機(jī)制

高校要將生命教育貫穿心理健康教育的始終，著眼于當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的生命成長(zhǎng)及發(fā)展困惑，致力于從知、情、意、行各方面全方位加強(qiáng)大學(xué)生生命教育，提升大學(xué)生生命教育的質(zhì)量與實(shí)效，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜和珍重自己與他人的生命。堅(jiān)持做到以課程教學(xué)作為促進(jìn)大學(xué)生生命認(rèn)識(shí)的主要渠道，以心理咨詢作為解決大學(xué)生生命困擾的基本途徑，以心理文化活動(dòng)作為激發(fā)生命潛能的重要載體，以社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)作為提升大學(xué)生生命價(jià)值的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)作為保護(hù)生命安全的重要手段，從而構(gòu)建成熟、完備、有效、關(guān)懷的大學(xué)生心理健康教育和生命教育融合體系。

具體在實(shí)踐中，第一，注重心理健康“體驗(yàn)教育”，導(dǎo)引大學(xué)生加深生命認(rèn)知。通過(guò)創(chuàng)新教育途徑，突出“體驗(yàn)教育”的主體地位，用生動(dòng)的“體驗(yàn)教育”促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的感知，引導(dǎo)學(xué)生理解生命真諦、感受生命真實(shí)、提升生命情感并促進(jìn)生命發(fā)展。第二，不斷整合教育資源，創(chuàng)立具有人文關(guān)懷、生命特色的心理教育模式，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的生命情感。通過(guò)經(jīng)典導(dǎo)讀、影音播放和專(zhuān)題講座等方式，加深學(xué)生對(duì)生命的宏觀與微觀認(rèn)識(shí)。宏觀認(rèn)識(shí)突出生命的來(lái)源與進(jìn)化，微觀認(rèn)識(shí)著重自身生命的孕育與成長(zhǎng)，從而領(lǐng)悟生命的不易與寶貴。第三，不斷拓展心理健康教育領(lǐng)域，彰顯大學(xué)生的生命價(jià)值。不拘泥于傳統(tǒng)心理健康教育的內(nèi)容與方法，要注重發(fā)揮生命教育的優(yōu)勢(shì)與特色。把現(xiàn)代生命教育的理念與方式納入大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐當(dāng)中，滲透生命價(jià)值和人生信仰等方面的內(nèi)容。進(jìn)一步豐富與提升心理健康教育的內(nèi)容與層次，從本源上預(yù)防與矯治大學(xué)生常見(jiàn)的異常心理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，培養(yǎng)執(zhí)著堅(jiān)定、高尚的生命信仰。最后，要構(gòu)建全員參與的心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)機(jī)制，守護(hù)生命。制定危機(jī)干預(yù)制度，學(xué)校的各級(jí)組織明確自身職責(zé);完善心理健康防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，全面掌控學(xué)生思想及心理動(dòng)態(tài);建立心理排查制度，發(fā)現(xiàn)個(gè)體及群體的生活困難及生命隱患，要及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)與干預(yù)，快速解決危害生命的危機(jī)事件，保證學(xué)生生命安全。

五、結(jié)語(yǔ)

尼采曾說(shuō)：“人唯有找到生存的理由，才能承受任何境遇。”這個(gè)理由，就是人生的目標(biāo)或生命存在的價(jià)值。當(dāng)前，我國(guó)很大一部分大學(xué)生正是由于不能正確詮釋生命存在的意義和人存在的價(jià)值，產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題，不僅不懂得珍惜生命，主動(dòng)承擔(dān)生命責(zé)任，而且一旦面臨挫折與危機(jī)，則無(wú)法擺正心態(tài)，出現(xiàn)消極情緒，不思進(jìn)取，游戲人生，甚至于情緒失控，通過(guò)極端手段傷害自己，或者傷害他人，給社會(huì)、給家庭帶來(lái)嚴(yán)重危機(jī)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，高校心理健康教育和生命教育應(yīng)積極探索有效的融合途徑，借鑒彼此的優(yōu)勢(shì)理論、教育資源和教育方法，形成有機(jī)整體和教育合力，打造具有正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀的新時(shí)期人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 生命教育 思想道德教育 生命教育課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0041-01

本文針對(duì)于對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)生命教育主要進(jìn)行如下幾個(gè)方面的研究。一是，分析了小學(xué)教育承擔(dān)的生命教育任務(wù)。二是，探討了如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育。通過(guò)對(duì)上述兩個(gè)方面的探討，進(jìn)而完成本文想要呈現(xiàn)給讀者的內(nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和探討。

1 小學(xué)教育承擔(dān)的生命教育任務(wù)分析

1.1 生命安全教育

小學(xué)教育承擔(dān)的生命教育任務(wù)之一就是教師需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命安全的教育[1]。每年出現(xiàn)的交通事故奪去了多少學(xué)生的生命，房屋倒塌以及踩踏事件等造成了多少學(xué)生的傷亡，因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全的教育。教師除了教育學(xué)生要遠(yuǎn)離車(chē)輛，湖邊，不玩火，不帶管制刀具之外，還應(yīng)讓小學(xué)生積極的鍛煉，增強(qiáng)免疫力，提高身體素質(zhì)，保持一個(gè)健康的體魄。

1.2 心理健康教育

教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。由于小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，心理不成熟，容易走極端，誤入歧途。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育[2]。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理的宣泄自己的壓力，并且遇到困難的時(shí)候應(yīng)該保持樂(lè)觀的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，建立和諧的人際關(guān)系，有利于學(xué)生的發(fā)展[3]。另外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，由于一些學(xué)生心理素質(zhì)較差，遇到挫折的時(shí)候就會(huì)對(duì)生命失去信心，生活無(wú)望，容易造成自殺、離家出走等嚴(yán)重的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該教育學(xué)生正確的面對(duì)生活中學(xué)習(xí)中的困難，積極的尋找受到挫折的原因，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。

1.3 思想道德教育

教師還應(yīng)該積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀，人生觀，生命觀的教育，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和尊重他人，成為一個(gè)有文化底蘊(yùn)和珍惜生命意義的人[4]。倡導(dǎo)學(xué)生建立崇高的理想，堅(jiān)定正確的信仰和信念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育的方法

