序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課題研究流程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、課題研究的背景

在青島版教材使用的初期，由于教師沒有全面了解教材的編寫思路，加上教材的配套資料不足，導致一些實驗教師對教材使用信心不足。啟動“小學數學‘情境串教學法’的研究”這一課題，就是為了讓廣大教師在一個全新的教育理念的引領下，全面把握青島版教材的編寫思路，適應當前教育改革新形勢，讓學生在輕松的氛圍中學知識、長技能，為學生的終身發展夯實基礎。

二、課題研究的過程

課題研究大致經過了準備階段、初始階段、研究階段、總結提升階段和推廣完善階段，從科學規劃、分步推進到協作研究、專項突破，再到公開展示、引領輻射，逐步形成了青島市小學數學學科教研品牌。

在研究過程中，為了使課題更具操作性，我們將此次課題研究進行了合理分解，設立了教材組、課堂教學組、評價組三個既相對獨立又相互協作的研究組。教材組分為教材驗證和教材創新兩個組，課堂教學組分為新授課、練習課、復習課三個研究小組，評價組分為過程性評價、終結性評價兩個組。這樣一來，就把課題分成了七個研究側重點，每一所實驗學校可根據不同的要求，明確研究方向。

在具體的實施過程中，我們實行 “統籌合作，兵團作戰”的管理模式：由組長學校帶領，形成以子課題研究為條的管理；各區的課題學校，在區教研員的帶領下開展研究，形成以區為塊的管理。在這種管理模式下，課題研究有一定的縱深度，同時各小組也能通過橫向交流，互相進步。

近年來，我們圍繞課題研究開展了很多活動，舉行過多次教學研討會：練習課、教材研討、計算教學研討……圍繞教材，我們倡導選取生動有趣的素材，構成“情境串”，引出一系列問題，形成問題串，將整個單元的內容串聯在一起；圍繞課堂教學，我們按照課程標準的分類，研究各領域、各課型的教學流程；圍繞評價，我們倡導在過程性評價和終結性評價中進行“情境性評價”，消除學生對考試的畏難情緒。

三、課題研究的成果

當前，本課題研究已經取得顯著的成效，它對青島市“高效課堂，有效學習”系列活動的開展起到了較大的推動作用，對廣大教師教學理論水平和實踐能力的提升也有一定的指導意義。

（一）建立并完善了“情境串教學法”這一理論體系

“情境串教學法”是一種新型教學方法，它以情境線和探索線將整個課堂教學活動串聯了起來。情境線即課堂教學的外在表現形式，其基本流程是：解決連續的情境――產生連續問題――學習新知識，形成技能；探索線是課堂教學的核心，倡導教師在創設情境的過程中，對信息進行梳理和整合，并在此基礎上提出問題，引導學生解決問題，最后再進行拓展思維的訓練。

（二）總結、提煉出了各類基本課型的教學流程

基本課型主要包括新授課、復習課、練習課，我們重點研究了“情境串教學法”在各種課型中的應用。需特別說明的是，新授課將教學內容進行了細分，對每一環節的教學都有“存在的問題、基本教學流程、此流程下的優秀課例展示、本部分教學應注意的要點”等內容的剖析，對廣大教師有一定的借鑒價值。

（三）形成了情境性評價相關經驗

“情境串教學法”作為一種全新的教學模式，也能應用于教學評價中。以終結性評價為例，傳統的命題方式分填空、計算、判斷、應用題等幾大板塊對學生進行測查，試卷內容枯燥乏味，遠離學生生活實際，導致大多數學生厭煩測查，對測查有畏難情緒。

在命題方面，“情境串教學法”以新課程標準和實驗教材為依據，將知識與日常生活聯系起來，將整個學期學習內容串聯成了一個較大的主題，在創設的主題情境之下，對學生的階段性學習情況進行了考查。

四、課題研究的影響與作用

（一）課題研究的實施，提高了研究教師的綜合素質

在課題研究開展的過程中，總課題組以新課程標準為指導，群策群力，積極整合各種教學資源，為廣大實驗教師提供了教學方面的服務與指導。實驗教師在共享教學資源的同時，互相學習、共同進步，從而提高了自身綜合素質。

（二）課題研究的實施，有利于學生數學綜合素養的提高

“情境串教學法”作為貫徹實施新課程標準的一種嘗試，具有鮮活的生命力，它直接與社會生活相聯系，把廣大學生從枯燥無味的“數字迷宮”中解放了出來，大大增強了他們參與學習的積極性。此外，“情境串教學法”在注重培養學生數學技能的同時，也對學生進行了德育、美育方面的教育，這有利于學生形成積極健康的思想品質。

（三）課題研究的實施，提高了研究團隊的教研水平

在實際的研究過程中，研究團隊各成員之間既有明確的分工，又相互合作。研究的過程，亦即合作的過程，研究教師在整合、分析、交流、匯總信息的同時，其他方面的能力也得到了鍛煉和提高。此外，課題研究實施作為實驗學校課程改革的思想動力，還為學校教育教學質量的持續提升提供了保障。各實驗學校以課題研究為依托，大力實施科研興校策略，不斷加大科研投入力度，牢牢樹立“問題就是課題，教學就是研究，成長就是成果”的全新教育理念，廣泛而深入地開展交流、研討以及展示活動，初步解決了教學中的種種困惑，促進了學校的教學改革，彰顯了學校的學科教學特色。

五、課題研究的展望

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一、微型課題研究的特點分析

微型課題研究能夠有效地促進中小學教師專業化成長，微型課題研究主要有以下幾個特點：首先，周期短。微型課題研究不需要很長的研究周期，所需的時間比較短，并且沒有固定時間，可以隨時研究。其次，平實。微型課題研究以教學實際為出發點，針對中小學教師在教學過程中遇到的難點、疑點、熱點與盲點等進行有效性研究，微型課題研究比較注重實際，并且源于教學的實際情況，在具體的教學活動中實踐，研究活動比較真實，過程比較踏實，結果比較務實。再次，成效快。在微型課題研究中，解決一個問題之后可以對下一個問題進行研究，并且解決每一個問題之后都會有一定的收獲。微型課題研究不需要設計到該問題的所有方面，更不需要形成系統性的總結，關鍵在于讓中小學教師體會到豁然開朗的愉悅心情。最后，靈活。微型課題研究是一種非正式的教育研究活動，在課堂選擇、管理及過程上沒有固定的限制，不受約束，也不需要通過教育部門進行審批和立項，一發現問題就可以進行課題研究。在微型課題研究流程方面也沒有嚴格的過程與環節，研究模式不固定，所有中小學教師都可以參與研究，隨時隨地都可以研究。

