序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物科學(xué)的定義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

通過概念復(fù)習(xí)教學(xué)，促進學(xué)生理解和掌握生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，并在新的情境中加以應(yīng)用，才能有助于形成或提高理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力，不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)。因此，生物學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)是高三生物學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)與基礎(chǔ)。

為了提高高中生物學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)注意下列兩方面的教學(xué)。

一、強化核心概念的復(fù)習(xí)

所謂核心概念是指位于生物學(xué)知識領(lǐng)域中心的概念性知識，即是與生物科學(xué)事實相對應(yīng)的知識，包括了重要概念、原理、模型及理論等的基本理解和解釋，在某種程度上，我們可以將核心概念等同于課標(biāo)所述的“核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”，它是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，有著廣泛的應(yīng)用且能經(jīng)得起時間的檢驗。

高中生物課程強調(diào)核心概念的教學(xué)，這就要求進行模塊備課、單元備課及課時備課時，必須學(xué)會準(zhǔn)確地把握模塊、單元及課時的核心概念。核心概念具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性及聯(lián)系性等特征，即核心概念具有內(nèi)涵豐富，可以發(fā)展其他概念、核心概念與其他概念以一定的關(guān)系組成了同類事物的整體、核心概念引領(lǐng)整個系統(tǒng)知識塊的發(fā)生、發(fā)展和深化等。一般來說，每個模塊的核心概念數(shù)目控制在10―15個。如生物必修Ⅱ《遺傳與進化》的核心概念有：染色體、基因、中心法則、減數(shù)分裂、性狀、突變、重組、遺傳規(guī)律、基因頻率、物種、種群、自然選擇、隔離等。此處直接用生物學(xué)名詞術(shù)語代替了概念的表述，是鑒于讀者知道這些生物術(shù)語的內(nèi)涵和外延，而在課堂教學(xué)中，應(yīng)該要用適當(dāng)?shù)年愂鼍洹⒖茖W(xué)地表達(dá)這些概念，才能有利于學(xué)生分析、理解、掌握與應(yīng)用。

強調(diào)核心概念教學(xué)的目的是避免傳統(tǒng)的對繁雜的生物學(xué)事實性知識的記憶教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髮诵母拍畹睦斫鈱W(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了國際科學(xué)教育倡導(dǎo)的“少而精”（less is more）的教學(xué)原則。

開展核心概念復(fù)習(xí)教學(xué)時，除了關(guān)注核心概念的內(nèi)涵、外延、例證、前科學(xué)概念等科學(xué)概念的要素以及核心概念與一般概念、核心概念與核心概念之間的關(guān)系之外；應(yīng)注意下列問題。

1.概念與術(shù)語不同

名詞術(shù)語僅是標(biāo)記概念的符號，學(xué)生能說出光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等生物學(xué)名詞術(shù)語，但不知道如何提出和解答相關(guān)的問題，這意味著他只是知道了這些“字眼”，卻沒有真正理解這些生物學(xué)概念。

2.概念與定義不同

通常人們將概念的含義直接與定義相對應(yīng)，這觀點從上世紀(jì)70年代起受到質(zhì)疑：有一些概念如等邊三角形有明確的定義，但更多的概念特別是更為抽象復(fù)雜的概念，它們所包含的意義無法用一句定義確切表達(dá)。同時，隨著時代的發(fā)展、科學(xué)的進步，人們對它的理解不斷地發(fā)生變化。如現(xiàn)代遺傳學(xué)尚沒有給基因一個統(tǒng)一的定義，多數(shù)分子遺傳學(xué)著作闡述現(xiàn)代基因的概念時，主要從基因與性狀的關(guān)系、與染色體的關(guān)系、與DNA分子的關(guān)系、與遺傳信息的關(guān)系、基因的結(jié)構(gòu)特征以及基因的分類等六個方面上進行界定。此外，對學(xué)生而言，隨著學(xué)習(xí)的深入，“定義”的描述會不斷變化、加深。如光合作用這一概念，初中階段的定義是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中，這個過程就是人們常說的光合作用。高中階段的定義是光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。光合作用的過程是十分復(fù)雜的，它包括一系列化學(xué)反應(yīng)。根據(jù)是否需要光能，這些化學(xué)反應(yīng)可以概括地分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段。可見，高中階段對光合作用要求提高了。

明確概念與名詞術(shù)語及定義的區(qū)別，就要求概念復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，杜絕將概念以孤立的名詞解釋的方式讓學(xué)生死記硬背，這是一種無意義的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生可能知道或記得某個生物學(xué)名詞術(shù)語或定義，但不理解概念及概念之間的聯(lián)系，無法構(gòu)建良好的生物知識結(jié)構(gòu)，就談不上在新情境中運用這些知識。另外，隨著學(xué)生年齡的不同，“定義”的描述會不斷變化、加深。所以“定義”可能會讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生困惑。

概念復(fù)習(xí)教學(xué)還應(yīng)通過生物圖、生物表、概念圖等形式幫助學(xué)生構(gòu)建概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識鏈、知識網(wǎng)。

二、注意區(qū)分生物學(xué)事實和生物學(xué)概念

生物學(xué)基本事實包括動物、植物等生物的名稱；大小、形狀、顏色等生物的外部特征以及生物、生命現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展的過程等。概念是人腦在感覺、知覺和表象的基礎(chǔ)上，對感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工和改造的產(chǎn)物。總之，事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動的結(jié)果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。

