序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課題研究現狀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、著眼學校特色，尋求合適課題

有的教師似乎談“課題研究”而色變，究其原因是否缺少一個“趣”字。教師進行課題研究就如同學生學習知識一樣，“興趣是最好的老師”。現在有的教師，不僅對課題研究提不起興趣，還對其避之唯恐不及。有的老師覺得課題研究太高、太空、太難，拿到課題有種無從下手的感覺。反思現狀，我覺得課題研究選題一定要貼近教師，讓教師有內容想研究，有內容可研究。

（1）從大處著眼，“發現”主課題。羅丹曾說過：“這個世界不是缺少美，而是缺少發現。”同樣，教科研不缺少研究的課題，只是要尋求適合學校的課題，這就需要有一雙善于發現的眼睛。每所學校都有自己的特色，可以根據學校特色來制定課題研究方案。我校是一所擁有百年歷史的體育特色學校，根據學校特色，我們制定了《發揚中華體育精神促進學校體育特色建設》這一課題研究方案。制定此次課題研究方案，旨在通過課題實驗，推動新課程改革的深入開展；豐富學校文化生活，提升教育品質；規范學校教育教學行為，促進學校體育的改革和深化；培養學生健全人格和崇高體育精神，為學生未來成長奠基。初次接觸此課題的老師，可能會覺得中華體育精神只適合體育老師研究，和其他的老師有什么關系呢？其實細細研究便會發現，中華體育精神涉及面非常之廣，它是指中國人在體育實踐活動中形成的以愛國奉獻、團結協作、公平競爭、拼搏自強、快樂健康為主要價值標準的意識思維活動和一般心理狀態。理解了什么是中華體育精神，我們就知道在平時的各科教學及班主任工作中都有所涉及。這樣一來，課題研究便可從身邊入手，不再是遙不可及，從而研究的興趣也會濃厚很多。

（2）從小處著手，擬定子課題。學校制定好主課題后，就應當及時鼓勵老師們從課堂上找課題，從小課題著手擬定適合自己研究的子課題。我們學校的子課題也進行了分級，讓老師從最細微處入手。如二級子課題分為《具有中華體育精神的教師研究》《具有中華體育精神的學生研究》《弘揚中華體育精神的課堂研究》和《學校體育文化建設的研究》四個類別，由學校骨干老師分別承擔，其余老師根據自己最感興趣的二級子課題再從自己的教育教學實際出發，找到典型并具有研究價值的子課題，擬定三級子課題。這樣，課題分級研究就形成了一張有效的課題研究網絡。

二、落實課題分組，進行互動研究

課題實驗研究不是閉門造車，必須要有先進的教育理念作支撐，全新的思維方式作引導。實驗教師要站在科研的最前沿，站得高，才能開闊視野。一個人的力量是十分有限的，課題研究網絡形成之后，為了讓教師們能把課題研究做好，做深，需根據子課題進行分組研究。目前，我們學校分為14個研究小組（語、數按年級劃分各分為6組，英語、綜合各1組）。

（1）組成研究小組，注重團隊合作。每逢單周周三下午業務學習時間，我們就分組進行教研活動，如開展讀書交流活動。讓教師暢談自己的學習心得，交流切磋學習體會，將自己的想法、體會、疑慮展示出來，以得到大家的幫助和指導，提高自悟能力。俗話說得好，三個臭皮匠賽過諸葛亮。大家以合作的形式集思廣益，遇到問題共同研究解決，長此以往，不僅課題研究好了，也增強了教師間的團隊合作精神。同時，這也不正是中華體育精神的一種體現嗎？

（2）培養中間力量，營造科研氛圍。我校青年教師較多，在課題研究中骨干教師就要帶好頭，做好榜樣，帶領著青年教師進行有效研究。其實，在平時，我們就已經注重加強師資隊伍建設，拓展校本培訓新形式。如建立以老帶新的“青藍結對”機制，創辦“青年教師沙龍”，舉辦“青年教師大比武”活動，本學期又進行了“青年教師基本功競賽”“青年教師讀書沙龍”等，以此不斷提高青年教師素質。以后要繼續推進科研型教師群體的培育，努力構建更加濃厚的教育科研氛圍。

三、注重實踐研究，推進課題發展

以往的課題研究比較空洞，形式大于內容，基本就是匆匆開題、最后匆匆結題，沒有多少有價值的研究成果。為避免這種現象的發生，我們在進行研究的過程中，要注重實踐的過程，要將課題與實踐相結合。實踐對象不僅僅是老師，更是學生。我們注重了實踐研究，才能讓課題研究落到實處，最終讓全校師生受益。這樣，課題研究也能得以更好地進行下去。