二、微型課題研究的具體策略

1.確定一個服務目標

在中小學教師進行微型課題研究過程中，首先要確定一個服務目標，很多中小學教師的教育追求就是“成就孩子一生夢想”，而微型課題的研究有利于這一教學目標的實現。某些中小學教師認為，培養孩子與教育孩子是基礎教育的根本使命，“成就孩子一生夢想”，為學生將來的健康成長與發展奠定基礎，是教育使命的核心。廣大中小學教學開展微型課題研究的宗旨是，培養孩子的創新意識、發展創造力、激發創新潛能和塑造創造性人格，同時也是中小學教師進行微型課題研究的根源與動力。

2.選擇一所基地學校

中小學教師在進行微型課題研究時，需要一所基地學校為研究基礎，在具體的教學實踐中開展微型課題研究。中小學教師選擇的基地學校應該有一定的微型課題研究基礎，有利于教師順利開展微型課題研究活動，這類學校中的部分教師往往擁有一定的微型課題研究經驗或基礎，可以幫助新教師參與微型課題研究，有利于教師的專業化成長，還具有一定的微型課題研究校園氛圍，校內多外可見“成就孩子一生夢想”的標語，提高中小學教師參與微型課題研究的積極主動性，自發地參與研究學習。

3.貫徹一些基本準則

微型課題研究起源于中小學教師的具體教學實踐，在其日常教學行為中流行，我國眾多中小學教師在長期的研究實踐中收獲寶貴的經驗，所以應該把這些寶貴的經驗具體應用，并且傳承下去，讓其他中小學教師學習。學校應該貫徹一些基本準則，確保微型課題研究的實效性、長久性和穩定性。例如，中小學?？梢灾贫ú糠治⑿驼n題研究的制度，在教學任務中明確教師需要開展微型課題研究，并且在微型課題研究中對表現較好的教師給予一定的表揚、贊許或是物質獎勵，鼓勵中小學教師參與微型課題研究。

4.樹立一種境界追求

根據相關調查研究結果顯示，我國大部分中小學教師在進行微型課題研究時，都比較重視課題研究的實效性，即針對具體的教學實踐中發現的問題或遇到的困難難進行課題研究，并且探究出有效的解決措施，不過對這些解決措施中所隱含的學理性根源追究不夠，導致某些中小學教師進行的微型課題研究僅僅停留在表層，無法上升到教育理論高度，阻礙中小學教師對微型課題研究的進一步發展和成就。實效性與學理性的統一應該是中小學教師進行微型課題研究的高級境界追求，要求中小學教師不僅重視微型課題研究的實效性，還重視對學理性的提煉，使二者有機結合，從而充分發揮微型課題研究的價值與意義，促進教師的專業化成長。

5.建立一套評價制度

在中小學教師在開展微型課題研究活動過程中，學校要對微型課題研究制定一套合理的管理與評價制度，幫助中小學教師順利進行微型課題研究，并且促進中小學教師的專業化成長。微型課題研究的管理理念應該是研究教師需要研究的，有能力研究的，促進教學的問題。微型課題研究目標是戰線前移、重點下移、關注課堂、推廣成果。微型課題研究路徑：選題設計、聚焦課堂；過程管理、分而治之；考核評價、分解過程；微型課題研究策略：研究課題要分層，研究流程要分段，研究過程要分類，研究成果評價要量化。通過這套完整的管理與評價制度，能夠促進中小學教師的專業化成長。

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流程。

關鍵詞：選題途徑；選題方向；英語

隨著新課程標準的實施，如何避免單純傳授語言知識的教學法，并以不同的、有效的方式對課堂進行研究，引起了廣大教師的關注。要培養能力，僅靠傳統的學科教學和原有的學習方式難以勝任，必須尋找和創造新的課程形態和新的學習方式。于是以自主性、開放性、探索性的學習重構整個課程已成為許多國家課程改革的突出表現。本文就課題研究中如何選題作如下探討：

一、確定選題方向

選題時，教師要了解學生的思想、學習、生活情況，設計和提供一些問題情境學習中遇到的需要研究的問題，了解有關研究問題的知識水平，這些問題中隱含的爭議性問題，從多個角度認識、分析問題，進行小組討論、協調，提出2～4個要研究的問題，確立該研究問題的價值、可行性和相關因素。在確立問題時，由于受學校規模等因素的影響，課題的資源主要來自校內，確立、調查、考察、設計、實驗等場所。每個人的興趣與愛好不同，選題方向最好與學生的興趣結合起來，這樣在實施過程中能保持最佳的狀態。教師親身體驗收集數據、處理數據、設計表格、查找資料、調查研究等科學方法，撰寫調查報告、小論文。

二、選題的途徑

通過日常生活情境提出英語問題，進而提煉成研究課題。課題無處不在，無時不有，就看你對看到的是不是視而不見，對聽到的是不是聽而不聞。如果你對看到的想看個究竟，對聽到的想問個明白，那么選題就簡單多了。

1.在課堂教學中發現一些可行性的課題

在課堂教學中可以通過研究英語中的討論題開展英語研究性學習，討論題是相對于傳統的封閉題而言的，它的核心是培養學生的創造意識和創造能力，激發學生的獨立思考和創新意識，這是一種新教育理念的具體體現。選擇英語討論題作為一個切入口，可以促進英語教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。討論題通常是通過改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。

2.在日常生活中“捕捉”英語可研究的課題

課題研究強調要關注現實生活。你聽到廣告上NIKE和李寧的廣告語是什么嗎？當你每次乘車出遠門的時候，留意過不同路標的英語解釋嗎？當你在五彩繽紛的大街上購物逛商店時，有沒有注意到每家店鋪門前的英文標識呢？我們可以發現并研究這些英語問題，進一步提高英語教學能力。

