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課堂講授方法精品(七篇)

時間:2023-08-07 17:06:05

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇課堂講授方法范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

課堂講授方法

篇(1)

統計學是一門分析整理數據,并由數據做出決策的綜合性學科,它的使用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域,其中用到了大量的數學及其它學科的專業知識。大學中的數理統計課程中主要介紹了統計學中基本理論模型,為將來更好地應用統計方法奠定了良好的基礎。學生需要先學習高等數學、線性代數、概率論等課程后,即可學習數理統計。數理統計中由數據推斷總體信息時,推斷總體未知參數的真值的取值為多少,這樣的問題在數理統計中稱為參數估計,具體分為點估計和區間估計。區間估計往往是點估計加減誤差形式。可見,點估計是非常基礎和重要的。常見的點估計方法有頻率估計概率法,矩估計法,和極大似然估計法。其中前兩個方法主要應用大樣本理論給出的估計值,對于小樣本的情況,估計值的誤差比較大。而極大似然方法適用范圍更廣,其估計值也有很多優良特性。但是由于其方法實現起來比其他方法較為復雜,因此學生有時不能有效的掌握此方法,本文將結合作者多年的數理統計教學經驗,對于課堂講授極大似然估計方法提出一些心得與探討。

一、介紹極大似然估計的基本想法極大似然估計中的想法非常自然:就是最有可能事情最容易發生,或者概率最大的事情最容易發生。因此,在看待任何一組隨機試驗結果時候,都可以認為是最有可能的事情發生了,而最有可能這個想法在數學中實現其實就是函數的極值問題。例如,這樣一個問題:在一個不透明的袋子中有5個球,有白色和紅色,除了顏色不一樣以外剩下都一樣。有放回的任取3次球,結果是:白球、紅球、白球,請估計一下袋子中有幾個白球?這個問題非常簡單直觀,向學生提問以后,很多學生都會回答:估計白球有3個,或者一部分學生會回答:估計白球3個或4個。進一步提問學生為什么這樣估計,學生一般會回答:這樣最有可能。此時就可以提示學生這就是極大似然估計的基本思想,是非常自然質樸的,每個人可能在不自覺中就使用了極大似然估計。現在需要的就是把這種思想轉換成數理統計模型,并用數學方法解出來,這也是學習中非常重要的能力,把一般問題的數學模型給出來,并會分析解答。

二、統計模型的建立與求解上一例題中,試驗結果可以用服從兩點分布隨機變量來表示,

三、容易出現的理解誤區極大似然估計方法中,在求似然函數極大值時候,由于似然函數是邊緣分布的連乘形式,因此在對似然函數直接求導討論其單調性時,其求導結果較為復雜,不容易直接討論。往往需要先對似然函數取對數,把連乘形式改成連加形式,然后再求導,求導結果相對簡單,利于討論單調性。這樣做只是數學上的一個處理技巧,因為對數似然函數是一個復合函數,外層對數函數是單增函數,不改變里層似然函數的單調性。而同學們可能對這個數學處理技巧理解出現誤區,把極大似然估計理解為一套算法,一組公式,死記硬背,時間長了就沒有印象了。這樣的學習效果對以后的進一步學習或應用此方法解決問題起不到良好的作用。相反的是,應讓同學對極大似然估計的基本思想掌握牢固,并且極大似然估計的想法本身也很自然直接,而求似然函數的極值問題只不過是數學上的處理技巧,各種手段都可能用上,多加鍛煉幾次即可。如果同學對極大似然估計的想法理解透徹,不拘于具體數學解法,則有助于長時間和進一步地理解更為深刻的知識點,為將來學習和工作需要打下良好的基礎。

四、結束語總之,在數理統計的教學中給學生講授新的知識點時,主要的是對知識點基本思想的理解,讓同學理解記憶知識點的內容,最后達到靈活地應用所學內容,拓展思維能力,鍛煉解決技巧。

篇(2)

課堂講授的最大優點是節省時間,教學效率高。我們認為,課堂教學中是可以廣泛地使用講授法的,教學中有許多內容都可以用甚至必須用講授的方式來進行傳導。有的教師在教學中采用講授法的時候,由于使用得不恰當,導致效果不理想,這并不是講授法的缺點,而是因為這些教師沒有掌握講授法的技能技巧。本文中,擬就課堂講授中“講什么”和“如何講”的問題簡要談談個人見解,以供同行參考。

(1)課堂講授中講什么

①講教材的重點。教材的重點就是教材中最基本、最重要的知識。這些知識是對學生的終身學習都有用的,學生在學習中如果不能夠對這些知識進行很好的理解,將會后患無窮。在課堂教學中,為了保證教學的優化和高效,需要在有限的時間內讓學生學到較多的知識和受到盡可能多的訓練,這就必須把講授的重點放在教材的重點上。對于教材中的非重點內容,教師可以少講或者不講。當然,要講清楚教材的重點,教師首先必須弄清楚教材的重點。教材的重點是由學科課程標準、單元教學目標和學生的知識經驗基礎等方面的因素共同決定的。