2.1 設(shè)置專(zhuān)門(mén)的生命教育課程

在小學(xué)教育中，應(yīng)該設(shè)置專(zhuān)門(mén)的生命教育課程，我們可以采取滲透式教育。將生命教育融入到其他的課程當(dāng)中，成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在耳濡目染中就能夠接受到健康教育[5]。另外，在小學(xué)教育中，應(yīng)該設(shè)置健康教育課。健康教育課應(yīng)該配置專(zhuān)門(mén)的教材，并且聘用專(zhuān)業(yè)的健康教育教師。教師在教育中，應(yīng)該遵循學(xué)生的天性，關(guān)注學(xué)生的日常生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命的關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

我們還應(yīng)該通過(guò)學(xué)生組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受生命教育。例如：我校組織小學(xué)生進(jìn)行多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展“迎中秋 慶國(guó)慶”活動(dòng)，要求教師與學(xué)生一起收集人們歡度國(guó)慶的圖文資料，如閱兵式、文藝演出等，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備各項(xiàng)活動(dòng)的參賽資料，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際周?chē)瞽h(huán)境的變化，如街上布置的花壇，建筑物上或?qū)W校、單位門(mén)前慶國(guó)慶的標(biāo)語(yǔ)、燈飾，電視里呈現(xiàn)的天安門(mén)廣場(chǎng)上的花壇等。通過(guò)開(kāi)展慶國(guó)慶的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的熱情，是在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。我們還組織學(xué)生開(kāi)展“愛(ài)糧節(jié)糧”繪畫(huà)展活動(dòng)，在活動(dòng)中，孩子們每人畫(huà)了一幅愛(ài)糧節(jié)糧的繪畫(huà)作品，用五彩的畫(huà)筆呼吁“節(jié)約光榮、浪費(fèi)可恥”的觀念，號(hào)召同學(xué)們要牢記“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的古訓(xùn)。通過(guò)開(kāi)展愛(ài)糧節(jié)糧活動(dòng)，提高學(xué)生節(jié)約的意識(shí)是，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

2.3 通過(guò)豐富多彩的校園文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響

學(xué)校應(yīng)該建立豐富多彩的校園文化，通過(guò)校園文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響和教育。首先在物質(zhì)文化方面，建筑上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的特色，校園的道路的命名應(yīng)該體現(xiàn)文化底蘊(yùn)，校園的各種設(shè)施應(yīng)該井然有序。這些充滿美的校園文化能不斷的激發(fā)學(xué)生追求美的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的意識(shí)。其次，在校園精神文化方面，通過(guò)輿論環(huán)境，構(gòu)建平等團(tuán)結(jié)的校園環(huán)境，創(chuàng)造文明健康的育人環(huán)境[6]。像：我校在開(kāi)學(xué)初都舉辦開(kāi)學(xué)儀式即頒獎(jiǎng)典禮，頒獎(jiǎng)典禮上，學(xué)校表彰了“三好學(xué)生、禮儀標(biāo)兵、勤勞小蜜蜂、雷鋒式模范、愛(ài)心車(chē)長(zhǎng)”等，還評(píng)選了“感動(dòng)校園十大人物”并頒獎(jiǎng)，感動(dòng)校園人物是在全校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生中通過(guò)層層選拔產(chǎn)生的有敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、進(jìn)取精神的代表人物，還在全校學(xué)生中抽取了七名幸運(yùn)小天使，幸運(yùn)小天使獲得了“暢快中東半日游”的獎(jiǎng)勵(lì)。幸運(yùn)小天使的使命是把自己的這份幸運(yùn)傳遞給全校師生，并作為學(xué)校愛(ài)心天使，主動(dòng)幫助需要幫助的同學(xué)，把愛(ài)心傳遞下去。會(huì)議鼓舞了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校通過(guò)頒獎(jiǎng)典禮表?yè)P(yáng)先進(jìn)，受到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)更加具有信心，沒(méi)有獲獎(jiǎng)的學(xué)生的也會(huì)受到激勵(lì)，使自己變的優(yōu)秀起來(lái)，獲得榮譽(yù)。這是一個(gè)學(xué)校的精神文化，能夠使學(xué)生受到潛移默化的影響，受到良好的生命教育，文化熏陶。最后，我們還應(yīng)該建立以人為本的安全文化，抓好安全教育，擔(dān)負(fù)起學(xué)生人身安全的重任。

3 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)生命教育的研究與實(shí)踐進(jìn)行了具體的分析和探討，通過(guò)本文的研究，我們了解到，在小學(xué)教育中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，使學(xué)生建立起積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生命意義；心理健康教育

作者簡(jiǎn)介：曾院珍（1986-），女，廣西賀州人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院；尹江霞（1979-），女，湖南衡陽(yáng)人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，講師。（廣西 南寧 530004）

基金項(xiàng)目：本文系2013年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“大學(xué)生生命意義感的干預(yù)與生命教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013LSZ053）、廣西大學(xué)行健文理學(xué)院科研項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感及其干預(yù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013RSLX09）的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0215-02

近年來(lái)，在被譽(yù)為“象牙塔”的大學(xué)校園里，因心理問(wèn)題休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生數(shù)量不斷上升，自殺案例成倍增加，兇殺事件不時(shí)見(jiàn)報(bào)：復(fù)旦大學(xué)的投毒案，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院的室友血刃事件，南昌航空大學(xué)宿舍腐尸案等，這些傷害事件引發(fā)了人們對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的更多關(guān)注。目前，我國(guó)各大高校基本都設(shè)立了心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，但其教育效果并不理想。一樁樁輕視、傷害自己和他人生命的事件讓人們更清晰地看到了高校心理健康教育的不足，也看到了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于自己、他人生命的漠視。許多學(xué)者認(rèn)為，生命教育的缺失和淡化才是大學(xué)生各類(lèi)傷害事件發(fā)生的根本原因。

鑒于此，本研究以全新的生命視角，審視我國(guó)高校心理健康教育的工作現(xiàn)狀，并試圖將生命教育融入到高校心理健康教育中去，從生命意義的視角去引導(dǎo)大學(xué)生敬畏生命，不斷追求和實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，提高生命質(zhì)量，為人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用，從根本上有效預(yù)防大學(xué)生傷害事件的發(fā)生。

