序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理課教學方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：觀念轉變；創新方法；教學意見

中圖分類號：G623.4

我們高中地理課的教學在新課程實施的背景下，在教學方法上受到很大影響。老的教學目的就是使學生如何得到好的成績，都是應試教學。但我們新的課程要求是，學生要'德智體美勞'全面發展，從而體現出國家教育對學生的人為關懷，也體現了新時期和諧社會建設的新風貌。

一、 轉變觀念、創新意識

傳統的教學觀念模式都比較落后，老師上課就是照本宣科，只講課本知識，一般的老師經過一到兩個學期就可以把教材背熟了，有時都不用課本就可以上課。然而現在是個信息化的時代，老師要盡快轉變傳統的教學觀念，抓緊學習新時代信息技術，快速提高教學的綜合素質，在新課程的教學需求下把地理課上好。

觀念轉變了，課堂教學我們還要不斷的創新。在實際的教學過程中，老師要積極主動、創新意識、注重實踐，對地理課教學中遇到的問題，進行不斷的總結、分析和反思，以創新的意識制定最佳的教學方法，逐步的轉變成為具有創新的新型教研老師。

二、 創新地理課教學方法

新課程對教學的方法創是新勢在必行的，現在的90后學生在信息如此發達的時代，他們有自己獨特的思想、性格、經驗，對知識的興趣、需求非常渴望，我們要以豐富多彩、形象生動、變化多端的課堂教學方法，使學生在課堂上充分理解和吸收老師所講的知識。

1、 實踐式教學

實踐式教學是讓學生親身體驗和經歷課本知識和現實存在的事例相互之間的關系，加深知識理解。以往我們老師只是按照課本講解，找一些圖片補充也就算完成教學課程了，這樣的教學目標僅僅是預設性的，現在的學生們都很聰明、思想活躍，以這樣的簡單傳統的方式教學，已無法滿足學生的要求。因此我們老師要把這種'書本式'的教學理念逐步向'實踐式'轉變。

例如：在高中地理課'長江三峽工程'的教學課程中，老師在書本知識的基礎上，可以展開以'我知三峽'為命題的教學實踐課，讓學生們主動的去查找有關三峽的各個方面的信息、資料。如果離三峽工程近點學校，可以參觀三峽的活動，同學們經過實踐活動，了解到三峽工程如何發電、三峽工程的意義等，還可以引發出三峽工程大規模的移民、對生態環境的影響、對魚類生存的影響等等話題。然后回到課堂進行分組討論，老師要正確的引導學生認真思考、積極發言，這樣就會把課程了的難點和重點問題，輕易的就化解了，最后老師在進行總結和補充，學生們就對三峽工程的知識了解的更加深刻和豐富。

2、 正確引導、解錯學習

學生上課學習，課后做作業加強鞏固，在課后的作業中經常會出現錯誤，以往老師就是發現錯誤、糾正錯誤，學生也就是改正錯誤，過程很簡單沒有注意這也是可以利用的教學資源，老師要抓住這樣的機會，探究新的教學方法，正確引導學生理解錯誤所在，積極分析思考解決的錯誤問題。

例如：高中地理課中'熱力環流'教學中，學生在遇到熱力環流方向及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較問題時，總是會出現一些問題。此時老師就要以學生出錯的問題來采取新的教學方法。首先老師可以用幻燈片或Flas的方式，一邊演示一邊給學生講解；然后在在近地面設定三點'熱-冷-熱'，要求學生自己畫圖完成，并且要標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。這時老師要要求學生進行討論找出錯誤，同學們解決不了的問題，老師要引導學生一起糾正錯誤。最后老師在通過變式圖設疑，檢查學生們對問題的理解和掌握程度。這種方法學生親自解錯，學習主動了，學習難點掌握的準確，使學生的分析和解決錯誤問題的能力大大提高。

3、 創造環境、激發興趣

如何教學生從'要我學'轉變成'我要學'，學生對學習的興趣是關鍵，那么怎樣培養學生學習的興趣，這就需要我們老師用創新的教學方法。老師在課堂上要充分利用各種有利教學的因素，為學生創造良好的學習環境，營造輕松活潑的課堂學習氛圍，激發出學生們學習的興趣，使地理課堂充滿勃勃生機。