②講知識的引發點。所謂知識的引發點,就是從某一個知識點可以引發出許多知識的地方。實際上,許許多多的知識都是從基本概念和基本原理引發出來的。就是在講授新知識的時候,應該把能夠引發其他知識的基本概念和基本原理準確地講解清楚。

③講知識的銜接點。知識的銜接點,指的是,從舊知識向新知識過渡的地方。新舊知識的銜接點,如同河流上的橋梁或者船只。學生在學習知識的過程中,需要借助它們來學習新知識。知識的銜接點講解得清楚明白和深入透徹,學生才能夠掌握系統的知識;否則,學習到的知識就可能是零散的,他們也難以靈活地運用學到的知識。在課堂教學中,應該準確地抓住新舊知識的銜接點,并且采用恰當的方法將其講清楚,為學生掌握新知識做好“引渡”工作。④講學生的疑難點。學生學習的疑難點,指的是知識在學習過程中難以理解和難以掌握的地方。學生在學習過程中對某些地方難以理解和掌握,主要有兩個方面的原因:一是缺乏必要的知識和經驗;二是教材編寫不夠科學。學生在學習過程中,只有深入地理解了疑難點,才能夠把新學習的知識納入原有的知識體系中去,使所學習的知識融會貫通,形成自己的新的知識結構。

(2)課堂講授中如何講

①找準講授的中心。在課堂教學中,講授總是圍繞一定的中心進行的。課堂講授的中心可以簡單地劃分為問題中心和原理中心兩類。

a.以問題為中心組織講授。以問題為中心進行講授,就是教師在進行講授的時候,圍繞一個問題展開,在引導學生把這個問題解決清楚后結束。在整個教學過程中,問題的解決是進行講授的最終目的。以問題為中心的講授,教師應該注意兩個方面:其一,作為講授中心的問題必須是真問題(對學生的學習有意義的必須解決的問題);其二,要致力于引導學生尋求問題解決的方法和途徑。

b.以原理為中心組織講授。各個學科中的基本原理是學生終身學習的基礎,是學生必須牢固掌握的。在每個學科的教學中,教師都應當把基本原理講清楚、講透徹。以原理為中心來組織講授時,教師要注意這樣幾點:一是準確地弄清楚哪些該講,哪些不該講;二是安排好先講什么,后講什么;三是構思好列舉哪些例子來進行實證。

篇(3)

系統工程是工業工程專業的一門專業基礎課,通過學習該課程,學生應掌握系統工程的基本思想和方法論,并能初步運用系統工程的常用模型方法,定性分析與定量分析相結合,最終達到最優控制和最優管理,實現系統的綜合最優化。該課程在整體的課程體系中起到非常重要的基礎作用。我校工業工程專業將培養目標確定為:培養適應國家建設和科技發展需要的,既掌握扎實的機械工程技術和計算機應用技術,又掌握現代管理科學與系統科學的理論和方法,能熟練應用工業工程知識,對企業的生產系統進行規劃、設計、運作和管理,既懂技術又擅長管理的復合型高級工程技術人才。培養目標主要是面向生產制造業,培養的學生畢業后能從事工廠規劃設計和改善、產品制造工藝設計、生產制造過程管理等方面的技術和管理工作,具備經典工業工程的應用能力和現代工業工程的創新能力。針對培養目標,確定生產系統工程課程的教學內容,采用適當的教學及考核方法使學生掌握系統工程觀念,提高解決實際問題的能力,是本課程教學的目標。筆者以在三峽大學機械學院近4年對系統工程課程的教學實踐探索,從系統工程的特點、工業工程專業對本課程的需求出發,總結了理論講授+案例分析+課堂實例討論的教學模式,收到了良好的教學效果。

2.課程內容的確定

系統工程課程的特點是系統性、開放性和應用型,學習時不能孤立,應該前后聯系,系統思考,堅持問題導向,采用系統化方法;同時作為一門交叉學科,它延續與綜合很多學科領域,融合各種方法,應用面極廣,是多學科融合的課程;系統工程屬于應用科學層次,理論性和實踐性都非常強。在教學中應注重培養學生的應用能力,造就學生基于行業問題導向的管理能力。系統工程這門課程的教學目標是培養學生運用系統工程的思想和方法論解決實際問題的能力,而不是僅僅教會學生一些基本的諸如系統模型方法、層次分析法等已數學化的工具。如果教師對該學科整體結構沒有深刻的認識,按部就班地照教材上的章節講解,學生學完之后會產生系統工程就是一些模型和方法的誤解,因此,在教學中必須站在系統的觀點上準確把握本課程的整體結構,把握系統工程的精髓,優化教學內容,達到預期的教學目的。課程內容主要使學生全面了解、掌握系統工程的全貌。在學生學習完之后能夠對該課程有一個全面的了解,能從系統的、全局的角度分析問題,解決問題。因此課程的內容安排既要考慮一定的深度,也要照顧一定的廣度,盡量讓學生能掌握系統工程的原則和特點,了解系統工程在系統科學和分析決策科學中的地位和作用。我校工業工程專業采用的教材是陳宏民編著的《系統工程導論》,原書有七個章節,課時安排:理論講授34學時,討論課6學時。受課時限制,同時避免與其他相關課程內容重復,內容做了相應的刪減。七個章節內容及課時分配如下:第一章序言,2學時;第二章系統與系統工程,4學時;第三章系統工程方法論,6學時;第四章系統建模方法,6學時;第五章系統分析方法,8學時;第六章系統評價方法,6學時;第七章系統仿真,2學時。