請分析下列陳述句哪些表述的是生物學(xué)事實？哪些表述的是生物學(xué)概念？“細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝與遺傳。”“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細(xì)胞中央的一個平面上。”“由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。”根據(jù)上述對事實和概念的認(rèn)識，我們不難作出判斷：“有絲分裂中期每條染色體的著絲點排列在細(xì)胞中央的一個平面上。”這個陳述句表述的是生物學(xué)事實，它是可以通過顯微鏡、細(xì)心觀察得到的；“細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝與遺傳”及“由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境”這兩個陳述句表述的是生物學(xué)概念，它們是通過眾多的生物學(xué)基本事實歸納推理得出的，符合客觀實際的。

區(qū)分生物學(xué)基本事實與生物學(xué)概念的目的是教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，必須將生物學(xué)核心概念作為每節(jié)課的知識目標(biāo)與教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生通過一定的生物學(xué)事實構(gòu)建正確的生物學(xué)概念及合理的概念體系，并以此解決所面臨的實際問題。這就要求教師在教學(xué)活動中必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展概念復(fù)習(xí)教學(xué)。如通過設(shè)置問題串：“為什么用果蠅作為實驗材料？根據(jù)哪一個雜交組合可以判斷出果蠅的顯性性狀?為什么?果蠅的白眼性狀遺傳是否符合孟德爾的分離定律?與孟德爾分離定律相比較，這個實驗中有什么特殊的情況嗎?和性別有關(guān)嗎？如果控制果蠅眼色的基因用字母A表示，你能寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎?如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?需要設(shè)計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎?為什么?如何設(shè)計?”等引導(dǎo)學(xué)生深入理解并應(yīng)用知識。應(yīng)避免出現(xiàn)類似：“減數(shù)分裂發(fā)生的場所在哪？減數(shù)分裂過程，染色體復(fù)制幾次，在哪個時期復(fù)制？細(xì)胞分裂幾次？減數(shù)第一次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)第二次分裂染色體的行為、數(shù)目、形態(tài)有何變化？減數(shù)分裂中染色體的“減數(shù)”發(fā)生在什么時期？”等僅僅是識記生物學(xué)事實的設(shè)問，這將導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，違背了生物科學(xué)教學(xué)的“做中學(xué)”原則，學(xué)生不是通過觀察、實驗、思考、交流等方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，那么，提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)這一課程理念就會落空。

同理，區(qū)分生物學(xué)基本事實與生物學(xué)概念也有利于教師在命制試題時，關(guān)注生物學(xué)核心概念的考查。

試題1西瓜消暑解渴，深受百姓喜愛，其中大籽（B）對小籽（b）為顯性，紅瓤（R）對黃瓤（r）為顯性，兩對基因位于兩對同源染色體上，遵循基因的自由組合定律，已知西瓜的染色體數(shù)目2n=22，請根據(jù)如圖所示的幾種育種方法的流程圖回答有關(guān)問題：（注：甲為黃瓤小籽，乙為紅瓤大籽，且甲乙都能穩(wěn)定遺傳）

（1）二倍體西瓜子房發(fā)育成果實，與種子產(chǎn)生的 有關(guān)，該化學(xué)物質(zhì)發(fā)揮生理作用的特點是 。

（2）②過程常用的試劑2是 ，③過程得到的無子西瓜B果實的基因型和表現(xiàn)型分別為 ， 。

（3）若甲乙為親本，雜交獲得F1，F(xiàn)1相互授粉得到F2，在F2中兩對性狀均為顯性個體所占的比例為 。⑥過程進行原生質(zhì)體融合得到雜種體細(xì)胞，該過程需要用到的酶是 ，⑦過程的原理是 。

（4）過程⑧是花藥在MS培養(yǎng)基所提供的特定條件下脫分化，發(fā)生多次細(xì)胞分裂，形成 ，然后，最后長成單倍體植株。

該試題圍繞核心概念“基因的自由組合定律”考查學(xué)生是否把握了單倍體、二倍體、三倍體、育種方法等相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；考查了學(xué)生能否運用所學(xué)知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對生物學(xué)問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

試題2已知西瓜紅色瓤（R）對黃色瓤（r）為顯性。第一年將二倍體黃瓤西瓜種子種下，發(fā)芽后用秋水仙素處理，得到四倍體西瓜植株；以該四倍體西瓜植株為母本，以二倍體純合紅瓤西瓜為父本進行雜交，所結(jié)西瓜中有種子，第二年種下該種子得到三倍體植株，開花后授以二倍體西瓜的成熟花粉，即可結(jié)出無籽西瓜。請回答以下問題：

（1）秋水仙素作用于 ，可誘導(dǎo)四倍體的產(chǎn)生，秋水仙素的作用機理是 。

（2）四倍體母本的基因型是 ，三倍體的種子位于

（3）三倍體西瓜的基因型是 ，第二年對三倍體植株的花要授以二倍體西瓜成熟花粉，目的是 。

（4）三倍體西瓜無子的原因是 無子形狀能否遺傳 （能或不能）。

（5）要想獲取大量的三倍體西瓜幼苗，最快的培育方式是 ，請寫出培育過程 。

篇(2)