例如：高中地理課'大氣環境保護'，講這一課中的全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及防治時，老師先要求學生分組，進行我們生活那些現象可以氣溫變暖的討論，然后老師在通過生動有趣的漫畫進行講解，最后老師要求學生試著講出解決的措施。學生經過討論后，在結合老師對漫畫的講解，興趣被激發出來，都會有自己的看法，他們就會積極主動的舉手發言，爭先恐后的講出自己的想法。這樣課堂就活躍了，學生學習知識就深刻了。

三、老師創新教學方法在實踐教學中幾點建議

高中老師在不斷創新教學方法是，在實際的教學中還要注意以下幾點，這樣可以使創新的教學方法得到更好的應用。

1、 建立和諧的師生關系。老師要尊重每一名學生，理解包容他們的缺點，正確引導學生充分的展示自我，積極主動的學習。

2、 對新課程要認真探究，努力鉆研，準備充分，生動講解。

3、 注重實踐，精心設計，把學生的積極性要全部調動起來。

4、 轉變角色，以'學生為主、老師為輔'為教學理念。老師教學要以服務于學生的方式，開放學生的思維，引導學生自主學習。

結束語：

新課程的教學，對老師來講不只是教好學生，還要成為教學的研究者。教學的創新要以人為本，老師在實際的教學工作中，要以一個研究者的身份，對教學中遇到的各種問題勤于思考、大膽嘗試、及時總結、勇于創新，這樣老師就會在教學過程中不斷的進步，不斷的提高教學水平，最終就會為國家培養出優秀的智慧型人才。

參考文獻：

[1]謝上可.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].黑龍江科技信息，2010，（30）：194.

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關鍵詞：地理課堂；教學現狀；改革策略

新課標要求學生在課堂上學習到的地理知識要對學生有益，能促進學生的終身發展。基于此，構建現代信息技術的地理課程，打造開放式的課堂學習模式，對傳統地理教學的方法和方式進行給予革新，確立新的人才培養模式，這些給地理教學工作帶來了新的生機，同時對地理教學所提出的要求也越來越高。

一、地理課堂教學現狀

自從頒布新課標之后，廣大地理教師對教學方法積極探索，同時對“標準”認真實施，這些做法對地理課教學質量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學過程中。主要表現在以下方面：

1.教學內容單一

目前，地理教學還是將重點放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習課，教學內容單一，根本調動不起學生學習的興趣。在應試教育的影響下，很多地理課程設置的課時不夠，無法與新課標要求相符合，使課堂教學質量不能得到有效提升。

2.教學方法不靈活

靈活運用教學方法、合理選擇教學內容，對于地理課堂教學質量的提升發揮著重要的作用。目前，地理課堂知識不便于記憶，有些雜亂無章，學生只能死記硬背，所以不能產生良好的教學效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調動學生的學習興趣。

3.教學設計不合理

地理學習的基礎是扎實的理論知識。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識，就會使教學內容枯燥、乏味，使學生產生逆反情緒，無法真正感受。作為一項復雜的技術，教學設計需要豐富的教學經驗和夯實的理論基礎以及教師精心的指導。現在學生的特點是具有較差的自制力，但卻有較強的接受能力，所以必須在教學組織形式的設計和教學目標的制定上，與之特點相適應，努力營造良好的課堂環境，科學設計教學環節。

二、新課標下地理課堂教學改革策略

1.合理選擇教學模式

新課標下，地理教學以新的內容和形式，對傳統的教學提出了挑戰。它要求學生成為課堂的主人，使學生成為課堂的主體。而開放的、動態的課堂環境，更能促進學生的全面發展。教學活動應強調的是一種創新和探索的精神，重視的是過程，而不是結果。對學生終身學習的能力進行培養。所以，在設計教學過程、選擇教學模式上，應結合地理課的教學目標和任務，教師應與學生的生理和心理特點相結合，多采用思考和啟發的教學方法。

2.靈活運用教學方法

新課標倡導學生探究和自主學習，引導學生主動研究地理問題，而根據地理課堂現狀，為了更好地促進學生的發展，將學生的主體作用充分發揮出來，最關鍵的是合適的教學方法的選擇。首先，地理教學中最重要的是講授法，它對于傳授基礎的理論知識具有顯著的效果。其次，應用案例教學法，這種教學方法是以探究為基礎，以問題為導向，針對地理學科具有較強的實踐性的特征，應用案例教學，將學生學習的積極性充分調動起來，對學生的創新精神和實踐能力進行培養。