3.在社會實踐中體會課題研究

課題研究強調理論與社會和生活實際的聯系，在英語課題研究中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，我們通過對事物的觀察、了解并親身參與取得第一手資料，可以用所學的英語知識予以解決。以下問題均可作為英語課題來進行討論：

1.東西文化對比

餐桌禮儀篇；比喻喻體篇；日常用語篇……

2.時尚流行英語

服裝篇；發型篇；化妝品篇……

3.新聞、報刊、雜志英語等

總之，選題的過程是發散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，可以選擇全新的課題，也可以選前人（別人）已研究過的課題，但兩者都強調課題研究本身的新穎性――要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。

三、選題的基本流程

選題是課題研究的第一步，“良好的開端，是成功的一半”，這句話是最好的評價，因為選題是整個研究性學習活動過程的出發點和歸宿。可通過選題的起因、目的及計劃來分析課題的可行性。對可行的課題提出相關的問題，然后設計方案，進行操作，操作過程中出現的新問題及時糾正，出現與原先假設相矛盾的，要堅持尋找真正的原因，必要時修訂題目，最后確定題目。這個過程需要意志的努力，意志是人們自覺地克服困難去完成預定目的任務的心理過程，是人能動性的突出表現。如果缺乏意志力，一旦遇到困難，要么中斷當前的課題研究，要么草草了事。其基本流程可簡示如下：

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課題的選擇呈“金字塔形”，即從眾多的課題中選擇適合自己的課題來進行研究。根據確定的課題，認識客觀事物，正確地認識自我，并逐步形成一定的觀點，培養科學精神與科學態度。在課題的選擇中，教師要幫助建立研究小組，共同討論研究任務的工作分配（組長、執筆員、資料收集員、資料整理員等），教師要確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。最后，教師要反思所確定的課題是否合適，是否需要改變問題，如何匯報課題的研究方案，要收集好每次研究的學習記錄表，及時進行反饋總結，并做好記錄工作，撰寫成果，修改，最后形成小論文。

總之，設課題研究的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將得到知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。

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一、從“存在問題與小課題調查表”談起

在“小課題研究”之始，先采用“存在問題與小課題調查表”，對學校的現實情況進行調查和統計。表格分兩部分：第一部分是“我”的教育教學中存在的若干問題，其中有若干個空格，這是為每位老師留足空間，可填一個也可填滿。每位教師結合以往真實的教育教學經歷。以及自身的教育教學實際，仔細梳理自身存在尚待解決或迫切需要深入研究的各種教育教學問題，這是每位教師制定每學期“小課題”的重要資源。第二部分是準備研究、解決的小課題。表中“名稱”空格是由“存在問題”提煉之后制定的學期內重點解決的問題。即制定的小課題名稱；其后還有小課題的研究初衷、預期效果。其旨在引導每位教師“濾尋”紛繁復雜的“存在問題”，從而確定自己每學期重點研究的最關鍵、最核心的“小課題”。學貴有疑，教更應有疑。其實不怕教育教學存在問題，而怕沒有問題、不能發現問題，更不能想方設法地積極解決問題。師者如醫，不僅要能“望聞問切”，診斷出“病因”，更應中西醫結合、對癥下藥，治好“常見病和疑難雜癥”。顯然，沒有積極、切實、細致和準確的調查與發現，就不會引起真正的思考，也就不會把握解決問題的主導權。因此，“小課題研究”價值正是從這張調查表開始，并滲入研究的過程。

二、“小課題研究”實施環節及其解讀

學校實施“小課題研究”，主要采取如下循環操作的流程環節：

第一環節：培訓總結。引入“小課題研究”之初，首先結合“小課題研究”的已有成果，從“小課題研究”的內涵、特點、意義、選題和研究方法等方面，為教師進行“小課題研究”理論培訓，并描述“小課題研究”的愿景。培訓意圖就是讓教師了解“小課題研究”，促使每位教師都能積極投身此項活動。當然不要希冀一次培訓就能點燃教師持之以恒參與其中的熱情，只有在實踐研究過程中，讓教師真正體驗“小課題研究”所帶來的益處，享受到研究、發現的快樂，才能真正地發揮此項活動的價值。因此在每學期初，都應對上學期“小課題研究”進行總結，引導每位教師深入反思自身研究的成功與失誤，并將成功經驗加以使用和推廣，以及將遺留的存在問題再進一步研究、解決。如此一以貫之，有規律地引領、深化教師“小課題研究”，必將促使“小課題研究”獲取科學和有效的開展。

第二環節：選題。每位教師結合教育教學過程中發生的具體問題，依據自身教育教學實際，認真填寫《存在問題與小課題調查表》。繼而運用小課題“選題”策略，制定出科學、有效、適合本人教育教學實際的小課題。關鍵是選擇核心或自認為最有研究價值的問題。

第三環節：立項。實際上來講，從《存在問題和小課題調查表》登統完畢后，既已立項研究。當收集、登記和統計完畢、經過研究討論之后，可以將那些新穎獨特、科學有效、具有深人研究價值的小課題向學校推薦，成為學校規劃研究課題。而后經學校領導小組研究、評審，確定為校級課題，并可以進一步報送縣、市以上級別課題研究部門，申請審批、爭取立項、深入研究。如此層級遞進，凸顯“小課題研究”的草根性、平民化，從而更體現其在教育科研中重要的基礎地位。

第四環節：研究階段。按照學校具體情況，一般每學期初制定小課題，學期內為研究階段，學期末總結提升，假期內完成結題并選優結集。事實上“小課題研究”是由每位教師自主完成的研究活動，沒有固定的研究模式，“人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行”，“在興趣中生根。在實踐中開花，在過程中結果”，草根性、平民化的“小課題研究”盡顯眼前。但在研究階段，應定期指導和全程跟蹤管理。比如，可以邀請校內外教育教學研究專家對“小課題研究”進行全程指導：可以由年級組、教研組帶動，分類協作、組織相關小課題的研討活動，相互交流、借鑒，并充分挖掘和發揮示范帶頭作用。應及時幫助教師總結反思“小課題研究”中存在的問題，幫助梳理好“小課題研究”方向，促使其更加科學有效，直至完成結題、結集。