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學(xué)知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

20世紀(jì)60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達(dá)國家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。對科學(xué)素養(yǎng)的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學(xué)知識、態(tài)度情感、價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時會表現(xiàn)出不同的天賦和特點，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時能表現(xiàn)出很強的數(shù)理邏輯優(yōu)勢，有些則會在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難。現(xiàn)代科學(xué)教育強調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達(dá)到一個最基本的要求。一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們在面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點時，能夠運用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人

嚴(yán)格地定義科學(xué)素養(yǎng)會有一些困難，因此一些專家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng)，而是用對具備科學(xué)素養(yǎng)的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

科學(xué)素養(yǎng)理念的提出，為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念，將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實施中學(xué)生物學(xué)課程方案。

二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。在理科課程分科設(shè)課的國家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1993年，美國BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點的認(rèn)知和理解，對科學(xué)的價值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點：他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會中的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。”《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個新的高度。

(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。”

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。科學(xué)態(tài)度包括：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認(rèn)識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進行獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。

科學(xué)的世界觀是指科學(xué)家對科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。②科學(xué)知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2.科學(xué)探究方法與技能

科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

科學(xué)思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。

3.科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)

生物學(xué)課程對學(xué)生進行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識，而一項新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴展他們的研究。科學(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識、方法與實踐相結(jié)合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。

4.生物學(xué)知識和操作技能

這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個領(lǐng)域。生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價值觀以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等四個領(lǐng)域的全面發(fā)展。

(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。這一目標(biāo)指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學(xué)生在剛剛進入中學(xué)生物學(xué)課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家DavidMorgan博士的觀點，學(xué)生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當(dāng)學(xué)生結(jié)束這門課程的學(xué)習(xí)時，他們大多數(shù)人也不會達(dá)到課程目標(biāo)的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點上前進了許多。

美國生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認(rèn)為，生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個水平，分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點，有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并實現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。

3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識與他們個人生活實際相聯(lián)系，對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。學(xué)生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠?qū)W(xué)科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>

我們對所有的學(xué)生進行科學(xué)教育，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來看中學(xué)生物教學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.

篇(3)

一、重大方向、思路和內(nèi)容框架保持穩(wěn)定

2011年版課標(biāo)在課程宗旨、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容框架及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面保持穩(wěn)定，不作顛覆性的改變。即堅持以“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”為課程基本理念；以“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。初步形成生物學(xué)基本觀點、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”為課程目標(biāo)；以“人與生物圈的關(guān)系”構(gòu)建包括科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)及健康地生活等10個一級主題的課程內(nèi)容基本框架。2011年版課標(biāo)保持了實驗稿課標(biāo)的理念鮮明、目標(biāo)明確、框架新穎、內(nèi)容簡明、結(jié)構(gòu)合理等特色。

二、修訂要點及說明

1.補充和完善“課程性質(zhì)”，彰顯科學(xué)課程本質(zhì)

實驗稿課標(biāo)是以“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響”“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”等闡述“課程性質(zhì)”的。它僅說明了什么是生物學(xué)以及課程的宗旨，未闡明生物學(xué)課程的本質(zhì)、價值、屬性和教學(xué)特征。

2011年版課標(biāo)在說明“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響”的基礎(chǔ)上，明確指出：“生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。”這不僅說明了生物學(xué)的自然科學(xué)屬性，還強調(diào)“科學(xué)工作過程”與“科學(xué)工作結(jié)果”是生物學(xué)的兩個重要的組成部分。同時鮮明地提出“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力”等生物學(xué)課程的科學(xué)課程屬性，以及在知識、能力及情感、態(tài)度與價值觀等三個維度上的課程任務(wù)，強調(diào)了在生物學(xué)教學(xué)中開展主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的必要性與重要性。最后，2011年版課標(biāo)概括地指出生物學(xué)課程宗旨是：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。”

2.凸顯重要概念的傳遞，體現(xiàn)科學(xué)課程要求

實驗稿課標(biāo)以“行為動詞+術(shù)語”的方式表述了教學(xué)內(nèi)容和范圍要求，但無法體現(xiàn)不同年級的教學(xué)深度。因此，2011版課標(biāo)在保留實驗稿課標(biāo)“行為動詞+術(shù)語”表述方式的同時，根據(jù)實驗稿課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求，在“課程內(nèi)容”的10個主題中篩選并呈現(xiàn)50個生物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的形式表述。例如：

在“科學(xué)探究”這一主題的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念：

*科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。

*提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。

*科學(xué)探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據(jù)。設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實驗結(jié)果可靠性的重要途徑。

*科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析和判斷。

*科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。

2011版課標(biāo)將“隱藏”于實驗稿課標(biāo)相應(yīng)主題的教學(xué)要求中的重要概念以陳述句的形式直接地、清晰地呈現(xiàn)，使之與課程知識框架高度吻合。在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”，是2011版課標(biāo)的重要變化，是生物學(xué)課程進步的顯著標(biāo)志之一，體現(xiàn)了國際科學(xué)教育倡導(dǎo)的“少而精”（lessismore）的教學(xué)原則。

2011版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中進一步強調(diào)了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，指出生物學(xué)重要概念的定義、作用及教學(xué)中應(yīng)采取的教學(xué)策略與方法。