3.多樣化教學模式的探索

基于對系統工程課程教學目的、教學內容的分析,緊扣工業工程專業教學和高等教育改革的要求,以尊重學生的主動性,培養學生的自主學習能力和解決實際問題的能力為主要目的,筆者通過近幾年的教學實踐總結了一套理論講授+案例分析+課堂討論的本課程教學模式。系統工程課程教學模式的特點是教學方法多樣化。系統工程課程內容繁多,其中系統工程的理念、方法的應用等是教學的重點和難點,學生不容易掌握。因此,在具體的教學中應徹底放棄機械的、填鴨式的教學方式,充分尊重學生的主動性,通過各種方式和方法引導學生改善自身的學習行為,由“以教師為主體”的傳統教學模式向“以學生為主體、教師為主導”的新型教學模式轉變,以提高教學質量,達到良好的學習效果。因此,筆者建議在系統工程課程教學中引入案例教學法和課堂討論教學法,使教學方法多樣化,完成從單一的課堂講授向課堂講授+課堂討論+案例教學的轉變。

3.1課堂講授法

高校雖然越來越注重學生實踐能力的提高,但講授法在高校課堂教學中仍然非常重要,是教師教學過程中運用最多的方法之一。但教師在運用過程中缺乏改進意識,講授法以“滿堂灌”為主,無法適應新時代的要求。因此,重新認識講授法,科學合理地有效運用是當前高校課堂所必需的。課堂講授法的優點:一是教師直接向學生呈現學科內容,根據學生的接受能力控制教學進度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言感染學生,鼓勵學生的學習熱情;三是課堂講授法能夠給予學生更多的學習指導。關于課堂講授法的缺點是,在教學過程中學生的注意力會逐漸下降。因此,注意在課堂教學中創設問題情景,實施啟發式教學:根據教學內容,設置問題,收到較好的教學效果:一是激發了學生學習的積極性,由被動接受轉為積極思考,增強學習的獨立性和主動性;二是在講授和引導學生探索新知識的過程中,找出不同知識以及新舊知識之間的聯系,促進學生知識結構的整合和優化。

3.2案例教學法

案例教學是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式的探索的過程。系統工程課程比較適合開展案例教學。在教學中要求學生掌握系統的思想理論,掌握解決問題的多種方法和手段,同時希望學生學到如何將所學知識和實際相結合,解決企業生產管理過程中遇到的相關問題。案例教學是培養學生分析問題,解決問題能力的一個有效途徑。在系統工程教學中,在涉及方法、技能的內容講授中,使用案例教學是特別有必要的。一個小小的案例包容了全部講授的信息,通過采取由表及里,由窄至寬,由淺及深進行系統分析的案例,讓學生完全領會講過的方法和手段及應用,達到傳授知識的目的,通過案例教學,使學生應用理論知識解決實際問題的能力得到提高。-在講授系統工程在生活中的應用時,以華羅庚的“泡茶問題”為例,說明系統工程在生活中有著廣泛的應用背景;-在講授系統工程發展時,講授了都江堰工程、黃帝內經、丁渭修復皇宮、阿波羅登月計劃的系統工程思想;-在講授霍爾系統工程方法時,以武漢-宜昌之間交通運輸方式的選擇為例,讓同學們查找資料,運用所學的方法和步驟給出自己的分析結果,同時充分運用頭腦風暴法,在課堂上各抒己見,總結出最佳結果;-在講授投入產出模型時,以某地區的計劃期內工業、農業、其他產業的投入產出模型為例,和同學們一起進行模型的分析和計算,以幫助理解投入產出模型的意義和用法;-在講授系統環境分析的方法時,以沃爾瑪、耐克的SWOT分析為例;-在講授頭腦風暴法時,先講了高壓線除雪的案例,然后讓同學們開動腦筋,踴躍發言,提出自己的方案,最后介紹美國人的解決方案,互相激發,看看同學們還能不能提出更適合的高壓線除雪方法……在講授的同時積極引導學生加入到案例的分析中,既加深了學生對所學知識的理解又掌握了運用方法,還保持了活躍的教學氣氛。

3.3課堂討論法

課堂討論能強化學習效果,激發學生的探索性和發現性思維。除了在介紹案例時引導學生積極加入討論外,本課程還專門開設了6個課時的討論課,分別安排在不同的授課內容完成之后開展,在討論課之前先把學生分成5~6個人一個小組,將討論的課題布置給學生,讓他們課后查找資料,以組為單位做好準備工作,討論課時每組推選一個代表,提出本組方案,展開討論。例如,在第一、二章講完之后,給學生提出討論課題———為什么說“城市交通問題是一個系統工程問題”,要求學生運用系統工程的特點進行分析;在講授系統工程方法論時,進行課堂討論:企業困難時裁員的利與弊;在講授系統評價指標體系時,進行課堂討論:評選優秀班集體時,如何建立一套評價指標體系等。通過討論,使學生弄清概念,熟悉步驟,掌握方法。課堂討論法能加深學生對知識的理解,拓寬學生的知識面,激發學生的興趣、發揮學生的主觀能動性,讓學生學會分析問題和解決問題,這對培養學生創新能力具有重要作用。