第五環節：結題。在“小課題研究”之初，不應過分要求每位教師都能以“教育教學日志”、“教育教學敘事”、“教育教學案例”、“教育教學反思”、“教育教學論文”等專業化的表達方式結題。而應本著以“草根式研究”、“平民化研究”為“小課題研究”的活動宗旨，循序漸進地指導教師。學會研究、學會表達、學會寫作、學會結題，每學期哪怕進步一點點，也是引入“小課題研究”的成功。

第六環節：宣傳、獎勵。為了促進每位教師更加積極地投身“小課題研究”，學期末應盡量幫助每位教師做好“小課題研究”的結題工作。對每位教師“小課題研究”成果的行書、成文，應求真、求實、求精致，盡量幫其完美地輯錄入《巧步微行園》成果集，大力宣傳、推廣，讓每位教師的研究成果都能獲得賞識和尊重的機會。另外，每學期還要在結題的小課題中評選出一定比例的優秀課題，給予表彰和推薦，成就和滿足教師展現自我的內在需求。

三、“小課題研究”價值的再認識

引入“小課題研究”活動之初，存在自己的“研究初衷”和“未來展望”，即通過“小課題研究”。幫助發現并解決學校實際存在的各種教育教學問題，并在研究實施過程中逐步引導每位教師走進專業化的教育教學生活，促使每位教師懂得尊重、珍惜生命，弘揚生命本色。促使生本教育落到實處。與此同時，期望“小課題研究”能快速落地生根、茁壯成長，促使每位教師都能積極學習、積極實踐、積極創新、積極總結與反思，逐步提升每位教師的教育教學質量，促進學校教育教學科研工作得到進一步發展，形成有特色的教育科研文化氛圍；期望“小課題研究”能更好地為教師的有效教學、高效課堂、翻轉課堂、生本課堂等教學研究服務，逐步生成具有學校特色的校本課程，促使每位師生懷著幸福期待的心情，走進樹人學校，并為生活在樹人學校而感到自豪。顯然如此美好的初衷與展望。正是“小課題研究”價值最真切、最美好的體現與追求。

學生教育現狀的“診療機”。學生想些什么？做些什么？這恐怕是每位教師和管理者最期待了解的事情。只有了解了學生真實的學習和生活狀態，以及存在的具體問題，才能更好地落實生本教育，做到有的放矢，從而更好地為學生的健康成長服務。實際上來講，在“小課題研究”過程中，每位教師都會對自身教育教學中存在的問題進行認真的梳理。比如，語文教師會發現。學生汲取信息的能力不強，眉毛、胡子一把抓；學生學習范圍狹窄，見識廣度不夠。語言積累少等；數學教師會發現，學生學習數學缺少循序漸進性，應付心強；學生基礎不扎實、計算速度慢、準確度低等；“小科”教師會發現，學生個性差異太大，接受知識的能力不同；學生的動手操作能力低：學生知識面較窄，缺乏想象力；學生鍛煉身體的積極性不足等；班主任會關注，如何提高“學困生”的學習興趣？如何調整個別學生的偏科狀態？男生為什么多數英語弱？學生厭學，家長不配合怎么辦？顯然，這一過程正是教師對學生教育現狀的“望聞問切”、細致和科學的“診斷”。而在后來的研究、解決階段，正是教師獨立學習、獨立嘗試、共同討論，即想盡一切辦法，解決學生教育存在的問題，幫助學生獲取健康、快樂成長的“治療”過程。因此，“小課題研究”是學生教育現狀的“診療機”，存在“診療”學生教育現狀的價值。

教師專業發展的“助推器”?，F今新課改已進入“深水區”，教育對教師專業素養的要求會越來越高。師者如醫，更如神醫，不僅要會“診斷”學生存在的問題，更要“診斷”自身教學理念和教學方法存在的問題。“知生知己”這是很需要下工夫練就的能力和素養。只有如此，才能切中要害，提出科學、有效的解決方案，解決各種問題。事實上“小課題研究”流程的順利實施需要教師具備多種能力，而某種能力的缺失或貧弱會影響“小課題研究”的進程和質量。每位走進教育行業的教育人，都會有自己的清晰定位，都會有在教育行業里實現自己人生價值的內在需求，都會期望在師生面前展現擁有實踐教育教學智慧的良好形象，而“小課題研究”正是教師展現自我的平臺。對于周圍的工作環境，以及身邊眾多的教育現象和問題，經歷思考、解決、調整和總結之后。用教師自己喜愛的寫作形式表達出來。這就是草根性、平民化的“小課題研究”。它促使研究成為一種需要、教學成為一種享受、讀書成為一種習慣、反思成為一種力量、寫作成為一種快樂、職業生活成為一種幸福。如此以研促教，“小課題研究”必會逐步催生每位教師的“教育教學主張”，成就和助推教師的專業成長。顯然，“小課題研究”不僅能夠提升。而且更會快速提升教師專業發展的進程，這正體現出“小課題研究”的又一價值，即成為教師專業發展的“助推器”。