總之，在課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)重要概念，對教學(xué)的指導(dǎo)和要求就更加明確了，有利于教師把握教學(xué)重點、教學(xué)深度和廣度；并幫助學(xué)生形成、理解和應(yīng)用概念；便于進行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測評，有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)課程理念和課程目標(biāo)。

3.增加有關(guān)動物類群，契合生物多樣性主題

實驗稿課標(biāo)在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的第八主題“生物的多樣性”中，無脊椎動物部分僅提及環(huán)節(jié)動物和節(jié)肢動物，脊椎動物部分僅提及魚類、鳥類和哺乳類，缺少許多在自然界中具有重要作用的或與人類生活息息相關(guān)的常見動物類群，如腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物、兩棲類和爬行類。為了讓學(xué)生對生物界的全貌有較全面的認(rèn)識，避免對動物類群重要性認(rèn)識不足，增進對動物與人類關(guān)系的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)生物進化內(nèi)容打基礎(chǔ)，2011年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”該主題中增加了腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物等無脊椎動物類群以及兩棲類和爬行類等脊椎動物類群。刪去“生物圈中的綠色植物”主題中“綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物”的表述，在“具體內(nèi)容”中將“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，改為“綠色植物為許多生物提供食物和能量”。在“課程設(shè)計思路”中，刪除了“植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物”，代之以“綠色植物對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用，人類活動對生物圈的影響日益凸顯”。

此外，2011年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”的“具體內(nèi)容”中將“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”調(diào)整為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”。“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”調(diào)整為“舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”。“形成生物進化的觀點”改為“認(rèn)同生物進化的觀點”。增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”、“調(diào)查當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)食品安全的實例”、“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”等活動建議；刪去了“組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場”活動建議；將“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”，將每一主題中的案例統(tǒng)一置于文末的“附錄1教學(xué)與評價實例”中，刪去“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”。在“附錄2學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”的知識性目標(biāo)動詞中，補充“寫出、估計”；刪去“撰寫”等行為動詞，技能性目標(biāo)動詞中補充“進行、制作”等行為動詞。適當(dāng)調(diào)整或降低學(xué)習(xí)要求，適合7～9年級學(xué)生的認(rèn)知水平，使得教學(xué)具有可操作性。

2011年版課標(biāo)還進行了一些細(xì)節(jié)性的修改，如刪去實驗稿課標(biāo)題目中的“全日制”，將“生物”改為“生物學(xué)”等，使得2011年版課標(biāo)更具“學(xué)術(shù)性”。將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“具體內(nèi)容”等，以及個別字、詞、句的刪、補等調(diào)整，使得文字表達(dá)更規(guī)范、科學(xué)，易于理解或更具可操作性。

4.完善“評價建議”，重視檢測知識目標(biāo)的達(dá)成

2011年版課標(biāo)“評價建議”在保留實驗稿課標(biāo)的“對學(xué)生的探究能力進行評價”、“對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進行評價”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確指出：“在重視對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進行評價的同時，要利用好紙筆測驗等方式檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成。在編制紙筆測驗試題時，應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求。”同時倡導(dǎo)評價方式多樣化，提出：在具體操作時，除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設(shè)計等任務(wù)表現(xiàn)性方式進行評價。

三、強化生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)，貫徹2011年版課標(biāo)精神

概念是人類對一個復(fù)雜的過程或事物的理解；是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認(rèn)識過程中，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，就成為概念。概念有助于學(xué)生認(rèn)識世界、了解事物的本質(zhì)或規(guī)律。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，是教師教與學(xué)生學(xué)的重點。

2011年版課標(biāo)首度在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”一詞，何謂重要概念？它明確指出：生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。是否可以這樣理解：重要概念的外延較一般的概念更廣，它不僅是概念，還可以是原理、規(guī)律和理論等。重要概念一般抽象程度較高，屬于上位概念，是生物學(xué)科的主干知識，它能夠有效地組織起大量的生物學(xué)事實和其他生物學(xué)概念。若用雨傘來比喻的話，傘把代表的是事實，傘柄是主題，而張開的傘面則代表重要概念，它涵蓋了所有信息的。故重要概念又稱核心概念（keyconcept）、基本概念（fundamentalconcept），主要概念（majorconcept）等。

教師在備課時，應(yīng)該根據(jù)2011版課標(biāo)中所列的某一主題的重要概念，結(jié)合該主題“具體內(nèi)容”的要求及活動建議，認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計，并將生物學(xué)重要概念（生物學(xué)概念）確定為每一節(jié)課教學(xué)的重點與教學(xué)目標(biāo)之一。課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況，通過閱讀文本資料、圖片、圖表；觀察演示實驗、觀看視頻資料；開展小組討論、探究活動、生物學(xué)實驗；設(shè)置問題情境啟發(fā)思考等等教學(xué)策略與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析生物學(xué)事實的基礎(chǔ)上，“由表及里、由此及彼、去偽存真”，建立正確的生物學(xué)概念；理順概念及概念之間的關(guān)系，使學(xué)生對概念有深層理解；進而能夠在新情境下應(yīng)用概念解決實際問題。例如，“生物多樣性”主題的教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生記住生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征等生物學(xué)事實性知識；不能讓學(xué)生死記硬背生物學(xué)術(shù)語、生物學(xué)概念定義，這樣的教學(xué)會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致生物學(xué)科教育價值的喪失。同時，紙筆測驗時，應(yīng)注意考查學(xué)生對生物學(xué)重要概念（生物學(xué)概念）的理解和應(yīng)用；考查學(xué)生的分析、綜合等思維能力，而不是考查枝節(jié)的、零散的知識，或單純的生物學(xué)事實。