（1）關注學生發展，拓展研究空間。學生是發展中的能動體，他們不僅接受教育，而且參與教育過程。學生也是課題研究中的主體，我們必須把精神生命發展的主動權還給學生，才能充分顯現課題實驗研究的活力。我校運動隊在校園體育文化建設中往往有著舉足輕重的地位，是學校對外的一個窗口。學校在業余時間組織運動隊，不僅可以提高學生的運動技術水平，而且還可培養一批各項運動的骨干，帶動一大片體育愛好者。很多低年級的學生往往以進入這些運動隊為目標，中高年級學生以進入這些運動隊為榮，這對學校體育的整體提高有極大的推進作用，對學校群體活動起到指導和畫龍點睛的作用。除此以外，為了讓學生更好地認識到中華體育精神，我們除了平時在課堂上對相關知識進行滲透之外，每學期還要開展一些有意義的活動，如“春季運動會”“冬季三項”“兩歌三操”……學生通過各種各樣的活動，不僅鍛煉了身體，更重要的是切身體會到了什么是中華體育精神。課題實驗研究只有更多地關注學生的發展，師生協調配合，才能更有效地拓展實驗研究的空間，實驗才會更有意義，更有價值。

篇(2)

一、大課題研究現狀

目前，我國農村中小學大課題研究現狀可以用“少”“虛”“無”三個字概括。“少”，即研究的人數少。以重慶巫山縣為例，全縣5000余名中小學教師，參與研究并能完成結題材料的一般僅有5個課題30人左右。“虛”，即研究過程空虛，大課題多數是只立不研，只待結題時間一到，便突擊性地“制造”過程材料，真正用實踐、用行動來做課題研究的少。“無”，即成果無含金量，不能很好地解決實踐中的問題。

經過調研，筆者發現產生上述問題的主要原因有兩個。一是大課題研究本身難度大，程序復雜，材料豐富，格式規范，且都有理論性、創新性的要求，這些大都不太適合農村中小學教師本身工作繁重等特點。二是教師的時間和精力有限。筆者調研過不少農村中小學教師，他們中也有相當一部分人想搞點課題研究，但都眾口一詞地說“真沒有時間”。他們有時也會有一些好的研究想法，但都往往被工作沖淡了。

二、小課題研究現狀

事實證明，大課題確實不太適合農村中小學教師。于是在廣泛調查研究的基礎上，我們提出小課題研究策略。根據重慶巫山縣實際，我們把小課題定義為產生于校內的教育教學以及管理實踐中的具體、真實而又有一定價值的小問題，其研究主體是提出問題者自己，直接價值取向是改進實踐。小課題一般由學校自己評審立項，屬于校級課題。為了讓教師盡早步人小課題研究“正軌”，我們在大課題研究經驗的基礎上研究制定了《小課題實施與管理辦法》《校本小課題研究管理手冊模本》，并對小課題的整個研究流程和方法進行了層級培訓。出乎意料的是，經過近兩年的宣傳、引領和實踐，結果依然不盡如人意，能夠真正行動起來并取得實效的學校和教師依然寥若晨星。但可喜的是，廣大學校和教師始終普遍承認小課題的價值，并普遍保持著對小課題的研究興趣。

經過深入調研，我們了解到小課題研究無實質進展的原因只有一個，即認識上的問題。教師們把小課題研究看得太難了，他們說雖然是小課題，但畢竟還是課題，課題總是難做功的東西，也是高深復雜的東西。因此教師們便不敢下水，不知道怎么下水，即使下水了，每走一小步都如臨深淵，生怕違了課題研究之“規”。也有不少教師說，小課題研究雖然有意義，但又確實沒時間認真來做。其實這也是一種誤解，小課題研究并不需要很多專門的時間來做，它是和教育教學實踐相生相伴、有機融合在一起的一種工作姿態。

三、實踐對策：慎做大課題，善做小課題

實踐證明，小課題研究是廣大農村中小學教師可以而且能夠廣泛參與的校本研究形式，是農村中小學教師專業發展極為有效的途徑。實踐中可以采取以下兩個“大膽”策略來改進農村中小學課題研究的現狀。