3.合理設計課堂教學

設計地理教學應立足于學生的實際情況，對教學步驟進行構建，對教學目標進行確定，將教學思想貫穿于整個教學過程中。結合教材內容，對課堂教學結果進行優化，將學生的學和教師的教真正地融會貫通。

地理教學中要真正處理好主體與主導的關系，啟迪學生的思維，培養學生的創新能力，根據學生的特點，因勢利導，合理設計直觀形象的教學方法，使課堂教學效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統的教學方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調動學生學習的積極性，在掌握良好學習方法的同時，培養終身學習的能力。

篇(3)

關鍵詞：問題教學法；問題的設計；解疑；創造性；培養能力

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0142-02

一、問題教學的概念和地位

初中地理教學新課程改革把倡導學生提出問題、收集和敘述地理信息、處理分析資料、評價判斷并解決問題等能力定為能力培養目標。新課程重視學生的探究能力的培養，就是基于為祖國培養創新人才的使命而提出的。如何在地理課堂中培養學生的創新思維以及自主解決問題的能力，就成為初中地理課堂教學活動的一個基本追求。在初中地理課堂中問題教學法是從課改遇到的實際問題出發，為解決實際問題而產生的，它符合素質教育的要求和新課改的理念。[1]問題教學作為開啟學生思維的行之有效的教學方法之一，是體現教師教學藝術與教學機智的核心。[2]在課堂教學實踐中，為了能更好地組織學生開展科學探究活動，引導學生在探究過程不斷發現和提出問題，使整個課堂教學達到好的效果，從而實現目標且能滿足社會和個人的教育價值需求，選用好的方法是必不可少的。經過多年的教學實踐與研究，本人認為問題教學法是多種教學方法中最能培養學生自主探究能力和實用性最強的教學方法。“用問題引導學習”應當成為教學的一條基本準則。[3]所謂“問題教學”就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣。[4]在教學中，學生是主角，老師只是引導者，引導學生對知識提出自己的問題，獨立或合作思考、探究，最終獲得答案。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號。”在教育教改不斷發展的今天，特別是在地理課教學中，問題教學法有著無可代替的地位和作用。

二、問題教學中的問題設計方法

要成功地在課堂上實施該教學模式，其核心在于問題的設計。在新課程改革的要求下，如何設計出高質量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。[5]那么教師如何才能構筑出有效的問題，學生怎樣才能積極有效地參與問題的解決，繼而主動地生成問題？

1.問題應有目的性。教師應明確教學目標，緊緊圍繞教學內容，通過關鍵性和標志性的問題來清晰地體現出課堂教學的結構，突出核心知識，明確重點和難點。教師的提問要事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。

2.問題難度設計應有遞進性。問題過于簡單或過于復雜都不能很好地提高學生思考和探究的積極性。在實踐中，教師應對具有探究性的問題搭置一個合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象，層層遞進。

3.問題設計要能引起學生的興趣。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。無論學習和探究任何東西，必須從興趣開始。充滿趣味的問題，可以激發學生的積極性，圍繞著自己感興趣的問題積極地探究，產生探究和求知的欲望，從而快速完成學習任務，起到事半功倍的效果。如國家地理《巴西》的教授，可以展示巴西足球隊的隊員照片，引導學生發現照片中的人種有什么不同？通過提問，由學生感興趣的足球入手，引導學生能快速進入問題的探究。

4.問題要貼近生活。新課改要求學生學習生活中的地理，在生活中學習地理，這就要求課堂中提的問題，盡量是學生非常熟悉的、貼近生活的材料，這樣能夠使學生盡快進入學習的角色，利于激發學生求知的欲望與好奇，從而使教學達到預期的效果。

5.問題要有靈活性。課堂上提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。還要根據學生提出來的問題或觀點加以引導，繼續深究，培養融會貫通的能力。