總之，生物學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“做科學(xué)”——“學(xué)科學(xué)”——“理解科學(xué)”，即應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過動手設(shè)計實驗方案、繪制圖表、制作模型、做實驗等各種形式的探究活動；通過討論、解釋、表達(dá)、評價；積極開動腦筋，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等形式建構(gòu)科學(xué)理論或知識；學(xué)習(xí)并應(yīng)用有關(guān)科學(xué)方法；理解科學(xué)知識和科學(xué)方法的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系。只有這樣，才能保證因時間推移造成遺忘的是大量的生物學(xué)事實，而生物學(xué)重要概念會保留在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并內(nèi)化成為生物科學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)其在生產(chǎn)、生活中做出科學(xué)的決策。

本文是筆者對2011年版課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會，借此與同行交流，不當(dāng)之處敬請批評指正。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

2.中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年。

3.劉恩山，汪忠：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年。

4.汪忠、劉恩山：《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年。

5.劉恩山：《在教學(xué)中實現(xiàn)主動探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對接——修訂思路和要點》，《生物學(xué)通報》2012年第3期，第33-36頁。

6.張穎之、劉恩山：《核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變》，《教育學(xué)報》，2010年第1期，第57-61頁。

7.劉恩山、張穎之：《課堂教學(xué)中的生物學(xué)概念及其表述方式》，《生物學(xué)通報》2010年第7期，第40-42頁。

8.劉恩山：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念的表述與傳遞》，《中學(xué)生物學(xué)》，2011年第1期，第3-5頁。

9.劉恩山、劉健：《普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)》，《生物學(xué)通報》，2004年第1期，第27-29頁。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]生物統(tǒng)計 實際 經(jīng)驗 教學(xué)

生物統(tǒng)計是數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用，是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)。它是關(guān)于生物科學(xué)試驗的設(shè)計、實施，試驗數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計分析，以及統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋的一門科學(xué)[1]。該課程是林學(xué)、農(nóng)學(xué)、中藥栽培學(xué)等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。本課程主要是將數(shù)理統(tǒng)計原理和方法應(yīng)用于生物科學(xué)研究，是一個強有力的分析工具[2]。由于生物統(tǒng)計課程以概率論和數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，因此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)容易對該課程產(chǎn)生畏懼情緒。另外，由于生物統(tǒng)計要求建立起基于概率的統(tǒng)計推斷思維方式，這往往需要同學(xué)在學(xué)習(xí)和實踐中逐漸領(lǐng)會。再加上該課程要求多方面知識的綜合，因此被公認(rèn)為是生物科學(xué)類專業(yè)最困難的課程之一。因此，如何有效利用課堂時間，提升生物統(tǒng)計μ教學(xué)效果是生物統(tǒng)計教學(xué)中的重要課題。

與基礎(chǔ)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)相比，生物統(tǒng)計不僅要通過事物外在的數(shù)量表現(xiàn)揭示事物可能存在的規(guī)律性，而且要根據(jù)專業(yè)知識去解釋現(xiàn)象，并闡明為什么會存在這種規(guī)律性[1-3]。然而在教學(xué)過程中所面對的學(xué)生往往缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生面對繁多的公式和試驗設(shè)計方法無所適從，難以提起對生物統(tǒng)計的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)的學(xué)生，在講解課本中理論的同時，如果能結(jié)合專業(yè)知識和學(xué)生的實際經(jīng)驗、選取令學(xué)生印象深刻的的例子將對生物統(tǒng)計的教學(xué)效果有較大提升。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出利用學(xué)生的實際經(jīng)驗，包括專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗三個方面，提升生物統(tǒng)計教學(xué)效果。

一、結(jié)合專業(yè)知識選取例題和習(xí)題

筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)給林學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“生物統(tǒng)計”課程。使用的生物統(tǒng)計教材是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)明道緒主編的《田間試驗與統(tǒng)計分析》[3]。我們在講清基本原理、思路和方法后，在舉例時盡量結(jié)合專業(yè)知識，便于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)理論，并將所學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)實踐。如給林學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課時，參考了續(xù)九如、黃智慧主編的《林業(yè)試驗設(shè)計》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調(diào)查等有關(guān)。

此外，在中國期刊網(wǎng)上收集一些與林業(yè)試驗相關(guān)的文章作為課堂討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的試驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析進行剖析，并對由此得出的結(jié)論進行探討。可以根據(jù)學(xué)生對知識掌握的程度，在引用這些例子時適當(dāng)選取一些在試驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析中存在紕漏的研究報道，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)其中的問題。這樣的過程不僅加深了學(xué)生對生物統(tǒng)計理論的認(rèn)知，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對生物統(tǒng)計理論與應(yīng)用有了具體的認(rèn)知。