一、生命意義對(duì)心理健康的意義

意義治療創(chuàng)始人V.E.Frankl認(rèn)為追尋生命的意義是人類(lèi)最基本的原始動(dòng)機(jī)，生命意義可以幫助人們克服心理上的困惑與迷茫；心理學(xué)家H.B.English認(rèn)為“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能進(jìn)行良好的適應(yīng)，具有生命力，并能充分發(fā)展其身心的潛能。”從表現(xiàn)形式來(lái)看，心理健康不僅僅是免于心理疾病，更表現(xiàn)為一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。[1]黃希庭（2004）認(rèn)為，心理健康分為心理疾病或障礙、心理機(jī)能正常和完美人格三個(gè)層次，其中，完美人格屬于高層次心理健康，表現(xiàn)為有高尚的目標(biāo)追求，發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從事具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造，渴望生活的挑戰(zhàn)，尋求生活的充實(shí)與人生意義。[2]從這個(gè)層次上看，關(guān)懷生命是心理健康教育的核心價(jià)值。

近幾十年來(lái)，許多研究報(bào)告表明，生命意義對(duì)心理健康有顯著影響。李旭、盧勤（2010）指出，學(xué)生對(duì)生命越熱情，其心理健康水平越高，“對(duì)未來(lái)期待”能夠顯著地正向預(yù)測(cè)心理健康水平；[3]生命目的和生命控制是預(yù)測(cè)心理健康的主要因素；[4]趙晴（2008）在對(duì)四川省醫(yī)科大學(xué)生的調(diào)查中得出，生命意義感與總體幸福感呈顯著正相關(guān)；[5]王麗敏（2005）等人在生命教育對(duì)大學(xué)生心理健康干預(yù)的效果研究中得出，生命教育在轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)生命態(tài)度方面不但具有積極的作用，而且還能降低對(duì)應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)的感受程度和改善抑郁癥狀。[6]由此可見(jiàn)，生命意義與心理健康有著密不可分的關(guān)系。

二、生命意義視域下的高校心理健康教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育始于20世紀(jì)80年代中期，雖然我國(guó)高校的心理健康教育有了長(zhǎng)足地發(fā)展，一定程度上實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)的目的。但在傳統(tǒng)心理學(xué)的影響下，高校心理健康工作過(guò)多地關(guān)注學(xué)生消極的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，而忽視了大多數(shù)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展性指導(dǎo)的需求。從生命視角透析，教育的初衷是關(guān)注人的生命，提升生命價(jià)值，注重生命質(zhì)量，也就是說(shuō)教育應(yīng)該關(guān)注的是每個(gè)人，應(yīng)通過(guò)積極的一面去培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。就此而言，我國(guó)高校心理健康教育主要存在以下幾個(gè)方面的不足。

1.工作重心的偏差――重心理問(wèn)題解決，輕生命潛能發(fā)掘

在談到大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性時(shí)，人們往往列舉出許多數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，各類(lèi)機(jī)構(gòu)在考察學(xué)校心理健康教育工作效果時(shí)也總會(huì)以心理問(wèn)題的多少作為衡量的重要指標(biāo)。這就導(dǎo)致各高校在心理健康教育工作的實(shí)踐中更注重學(xué)生心理問(wèn)題的解決，將心理健康教育的重點(diǎn)放在對(duì)少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢上，以醫(yī)學(xué)化模式為主軸，卻忽視了每個(gè)大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都需要獲得專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，以此不斷提高自身素質(zhì)和大學(xué)生活質(zhì)量。在傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，容易引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自身消極、不良的一面，也就很難培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。另外，根據(jù)V.E.Frankl的觀點(diǎn)，大學(xué)生許多心理問(wèn)題的產(chǎn)生和自殺行為的出現(xiàn)都源于生命意義的缺失，[7]是一種存在性的心理病癥。[8]然而，當(dāng)前高校心理健康教育只在涉及危機(jī)干預(yù)問(wèn)題時(shí)才會(huì)面對(duì)“生與死”的主題，對(duì)大學(xué)生理解生命意義、挖掘?qū)W生心理潛能以及積極心理品質(zhì)的教育相對(duì)較缺乏。大學(xué)生心理健康教育的正確定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，防治學(xué)生的心理疾病，維護(hù)學(xué)生的心理健康，建立起以激發(fā)積極潛能為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。

2.教育內(nèi)容的偏重――重矯正，輕發(fā)展

在大學(xué)生心理健康教育工作中，課堂是教育的主渠道。目前，大學(xué)生心理健康課程的內(nèi)容雖涉及學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情感等大學(xué)生生活的許多方面，但在內(nèi)容編排上主要是相關(guān)概念的內(nèi)涵、特點(diǎn)、不良問(wèn)題的表現(xiàn)及調(diào)節(jié)方式，在教授過(guò)程中也更偏重于心理和行為問(wèn)題的矯正，而忽視了大多數(shù)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展性指導(dǎo)的需求。從生命意義的視角看，作為生命而存在的人，都渴望尋找出生命的意義與價(jià)值，積極能量的激發(fā)，每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都會(huì)面臨人際關(guān)系、情感、生涯等日常生活事件，在面臨這些問(wèn)題時(shí)，如何順利度過(guò)、不受困擾才是絕大多數(shù)學(xué)生的需要。這些問(wèn)題雖不構(gòu)成心理問(wèn)題，但卻直接影響著學(xué)生的心理健康，因此，除了向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.教學(xué)方式的偏失――重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校心理健康教育在教育方式方法上更偏重于心理知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐體驗(yàn)，使得心理健康課程并未起到指導(dǎo)行為的教育作用。雖然在教育改革的熱潮下，心理課程嘗試改革教學(xué)方式，在課堂中增加了案例分析、討論、活動(dòng)體驗(yàn)等形式，但由于教師的缺乏，各高校心理健康課程多數(shù)采取大班（100人甚至以上）授課的方式進(jìn)行，實(shí)踐體驗(yàn)的方式難以達(dá)到預(yù)期的效果。

以知識(shí)為主導(dǎo)的心理健康教育不但無(wú)情地削弱了學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的熱情，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更談不上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用了。在心理健康教育課中，通過(guò)知識(shí)的傳授，學(xué)生可以清晰地意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，也知道改變這種不良狀態(tài)的方法，但沒(méi)有改變的行為或者在改變的過(guò)程中稍遇到困難就輕易放棄，缺乏堅(jiān)持的動(dòng)力。究其原因在于在課程教學(xué)過(guò)程中，缺乏最后的體驗(yàn)。在課堂體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得教師的指導(dǎo)，還能獲得同伴的支持和相互影響，這對(duì)行為的改變和鞏固有著良好的影響作用。

三、生命意義視域下對(duì)心理健康教育的建議

在生命意義視域下，反思現(xiàn)有心理健康教育的不足，重新構(gòu)建符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的心理健康教育體系，使大學(xué)生克服心理上的困惑與迷茫，在成長(zhǎng)中尋找到生命的價(jià)值與意義，不斷提高生命質(zhì)量。