首先，“大膽”與專業人員的課題研究區分開來。長期以來，我國農村中小學課題研究之所以成效不大，就是因為存在不切實際地學習、模仿、追隨專家學者們的課題研究方式方法的問題。為此，農村中小學課題研究必須立足于問題解決，必須具備小、真、準的特點。所謂“小”，就是問題要小，解決問題的切入口要小，小到研究者自己有話可說、可以駕馭為止；所謂“真”，就是問題必須是從自己實踐中產生或提煉出來的；所謂“準”，就是問題要有一定的研究價值，即并不是所有的問題都可以作為課題來進行研究。

篇(3)

2017論文開題報告怎么寫

一、課題開題報告含義與作用

開題報告， 就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級 批準的選題計劃。 它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開 展研究等問題， 也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

二、開題報告的結構與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平， 存在什么不足以及正在向什么方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題 研究的地位和價值， 另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。

(四)課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如： 我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。

(五)課題主要研究內容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗， 這個課題就無法很 好地完成，也就無法批準立項。

(八)現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

如何撰寫教育科研課題的開題報告

一、開題報告 開題報告就是課題方向確定之后， 課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題、研究計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究，準備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設計。

二、開題報告的作用。進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術線路，再次論證研究課題重要一步。

三、開題報告論證的主要內容

1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要，如：應用信息技術構建高中地理教學中學生自主學習的實踐研究、網絡環境下高中英語聽讀教學對學生文化素養提高和學習策略形成之影響、借助信息技術，變革學習方式、有效應用信息技術,促進師生幸福成長。

2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標簽，拉大旗，喊口號。

3、分析研究背景現實背景、歷史背景要清楚，符合實際。

4、查清研究現狀單位的研究現狀及問題點評;國內的研究現狀;國外的研究現狀。用書檢和網檢的方法。

5、論證研究價值理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。

6、闡述研究意義有現實意義;有歷史意義;有實踐意義;有方法論意義。

7、界定核心概念。就是對關鍵詞、關聯詞的概念、意義、本質、聯系進行闡述。

8、完善研究設計。確定研究程序;提出研究假設;確定研究目標;提出研究措施;落實研究內容;提供研究方法;劃分研究階段;落實研究人員;預測研究成果效應;建立研究組織;規劃研究管理;分析規劃研究的保障。

四、開題論證的方法以綜合評價為主

一是課題單位的自我論證評價;二是同行的論證評價;三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前后的時間里進行。 重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上。

五 、開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的結構與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調查的問題、現狀和實質，產生問題的原因及其發展趨勢。正文部分是開題報告的關鍵部分， 它體現了課題組的水平， 同時也可以看出今后課題研究的狀態和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料， 要認真對材料進行分析、 綜合、 整理，經過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。可采用圖表來集中反映數據，要注意少而精，數據必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統帥內容，內容說明標題。

(1)課題、問題的提出? A、提出和研究的背景：現實背景、歷史背景。 B、提出和研究的依據：政策依據;理論依據;實踐依據。 C、問題的研究現狀：國內的、國外的，省市縣內外的研究的，單位研究現狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究? D、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發展會有什么貢獻? E、問題研究的意義：現實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關鍵詞的界定，包括內涵與外延。

(3)改革的主張、研究設計。 A、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。 B、研究的具體目標。總目標、分目標，目標要實在，要可行。和內容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于 目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。 C、研究的具體內容。內容要緊扣課題的目標來分解。 D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚做些什么 和怎樣做 。 E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。 F、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。 G、有效的組織保障：課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 H、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經費的來源和籌集;如何爭取有關領導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。

篇(4)

語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發展就日趨完善，漢語已經進入了新時代，出現了“網絡語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優化的有效研究已受到幼兒教師、小學教師的關注。在初中階段，如何讓學生使用規范優質的母語，也十分重要。我認為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現象，讓學生有良好的語言表達習慣，為祖國語言的健康發展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：

（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。

（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。

（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。

二、理論依據

語文是一門內涵極其豐富的學科。《初中語文新課標》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養學生的品德修養和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。

三、課題研究的內容

自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優化的有效性途徑。

（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內部的）。

（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。

（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養。

（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。

四、課題研究的方法

根據我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。

（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。

（2）文獻研究法：通過網絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。

（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態成果。

（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。

（5）經驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。

五、課題研究的步驟

為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：

籌備階段：（2013年6月――8月）

（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。

（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據和研究現狀，并了解其發展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。

（3）明確本次課題研究的方向、內容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。

研究階段：（2013年9月――2014年2月）

（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日常口語使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。