學校管理決策的“方向儀”。學校存在哪些真實且急需解決的問題？發現問題，才會想方設法地解決問題：把握住學校發展的命脈，才會提出更有效的解決方案，做出科學的決策。顯然“小課題研究”是了解師生工作、學習以及學校常規管理等信息的重要來源。對“存在問題與小課題調查表”，以及“小課題研究”成果集的解讀，可謂仁者見仁、智者見智。由于存在角色的差異，科任教師、班主任、教研組長、主管主任、校長等，會從不同角度進行觀察和解讀。站在學校決策者角度，每次翻閱“小課題研究”調查一覽表和成果集，都會產生新體會、新發現、新認識，不由自主地思考一些有利于學校發展的新舉措、新方案、新決策。比如，不同年級、學科的教師不約而同地發現，并提出“學生作業抄襲嚴重，完成情況很不樂觀”、“作業缺少針對性，師生付出多，收獲少”等問題。為此，針對學生作業問題。學校組織以“如何促使學生作業更有效、更科學？”為研討話題的大討論。不同年級、學科教師針對這一問題，進行深入交流，從“怎樣留作業”、“留怎樣的作業”、“怎樣做作業”、“怎樣檢查批閱作業”等多角度，提出不同的解決舉措，初步達成共識，活動效果很好；很多教師面對學生“兩極分化”嚴重，且在“大班額”課堂顯得束手無策，學校又專門提出“高效課堂”、“翻轉課堂”等“以生為本”課堂教學模式和理論的研討，為教師搭建專業發展的研討平臺，促使學校課堂教學逐步走入“生命、生活、生長”育人模式，以及“目中有人”課堂模式的正確研究軌道：部分教師一直還沒有脫離“應試教育”的魔咒，陳舊的教育觀念導致產生很多棘手的“問題學生”和“問題家長”。在提供的“存在問題”中。教師直指“問題學生”怎樣教育的問題。希望學校給出解決問題的方案。為此，學校校委會經過研究決定，專門成立以校長為組長的“樹人學校校園綜合治理行動小組”，并制訂《青縣樹人學校校園綜合治理實施方案》：加強學生心理健康教育，并設立心理咨詢室，專門對“問題學生”進行心理疏導；引導教師、家長改變教育教學觀念，加大針對教師、家長和學生的法制教育宣傳；組織開展豐富多彩、有益于學生身心健康的各種活動；大力開發具有特色的校本課程。獲取明顯的“綜合治理”成效?！靶≌n題研究”為學校的校本教研提供了有價值的研討話題，為校本研修的課程化提供了豐富的研究素材，為學校教育的“問診”和“把脈”提供了科學的方案，更為學校管理決策指明了正確的方向，以致成為學校管理決策的“方向儀”。

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今年開學初，學校召開了一次青年教師座談會，請三十幾位教齡五年內的年輕老師坐在一起，談談自己在專業成長中的困惑和想法。令我這個教科室主任尷尬的是95%的年輕教師都談到“課題研究無從入手”、“不知課題該怎么做”。課題研究“一窮二白”似乎成了這些青年教師最大的困惑。

二、直擊

怎么會不知課題該怎么做呢？為了引領教師們的科研能力，每年我校都會在校內舉辦“優質課題推介會”，請在市、區獲獎的課題組負責人在全校進行課題推介，介紹課題價值、課題研究流程，呈現課題成果。每年教科節，學校都會邀請省、市、區的教科研專家到校做教科研講座，從發現問題、確定課題、制訂計劃、實施研究、反思升華等深入細致地引領。事實上，正是有了這樣的指導，學校教科研工作提升很快，2012年有區級立項課題13個，市級學科教改項目立項課題11項。

那么，這樣由內而外、由下而上的科研引領，為什么年輕教師還是不約而同地提到課題研究不知如何進行的困惑呢？是他們主觀原因造成的嗎？這是我第一時間產生的想法。但真的只是主觀原因嗎？細細反思其實就能發現問題的癥結：學校規劃課題參與人員雖多，但年輕老師資歷和經驗尚淺，很少能被邀請成為課題組成員，即使參與了，也不能成為課題組核心人員，沒有機會接觸課題研究核心工作。我校今年立項的市、區級課題中，教齡五年以內的年輕老師的主持率為零，參與率不到10%。

顯而易見，雖然學校在教科研上取得了不錯成績，有一部分教師通過教育科研獲得了相當進步和發展，必須看到，相當一部分教師只是零碎地參與課題部分研究，對課題整體情況了解不足，對教育科研的感受不深，實際收獲不大。

而我校教齡五年內的年輕老師占全?？側藬档?5.1%，比例不小。這些年輕老師在課題研究中“被邊緣化”，遲早有一天會引起學校教科研的“斷層”現象。之所以說是“被邊緣化”，是因為他們不是沒有參與的主觀意識，而是缺少教科研整個流程親歷親為的實踐機會，缺少在課題研究中深入摸爬滾打的歷練。致使雖然有校級課題可以讓他們試水，但他們卻覺得無從入手，畏首畏尾，苦惱不已。像這樣被科研邊緣化的老師其實每個學校都有，對于這些老師的教科研引領是當務之急，要讓他們在課題研究中“做起來”，還要“扶上馬，送一程”。

三、尋招

針對存在的問題，學校教科室開始了“尋招之旅”。

第一招，課題開題“庫存版”

萬事開頭難，在學科教改項目研究過程中，尤其是研究新手，研究的開始即發現有價值的問題是一個關鍵，更是一個難點。對于總覺得課題研究無從入手的這些年輕老師來說，建立“問題庫”，是解決研究主題確立行之有效的好辦法。

怎樣建立“問題庫”呢？我們通過“問題掛牌”的形式，對老師們提出的具有研究價值、感到困惑的問題，或具有見解性的問題進行積累。教師可以通過寫個案、教案、日記、課后反思，或者錄像、錄音，或者請同伴聽課，從中發現問題；也可以通過閱讀、參加培訓、網絡，甚至與名師、專業人員的交流，拓寬視野，反觀自己；更可以對自己的教育教學行為現象進行分解，找出哪些是自己的特長、哪些是自己的缺陷，從而總結梳理出自己這段時期內記錄的“真實的問題”，形成問題庫。

但問題并不都能成為研究主題，善于把問題整合歸類，梳理出研究主題才是年輕老師們急需學習的研究方法。我們請老師在“問題庫”中提煉出“我最想掛牌的問題”，并為科研新手設計了《學科教改項目選題思維路徑案例表》（見表1），引導老師學會梳理選題思路，制定研究方案。比如：反思自己的教學，覺得效果不好，這時問題還比較朦朧，如果確立一個“有效教學研究”，選題就太大，不好把握，因為“有效教學研究”涉及因素太多，不可能在一定時間內都研究到，都研究到了也就不是小課題研究了。可以從中選擇―個感興趣、又能把握得了的環節入手，如導語環節、提問環節、板書環節、作業環節……教師通過反思覺得以前某一環節確實做得不太好，并且決心把它做好。如想從作業環節入手，就應該考慮用什么樣的方式研究解決問題，如用“作業評語”作為切入點，確立《作業評語創新，增強作業實效性》課題，就好把握了；如果想從提問環節入手，可以具體到《提問分層操作策略研究》。