1.在生命教育形式下優(yōu)化心理健康教育課程目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“學(xué)會(huì)生存生活”、“重視生命教育”的要求，生命教育不應(yīng)該獨(dú)立于其他課程而存在，應(yīng)該始終貫穿于心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)課等各種教育和課堂內(nèi)外。從生命視角看，生命教育的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)生命與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，不再片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的增長(zhǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重以及快樂(lè)生命意識(shí)。[9]

為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育的變革，應(yīng)將生命教育融入到高校心理健康教育中，從生命意義的視角去引導(dǎo)大學(xué)生尋找生活的意義，激發(fā)人的心理潛能和積極品質(zhì)，不斷追求生命的價(jià)值，提高生命質(zhì)量，回歸到關(guān)注人的潛能和價(jià)值這個(gè)終極教育目標(biāo)。

2.正視死亡教育，豐富心理健康教育內(nèi)容

生命是一種矛盾性的存在，生與死伴隨著所有人的生命。死亡，是每個(gè)人都無(wú)法回避的問(wèn)題。但我國(guó)由于受傳統(tǒng)文化的影響，死亡是一個(gè)比較忌諱的話題，對(duì)死亡的回避也使得中國(guó)的死亡教育長(zhǎng)期缺失。實(shí)際上，英、美、日等國(guó)家的實(shí)踐證明，死亡教育可以讓人們科學(xué)地看待死亡，辯證地理解生與死的關(guān)系，鼓勵(lì)人們以積極的心態(tài)去享受生活，感悟生命的美好，賦予短暫的生命以無(wú)限的價(jià)值。在人生道路上，總難免遇到挫折，特別是對(duì)于處在人生發(fā)展關(guān)鍵期的大學(xué)生而言，高校更應(yīng)該重視死亡教育這一問(wèn)題，應(yīng)將其納入心理健康教育課程體系中，以加強(qiáng)和提升大學(xué)生的生命意義感。

3.以體驗(yàn)式教學(xué)為主，拓寬教學(xué)方式

傳統(tǒng)的知識(shí)傳授可以讓學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)知識(shí)，但由于沒(méi)有體驗(yàn)，就很容易出現(xiàn)知情剝離、知行脫節(jié)的現(xiàn)象。而體驗(yàn)教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，不僅關(guān)注知識(shí)的獲得，更強(qiáng)調(diào)知、情、行三者之間的整合，這恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

在近十年的教學(xué)改革中，許多教師也提出并實(shí)踐了體驗(yàn)式教學(xué)，在課堂中采用了案例分析、角色扮演、游戲體驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，但知識(shí)的傳授始終是課堂教學(xué)的主要方式，并未真正達(dá)到改革的目的。要使學(xué)生達(dá)到知、情、行合一，就必須將體驗(yàn)式教學(xué)作為心理健康課程的主要教學(xué)方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學(xué)習(xí)空間，在這一過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和分享，并督促學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以解決實(shí)際問(wèn)題。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；生命教育；滲透

一、生命教育概念及內(nèi)涵

所謂生命教育，就是“通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命、探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。”換言之，生命教育是以生命意識(shí)為起點(diǎn)，生命自主為核心，生命價(jià)值為歸宿，強(qiáng)調(diào)生命的自主性和體驗(yàn)性。生命教育的內(nèi)涵有廣義和狹義之分，廣義的生命教育主要包括兩個(gè)層面，即生命認(rèn)知教育和生命價(jià)值教育。生命認(rèn)知教育既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的理解、珍愛(ài)和尊重，其內(nèi)容主要是對(duì)個(gè)體生命的存在和成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、對(duì)生命安全的認(rèn)識(shí)以及對(duì)一些生存技能的學(xué)習(xí)和掌握。生命價(jià)值教育就是“有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命價(jià)值及人生價(jià)值，理解生命的意義，關(guān)注生命個(gè)體的整體發(fā)展，使個(gè)體生命充滿活力和激情，具有鮮明的個(gè)性和健全的人格”，從而形成正確的生命價(jià)值觀念；狹義的生命教育主要是人們對(duì)生命本身的關(guān)注，如生命安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育等。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中生命教育的蒙蔽和缺失

教育的起點(diǎn)是生命，任何學(xué)科的教學(xué)首先關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的生命，但由于受升學(xué)教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多重視學(xué)生課堂上英語(yǔ)知識(shí)的消化與吸收，以工具化教育為主；這種教學(xué)過(guò)多地停留在知識(shí)和技能層面，忽視了對(duì)學(xué)生生命教育的滲透。高中英語(yǔ)教學(xué)形式基本還是“滿堂灌”、“教師為中心”，較少考慮高中生個(gè)體生命的需求和學(xué)習(xí)的狀態(tài)；為了“省時(shí)間”、多講解，師生互動(dòng)很少，生生互動(dòng)更少，學(xué)生基本是被動(dòng)學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，本應(yīng)作為課堂認(rèn)識(shí)和實(shí)踐主體的學(xué)生，其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性在很大程度被剝奪了，教師沒(méi)有起到真正的啟迪智慧、關(guān)懷生命的作用。此外，對(duì)于一些有關(guān)生命教育的教學(xué)素材，教師本應(yīng)從多方面對(duì)其加以挖掘和利用，而很多教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和智力，在課堂上只講解“有用”的知識(shí)點(diǎn)，至于那些對(duì)學(xué)生生命價(jià)值有深遠(yuǎn)影響的素材，多數(shù)老師卻視而不見(jiàn)、避而不談。正是這種“唯智主義”的教學(xué)傾向，使高中英語(yǔ)教學(xué)背離了真正意義的教育理念，異化了學(xué)生的生命價(jià)值觀，使很多高中生變得冷漠、脆弱、消極。這種以生命缺失為代價(jià)的教學(xué)模式和理念與我國(guó)“以人為本、全面發(fā)展”的教育要求和目標(biāo)大相徑庭。

三、英語(yǔ)教學(xué)中生命教育的滲透

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)中生命教育的可行性

教材是知識(shí)的載體和也是教師授課的工具，挖掘教材里面的生命素材是進(jìn)行生命教育的依據(jù)和前提。筆者通過(guò)對(duì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（人民教育出版社）1～4冊(cè)總共20個(gè)單元話題分析和歸類(lèi)后，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵豐富的有關(guān)生命教育的素材，內(nèi)容涉及生命安全教育、心理健康教育、環(huán)境教育、生命意義教育等，這為生命教育的開(kāi)展提供了契機(jī)。具體如下圖：