篇(4)

【關鍵詞】《國際法》;教學方法;教學改革

一、問題的緣起

由于在地方性本科院校的《國際法》課堂上,教師往往處于教學活動的中心位置或主導地位,所以在《國際法》課程的教學方法上,教師的“教授方法”便具有核心或主導地位。但是由于教師對教學方法認識有誤或不當,經常在《國際法》課堂教學質量不高的情況下,盲目地轉換各種教學方法,美其名譽“教學改革”,導致學生生厭,進而對《國際法》課程的學習興趣下降。為了糾正《國際法》課程教學中出現的錯誤傾向,重新喚起學生對《國際法》課程學習的興趣,現對《國際法》課程教師教學中使用的主要教學方法及其利弊進行簡要分析。

二、講授式教學法及其利弊

考察國內外本科院校《國際法》課程的課堂教學方法,講授式教學法是主要的教學方法之一。講授法主要是指在課堂教學活動中,居于絕對主導地位的教師運用口頭語言向學生傳授知識,培養能力,進行思想教育的方法。對教師而言,課堂教學的主要任務是講授知識,而對學生而言,其主要任務是接受知識。因而,選擇以講授為主的教學方法可以在有限的單位時間里傳授較多的知識,比較完整地展示知識結構及其脈絡,并且能夠比較系統化地向學生傳授教師個人的思維方式和價值判斷,從而拓寬學生的視野,開拓學生的思維,引導學生的價值判斷。但是,這種教學方式也意味著弱化了學生的互動參與,課堂的知識信息流往往是單向的、不對稱的,師生之間缺乏有效的交流,如果運用不當,極其容易演變為“滿堂灌”“填鴨式”教育模式。講授法主要有以下精要之處。

(一)講授法對授課教師的綜合素養有最高的要求

對于授課教師而言,課堂講授就是舞臺表演。講授法的成功運用,不僅要求教師必須具有豐富廣博的知識結構、扎實的專業知識、豐富的理論儲備,還要求教師必須具有敏銳的觀察和思辨能力、深邃的思考能力、前瞻性的獨立判斷能力;另外,還要求授課教師具有優秀的語言表達能力、良好的個人修養,以及能夠吸引學生的教學風格和個人魅力。相反,如果授課教師沒有上述綜合素養,講授法的運用將不可避免地陷入兩個極端,其一是“朗讀教材” “讀PPT”“念講義”或“有選擇地朗讀教材、PPT、講義”等照本宣科的行為;其二是講授如“蜻蜓點水”,沒有理論深度,也沒有學術思考,只是簡單地解釋概念,甚至連基本的概念都解釋不清,或者為了博取學生歡心而“嘩眾取寵”“華而不實”地講述。

(二)講授法對學生的學習能力要求是最高的

嚴格意義上來講,講授法對學生的自主學習能力要求很高。對于學生而言,通過課堂講授可以獲取大量的知識信息和思考方向,但是有幾個前提條件。首先,在上課之前要預習即將講授的內容,熟悉基礎知識點,勾畫出不理解或難理解的知識,并整理出自己的問題和思考。更深入的講授法還要求教師查閱大量相關的權威性資料,以體現自己判斷問題和思考的正確性和價值。其次,要學會聽講。學生在教師講授的過程中,要認真聆聽教師的講課內容,理清教師的思路、判斷和思考方式,要速記教師講述過程中自己不知道、不明白、有啟發、有疑問的問題,特別要關注教師經常推薦的書籍和文獻資料以及感到困惑、不解或者值得思考的問題。再次,在課后要及時和教師交流在聽課中自己的不解之處和自己獨立的判斷和看法,并查閱相關文獻資料,佐證教師的思考和自己的疑問,并復習課程內容,整理自己的學習思路,進而形成自己的獨立判斷。但是,如果學生的自主學習能力欠缺,只是在上課時“拿起教材沖進教室”,在聽課過程中瘋狂抄筆記或PPT,下課后“拿起教材沖出教室”的話,自然領略不到講課的精彩,甚至如墜云霧之中,不知所措。

(三)講授法要求教與學的有效銜接

講授法其要旨是要求教師因材施教,即根據不同的受眾選擇不同的講授方法,采取不同的講授策略,區分學生的不同層次和水平,安排講授的難易度。但是,如果教師和學生任何一方出現與預期相反的努力,如學生學得很努力,但教師講得不行,或教師講得很好,但學生消極怠慢,則教與學很難達成有效銜接。當然,理論上還存在另外一種可能,即教師和學生都很努力,但因為沒有因材施教,所以教與學也沒有有效銜接,影響了教學效果。