研究主題確立后，讓研修班的四十五位老師三人自由組合，開展課題研究，因為成員都是沒有經驗的，從零開始，不存在誰依附誰，無形中都有一種核心感和主人翁責任感，這樣主體意識就被激發出來了。

在保證有問題、有分析、有主題的前提下，課題方案形式是多樣化的，可以是文本式的，無需辭藻華麗，可以是表格式的（見表2），條目清晰。這樣刪繁就簡，就是為了降低難度，讓年輕教師盡快進入實質性研究。

第二招，研究過程“護航版”

1.課題“領辦”

十五個研究小團隊，怎樣管理，怎樣引領？我們摒棄了由學校科研骨干點對點負責的做法，骨干老師們有教學任務，也有課題研究，也要管理班級，再讓他們負責輔導，這樣的輔導只能是蜻蜓點水，起不到什么作用。我們將15個團隊按學科分成三組，由教科室正副主任三位成員分學科“領辦”課題組。這既然是教科室的本職工作，就應該提供全程服務，我們把“為科研邊緣化教師尋招之旅”作為教科室的一個項目研究，跟蹤輔導的過程就是研究個案的過程。

在跟蹤輔導的過程中，我們發現從“紙上談兵”進入課題研究實質階段，這些老師往往無法可循，對課題研究從何做起，怎樣做等問題心中無底，使研究處于無序狀態。一線教師課題研究的主要方法是行動研究。立足點應該是從自己的課堂開始，反思司空見慣的教學行為，關注“困惑”和“話題”，以科研思路發現需要解決的問題，并思考解決辦法。

所以，在我們提供給年輕老師的研究模式中，“課例研究+學科教改項目研究”的模式是最受歡迎的。老師們帶著研究問題通過輪流上課（親歷實踐驗證）、聽課（觀察同伴驗證），帶著大量現實實踐材料作為研究材料參與研討：闡述自己的主題思考并聽取他人的思考，聽取同伴的主題思考并發展自己的思考，在此通過課例研究驗證自己的預設。在這樣不斷進行的分析診斷研究中，形成深入認識和理解，小組成員經過個案集成分析、策略反思提煉，逐步形成課題成果。

2.QQ“聯動”

十五個研究小團隊分布在三個校區，怎樣做到輔導研討省時高效呢？經常坐下來討論是有效的，卻行不通。校區之間距離較遠，肯定影響工作。于是，看似最平常卻最實效的“QQ聯動”幫了大忙，由教科室牽頭建立研究小團隊的“夢工廠QQ群”，在那上面隨時可以“說說自己的困惑”，一呼百應，大家群策群力，問題迎刃而解。也可以“說說我的看法”，談成功的體會、失敗的教訓，豐富彼此的思想。有了一個團隊，在團隊中自然表露心中困惑與想法，在團隊內部溝通與信息交流中使解決問題的辦法逐漸明朗，QQ群功不可沒。

3.搭臺“唱戲”

這個“臺”就是交流平臺。年輕老師說特別羨慕省市級課題的論證會，有專題匯報，有專家反饋，有鑒定意見，風風光光的。他們覺得自己沒有這樣的機會，擔心自己的課題悄無聲息地過去了。的確，這些課題要在市區立項甚至獲獎還顯得有些粗糙，不太現實，但如果就這樣銷聲匿跡，肯定會消磨老師們的研究熱情。為了讓這些老師在課題研究中不再“邊緣化”，教科室盡可能為他們創設“出頭露面”的機會，為他們鋪就一條條“星光大道”，將每年五月定為“微型成果展示月”，通過課題校級論證會、課題研究故事征集演講、課題研究成果PK、課題研究示范課展評等形式，讓這十五個研究團隊亮出來。

第三招，成果呈現“練兵版”

鑒于“科研邊緣化”老師們的研究經驗尚淺，也是從一線教師課題研究的真實性考慮，在課題結題管理上注重變通，展示靈活。提倡因問題的解決而結束研究的結題模式，沒有固定的結題時間、研究模式和成果呈現形式。相反，學校特別注重研究鑒定的“現場練兵”，結題成果的呈現在教師教育教學的第一現場，結題結論以真實的問題解決效果為基本標準。雖然從紙質化到現場化，教科室的工作量大大增加，但給研究者帶來的是不敢造假的真實研究狀態和成果被轉化和需要的成就感；它給教師們帶來的是看得見、觸得著、用得上的研究成果。

如有一個課題組的學科教改項目“低學段寫字教學隨堂化策略研究”，就是通過“課例現場鑒定會”，由課題組三位老師上課題研究課，課例上三位老師分別體現課題研究的三個點，盡量將研究策略在課例中彰顯出來；課后，由組內一位成員專題介紹問題解決的研究策略，通過“課例展示”和“策略匯報”，由同一個教研組，或同一學段的教研組成員對策略的可行性進行選擇，選擇“策略可行并將該策略運用在教學中”的，加2分；“可行但不會選擇該策略”的，加1分。最后匯總到教科室，算出量化分，作為成果優劣的評斷依據之一。

教科室再將反饋表“策略可行性鑒定表”結果匯總，用圖表式（見下圖），后附原因說明匯總，反饋給課題組，通過“哪些策略研究受老師歡迎，可行性高；哪些策略無人問津”等反饋，課題組可以進行論證，既可以作為課題研究的第一手資料，又可以作為改進課題研究的依據，還可以梳理出課題后續研究的問題。

在此基礎上，從成果實際出發，允許教師多做少寫，結果刪繁就簡?？梢杂媒涷灴偨Y、高質量的論文、成功的教學反思、典型案例等代替學科教改項目的研究報告。我們相信，強調“做得好”，才能“寫得好”。

我們為科研“邊緣化”老師的尋招之旅，沒有“虛高”的理論支撐，關注的是這些老師在這樣“放低姿態”、不再“玄妙”的策略引領中嘗試用科研改造自己，并且創造出屬于自己的“原創性”成果，屬于自己的“原生態”方法；關注的是這些老師在這樣實實在在的課研服務中，激發起研究熱情，敏感研究的嗅覺，學會研究方法，用課題研究“小作坊”造就教師專業成長的“夢工廠”。

參考文獻：

[1]夏玉成，盧遠民，劉明明.研究自我 自主成長[J].上海教育科研，2010.7.