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)中生命教育的滲透

從上面圖表我們可以看到，在20個(gè)單元話題中有16個(gè)有關(guān)生命教育的素材，教師只要深入分析教材、設(shè)計(jì)出多樣的課堂活動(dòng)，把握好生命教育的切入點(diǎn)與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)合理有效的生命教育滲透。

1.生命安全教育。廣泛開(kāi)展安全教育，避免對(duì)傷害和死亡的無(wú)知是生命教育的首要內(nèi)容。生命安全教育的目的是對(duì)不安全因素做出快速反應(yīng)，并掌握一些必備的生存技能。如必修一Unit4 Earthquakes的教學(xué)中，可以運(yùn)用情景教學(xué)來(lái)滲透如何自救脫險(xiǎn)、自我保護(hù)的教育。教師使用多媒體，利用聲音、圖片、視頻等模擬地震來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生演示如何避難，然后教師對(duì)學(xué)生的逃生方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以做一定的拓展，如火災(zāi)發(fā)生怎么辦，突然被困電梯怎么辦等等，教會(huì)學(xué)生在危險(xiǎn)的時(shí)候如何保護(hù)自己的生命。再如，在講解必修三Unit2Healthy eating時(shí)，教師可以有效地滲透生命健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)性討論，辯論“How can we keep a balanced and scientific diet？”教師對(duì)辯論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合課文內(nèi)容，總結(jié)出哪些食品不利于健康，怎樣才算科學(xué)飲食、健康飲食。

2.心理健康教育。心理健康教育是生命教育的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造一個(gè)溫暖、和諧、積極的課堂氛圍，注重情感和態(tài)度教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生能體驗(yàn)到成功。其次，充分挖掘教材里面心理健康內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)滲透心理健康教育。例如，在必修一Unitl Friendship的教學(xué)中，可以通過(guò)一些英語(yǔ)諺語(yǔ)如A friend in need is a friend indeed./A man without friend is only halfa man.等來(lái)提高學(xué)生的興趣并讓他們了解朋友的重要性。然后通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生思考朋友身上所具有的優(yōu)良品質(zhì)，通過(guò)演說(shuō)和討論等方式，讓他們認(rèn)識(shí)到如何與他人建立和諧的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)他們健康的心理品質(zhì)和健全的情感態(tài)度。

3.環(huán)境教育。隨著人們環(huán)保意識(shí)和生態(tài)意識(shí)的增強(qiáng)，環(huán)境教育已成為生命教育的重要組成部分。通過(guò)環(huán)境教育，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性，從而更好地懂得如何珍惜生命和尊重生命。如在講解Wildlifeprotection的過(guò)程中，教師可以安排系列問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如：What endangered species dO you know？Why are they in danger of disappearing？What can we do for them？通過(guò)學(xué)生的回答以及教師引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)境生命觀。此外，教師也可以給學(xué)生布置有關(guān)生物保護(hù)的作文，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性和學(xué)會(huì)如何與自然和諧相處，增強(qiáng)生態(tài)和環(huán)保意識(shí)。

4.生命意義教育。生命意義教育是生命教育的核心內(nèi)容，追求生命意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值是生命本身的需求。高中英語(yǔ)教材中有大量有關(guān)生命意義教育的素材，例如，教師可以通過(guò)必修一Unit5 Nelson Mandela-a modem hero中黑人英雄Mandela為典型向?qū)W生灌輸“A great person should be determined，studious，unselfish，and generous.”“Never lose heart when in trouble.”等精神，并讓他們分組討論“What kind Of person dO you want tO be and how can you make it？”以此樹(shù)立他們正確的生命價(jià)值取向，增強(qiáng)他們的生命責(zé)任感。

四、生命教育背景下教學(xué)理念與方法的轉(zhuǎn)變

生命教育既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中我們不僅要注重英語(yǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生存狀況和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）注重學(xué)生的主體性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”但當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，教師的絕對(duì)權(quán)威使學(xué)生的主體性遭到埋沒(méi)。學(xué)習(xí)過(guò)程本是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)受教育者的位置提升到生命體的高度來(lái)看待。在教學(xué)中，首先教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的自我生成；其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，并積極關(guān)注學(xué)生的興趣、情感，利用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)和感悟生命，讓課堂成為拓展生命空間和激發(fā)生命活力的舞臺(tái)；此外，教師要注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）踐行民主化教學(xué)

民主性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重，對(duì)自由選擇行為方式權(quán)利的尊重和對(duì)個(gè)體差異的尊重。當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂中的師生關(guān)系存在不平等性，教師把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受教育的對(duì)象，這很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，也傷害了學(xué)生的自尊心。民主化的英語(yǔ)課堂首先要求教師的角色轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂教學(xué)的組織者、合作者和促進(jìn)者，要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”而非“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。對(duì)教學(xué)中課文的閱讀，知識(shí)點(diǎn)的消化，重點(diǎn)、難點(diǎn)的討論是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成，學(xué)生應(yīng)成為積極參與者和主動(dòng)發(fā)起者。此外，英語(yǔ)教師要注重情感教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，理解和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，做到因材施教，為每個(gè)生命個(gè)體提供更好的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，了解生命意義，提升生命質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)課堂中，師生應(yīng)相互協(xié)作、尊重，建立一種平等、民主的師生關(guān)系；通過(guò)民主化教學(xué)，營(yíng)造出一種平等、和諧、愉快的課堂氣氛。

（三）廣泛開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

篇(6)