三、問題教學方法的實施

問題教學方法中的問題設計很關鍵，它影響著學生的學習興趣和方法，而如何引導學生解決問題，則意味著學生能不能學會；如何評價學生的思維成果，則意味著教學是否成功。因此，問題的設計還應該考慮對學生的“引導”。“問題教學法”的支點是堅持以生為本，培養學生的問題意識。在地理課堂教學過程中，讓學生在體驗問題學習的過程中，獲得知識和技能，培養能力，養成認真傾聽、主動思考、善于表達的良好品質和習慣。“問題教學法”的落腳點應要著眼于解決問題，提高學生能力。解決問題、培養能力是學習的歸宿，也是“問題教學法”的目的。實施問題教學法，首先要充分體現學生的主體地位，教師作為引導者要事先設計要探究的問題、明確每一節課的目標、制定科學的課堂推進與輔導方案。在課堂的推進和輔導中，改進對學生的考核、評價方式和方法，多開展小組活動和競賽活動等。在問題教學中，學生回答問題有時會不全面、不深刻、不準確，在這種情況下，教師作為探究活動的引導者，對學生的觀點或結論要表示充分的肯定和鼓勵，不要妄加評論，以免影響學生的創造力的發揮。在課堂評價中，始終遵循多鼓勵、多表揚的原則，不用過分擔心學生提出的觀點的不正確甚至錯誤，只要有觀點都應鼓勵。在探究過程中，盡量發揮學生的主動性，教師不應反客為主。學生能獨立解決的問題可以放手讓學生獨立解決。教師的作用應重點放在為學生解惑上。

從以上可以看出，如何在初中地理教學中實施“問題教學法”，使這種教學方法與現代教學手段更好地結合，促使學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面獲得和諧的發展，從而提高學生的地理素養，是我們從教者的義務和責任。作為教師，要扮演好授課解惑的角色，就必須在教學實踐中不斷為自己提出新的目標，不斷提高自身的專業知識，與時俱進，不斷充實自身的知識庫，做好學生學習的引導者，更好地將“問題教學法”運用到地理課堂中，不斷提高課堂教學的有效性，力求為祖國培養新型的創新人才。

參考文獻：

[1]蔡梓權.新課程問題教學法的實驗與推廣[J].廣西教育，2008，（14）.

[2]楊雪春.淺談新課程課堂的問題教學法[J].學苑教育，2010，（12）.

[3]張合遠.精心設計問題串？搖提高教學有效性[J].中國數學教育，2010，（Z2）.

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關鍵詞：新課程；地理課堂；有效教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0093-02

有效教學是指教師在課堂上經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的發展或進步，對學生的長期進步和發展是有成效、有效率的。教學是否有效，并不是指任課教師是否完成教學內容或教得認真與否，而是指學生學到什么程度。假如學生不愿學或學了沒有收益，即使老師教得再辛苦也是無效、無用的教學。同理，學生不但學得苦，又沒有得到應有的進步或發展，也是無效的或低效教學。新課改以來，在廣大一線地理教育工作者的努力奮斗下，地理課堂有效教學取得了不菲的實效，但是，有些課堂上了不少低效甚至無效的情況仍在發生。切實增強地理課堂教學的有效性，已成為廣大地理教師和教育教研部門必須關注和研討的重要課題。筆者結合十多年來地理課堂教學的實踐，對實現地理課堂的有效教學提出幾點愚見。

一、有效的課前準備是有效教學的前提

1.長期建立和諧的師生關系。地理教師為完成課堂教學任務而要做的所有工作，如長期建立和諧的師生關系，分析教材、分析學生，確立教學目標、設計教學過程等。特別是師生關系融洽顯得尤為重要，學生會因為喜歡任課老師而愛學這門課，正所謂“親其師，才能信其道”，融洽的師生關系，是開展有效教學的重要前提。

2.充分的課前準備。地理是一門綜合性很強的學科，其中一些規律和原理都很難理解。因此課前必須充分準備，特別是一些教具和教學手段的使用，從而有效地調動學生的積極性。

3.精心合理的備課。備課是地理教學活動的一個至關重要的環節，它直接影響著課堂教學的質量。備課的重點應該放在教材處理、教法研究和學法指導上。地理教師要認真對照課程標準和教參，鉆研教材，掌握教學內容，明確教學重點和難點。針對教學難點重點，明確施教方法，才能最大限度地減少教學的隨意和盲目，從而提高教學的針對性和有效性。教學前，教師應充分了解學生的基礎、年齡特點、態度、興趣等實際，選擇合適的學習方法，供學生參考。