篇(6)

關鍵詞：研究性學習;探索;實踐

開展“研究性學習”課程首先要更新掛念，隨著“自主學習，實踐創新”的教研課題的深入研究，教師認識到我們的教學目的不只是傳授給學生現成的知識，重要的是要教會學生學會學習，學會發現問題，解決問題，要為學生的終身發展建立堅實的基礎;認識到在“研究性學習”的實施中，教師除了要熟悉研究性學習的流程、內容外，還要重新學習很多知識，更要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為;認識到“研究性學習”課程的重要意義：

第一，研究性學習的開設有利于學生素質的全面提高，素質教育的基本指導思想是要以學生發展為本，因而一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。研究性學習的提出，使“素質教育進課堂”可望有新的突破，將著眼于轉變學生學的方式、轉變教師教的觀念和行為方式。

第二，研究性學習的開設，要求教師不僅具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導學生開展課題研究的能力。研究性學習中課題研究的內容往往是跨學科知識的綜合運用，有的內容學生占有的資料甚至比教師要多，這就對教師提出了更高的要求，迫使教師為擴大知識面，提高綜合運用知識的能力和指導能力而繼續進修，有利于提高整個師資隊伍的水平。

第三，研究性學習的開設，有利于建立平等互助的新型師生關系。在研究性學習的實施過程中，教師不再是知識的權威，而是學生課題的參與者，指導課題研究的合作者，他們要與學生共同展開探究知識的過程。一方面，學生是研究性學習的主體，學生可自行選題，自主研究;另一方面，教師要理解學生的思路，然后根據學生的思路進行指導和幫助，同時又不要介入過多。因此，研究性學習的開設，使師生真正處于一種平等互助的地位。

研究性學習的實施需要有合理的規劃和分工，具體做法如下：

一、 實施流程

班級動員與任務劃分

輔導老師的確定

小組及組長的劃分與確定

小組選題

制定研究計劃與方案等

分組進行活動與輔導老師輔導

形成活動報告與小組總結

輔導老師評價與小組修改

形成論文

各組交流與探討

二、具體實施

（一）集體輔導：

為了幫助學生理解什么是“研究性學習”、怎樣開展“研究性學習”，可以分期向全體高中學生作開展研究性學習的輔導報告，報告從《什么是“研究性學習”》，《為什么要開設“研究性學習”課》，《“研究性學習”課題的選擇與確立》，《資料的收集和整理方法》，《開展調查研究的方法》等方面對學生進行分期集中輔導，使學生初步學會類似科學研究的基本方法。

（二）課題的申報和課題組的成立

課題的申報可以采取教師提供課題和學生自主選擇課題相結合的方法。在申報過程中，我們先請每個學科輔導老師擬定若干個備選課題供學生選擇，課題既結合學科知識又結合校本實際，內容涵蓋天文地理、自然科學、人文社會、文學藝術、鄉土文化、周邊環境、校園文化等，學生可以從教師提供的課題選擇，也可以根據自己的志趣自擬研究課題。課題經小組長匯集上報后，學校輔導老師針對學生每次選擇的上百個課題進行可行性審核、分類。然后把交由各小組長選擇。

（三）課題活動的管理

為了幫助學生更好地進行課題研究，可以編制《研究性學習課記錄簿》，內容有課題名稱，課題立項意義（包括理論意義和實踐意義），課題研究計劃，成員分工，工作記載和討論記錄，材料整理，預期成果等欄目，對學生的研究活動起了引導作用，使學生的活動有的放矢，科學嚴謹。

在“研究性學習”中，從空間上看學生已離開了課堂，走向社會進行學習;從時間上看轉向更多利用課余時間進行學習;從方式上看由單體學習轉向了團隊協作學習;從內容上講由學科知識的學習轉向了綜合利用學科知識去分析研究社會實際問題的學習。然而，我們的學生畢竟是十五、六歲的青少年，思維尚未成熟，容易受非課題研究因素干擾，在課題研究的時間段里游玩。為了克服這一不利因素的影響，我們要求課題研究小組在每星期的第一節活動課，先在學校指定的集中地點集中討論，向指導老師匯報上星期的活動情況，研究進展以及本周的活動計劃，把研究過程中的疑惑提出來，與指導教師一起研究解決。我們要求指導教師在學生的研究過程中，堅持“指導到位，參謀到點，檢查到時”的原則，指導學生根據課題的需要分工到位，提示學生相關的資料和線索，及時點拔學生在研究過程中遇到的困惑;隨時指導學生設計和修改研究計劃、問卷調查、實驗方案、指導學生制定下一階段的活動計劃，了解學生的活動步驟。

篇(7)

【關鍵詞】中小學教師；課題研究；操作路徑

近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，中小學教師參與課題研究的熱情越來越高，期盼通過課題研究來找到解決教育教學問題的新方法，提高教育教學質量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發現，很多中小學教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學教師的實際需要出發，對做課題研究的基本過程及操作路徑進行了實踐探索，將繁瑣的課題研究簡化為“六步法”：選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題，為廣大中小學教師提供了具有指導性和實用性的課題研究技術路徑。

1 選課題――課題選擇

中小學教師進行課題研究的目的是為了解決教育教學中的問題，提高教育教學質量。對于中小學教師而言，問題即課題，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，中小學教師應該從教育教學問題中選題。在教育教學工作中會遇到很多問題，中小學教師可以從中選擇一個亟待解決的典型問題作為課題進行研究。比如，一位初中語文教師在學生作文的批改上花費了很大精力，但收效甚微。她經過深入反思認識到，原來在作文批改中將學生當成被動的教育對象，沒有調動學生的主動性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學生批改作文的基本方法，讓學生們按照老師的要求在小組內互批互改，然后老師再分好、中、差對全班作文進行簡單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進行點評。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學生的作文興趣和寫作水平也提高了。