生命教育 高校輔導(dǎo)員 實(shí)際工作

近年來(lái)，大學(xué)生群體中傷害自我或他人生命等漠視生命的現(xiàn)象頻有發(fā)生。究其原因，大學(xué)生正處于人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏對(duì)自我、社會(huì)和自然的正確認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)生命應(yīng)有的敬重和正確的生活信仰，容易感到價(jià)值觀迷惑以及生命意義感缺失，加之全球化信息時(shí)代以及社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)和壓力所致。高校輔導(dǎo)員是高校教育工作的主要群體和教育力量，在整個(gè)大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才過(guò)程中起著舉足輕重的作用。輔導(dǎo)員加強(qiáng)生命教育，充分發(fā)揮生命教育在其實(shí)際工作中的作用，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、發(fā)展生命，追尋生命的意義與價(jià)值，提升生命的質(zhì)量等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育最早由美國(guó)的杰.唐納.華特士于1968年提出，他認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)人生的意義，幫助他們做好準(zhǔn)備，迎接人生的挑戰(zhàn)。此后的幾十年生命教育的理念和實(shí)踐不斷發(fā)展。國(guó)外生命教育通過(guò)生命教育和死亡教育兩條主線進(jìn)行，如澳洲1979年成立“生命教育中心”，日本提倡“余裕教育”，把熱愛(ài)生命作為“余裕教育”的主題。國(guó)內(nèi)臺(tái)灣生命教育的功能已由預(yù)防自殺，降低自殺率，擴(kuò)展到對(duì)生命價(jià)值、人生意義、人際關(guān)系以及人與大自然關(guān)系的探討。國(guó)內(nèi)關(guān)于生命意義的內(nèi)涵，一是站在普遍人類(lèi)學(xué)的立場(chǎng)，認(rèn)為對(duì)生命目的和生命意義的探尋；二是站在社會(huì)學(xué)的立場(chǎng)，認(rèn)為生命意義即是價(jià)值，生命存在的意義在為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程中得以體現(xiàn)；三是站在個(gè)體生命存在的立場(chǎng)上，尤其是針對(duì)個(gè)體生命面臨困境時(shí)，認(rèn)為生命意義便是使人在面對(duì)痛苦、不幸和死亡時(shí)有所依持，找到“活下去的理由”。

二、高校輔導(dǎo)員應(yīng)確立生命教育的理念

教育本身應(yīng)是生命的教育，教育的根本問(wèn)題是人的問(wèn)題，是如何認(rèn)識(shí)與如何對(duì)待人的問(wèn)題，不管教育者還是教育對(duì)象，都應(yīng)當(dāng)將“生命”作為一個(gè)重要概念。因此，高校輔導(dǎo)員樹(shù)立生命教育的理念主要包含兩方面，一是樹(shù)立以生為本的觀念，關(guān)照學(xué)生的生命狀態(tài)，在目前很多學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置生命教育的課程的情況下，輔導(dǎo)員應(yīng)利用其工作范圍廣、綜合性強(qiáng)、與學(xué)生接觸多的特點(diǎn)開(kāi)展生命教育。二是在反思如何培育教育對(duì)象的同時(shí)，關(guān)照輔導(dǎo)員自身的生命狀態(tài)，關(guān)注輔導(dǎo)員個(gè)體生命的發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體生命的價(jià)值確證，讓“輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化”由冰冷的工具理性轉(zhuǎn)向溫?zé)岬纳閼选?/p>

三、生命教育在高校輔導(dǎo)員工作中的作用

1.輔導(dǎo)員應(yīng)把生命教育作為學(xué)生思想政治工作第一視角

生命教育不僅是高校思想政治教育工作不可缺少的內(nèi)容，同時(shí)思想政治教育工作也是高校進(jìn)行生命教育的主課堂、主陣地。傳統(tǒng)的思政教育偏重政治、道德說(shuō)教、內(nèi)容較為抽象，缺少人文、情感性的東西，缺乏從生命本體出發(fā)探索生命，缺乏從生命本體出發(fā)探索生命的價(jià)值。因此，高校思想政治教育工作應(yīng)增加生命教育的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“生命意識(shí)”的教育，從生命教育入手，引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的人生態(tài)度和人生目的，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)理解、關(guān)愛(ài)、尊重生命，能夠發(fā)掘和展現(xiàn)自我的生命價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的生命活力，引導(dǎo)學(xué)生提升生命的價(jià)值。輔導(dǎo)員把生命教育作為學(xué)生思想政治工作的第一視角，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命活動(dòng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的生命情感，讓學(xué)生感知生命的存在，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命的意識(shí)，才能更好地解決大學(xué)生漠視生命現(xiàn)象，真正把思政工作做細(xì)做好。

2.輔導(dǎo)員應(yīng)用生命教育促進(jìn)學(xué)生良好道德品格的養(yǎng)成

社會(huì)的轉(zhuǎn)型、多元文化的激蕩，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和思想的困惑，給大學(xué)生確立正確的價(jià)值觀念帶來(lái)了前所未有的沖擊。與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相呼應(yīng)的非主流思想觀念，如實(shí)用主義、利己主義、自由主義的思想以及金錢(qián)至上觀念、享樂(lè)觀念、權(quán)力意志等，對(duì)大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了消極影響。而學(xué)校德育理念相對(duì)滯后于時(shí)代的要求，造成了學(xué)校德育工作的僵局。輔導(dǎo)員作為主要的德育工作者，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參加愛(ài)心活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)活動(dòng)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)寬容，讓學(xué)生體驗(yàn)生命之趣，發(fā)現(xiàn)生命之真，感受人性之善，欣賞人生之美，促進(jìn)其良好道德品格的養(yǎng)成。

3.輔導(dǎo)員應(yīng)把生命教育作為心理健康教育的主要內(nèi)容

在工作實(shí)踐中，思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學(xué)生的思想需要，于是心理健康教育應(yīng)運(yùn)而生并越來(lái)越重要。生活質(zhì)量、快樂(lè)與發(fā)展等與生命相關(guān)的心理健康教育的主題受到越來(lái)越多的討論，心理問(wèn)題和生命哲學(xué)思考息息相關(guān)，在實(shí)踐操作中，涉及生命尊嚴(yán)以及由生命價(jià)值所引發(fā)的問(wèn)題，心理健康教育和心理咨詢能適當(dāng)?shù)鼐徑夂驼{(diào)整，但要想徹底解決問(wèn)題，必須立足于人生觀、價(jià)值觀或生命思考的哲學(xué)層面上。輔導(dǎo)員應(yīng)把生命教育作為心理健康教育的主要內(nèi)容，采取大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如心理沙龍、心理劇表演、心理博客等，讓學(xué)生理解生命的價(jià)值與意義、識(shí)別心理危機(jī)、有效自助他助與求助。

4.輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮生命教育在大學(xué)生勤獎(jiǎng)助貸中的作用，激揚(yáng)其生命色彩

近年來(lái)，貧困生問(wèn)題凸顯，校園中也出現(xiàn)了一些貧困生因貧困、學(xué)習(xí)生活壓力大導(dǎo)致心理扭曲而發(fā)生的悲劇。我國(guó)已經(jīng)基本建立起了以獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、入學(xué)“綠色通道”為主體的多元化的資助貧困家庭學(xué)生的政策體系，但這種經(jīng)濟(jì)資助和人文關(guān)懷只是外力，要真正實(shí)現(xiàn)貧困生的“雙脫困”，遠(yuǎn)離、擺脫生活貧困和心理貧困，關(guān)鍵還在貧困生本人。輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮生命教育在大學(xué)生勤獎(jiǎng)助貸中的作用，通過(guò)生命挫折教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會(huì)有樂(lè)趣，才會(huì)有生機(jī)。從而能夠正視挫折，戰(zhàn)勝困難，更加欣賞生命，珍惜生命，提升生命的意義和質(zhì)量，不斷汲取到受益終生的生存智慧和精神財(cái)富。