（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經驗。

（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。

總結階段：（2014年3月――6月）

（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。

（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。

（3）讓課題研究的經驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。

六、課題研究的成果

本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。

（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。

（2）設計調查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學生的語言表達及閱讀寫作的動態。

篇(5)

題

任

務

書

年

度

項目類別

中心重點課題

處室一般課題

課

題

組

長

責

任

單

位

項

目

起

止

時

間

XXX制

20XX年X月

一、開題論證和研究計劃

（一）本項課題研究的重要性、必要性和理論實踐意義

(二)國內外同類課題的研究現狀

（三）本課題研究的主要內容

（四）本課題研究的重點、難點及創新點

（五）本課題研究采取的研究方法、主要技術路線

二、研究課題組長及主要參加人員名單

姓

名

職務/職稱

工作單位

承擔任務

三、研究課題主要合作單位

主

要

合

作

單

位

名

稱

參加者

姓

名

聯系電話

通訊地址

四、課題研究階段成果及最終成果

研究階段

（起止時間）

階

段

成

果

承

擔

人

員

最終成果名稱、形式

最終成果預期應用

結

項

時

間

2011年

12

月

30日前

五、研究課題支出預算明細

1、資料費2、差旅費3、會議費4、交流費5、設備費6、專家咨詢費7、勞務費

8、印刷費9、其他費用

六、課題管理部門意見

負責人：

（簽字）

公

章

年

篇(6)

一、打造課題成員準入機制，讓研究在人力保障中推進

課題研究是一項周期相對較長的立體化工作，它離不開專業理論的有力支撐，更離不開一支科研能力強的課題研究隊伍。要想真正提升課題研究的質量，就必須設置一定的準入門檻，精心挑選課題組成員，絕不能讓一些不懂研究的人進入課題組。

一是堅持持證進組制度，持有課題研究培訓合格證書的教師才有資格成為課題組成員。教科研機構可以定期組織與課題研究相關的理論、操作方法等方面的專題培訓，鼓勵教師根據自己的實際需要選擇研究課題。培訓活動結束后，主管部門可通過理論監測、操作技能陳述等方式，對參與培訓的教師進行質性考核，依據最終考核結果頒發培訓合格證書。持有培訓合格證書的人員才能進入課題組，因為他們熟悉課題研究的操作流程，能盡快地進入角色，參與、開展相應的活動。

二是堅持答辯競爭進組制度。待學校確定課題研究內容及大致的研究方向后，可以設計數個與課題研究內容相關的問題，通過抽簽的方式，供有意參與課題研究的教師選擇，讓其做如何操作等針對性闡述，學校視其表現情況決定能否進入課題組。再就是課題組人員要定期更換，及時剔除那些研究不積極、態度不端正的成員，由能力出眾、工作積極主動的教師接替。通過構建課題組成員準入及能進能出的管理機制，在為課題研究提供人力資源支持的基礎上，進一步激發課題組成員的研究積極性，盡可能地消除課題研究“零反應”“你吹我不打”等現象的發生。

二、構建課題與教學雙贏機制，讓研究在教育教學中推進

教育管理、課堂教學等一系列工作必須以促進學生健康成長、提升教學質量為根本目標，課題研究更應如此。要想使課題研究助力教師的專業成長，就必須將課題研究與教研活動有機地結合起來，讓課題研究為教研活動提供方法及理論支持，讓教研活動為課題研究提供實踐支撐，促進課題研究的有效開展。

首先，課題研究要著重解決“研究內容從哪里來”的問題。基礎教育面對的是正在生根長葉拔節的孩子們，挖掘他們的潛能，讓他們愛上學習，獲得一定的基礎知識儲備是這一時期教育的重要目標。通過怎樣的模式來完成這一任務就顯得尤為重要，課題研究在一定程度上可以對這一問題做出回答。學校作為課題研究的管理與指導主體，選題必須立足于學生的發展，多考慮教學工作的實際需要，多從提高教學和教學管理質量的角度出發，了解教師專業發展的基本訴求，由學校教科研部門匯總、梳理出有一定研究價值的課題。