4.教師準確的定位。在教學活動中，教師應該做什么，這是必須弄清楚的首要問題。新課改著力于過程、體驗和探究，這要求教師樹立合理的師生觀，教師應充當教學活動的組織者、合作者和參與者。確保課堂上老師的主導、學生的主體地位。實際的教學中，必須改變以往教師主宰課堂的局面。充分體現學生的主體地位，改變學生被動學習的狀態。

二、關注教學過程是有效教學的核心

1.引人入勝的課堂導語。不論初中還是高中的地理課通常被安排在上午最后兩節或下午，此時的學生一般比較疲勞，或者課間激情未消，往往每堂課最開始的幾分鐘甚至十幾分鐘的時段里，學生的注意力還不夠集中，如何從一開始就能迅速地把學生的注意力集中到學習內容上來呢？一節課的導語尤其關鍵，可以充分利用音像、多媒體、語言的魅力、學生好奇的事情，以講故事等方法導入新課。

2.詼諧趣味的教學語言。語言是傳授相關知識，完成相關教學內容的重要載體。地理教師在課堂教學中的語言表達要精練、通俗、準確。快樂使人輕松，快樂更能增添魅力，適當運用一些詼諧語言調節課堂氣氛，讓緊張的學生們得以放松，讓昏昏欲睡的學生得以清醒，可以使地理課堂滿堂生輝。

3.有效實用的教學方法。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標的途徑，有效的教學需要行之有效的教學方法來實現。教師主導課堂，有效的教學需要發揮學生在學習中的主體地位，無論哪種教學方法，都應該有學生積極主動的參與。有些課堂學生看似個個參與其中，但思維活動停留在低層次上，純粹參與活動而沒有深層次的思考，以致課堂教學效果不佳。有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但學生能夠積極地思考遇到的每個問題，一旦有其思維參與教學，學生就會有所收獲，這樣的教學卻是有效的。有效的教學方法對一堂課的效果有直接的影響。

4.有效精練的課堂練習。練習法是一種重要的教學方法，是教學環節有益的補充。課堂練習不在多，貴在精。有效精練的練習能促進學生對課堂知識的理解和運用，在整個學習過程中起到承前啟后的作用。在練習時，除了題目的多層次和形式多樣，同樣訓練的形式也應該是靈活多樣的，如，猜一猜、賽一賽等形式，以保持學生的興奮度和激發學生的學習興趣。

5.耐人尋味的課堂結語。良好的開端是成功的一半，良好的結語對于一堂課也同樣重要，好的結語能對學生的知識進行概括深化，能再次激起學生的思維，也會給學生以很好的啟迪，能為下一課設置“伏筆”。把課堂總結與教學內容融為一體，結尾扣人心弦，整個教學過程協調完美。因此，要想取得教學的成功，切不可輕視課堂結束語這個環節。

有效教學是一條只有起點，沒有終點的天路。總之，一切都以學生的發展、學生的成才為目的。地理教師必須從課前扎扎實實的準備、踏踏實實的教學過程和認認真真的課后反思等方面尋找地理有效課堂的出路。只有這樣，講課才會旁征博引、妙趣橫生，只有這樣，才能滿足學生自由全面發展的需要，從而大大提高地理教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：25-27.

[2]張秀紅.初中地理教學有效教學的方法與實踐[J].中學地理，2010，（28）.

[3]蔡慧琴，饒琳，葉存洪，等.有效課堂教學策略[M].四川：重慶大學出版社，2008：90-92.

[4]姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004，（5）：10-13.

[5]張璐.再議有效教學[J].教育理論與實踐，2002，（3）：48-50.

[6]程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998，（5）：37-40.