5.輔導(dǎo)員應(yīng)把生命教育滲透就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中

廣義的“生命教育”還包括“生活教育”和“生存教育”。“生活教育”提倡“珍視生活，了解生活常識(shí)，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，關(guān)心他人和集體，樹(shù)立正確的生活目標(biāo)”，“生存教育”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生存知識(shí)，保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境，關(guān)心社會(huì)和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生必須要學(xué)會(huì)生存、珍惜生活，全面提高素質(zhì)，才能提高就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。輔導(dǎo)員應(yīng)把生命教育滲透就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中，通過(guò)主題班會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等讓大學(xué)生群體在情感、意志、人格等方面得到錘煉，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，從而推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作的順利開(kāi)展。

6.輔導(dǎo)員應(yīng)把生命教育充分運(yùn)用于黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)干培養(yǎng)中

生命與責(zé)任的關(guān)系，猶如魚(yú)與水的關(guān)系，兩者密不可分。責(zé)任是生命的依托，如果喪失了責(zé)任感，生命就會(huì)成為枯枝敗葉，沒(méi)有一點(diǎn)生氣和價(jià)值。人從出生開(kāi)始就有了責(zé)任，童年時(shí)代的責(zé)任是健康成長(zhǎng)，學(xué)生時(shí)代的責(zé)任是學(xué)習(xí)，工作后的責(zé)任便是對(duì)職業(yè)崗位負(fù)責(zé)。在黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)干培訓(xùn)中，學(xué)生黨員、學(xué)生干部是學(xué)生中有較強(qiáng)組織管理能力和影響力的群體，是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和帶頭人，他們的存在至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生黨員與學(xué)生干部的責(zé)任感，是輔導(dǎo)員日常工作必須思考的一大問(wèn)題。在黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)干培養(yǎng)中，輔導(dǎo)員應(yīng)把生命教育充分運(yùn)用于其中，加強(qiáng)學(xué)生黨員、學(xué)生干部的工作責(zé)任感，培養(yǎng)他們干好工作的緊迫感和認(rèn)真細(xì)心的工作態(tài)度，能夠科學(xué)、務(wù)實(shí)、深入地對(duì)待工作，隨時(shí)牢記以人為本的原則，把關(guān)愛(ài)生命放在十分重要的地位。沒(méi)有責(zé)任感，既會(huì)對(duì)他人的生命造成威脅，最終也必然會(huì)威脅到自己的安全。

7.輔導(dǎo)員應(yīng)重視生命教育在校園文化建設(shè)中的作用

積極健康的校園文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的熏陶作用至關(guān)重要，一所學(xué)校特色的形成不僅僅取決它的硬件環(huán)境，更重要的是把握它的思想內(nèi)涵和靈魂精神。高校校園文化應(yīng)當(dāng)在體現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容豐富的同時(shí)，展現(xiàn)新形勢(shì)下大學(xué)文化的生命力和感染力，彰顯生命的活力。輔導(dǎo)員在工作中不斷滲透生命教育理念，積極營(yíng)造以“生命教育”為主題的育人環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。校園環(huán)境最重要的是人與人、人與自然、人與社會(huì)的和諧，重視生命教育的輔導(dǎo)員工作中將在倡導(dǎo)重視自身生命的同時(shí)，更重視尊重他人的生命尊嚴(yán)與價(jià)值，建立平等和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)生管理工作和和諧穩(wěn)定校園的建設(shè)。

總而言之，生命教育就是愛(ài)己、愛(ài)人的教育，強(qiáng)調(diào)自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)和自我完善。生命教育也是一種全人教育和真人教育，包括賞識(shí)教育、愉悅教育和成功教育，也有挫折教育、逆境教育和死亡教育。歸根結(jié)底，生命教育是一種生活素質(zhì)教育，它需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注。高校輔導(dǎo)員應(yīng)重視生命教育在實(shí)際工作中的作用，從知識(shí)體系的建構(gòu)上、從潛移默化的行動(dòng)中，把生命教育落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生和自身生命的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚薇，楊邦翔.高校輔導(dǎo)員要把生命教育作為思想政治工作第一視角[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（10）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中 生命教育 內(nèi)容 設(shè)計(jì)

我國(guó)學(xué)生中輕率對(duì)待生命事件頻頻發(fā)生，說(shuō)明學(xué)生的生命觀出現(xiàn)了很大問(wèn)題，現(xiàn)階段則需加強(qiáng)學(xué)生的生命教育，提高學(xué)生的生命意識(shí)。生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個(gè)方面。這五個(gè)方面是不斷提升的五個(gè)層次，健康教育是基礎(chǔ)，信仰教育是最高需要。

一、高中生命教育內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的理念

高中思想政治教學(xué)生命教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新需要一定理念的支持。首先，生命教育應(yīng)該符合一定的情境。生命教育需要為學(xué)生傳授健康知識(shí)，幫助高中生進(jìn)行體育鍛煉和心理調(diào)試，評(píng)價(jià)應(yīng)該考察學(xué)生的生活表現(xiàn)。同時(shí)，生命教育應(yīng)充分培養(yǎng)高中生的人文素質(zhì)，將學(xué)生置于在一定的情境中，使其充分認(rèn)識(shí)到自身、自己與他人、自己與社會(huì)、自己與自然之間的關(guān)系，在價(jià)值判斷中提升人文素質(zhì)。其次，生命教育的順序性和持續(xù)性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一項(xiàng)終生的教育，具有持續(xù)性；從心理學(xué)的維度考量，生命教育需要依據(jù)人的身心發(fā)展而按照一定的順序進(jìn)行，同時(shí)還需要具有系統(tǒng)的理論知識(shí)做支撐，全面地對(duì)受教育者實(shí)施教育活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)化——外化——再內(nèi)化的過(guò)程循環(huán)進(jìn)行。最后，生命教育是一項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。生命教育不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)情感，鍛煉意志，堅(jiān)守信念，最重要的還是要落實(shí)在高中生社會(huì)生活的實(shí)踐中，使得生命教育能夠?qū)崿F(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。