二、結(jié)合實踐經(jīng)驗講解理論知識

筆者在針對不同專業(yè)開展統(tǒng)計教學(xué)的時，首先會了解所教專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程和相關(guān)的實驗、實習(xí)，挖掘其中可以為生物統(tǒng)計教學(xué)所用的例子，充分利用學(xué)生試驗和實習(xí)經(jīng)驗講解生物統(tǒng)計的知識，使抽象的理論知識形象化。以筆者所教授的林學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，該專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過生態(tài)學(xué)，在生態(tài)學(xué)實習(xí)中有一個關(guān)于種群分布格局的調(diào)查。

種群的空間分布格局是指種內(nèi)個體在其生存環(huán)境空間中的配置方式，是由種的生物學(xué)特性，種內(nèi)、種間關(guān)系和環(huán)境因素的綜合影響決定的。通常種群分布格局可以區(qū)分為幾種類型，其常見的有三種類型：即均勻型，集群型和隨機型。方差/均值比率法是測定種群分布格局類型的方法常用方法。根據(jù)Poisson分布的定義，如果S2/ =1，則種群完全遵循Poisson分布；如果S2/ >1，種群趨于集群分布；如果S2/

同時，這個例子還可以應(yīng)用于t檢驗中解釋表面差異與實際差異。對個樣本進行比較時，必須判斷樣本間差異是抽樣誤差造成的，還是本質(zhì)不同引起的。如何區(qū)分兩類性質(zhì)的差異？這正是顯著性檢驗要解決的問題。由于同學(xué)在實習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)即使在相同的地點針對相同群落調(diào)查，不同組/人之間所測量的值并不一樣，而事實上能使S2/ 這一比值恰好等于1的幾乎沒有。因此要求用t檢驗來解決誤差的問題。利用生態(tài)學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗公式來判斷這一比值在多大程度上與1接近可以推斷其近似等于1。從而理解“通過從試驗的表面效應(yīng)與試驗誤差的權(quán)衡比較中間接地推斷處理效應(yīng)是否存在”這一顯著性檢驗的基本思想。

三、結(jié)合生活中的例子提升對理論知識的認(rèn)知

由于學(xué)生專業(yè)知識和相關(guān)經(jīng)驗的積累還不多，因此在講解理論知識時，可以多利用現(xiàn)實生活中的例子。如在講“直線回歸與相關(guān)分析”時，在講解清楚理論的同時，需要特別強調(diào)其應(yīng)用時的注意事項。

例如，直線回歸分析和相關(guān)分析是處理變量間關(guān)系的數(shù)學(xué)方法，在將這些方法應(yīng)用于生物科學(xué)研究時要考慮到生物本身的客觀實際情況，譬如變量間是否存在直線相關(guān)以及在什么條件下會發(fā)生直線相關(guān)，求出的直線回歸方程是否有意義等，必須由生物科學(xué)相應(yīng)的專業(yè)知識來決定，并且還要用到生物科學(xué)實踐中去檢驗。如果不以一定的生物科學(xué)依據(jù)為前提，把風(fēng)馬牛不相及的資料隨意湊到一塊作直線回歸分析或相關(guān)分析，那將是根本性的錯誤。我們在講解的過程中給出一組小樹的生長量和一組小孩身高的生長量，相關(guān)分析表明這兩個變量之間呈極顯著相關(guān)。針對這一例子讓學(xué)生深刻認(rèn)識到專業(yè)知識在相關(guān)性分析中的重要性，避免出現(xiàn)以數(shù)字為游戲的偽科學(xué)，讓生物統(tǒng)計更好地為科學(xué)研究服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]明道緒.生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計[M].北京： 中國農(nóng)業(yè)出版社，2008.

[2]蓋鈞鎰.試驗統(tǒng)計方法 [M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2000.

篇(5)

一、神靈主義的醫(yī)學(xué)模式

人類文明出現(xiàn)的最初階段，生產(chǎn)力水平極端低下，人們認(rèn)識水平有限，對生老病死的現(xiàn)象無法找出合理的解釋。這個時期的人們將人類的健康、疾病、死亡都看做是受神靈支配的，人對此無能為力，健康是神靈的賜予，疾病與死亡是神靈的懲罰，只有通過對神靈的祈求才能實現(xiàn)健康的保護和疾病的治療。處在這一時期的人們，對疾病的解釋和治療都具有濃厚的迷信色彩，這一歷史時期醫(yī)療活動由神職和巫卜人員兼任，并沒有獨立的醫(yī)學(xué)行業(yè)。

二、樸素自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式

伴隨著的生產(chǎn)力的發(fā)展和文明的進步，人們開始擺脫神靈迷信的束縛，對自然進行哲學(xué)思考，逐漸有了樸素的辯證整體醫(yī)學(xué)觀念。這一時期的人們將人類健康疾病與自然現(xiàn)象聯(lián)系起來觀察與思考，把哲學(xué)理論作為基礎(chǔ)的思維方式來解釋健康與疾病，形成了樸素自然哲學(xué)的醫(yī)學(xué)模式。古代中國的五行、陰陽、精氣學(xué)說，古代希臘希波克拉底體液說都是在此時期產(chǎn)生，這些學(xué)說都是對神靈醫(yī)學(xué)觀的否定，哲學(xué)思考逐漸代替了神學(xué)的解釋，哲學(xué)家醫(yī)生代替了神卜人員。由于生產(chǎn)力水平和人們的認(rèn)識水平有限，使得人們對自然現(xiàn)象和人的生老病死無法做出更加科學(xué)的解釋，但是，它為以后醫(yī)學(xué)走上科學(xué)道路奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、唯心的僧侶醫(yī)學(xué)模式