2 報課題――申報立項

選好題之后，就要填寫課題申請書，向上級科研部門或學校教科室申報立項。課題申請書應根據填寫說明逐項填寫。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國內外同類課題研究狀況；研究的基本內容、重點和難點；研究的方法、途徑、措施”等方面來闡述，語言要精煉清晰、簡明扼要。在闡述國內外同類課題研究狀況時，不應是對已有文獻的羅列，而應是對以往研究的優點、不足和貢獻進行辨證的分析與評論，而且引述的文獻應有所選擇，最好是選擇學術研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。

3 說課題――課題開題

課題申報立項之后，就進入了開題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設計。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進行，同時還利于課題的論證、評價和管理。由此可見，課題研究方案的設計顯得尤為重要，研究者必須認真撰寫。

課題研究方案，一般應回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結果”等幾個問題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內容可歸結為課題依據、研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果和研究保障等七個方面。其中，“課題依據”回答“為什么研究”的問題；“研究目標”和“研究內容”回答“研究什么”的問題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問題；“預期成果”回答“研究結果”的問題。

課題研究方案設計好之后，即可召開開題會，課題組作開題報告，介紹實施方案，聽取專家、同行的意見和建議，進一步理清研究思路，調整研究方案，修改開題報告。

4 做課題――課題實施

課題實施是進行具體操作階段，即把研究方案付諸于實踐。中小學教師的課題研究主要是理論指導下的行動研究，目的是改善教師的教育教學行為，提高教育教學質量，促進自身的專業成長。因此，我們倡導邊研究、邊總結、邊輻射、邊推廣的滾動式發展的實施策略，可將課題實施階段以學期為單位劃分為幾個小的研究階段。每個階段結束時都應總結和交流階段研究成果，如發現有價值的成果就及時推廣。在課題研究的實施過程中，應重點做好以下工作：

4.1 切實開展研究人員培訓。培訓內容和方法應豐富多樣。如，課題主持人對課題進行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標、內容、方法、步驟等；學習課題有關的教育理論；邀請專家進行科研方法培訓；參加課題下達單位的培訓活動等。

4.2 扎實開展研究活動。中小學教師做課題研究應與教育教學工作融為一體，可通過課堂觀摩、課外實踐、教研活動、課題研討會、階段總結會等形式來提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學工作搞成兩張皮。此外，在課題實施中期還應做好中期總結。中期總結的主要任務是分析所收集到的研究資料、總結前期研究經驗和初步成果、再次修改調整研究方案、聽取各方意見，然后撰寫中期報告。中期報告應包括課題情況介紹、工作進展情況、已經取得的成效、存在的問題、后續研究思路和打算等內容。

4.3 認真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結果提供依據。研究資料的搜集和整理應貫穿研究的全過程。課題組要把所有課題活動的過程記錄下來，還應把所有與課題有關的過程性資料收集起來，然后進行歸類整理。如結合課題研究開展一次了課例研討活動，就應將本次活動的方案、教師的教學設計、同行的評議、專家的點評等收集起來。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報立項資料（課題研究方案、課題立項申請書、課題立項的審批文件）；（2）課題研究的過程材料（實施計劃、階段小結、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結題資料（課題研究報告、工作報告、調查報告、 結題評審申請書和結題評審意見等）；（4）課題成果資料（發表刊物、獲獎證書等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果等）。

5 寫課題――成果總結

課題成果總結就是把課題研究過程中所取得的成果用文字完整地表述出來，是中小學教師課題研究過程中不可忽視的重要環節，它直接反映課題研究的成效。中小學教師課題研究成果一般有研究論文、研究報告、經驗總結、教育案例、教育敘事等。其中，研究報告和論文的撰寫有比較統一的格式要求。

課題研究報告也稱課題結題報告，它是結題工作的核心。為了保證課題成果的質量，在撰寫課題研究報告時，撰寫者必須注意科學性、創造性、規范性和可讀性，應對原始材料進行定性分析和定量分析，盡量用事實和數據說話。研究報告應包括研究背景、研究設計、主要措施、主要成果、主要問題等內容，重點應放在介紹研究成果方面，詳細介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。

研究論文的撰寫可按以下四個步驟進行：（1）選擇主題。中小學教師應根據自己已有的知識基礎、寫作能力和積累的資料或實際工作經驗，選擇有價值而又力所能及的主題，尤其應當從一些小問題入手，還應給論文取一個好的題目，因為“題好一半文”；（2）草擬提綱。要認真構思論文的層次順序，然后草擬好寫作提綱；（3）完成初稿。初稿應根據提前準備的材料和寫作提綱來撰寫，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫；（4）修改定稿。好文章是改出來的。對初稿的修改主要應檢查題目是否簡潔醒目，材料與主題是否統一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結構嚴謹，層次清楚，邏輯嚴密，文字精簡，篇幅一般控制在5000字以內。

此外，研究成果形成后，還應根據成果的內容、形式、質量水平，及時進行宣傳和推廣，質量較高的研究報告、論文應爭取在有關雜志上發表；有較高學術價值或應用價值的專著，要根據出版的條件和要求，爭取出版發行；聲像或器具等非文字成果，要爭取評獎和投入教育教學中使用，從而使研究成果能夠發揮更大效益，更好地為教育教學服務。

6 評課題――結題評審

課題的結題評審，主要是專家組對課題研究成果進行鑒定。中小學課題結題評審常用的形式有通訊評審和會議評審。專家組將從課題的選題意義、研究設計、研究過程、研究方法、研究成果、課題研究的特點及存在的問題和建議等方面進行鑒定。若是通訊評審，課題組須提供課題研究的過程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實的研究報告和工作報告，這是成果鑒定的最重要的依據。若是會議評審，那么課題組就直接向專家組匯報本課題的研究報告和工作報告，并現場展示研究的過程資料和研究成果。

總之，經過“選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題”等六個環節，較好地簡化了課題研究流程，為中小學教師做課題研究提供了簡便可行的操作模式，具有較強的針對性、指導性和實用性。當然，我們總結的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實踐與探索中，需要廣大中小學教師去思考、去研究、去完善。

參考文獻

[1]李哉平.教師課題研究技術線路探索[J].基礎教育，2010,5.