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關鍵詞：課堂結構；導入；教學過程

在新課程改革下，新的教學思想、教學理念都要求課堂結構要發生一些轉變來更好地適應學生的需求。所以，這就要求教師不斷地優化地理課堂結構，以確保地理教材價值的充分展示，進而使學生在高效的地理課堂中獲得更加完善的發展。

一、導入環節的優化

導入是一節課的開頭，對導入環節的優化實際上就是對導入形式的優化，我們都知道在以往的導入環節中，最常用的一種方法就是開門見山，基本上不給學生一個“緩沖”的時間，導致學生課堂前十幾分鐘都不知道教師在講些什么。所以，在新課程改革下，教師要優化導入的形式，要從教材的實際情況以及學生的已有經驗出發，采用恰當的導入形式，為高效地理課堂的實現做好準備工作。

例如：在教學《全國政治文化中心──北京》時，為了讓學生能夠在最短的時間里將精力集中到課堂當中，在本節課的導入環節，我引導學生自主對“北京”進行介紹，從任何方面都可以。這樣設計的目的一方面是調動學生的學習興趣，另一方面是為了發揮學生的主體性，從而讓學生更快地進入正文的學習當中，同時也為高效課堂的實現做好了準備工作。

二、教學過程的優化

教學過程中每節課教學的中心環節是決定一節課成敗的關鍵，然而，對其優化就是要選擇恰當的教學方法，使學生真正成為課堂的主體。因此，在新課程改革下，教師要將應試教育模式下的灌輸式教學方式轉變成多元化的教學模式，要將地理課堂構建成高效而精彩的課堂。本文以多媒體輔助教學為例進行簡單介紹。

例如：在教學“祖國的神圣領土――臺灣省”時，為了激發學生的學習欲望，也為了提高學生的學習效率，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示臺灣的位置，同時也引導學生觀看了“海上米倉、東方甜島|水果之鄉、森林之海、東南鹽庫”等美麗的臺灣，這樣既打破了傳統課堂的呆板，又充分調動了學生的學習積極性，也為高效課堂的實現奠定了基礎。

總而言之，在地理教學過程中，教師必須有意識地優化課堂結構，要讓每個環節都能在教師多元化的教學方式中展現地理的價值，也讓學生在學習中獲得更加全面的發展。

篇(6)

關鍵詞： 高中地理教學 設計優化 教學目標 教學內容

課堂教學是地理教學的基本組織形式，學生掌握知識技能主要是依靠課堂教學完成的。高中地理教學的目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，而且要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。因此，優化課堂教學尤為重要，在新課改下如何優化高中地理教學課堂呢？

一、教學目標的設計優化

高中地理教學要堅持“全面和諧發展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，更要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發學生的求知欲、認知內驅力、好奇心而產生學習興趣，有利于學生端正學習態度，實現智力與非智力因素的協調，增強學習效果。如果教學目標太容易，就激發不了學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。教學目標要發揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統的，就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時，要盡量避免使用含糊籠統的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”、“列舉”、“區分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。新穎而富于啟發性的問題，恰到好處的提問能使學生思維處于最佳狀態，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設計的問題才具有啟發性，有一定的思考價值，才能調動學生的主動性，集中他們的注意力。同時，特別要注意把握提問時機，設計的問題難易程度要深淺適中，適應不同的學生，只有這樣才可引導全體學生生動活潑地學習，從而提高分析問題、解決問題的能力。

教學目標是指通過教學活動對學生身心發展變化的期望。高中地理教學目標是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平，優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，更要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。

二、教學內容的優化

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一、先從理論上了解當今的教育理論，并認清地理學科的重要性

《課標》提出“中小學要有應試教育轉向全面提高國民教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想，道德，文化科學，勞動技能和心理素質”的精神。在地理學科的教學中也是如此，因此一名教學工作者在地理課教學中也應注重培養學生的思想，道德，文化科學，勞動技能和心理素質，注重個性化教學，讓學生在共同學習科學文化知識的同時，發揮自己的潛力。

地理學科的內容包羅萬象，是學生認識世界的窗口。而目前地理教材更注重與實際結合，能使學生通過學習認識家鄉，認識祖國，認識世界，認識自然，在此基礎上培養自己熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛人類生存的地理環境，在實際生活中體現人與社會協調發展的思想意識。同時地理課教學中會滲透一些市場經濟的意識。培養學生實際應用地理知識的能力，把所學只是合理分析，活學活用，培養新型人才。

這樣一個學科在素質教育過程中發揮了巨大的作用，無論德育，教育各方面都有優勢，因此，在學生創新素質的培養中也會發揮其巨大的魅力。

二、在理論基礎上改良自己的教學方法，認真思考。在教案中有所體現

目前的地理知識可以大致分成兩類，人文地理和自然地理。但在理解時可以分為抽象知識和形象知識兩類，這兩類知識各有特點，因此在教案編寫中注重分類講授，用不同的方法加以分析。