其次，課題研究要著重解決“研究在哪里開展”的問題。課題研究不是工作之余寫幾篇文章那么簡單，也不是幾個人坐在辦公室動動嘴、皺皺眉就能完成的工作，問題實、真研究、效果優是課題研究的生命，課堂、教師圈子、學生及家庭是其生命的土壤。現在的課堂是知識生成的課堂，課題組成員可以根據研究的需要，深入課堂聽課，從不同維度去觀察教師、學生的表現，拓寬自己的研究思路，也可以依據課題研究的現有成果，自主設計教案，展示課堂教學，與傳統的課堂教學相比對，進一步檢驗、充實現有成果。教師處在學校人群中層，上有學校范圍內的頂層設計者，下有不諳世事的孩子們，對于學校管理現狀如何、決策是否合情等問題，他們最有發言權。課題研究者可以通過問卷調研、問題訪談等方式，向他們征求課題研究的意見或建議，獲得課題研究的直接佐證材料。課題研究者可以站在學生的背后，在不驚擾他們的前提下，去觀察、記錄他們的純真，走進他們無拘無束、沒有偽裝的生活。與學生家長交流，聽他們講述孩子成長過程中的精彩瞬間，邊研邊行，也許課題研究中始終難以解決的問題就會在此找到答案。

最后，課題研究要著重解決“課題研究到哪里去”的問題。很多教師認為，當課題被冠以“成果顯著”“有一定推廣價值”的u價時，課題研究工作就畫上了圓滿的句號，很少有人會去想下一步該做什么，課題成果就此被束之高閣。而課題研究工作的本源在課堂，要從課堂中來，到課堂中去。學校要通過理論培訓、開展課題組公開課等系列活動，將課題研究中取得的成果傳遞給每一位教師，課題成果只有應用于課堂、回歸課堂教學，讓其更好地服務于教學，才能真正地提高教學質量，才不會失去教育科研工作的真諦。

三、夯實課題過程管理機制，讓研究在深耕細作中推進

當下，課題研究工作隨著教育科研管理力度的大小忽冷忽熱，更是隨著課題研究成果在職稱評審、聘任中給予分值的多少時起時落。最終導致課題研究沒有長效機制，缺乏過程管理。殊不知課題研究工作就如農民種植莊稼一樣，需要犁地、播種、施肥，要有陽光雨露，更需要除草、打藥驅蟲，由此，莊稼才能健康成長。

“凡事預則立，不預則廢”。制定一份切實可行、立足實際的課題研究計劃并不打折扣地予以貫徹執行是確保課題研究能夠完成規定動作、做出創新動作的首要基礎，也是課題研究步步為營的重要保證。制定課題研究計劃一定要突出研究責任、細化管理措施，更要注重活動配檔表的商議與敲定，明確課題研究活動內容、完成時限、成果形式、預期效果、責任人員。確保課題研究計劃的順利實施，學校可與課題組所有成員簽訂《課題研究活動承諾書》，對不能按時完成研究活動、達不到預期效果、沒有獲得規定成果的滯后行為，要追責到人。

再就是學校要指派一名懂科研、善管理的中層人員，對課題研究過程進行全面監管。一是監管人員要依據課題研究計劃，全力推進、監督課題組開展各項活動，充分發揮課題研究“大鬧鐘”的作用。二是監管人員要深入課題研究活動，坐下來與課題組成員溝通，依據活動主旨指導成員的研究活動。讓研究活動能夠不偏不倚、健康有效地推進，充分發揮課題研究“第三只眼”的作用。三是監管人員要定期向學校領導匯報課題研究近況，向課題組成員轉達學校有關課題研究的安排，充分發揮課題研究“傳聲筒”的作用。

最重要的是學校要極力推行課題研究周期展示制度，即每月都要由課題組成員向全校教師做一次課題研究成果展示，由此倒推，課題組必須立足于研究的每一個基礎環節，在實現課題研究階段性成果讓全體教師共享的同時，聽取教師的意見和建議，使課題組能夠進一步充實研究內容，調整研究策略。

四、構建課題考核獎懲機制，讓研究在健康務實中推進

課題工作制度，可以讓研究不再無序，該干什么就干什么。各級教科研機構要將教育科研特別是課題研究工作納入年度教育工作專項督導評估范圍，并在督導評估中對科研團隊的隊伍建設、經費投入、重點課題的完成情況、科研成績等進行全面的檢查評估，將評估結果作為考核學校教育工作總體發展水平的重要內容。學校在制定考核辦法時，要單列課題組成員，對其有課題研究工作實效的硬性規定，課題研究成果是其評先評優的必要條件。

各級教科研管理部門要構建課題研究工作獎懲機制，對于在各級正規雜志上成果的課題組成員要定期通報表揚，對按時結題且產生一定影響的課題組，予以優先安排更高級別的課題研究，而對于課題無故延期或不能結題的學校，三年內不再安排任何課題研究項目，對課題研究工作考核位次居后的學校，核減年終考核優秀或評先樹優指標。由此將課題研究組成員逼上絕路，不研究、研究不通過，將會直接影響學校以及個人的未來發展。