基督教在中世紀(jì)迅速發(fā)展，為抵抗其它哲學(xué)和教派發(fā)展，上層傳教士汲取希臘哲學(xué)中對其有利部分與基督教原有信仰建立成新的教義體系。英、法、意等大學(xué)在此期間設(shè)置了一系列為神學(xué)服務(wù)，為神學(xué)理論及辯護的學(xué)科，所講授理論稱為經(jīng)院哲學(xué)。黑暗的中世紀(jì)，自然科學(xué)知識被扭曲，成為了神學(xué)的附屬物，古希臘與古羅馬的科學(xué)與文明被淹沒。這個時期的醫(yī)學(xué)停滯不前，甚至退步。受當(dāng)時奧古斯丁原罪思想的影響，人們依賴祈禱進行疾病的治療與健康的保護，帶有不切實際色彩的點金術(shù)與返老還童靈藥盛行，此時的醫(yī)生為僧侶醫(yī)生，有限的醫(yī)學(xué)知識淪為了僧侶醫(yī)學(xué)模式的犧牲品。

四、生物醫(yī)學(xué)模式

歐洲文藝復(fù)興運動推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，十五世紀(jì)下半葉到十八世紀(jì)初是自然科學(xué)發(fā)展的鼎盛時期。哥白尼的日心說，開普勒的天體運行理論以及伽利略所領(lǐng)導(dǎo)的實驗科學(xué)等較為先進的科學(xué)理論，科學(xué)的進步動搖了宗教神學(xué)的自然觀。牛頓力學(xué)三大定律的提出實現(xiàn)了近代科學(xué)的第一次綜合，形成了用力和機械運動解釋一切自然現(xiàn)象的形而上學(xué)的機械唯物主義自然觀。人們用這種機械唯物主義的觀點認(rèn)識生命和疾病，把人體看成是許多零件組成的機器，疾病就是機器出現(xiàn)故障或失靈，可以修補和完善達(dá)到健康的目的。隨著資本主義的興起與發(fā)展封建權(quán)威和宗教神權(quán)的統(tǒng)治被徹底，為科學(xué)的進步掃清了障礙，自然科學(xué)開始迅猛的發(fā)展。近代的實驗科學(xué)，特別是生物科學(xué)的巨大進步使得近代醫(yī)學(xué)進入了一個新的歷史時期。這個時期的人們對生命現(xiàn)象及其變化以及健康與疾病的認(rèn)識，是建立在對生物科學(xué)認(rèn)識基礎(chǔ)上的，認(rèn)為疾病從發(fā)生、發(fā)展、到治療、預(yù)防，都是有生物學(xué)因素決定的。每種疾病都有特定的生物或理化因素，會給人的細(xì)胞、組織和器官帶來形態(tài)或化學(xué)上的變化，且這種變化是可測量的。這種建立在生物科學(xué)的基礎(chǔ)上，強調(diào)生物科學(xué)對醫(yī)學(xué)的作用的醫(yī)學(xué)模式稱之為生物醫(yī)學(xué)模式，它認(rèn)為疾病的生成是因為細(xì)胞的病變引起組織結(jié)構(gòu)病變進而導(dǎo)致器官功能障礙。建立在機械唯物主義基礎(chǔ)上的生物醫(yī)學(xué)模式極大地推動了醫(yī)學(xué)的進步與發(fā)展，一直沿用至今。

五、生物———心理———社會醫(yī)學(xué)模式

1755年，康德運用辯證的觀點，概括綜合當(dāng)時的天文學(xué)、力學(xué)成就提出了太陽系起源的“星云假說”（《自然通史和天體論》）。恩格斯敏銳地預(yù)見到自然科學(xué)必然要回歸到辯證思維，他在《自然辯證法》和《反杜林論》中首次提出了辯證唯物主義自然觀“新的自然觀的基本點是完備了：一切僵硬的東西融化了，一切固定的東西消散了，一切被當(dāng)作永久存在的特殊東西變成了轉(zhuǎn)瞬即逝的東西，整個自然界被證明是在永恒的流動和循環(huán)中運動著。”i20世紀(jì)20年代奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出了“機體系統(tǒng)理論”指出“系統(tǒng)的定義可以確定為處于一定的相互關(guān)系中并于環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各種組成部分（要素）的總體。”ii這個理論指出，對生命現(xiàn)象的解釋應(yīng)是整體性、系統(tǒng)性把握的，不應(yīng)將其視為單純的機械運動。美國羅切斯特大學(xué)精神病學(xué)和內(nèi)科學(xué)教授恩格爾同樣看到了生物醫(yī)學(xué)模式的缺陷，于1977年在《科學(xué)》雜志上發(fā)表文章《需要新的醫(yī)學(xué)模型：對生物醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)》，文章提出了一種新的醫(yī)學(xué)模式應(yīng)替代已經(jīng)不適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的生物醫(yī)學(xué)模式，即生物———心理———社會醫(yī)學(xué)模式，他指出：生物———心理———社會醫(yī)學(xué)模式的基本內(nèi)容是“立足于生物、心理、社會等各種學(xué)科，認(rèn)識疾病和健康不僅應(yīng)從生物學(xué)的變量來測定，而且必須結(jié)合心理、社會因素來說明，并且必須從生物的、心理的、社會的水平采取綜合措施防治疾病、增進健康”iii。生物———心理———社會醫(yī)學(xué)模式從生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)三個方面綜合考察人的健康和疾病問題，它認(rèn)為人的心理與生理、精神與軀體、機體內(nèi)外環(huán)境是一個完整的統(tǒng)一體，心理和社會因素也是影響疾病發(fā)生發(fā)展的重要因素。