三、研討式教學法及其利弊

研討式教學法是《國際法》課堂上最常見的教學方法之一。研討式教學法也稱討論式教學法或課堂討論法,嚴格意義上是指小規模的集體討論,通常是由學生選擇一個主題或者教師指定一個主題,課前學生通過查閱資料、收集信息、形成觀點,然后在課堂上由教師主持或監督討論,每位學生都要發問、交流,甚至爭辯,最后由教師總結,引申思考。這種教學方法的優點是鼓勵學生自學,并在群體之間交流觀點和學習心得,引導學生主動進行探索和思考,是一種雙向甚至多向的思維碰撞,對開拓學生的思維大有益處。但是,研討式教學法的有效運用必須具備幾個前提條件。

(一)學生參與規模不宜過大

只有參與學生的人數比較少,教師才有精力去指導具體的研討課題,同時學生才能比較深入地就研討的課題進行討論和交流。如果人數過多,教師精力分散,無法悉心一一指導,并且因為課堂時間有限,交流和討論就流于形式,無法集中和深入。

(二)教師要給予認真的指導

研討式教學法的精髓在于討論交流,因而,保持較高的交流效率和良好的交流效果非常重要。@就需要教師的專業指導,并且引導學生緊扣主題,步步深入地進行討論,進而達到爭鳴、碰撞、思考、沉淀的學習效果。如果教師只是讓學生自由討論,學生往往會各說各話,只發言,無交流,沒有爭鋒,沒有焦點,泛泛而談,進而就無法產生思考,也無助于學識和才智的提升。

(三)學生必須擁有研討的知識儲備

研討式教學是專業水平的討論,因而學生必須具備相應的專業知識。如果學生連基本的概念和基礎的理論都不了解,或者與研討課題相關的基本知識都沒有掌握,那么研討就是一場鬧劇,風馬牛不相及,根本無法進行。因此,研討式教學往往適用于已經初步具備了一定專業知識的學生群體,如碩士研究生和博士研究生,而原則上不適用于本科教學,因為對于法學本科學生正處于學習入門知識和基礎理論的時候,在學習《國際法》課程之前,可能對國際法知識毫無所知,無法深入交流。

四、案例教學法及其利弊

案例教學法也是《國際法》課堂上最常見的教學方法,該教學方法最初是由哈佛大學工商管理研究生院創立,主要通過真實的工商管理案例的講解與分析,幫助學生學習工商管理專業理論知識,并引導學生通過角色變換和身份定位來分析、思考商業管理問題,直接目的是訓練學生實際解決問題的能力。這種結合實務的教學方法,具有很強的實用性和針對性,因而受到了有志于向更高領域發展的學生的青睞。后來被援用到其他實務性較強的專業領域,進而進入了法學課堂,成為《國際法》課程重要的教學方法。

案例教學法的特點是教師根據教學內容,選取相關的真實案例(特殊情況下,可以根據課程要求虛擬一定情節的模擬案例),組織學生進行解讀、研究、分析、討論,進而訓練學生對于國際法基礎知識的理解、反思和掌握,其實質是借助真實的案例,讓抽象的理論知識回歸日常生活,借助于活生生的案例情節故事,讓晦澀、艱難、拗口的國際法知識變得容易理解,進而找出解決國際社會現存或將來可能存在問題的辦法。與研討式教學法面臨的問題一櫻案例教學法需要學生做大量的前期準備工作,且一般要求學生已經具備或掌握一定的專業基礎知識。同時,這種教學方法也不可能是本科國際法學習的主要方式,只能作為講授國際法知識時的輔助方法。

需要注意的是,現在很多教師在《國際法》課程教學過程中例舉真實的國際法案例作為例子以輔助課堂講授,被很多人認為就是案例教學法。其實這種看法是存在誤解的。在課堂講授過程中例舉大量的真實案例作為輔助工具,幫助學生理解講授內容,這并不是案例教學法,就本質而言,這是一種舉例,是一種介紹或者解說方法,應該屬于講授法中的講授技巧法或講授法,其與案例教學法有本質的區別。

五、小結

總之,講述法、研討式教學法和案例教學法是國內外大學《國際法》課程教學中主要使用的三種教學方法。這三種教學方法各有利弊,授課教師要根據學生和客觀實際來選擇使用最契合自身的教學方法,不可一概而論,盲目遵從。

【參考文獻】

篇(5)

法律理性與法律教育之間具有緊密的關聯性與歷史傳承性,法律教育起源于法律教育機構,而法律教育機構的發展則來源于文化價值理性.傳統的法律及法律理性起源于古羅馬,近代以來,學徒制逐漸成為歐美國家法律教育的重要形式,這種教育模式更多的是對社會規范、案件程序及辯論技巧等進行講解與傳授,但因缺乏一定的衡量畢業生是否合格的標準,導致其缺乏體系化的理論內容與知識,不能很好的表現、維護并實現法律的形式理性.之后隨著近代文藝復興的發展,學院式的法律教育模式開始出現并不斷占據主導地位,法學開始作為一種知識學科體系進行傳播,教師將這種理論化的法律知識不斷傳授給學生以培養學生的文化素質.這種職業教育性質的法律知識傳授模式不可避免的會受到近代以來工具理性與科技理性的影響而使其具備一定的理性規定.從法律理性與法律教育的內在關系分析,學院式的教育模式更多的受制于法律理性傳統的影響,單方面滿足了法律理性尤其是法律的形式理性要求,但缺乏對法律人理性的關照,因此弊端相對明顯.大陸法系國家的法律教育更多的是一種文化與科學的教育,因此大部分畢業生在完成其教育后都加入到社會中進行社會服務,這種教育屬性決定了其教學方法更多的采用課堂講授的方式,與歐美一些職業性法律理性教育相比,其對法律人的理性培養機制更加缺乏.