抽象知識，很多內容不能通過身體實例進行講解，因此在講授時要注重教具的應用，讓學生盡可能自己動手，自己思考問題，解決問題。例如，在地球運動知識講授中，讓學生自己觀察地球自轉，公轉的方向，自己嘗試演示太陽直射點回歸運動的過程，通過教師提示，總結，歸納其運動規律，培養學生理解空間事物的能力。

形象知識，易于理解而且就發生在我們身邊，可以讓學生自己舉例說明某個知識點。例如，環境保護這一部分，可以讓學生例舉環境污染，生態破壞的例子，進行分析，分析其利弊，并思考如何解決此類問題，從而引出環境保護的重要性。使學生對此知識點的學習形成一個連貫的思維模式。還有些知識，雖然是現實生活的一部分，但學生很少接觸，不完全清楚其內容，可以在教學環節中采用相應的教學手段(如多媒體教學)，讓知識形象生動的發展現在學生面前，并運用啟發式，討論式等方法讓學生活學活用。

針對以上問題，教案改革，教學方法更新已經成為教學的一個必要改進方面了，因此，作為一名教師應努力思考，想出多種有效的教學方法以完善自己的教學工作。

三、具體落實到實踐中去。把先進的教學理論應用在實際教學當中，在課堂上普及素質教育，逐步培養學生的創新素質

地理課是一門趣味性很強的學科，在這門學科中培養學生創新素質的關鍵在于如何讓地理課“活”起來，讓學生接受起來不枯燥，是課堂教學的關鍵，因此在教學中必須加入多種方法和手段以達到培養創新素質的目的。而最有效的教學方法就是在課堂中得以展示，因此，課堂的教學環節一定要緊緊相扣，隨時引起學識的注意，讓其勞逸結合，達到預想的效果。在課堂環節的設計方面應注重以下幾個方面：

1、精彩引導，吸引學生

在課堂導入環節中，導入一定要精彩，最好給人一種耳目一新的感覺，不時帶給學生驚喜，讓其提高學習的熱情。例如，常規的教學是教師說教引入。可以用一些有趣的例子，但多媒體引入更能吸引學生的注意力，可以用學生熟悉的電影，動畫等新穎的方式吸引學生的注意力，在課堂教學中，這種引入方式的效果更為顯著，學生證堂課的學習熱情更高。也增加了一些現代氣息。

2、思潮起伏，環環相扣

如何做到一節課下來學生都能緊跟，理解呢?一定要在具體的教學內容上下功夫，在講授過程中，注重各知識點的關聯性，多方聯系，建立思維線索，起到環環相扣的作用，目的是使思路順暢，易于理解。同時好的知識也要通過各種啟發，引導手段讓學生吸收理解。因此，讓學生思潮起伏是一個維持其興趣，保持其學習熱情，培養學習積極性的一個方法。我們可以在教學中采用多種教學方法。例如：在講授《常見的天氣系統》一文中，冷鋒，暖鋒的形成可以用多媒體分步演示，讓學生脫離書本，歸納總結其形成過程，課件中注重色彩，聲音的變化以吸引學生的注意力。代表不同事物的圖像，顏色要有明確的區別，以便于學生認真觀察。采用直感直觀方法讓學生掌握，理解該知識點，并留下深刻印象。

能夠完成教學任務的方法有很多，如：講授法，啟發法，直觀法，邏輯法，復習法，考核法等，重要的是如何靈活，準確地加以運用以起到吸引學生注意力，引發學習興趣的作用。如此學到的知識在其創新素質培養中也起到了至關重要的作用。

3、靈活多變，活學活用

在教學過程中，不要拘于某一種定式，要靈活多變，可以在教學中認真聽取學生的意見和建議，在課堂上盡可能解決學生的一些合理要求，并對不合理意見做以糾正。例如，可以根據學生爭論的話題，隨堂設置一些小型議論，讓其各抒己見，探索結果等，但不要影響正常的教學進度，這種靈活多變的課堂氛圍，對于學生個性化思維的培養有極大的促進作用，同時也會激發學生理論聯系實際的熱情，努力把知識轉變為自身的能力，提高自己的素質。

4、課前課后，連貫教學