六、結(jié)語

篇(6)

核心概念;整體備課;生物科學(xué)素養(yǎng);遷移應(yīng)用

隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實現(xiàn)零散的概念知識科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念

高中生物學(xué)知識包括生命科學(xué)事實、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，特別強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認(rèn)為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心概念教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)

1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念

整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依據(jù)系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一種模式，即對某個教學(xué)模塊的整體設(shè)計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科知識進行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。

整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成每個模塊內(nèi)部及各個模塊間的知識體系或知識網(wǎng)絡(luò)。

如在人教版《高中生物?必修1?分子與細(xì)胞》細(xì)胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細(xì)胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識基礎(chǔ)上，要針對如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、細(xì)胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念。在教學(xué)時，注意“細(xì)胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生形成有關(guān)概念體系。

在人教版《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細(xì)胞是人生命活動最基本的結(jié)構(gòu)層次;常見的人體細(xì)胞舉例;每個細(xì)胞內(nèi)可以相對獨立地進行一系列細(xì)胞代謝活動;人體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中;內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細(xì)胞的關(guān)系;植物體維持穩(wěn)定性的機制;生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個層次都是個獨立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而全盤把握。

2.創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，提升核心概念的建構(gòu)能力

結(jié)合生物學(xué)是一門實驗學(xué)科的特點，教師精心創(chuàng)設(shè)實驗情境，指導(dǎo)學(xué)生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結(jié)，促進核心概念的構(gòu)建。

在核心概念“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）實驗小組通過預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細(xì)胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認(rèn)識。

（2）通過創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學(xué)生獲得“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。

（3）通過有氧、無氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學(xué)生自然得出“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關(guān)變量又是什么？

（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現(xiàn)？本實驗檢測實驗產(chǎn)物的如何歸類？

（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？

通過逐步深入的實驗探究，使得學(xué)生建立對“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的正確認(rèn)識：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。

3.結(jié)合生活實踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力

檢驗概念掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學(xué)以致用。如在“種群”概念教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已學(xué)概念的機會。由理想狀態(tài)下細(xì)菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學(xué)生建立Nn=2n的數(shù)學(xué)模型;進一步思考：若在一個有限的培養(yǎng)基中細(xì)菌分裂的后代數(shù)量又如何變化;有機地結(jié)合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上分小組進行的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路。

篇(7)

關(guān)鍵詞：生物教育；學(xué)生自身發(fā)展；培養(yǎng)

初中生物課的教學(xué)是為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在初中生物教學(xué)中怎樣滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，怎樣培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進其身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德呢？這就要求生物教師在課堂教學(xué)中時刻關(guān)注每一個學(xué)生，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的一種快樂生活和情感體驗。所以，這就需要通過課堂教學(xué)的過程來完成對學(xué)生以下三個方面的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，注重課堂聯(lián)系生活實際

教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這是極為重要的，因此新課程設(shè)置中更加注重科學(xué)探究，更加注重理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并運用生物學(xué)原理和方法，解釋生活實際問題。因此會學(xué)習(xí)是一種良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生自身發(fā)展所收獲的一筆無窮的財富，也是教師在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康成長的一種責(zé)任。

現(xiàn)行的中學(xué)生物新教材有鮮明的色彩對比、新異的版面，圖文并茂，重點內(nèi)容大字體現(xiàn)，討論探究結(jié)合，便于學(xué)生自學(xué)，再加上充滿情趣的圖畫，教師必須利用好這一點，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞教材，結(jié)合現(xiàn)在的生活實際，并進而使學(xué)生感覺到自己就是學(xué)習(xí)的主人，是解決問題的能手。如果把課堂上教師講的內(nèi)容記到頭腦中，便形成了學(xué)生的生物知識，那么教師每提到一個問題時，學(xué)生只會等教師講解答案，養(yǎng)成了不動腦思考、惰性思維的不良品質(zhì)，這也不符合現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，所以教師要清醒地認(rèn)識到這一點，不斷學(xué)習(xí)，不斷去創(chuàng)新，注重學(xué)生的親身體驗學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、學(xué)有所得的行為習(xí)慣，由知學(xué)、善學(xué)、會學(xué)到好學(xué)，成為一代新人。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，建立師生的平等關(guān)系

在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系。在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。所以在教學(xué)過程中，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練，表現(xiàn)自己才華的機會；另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的觀點，不強求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，更重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過啟發(fā)、點撥、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在習(xí)題講析中讓學(xué)生自己來推導(dǎo)結(jié)論過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、合作、交流的意識