近些年以來,歐美法系的國家級大陸法系國家的法學教育開始更加注重法律實踐的教學環節,突出法律的工具理性價值,而且隨著法律的多元化與復雜化發展,傳統的案例教學方式及案例教學課程已經不能有效滿足學生對基本法律技能的需求,因此診所法律教育形式開始出現.這種教育教學模式的形成推動了案例教學在實踐教學環節中的應用,同時也有效推動了法律人理性的培養及法律教育的充分改革.由此可以發現,法律理性最終會構成法律教育的重要內容,法律教育也會成為法律理性的孵化巢.在傳統法律理性相對抽象的時期,法律教育也不發達,近代以來,隨著法律形式理性的發展,學院式法律教育方式的出現使法律形式理性得到了充分的完善.現階段,通過法律人自身的理性來克服法律理性本身的局限,最終使法律人的理性教育成為法律理性及法律教育的重要內容,因此需要充分重視法律教育的實踐環節,推動法律教育理性與法律理性的發展.

二、多重教育方法在法律教育中的作用

法律理性體現在法律教育中主要涉及到法律教育的性質、內容、目標及方法等.

1、課堂講授法

課堂講授法是大陸法系國家法律教育中的重要方法,其與大陸法系的法律理性具有內在一致性.課堂講授法能夠將概念與體系充分傳授給學生,使得課堂效率提高,另外法律理性也是社會科學理性的一部分,因此采用課堂講授的方法進行法律教育教學也就成為法律教學的重要途徑.另外,在大陸法系中,法律理性呈現出一種建構性體系,從而很好的方便了課堂授課.通過課堂講授的方法,學生能夠較好的領會法律理性的內容,因此如何現代法律理性依然存在且法學作為一項社會科學其知識體系不發生改變的話,則課堂講授的方法也會一直延續.課堂講授的方法能夠有效推動法律理性的傳播,但其忽視了學生作為課堂主體的地位,將學生認作被動的授課對象,導致課堂氣氛相對沉悶,教學效果不理想.

2、案例教學法

案例教學法即運用一些典型的案例進行教學的課堂知識講授方法,教師通過對案例進行分析,講解案例的發展脈絡與解決思路方法,使學生進一步了解這些典型案例的基本思路,進而解決一些類似的普遍性或者特殊性問題.案例教學法通過對法學理論進行實踐性的闡述來輔助課堂講授,能夠有效提高課堂效率.中國的案例教學所采用的教材基本上是按照理論教材的順序與內容進行編寫的,每個案例都能很好的說明一個法則,在案例分析的過程中進行知識的灌輸,有效緩解了課堂講授法的呆板.案例教學法與課堂講授法具有相同的屬性,即法學理論知識的講授,雖然案例教學法能夠有效活躍課堂氛圍,但并不能充分提高學生作為法律人的理性能力,因此不能過分推崇案例教學法的應用,應有計劃的合理安排不同教學方法在教學過程中的應用.

3、診所法律教育

診所法律教育是在對案例教學法、判例教學法等進行批判的過程中建立起來的.診所法律教育主要是在學院設立法律診所,每個診所設一名教師,學生需要在教師的指導下本地真實的當事人訴訟案件,其宗旨在于將學生引入到實際的實踐活動程序中,比如如何會見當事人、如何與人打交道、如何參與社會制度的談判等.診所法律教育的出現向傳統的教學方式提出了挑戰,其功能主要在于培養學生作為法律人的理性,通過使學生認真的處理真正的案件來鞏固其課堂所學知識,同時培養學生解決實際問題的能力以及作為法律人的職業素質與道德標準.

三、總結

篇(6)

[關鍵詞]黃金分割;翻轉課堂;中醫藥;中醫基礎理論;教學改革

[基金項目]北京中醫藥大學2018年思政示范課程資助項目—《中醫基礎理論》(KCSZSF-08)

[作者簡介]莫芳芳(1982—),女,天津人,醫學博士,北京中醫藥大學中醫學院糖尿病研究中心助理研究員,研究方向為中醫基礎理論藏象學說;馬淑然(1964—),女,河北順平人,博士,教授(通信作者),研究方向為中醫基礎理論。

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324(2020)35-0184-03[收稿日期]2019-10-30

一、“黃金分割”翻轉課堂的提出

為了適應新時代大學教育的發展需求,不斷提高教學質量,國內外教育工作者紛紛嘗試各種以學生為中心的教學方法,如布魯納(J.Bruner)發現法、戈登(J.J.Gordon)創造法、同伴教學法(PeerInstruction)、翻轉課堂教學法等。尤其翻轉課堂教學模式近年來備受中國大學教師青睞,紛紛開展相關教學實踐和研究。