另外，各級教科研部門要定期評選課題研究優秀成果和先進個人，利用教育網絡、信息平臺、“課題研究專欄”小報等載體，宣傳和推廣課題研究者在研究中取得的先進經驗、優秀科研成果，讓科研成果更好地服務于教育教學實踐。重點是在評優評先時，千萬不能采取拿出紙質材料賦分、打票就確定人選的做法，要讓參評人利用PPT課件等手段展示課題研究的全景，同時深入參評人選所在單位，對研究成果轉化為教育生產力的真實性、有效性進行調查，依據綜合評價結果來確定優秀成果及先進個人的名單。

篇(7)

【關鍵詞】社區資源 責任心 培養

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的價值與意義

1.國內外相關研究領域現狀述評

（1）國內外研究概況

無論是歐美、臺灣還是日本等地區，都廣泛利用社區資源，力圖最大限度發揮其教育職能，開展社區兒童早期教育。國內近年也興起了新生事物――社區兒童教育，還有的社區積極開拓非教育機構的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區教育培訓中心等。責任心是個體重要心理品質，近十多年來國內外學者就幼兒責任心發展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關于幼兒責任心發展的認識與實踐。

（2）理論依據

a.幼兒園教育指導綱要。《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造有利條件。

b.陶行知“創造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”

2.研究意義

（1）通過研究，有利于將社區教育資源和幼兒園的其他教育課程有機結合；

（2）通過研究，有利于培養幼兒責任心，促進良好個性的形成；

（3）通過研究，可以使家長更加積極地參與幼兒園教育，提高教養能力。

二、課題總體設計

（一）課題的核心概念及其界定

社區資源：“社區資源”包括人力、文化及物質環境等教育資源，幼兒園是包含在社區中的小環境，社區環境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機構及自然資源、人文資源。

責任心：是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。

（二）研究思路

立足于本園、本地區的實際情況，借鑒國內外幼兒園課程研究的有益經驗，綜合運用多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案相結合。

（三）研究目標

1.通過課題研究，將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，優化教育活動，培養幼兒責任心；

2.通過課題研究，提升教師課程的開發和運用能力；

3.通過課題研究，幫助家長樹立正確的教養觀，，創新家園共育的形式。

（四）研究方法

1.行動研究法：充分挖掘和利用社會資源，開展各種形式的活動對幼兒進行責任心培養的研究；

2.調查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責任心的發展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

3.經驗總結法：及時反思、分析、總結研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動課題研究不斷向縱深發展；

4.案例研究法：調查、觀察記錄幼兒責任心的發展狀況，有針對地積累實踐經驗和相關資料，在分析反思基礎上，調整研究策略。

（五）研究內容

1.幼兒責任心的現狀調查與分析；

2.利用社區資源培養幼兒責任心的有效途徑；

3.利用社區資源培養幼兒責任心的方法與內容；

4.社區資源與幼兒園現有的課程有機結合的研究。

（六）研究時間

1.準備階段（2011年3月―2011年8月）

2.研究階段（2011年9月―2014年6月）

3.總結階段（2014年7月―2014年9月）

三、課題中期研究成果

（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對孩子們責任心的了解，并為培養他們的責任心出謀劃策，教學方法靈活了，教學手段豐富了，科研意識增強了。

（二）開題階段我們根據課題研究的內容，開展了針對不同年齡階段，不同心理水平幼兒責任心調查研究活動：

1.利用社區資源，進行了“幼兒責任心的現狀調查與分析”；

2.利用家長和我們共同探索。開展“如何培養大班孩子的責任心”調查研究工作；

3.針對中班幼兒開展了“在春游活動中培養幼兒責任心”的活動；

4.六月底我們根據開學時的調查表，交流對“大班幼兒責任心現狀”的調查結果。并以案例的形式開展研討活動。

（三）課題從2011年3月進入研究階段，根據課題研究的內容，確保研究順利有效的進行，我們做了大量的工作，開展了針對不同年齡階段、不同心理水平幼兒責任心調查研究活動。如：1.利用社區資源，進行了“與社區攜手利用傳統節日培養幼兒的責任心”的活動；2.將社區資源與幼兒園現有的課程有機結合，進行中班社會活動《能干的我》和小班語言活動《一二三爬起來》一課三研的研討活動；3.利用家長資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責任心現狀”調查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。

參考文獻：