二、高中思想政治教學(xué)中生命教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

高中生的生命教育是在義務(wù)教育階段的生命教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其內(nèi)容是對(duì)義務(wù)教育階段生命教育的延續(xù)和拓展，具有更高層次的要求和目標(biāo)，內(nèi)容更加深刻。根據(jù)高中學(xué)習(xí)的具體要求，生命教育的課程主要涉及高一、高二兩個(gè)年級(jí)，而高三就需要高中生生運(yùn)用整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我調(diào)試，是對(duì)之前所有教育過(guò)程的檢驗(yàn)。高中階段生命教育涉及的主題有：良心與良知、人活在關(guān)系中、智慧啟蒙、生死尊嚴(yán)、社會(huì)倫理、社會(huì)關(guān)懷與正義。

高中思想政治教學(xué)在高一和高二年級(jí)，每個(gè)年級(jí)分為上、下兩個(gè)學(xué)期，分別融入到思想政治教學(xué)內(nèi)容中。欣賞生命，主要設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)生命奧妙、勇於面對(duì)生命痛苦與苦難、實(shí)現(xiàn)生命的意義與價(jià)值；良心與良知，主要設(shè)計(jì)為良知的價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)、良心的來(lái)源與運(yùn)用、培養(yǎng)良心與良知的方法；人活在關(guān)系中，主要設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)群體與個(gè)體的關(guān)系、了解人與自然的關(guān)系、全球關(guān)連；智慧啟蒙，主要設(shè)計(jì)為辨別思想的正誤、認(rèn)識(shí)不同的思維方式等內(nèi)容；敬業(yè)樂(lè)業(yè)，主要設(shè)計(jì)為興趣與人敬業(yè)奉獻(xiàn)與享受生活；生死尊嚴(yán)，主要設(shè)計(jì)為生死的一體兩面、認(rèn)識(shí)死亡的價(jià)值與意義、人生的哲學(xué)思考等內(nèi)容；社會(huì)倫理，主要設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)地球村，包容人事物、培養(yǎng)科學(xué)信仰態(tài)度等內(nèi)容；社會(huì)關(guān)懷與正義，主要設(shè)計(jì)為了解社會(huì)關(guān)懷的重要、明確正義的標(biāo)準(zhǔn)與判斷、參與社會(huì)活動(dòng)等內(nèi)容。

這八個(gè)主題及其內(nèi)容是依據(jù)高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，運(yùn)用靈活多樣的方式和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。內(nèi)容涉及了心理健康教育、人生觀教育、全球化觀念；理性與價(jià)值追求的教育；道德、倫理、美學(xué)的教育、自我發(fā)展與責(zé)任感教育，幫助高中生科學(xué)認(rèn)識(shí)自己、家庭、社會(huì)和國(guó)家關(guān)系，培養(yǎng)高中多種生活方式的變化發(fā)展；提升高中生的交際能力、社會(huì)適應(yīng)能力；進(jìn)一步幫助高中生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立不同立場(chǎng)人的想法等。從而實(shí)現(xiàn)生命教育的綜合目標(biāo)，即感悟生命真諦，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，懂得生活，和諧處理人、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。此外，通過(guò)對(duì)高中階段生命教育的設(shè)計(jì)，可以直接看出高中生命教育是對(duì)上一階段命教育的高度升華，這些內(nèi)容也是滿足高中生的需要，滿足社會(huì)發(fā)展要求，為高中生人生道路和價(jià)值判斷選擇提供可靠參考。

三、高中生命教育內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的合理性分析

在人本思想指導(dǎo)下，結(jié)合了高中思想政治教材中的缺陷和高中生的健康心理、交際交往、價(jià)值追求、人生態(tài)度、倫理規(guī)范、公民法制意識(shí)等方面，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新了高中生命教育內(nèi)容。

（一）符合高中生思想政治發(fā)展需要

現(xiàn)階段的社會(huì)情勢(shì)也十分危機(jī)，受到多元文化影響，高中生的價(jià)值觀念也受到了沖擊，理想不明確，信仰不堅(jiān)定等現(xiàn)象亦亟待解決。同時(shí)，受到只重視應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，高中生的社會(huì)實(shí)踐能力也沒(méi)有完全發(fā)揮，這些問(wèn)題都是生命教育所要解決的問(wèn)題。而這一課程設(shè)計(jì)是符合高中生長(zhǎng)期發(fā)展的需要的。

（二）具有高度的內(nèi)在邏輯性

欣賞生命和人活在關(guān)系中這是對(duì)人生觀教育的主要內(nèi)容，這為高中生對(duì)待生命和樹(shù)立科學(xué)的人生觀念；良心和良知與社會(huì)倫理的內(nèi)容是對(duì)道德、社會(huì)倫理的高度概括；智慧啟蒙和敬業(yè)樂(lè)業(yè)是對(duì)高中生積極參與社會(huì)的思想教育，是價(jià)值觀形成的重要保證；生死尊嚴(yán)和社會(huì)關(guān)懷與正義是高中生面對(duì)人生信仰和人生追求的必要條件。這八個(gè)主題體現(xiàn)出了高中思想政治教育（德育）的高度概括，不僅符合教育部門(mén)和高中生的需要，還是對(duì)初中、小學(xué)思想品德教育的延續(xù)，同時(shí)也為大學(xué)生思想政治教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提升社會(huì)實(shí)踐能力的重要參考

這樣的設(shè)計(jì)理念是符合創(chuàng)新型高中生培養(yǎng)的需要，也是高中生社會(huì)實(shí)踐能力提升而提供參考。這八個(gè)主題氛圍四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期只需要學(xué)習(xí)兩個(gè)主題，給高中生充足的時(shí)間研究每一個(gè)主題，并且通過(guò)知、情、意、信、行逐步內(nèi)化和外化，將其真正意識(shí)到這一課程的重要性和有用性，又以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)到社會(huì)生活實(shí)踐中。綜上可知，這一設(shè)計(jì)是符合設(shè)計(jì)理念的，是符合高中生發(fā)展需要的，是科學(xué)合理的。

總而言之，高中生命教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新僅僅是為生命教育課程的開(kāi)展和實(shí)施提供參考，還需要教育者能夠靈活運(yùn)用教育方法和手段傳授給高中生。同時(shí)，師生的重視和實(shí)踐是這一內(nèi)容得到落實(shí)的核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定功.青少年生命教育國(guó)際視察[M].上海：上海交通大學(xué)出版社