雖然國外很多著名大學甚至將翻轉課堂作為大學課堂的主要教學手段。然而針對中國大學課堂情況,完全的課堂翻轉也并不適合。因為在翻轉課堂教學過程中發現一個奇怪的現象:學生一方面非常喜歡翻轉課堂教學方法,另一方面又強烈要求教師在課堂中多講授。這種矛盾的出現在我國大學教育背景之下是必然要出現的。

針對中國大學實際教學情況,越來越多的大學教師不再完全照搬國外的翻轉課堂教學模式,而是對其進行不斷深化改革與實踐,其中以啟發式教學思想為基礎的討論式教學得到了越來越多的關注。討論式教學包括教師講授、學生討論和教師總結三個環節。在討論環節,教師提示、引導學生積極主動地思考問題。這種教學方法似乎比較適合中國大學教學。

可是,目前中國大學教育已經從精英教育轉型到大眾教育,學校擴招嚴重。而討論式教學需要教師深度參與,不適合大班教學。由于討論的開放性特點,如果按學生的思路展開,極易偏離教學內容,影響學習的系統性;如果教師按教材內容去引導,學生的自主性學習可能淪為表面現象,實際上還是跟著教師的思路走。這就使得討論式教學更適合學生學習動機普遍較強的課程,如研究生課程。

此外,教師講解時間有限,學生需要預習才能展開有效討論,而大學本科課程反映學科積累、專業性強,學生自己預習很難把握分寸、容易受挫。中國學生大學課程的知識量大,課前查找和閱讀資料會構成較大負擔,加上規避沖突、言談審慎的文化傳統,都會影響討論效果。

總體來說,傳統的以教師為中心的教學課堂占用率太高,而采用完全的翻轉課堂教學模式,對現行體制高等學校的學生來說課堂占用率又太低[1],討論式教學通過課堂討論引發學生主動學習的動力,提升學習積極性,方向是正確的。然而課堂大部分時間用于討論,講授過少,不能充分發揮教師價值,而且具體的實施方法也不適合中國學生的現實情況。

結合傳統課堂、翻轉課堂以及討論式教學的特點,如何取舍折中,才能既保證教師的課堂講授,又保證學生在課堂上能夠進行有效的討論,充分發揮各自優勢,達到最佳教學效果?針對這一問題,一些學者在不同學科領域已經開展了相應的教學方法改革。

比如,復旦大學的張學新教授提出了“對分課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授,另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]。張教授的對分課堂被多所大學教師引入到實際教學中,比如,英語課、化學課、思想政治課、旅游市場學等課程[3-4],也取得了初步成效。然而對于這種對半分的翻轉課堂是否能達到最佳教學效果并沒有深入的比較研究。

為了對課堂教學改革方法的教學效果進行評估,以尋找最佳教改方法,上海交通大學的董占海教授提出了課堂“翻轉度”的概念,既課堂教學中學生的參與程度。為了確定最佳翻轉度以達到最佳教學效果,董教授對此問題更是進行了系統深入的研究與探討,他開展了課堂翻轉度的實驗研究,研究包括翻轉度的量度及其確定、不同翻轉度教學效果的實驗檢驗等方面的內容。

他比較了低翻轉度(傳統模式)、高翻轉度翻轉課堂(教師講授占1/3課堂時間,學生互動占2/3課堂時間)、“黃金分割”翻轉課堂(教師講授占2/3課堂時間,學生互動占1/3課堂時間)三種模式的教學效果,通過比較發現教學效果最好的翻轉課堂模式是教師占用2/3的課堂時間講授,留出1/3的時間供學生使用,而這也正是大多數學生所期望的翻轉課堂黃金分割教學模式[5]。

二、“黃金分割”翻轉課堂的初步實踐

筆者教授的《中醫學基礎》這門課程涵蓋了中醫基礎理論和中醫診斷學兩門課程的主要內容,知識信息量很大,但是學時又嚴重不足,教師摘取其中核心知識點,采用“滿堂灌”教學,才剛剛能完成教學任務,教學壓力大。而從學生角度來看,“滿堂灌”學生參與度太低,很難提起他們學習的興趣,上課睡覺,玩手機,甚至逃課的現象屢見不鮮。

針對這種教學現狀,必須不斷嘗試新的教學模式,推動教學改革。努力將教師講授與學生參與相結合,一方面減輕教師課堂教學壓力,一方面提高學生參與度,積極調動學生學習的積極性。而翻轉課堂教學方法恰恰滿足這兩個方面的要求,能夠有效解決教與學過程中的矛盾,有利于提高教學質量。

另外,針對中醫基礎課程的特殊性,開展翻轉課堂時,除了保證學生的參與度,還必須保證教師在課堂中的講授時間。因為中醫理論博大精深,對于剛剛高中畢業、普遍缺乏中國文化背景和中醫思維的大一年級學生來說,準確把握中醫理論精髓是一件非常困難的事情。老師講授不到位,學生不能把握知識核心,不僅影響學生參與課堂教學的積極性,甚至還可能會被一些錯誤的言論所誤導。

所以,中醫基礎理論的翻轉課堂既要保證學生適當的參與度,調動學生的積極性,更要保證教師對課堂的主導地位,保證學生對中醫基本知識學習與理解的正確性。董教授的“黃金分割”翻轉課堂教學模式比較符合中醫基礎課程的教學要求。

因此,筆者在2018-2019學年中,有意識的應用了“黃金分割”翻轉課堂(見圖1),所講授的藥事管理本科班29人,采用《中醫學基礎》教材,每周上課2次,每次連續2學時,每學時45分鐘,實際上課14周。

第1到第7周采取傳統教學方法;第8到第14周采取黃金分割翻轉課堂教學方法,即第8周第1次課講授新一章要點內容,要求學生認真聽講,課后自主閱讀教材及參考書籍、完成學習筆記。第8周第2次課上課前作為作業提交學習筆記。

第8周第2次課前60分鐘,學生6人一組開展以學生為主的討論學習與展示,溫習教材內容、分享學習體會、互相解答疑難,并嘗試回答教科書章節后面的復習題。第2次課后30分鐘,教師對學生存在的疑難進行解答,展示、點評學習筆記,并對該章節內容進行重點及難點總結。

第10~14周的模式與第8周類似,具體安排依據講授內容靈活調整。第14周安排情景模擬劇表演,給定學生具體的病例,讓學生模擬醫患角色完成根據中醫理論進行診斷病證的表演,從而實現知識從記憶到應用的轉化,大大提高知識內化的程度,提高學生運用知識解決實際問題的能力。

最后,在學期末,由學生填寫調查問卷,對各教學環節及總體效果收集學生的反饋和評價,每道題目的認同度均值均介于4分(比較認同)和5分(十分認同)之間,可見,學生對于“黃金分割”翻轉課堂還是比較認可的。

三、結語

“黃金分割”翻轉課堂對課堂時間進行黃金比例分割,課堂上師生充分互動,既調動了學生學習的積極性,促進學生主動去“學”,也調動了教師“教”的熱情,有效提升了教學水平,達到了較好的教學效果。從目前應用情況來看,“黃金分割”翻轉課堂在中醫基礎教學中具有優勢。

(1)在培養學生能力方面

首先,該教學方法有利于學生從整體大知識框架下準確把握中醫核心概念及術語。讓學生能夠提綱挈領的對教材內容充分學習、討論、并內化吸收。使學生能夠積極主動參與系統梳理知識并應用知識。其次,能夠提升學生綜合能力。學生親身參與梳理知識脈絡,能夠培養學生的總結能力。課堂交流演示能夠鍛煉學生的演講能力、批判性思維、靈活運用知識的能力。做到學生真正的學在平時,能夠學以致用,能夠避免學生臨考前突擊學習的弊端。

(2)在提升教學能力方面

篇(7)

目前,在講授隧道工程的相關內容時,主要采用幻燈片加板書的傳統教學模式。此模式是“教師主動授課+學生被動接受知識”的教學形式[3],具有一定的局限性,具體表現在以下幾個方面。

1.以靜態方法講授動態內容,缺乏動態性幻燈片加板書的教學方法是一種靜態的教學方法,不能呈現動態的模擬。如果采用此方法對隧道工程的某些章節進行講解,達不到很好的效果。例如,在講授隧道施工方法這一章時,由于隧道的施工是一個動態的過程,程序性較強,學生在該課之前未進行過任何與隧道工程相關的實習,若僅僅采用傳統的教學模式,學生在課堂上無法建立隧道工程施工的相關概念。

2.采用單一性教學方法,缺乏生動性傳統的教學方法是教師先定教材,再依據教材編寫教案、制訂教學計劃和教學大綱,然后進行教學活動,即單一的以教定學的教學方式[4]。此教法忽略了學生的需求,將教師的意愿強加于學生,而學生不一定適應教師的備課內容和授課方式。教學方法應該向多樣化的方向發展[5],例如,在隧道工程圍巖壓力這一章中,圍巖壓力根據其形成機理,可將其劃分為形變圍巖壓力、松動圍巖壓力、膨脹圍巖壓力和沖擊圍巖壓力。若簡單地按照教案講授圍巖壓力的分類,會從這幾種圍巖壓力形成機理的角度來闡述,但是這種講授方法很難達到良好的教學效果。

3.以單一的課堂當做唯一的教學場所,缺乏靈活性傳統的教學方法是要求在固定場所和固定時間從事教學活動,課堂教學的比重較大(圖1)。當然,可以通過現場實習的方式彌補課堂教學的不足。但是,對于隧道工程的教學,一般情況下,在講授課程之前,學生未進行任何相關的實習,感性認識處于起步階段。

二、視頻教學模式的優勢

視頻教學模式與傳統教學模式相比,具有直觀性、動態性、生動性和靈活性等優點。具體表現在以下幾個方面。

1.復雜問題簡單化在課堂上,若采用文字或簡單的圖示來闡述復雜的問題,會使問題變得越來越復雜。此時,若將視頻教學方法引入課堂,會使學生從復雜的問題解脫出來,達到“柳暗花明又一村”的效果。例如,在講授復合式襯砌這一知識點時,學生很難理解這一知識點。筆者將復合式襯砌做成Flas,將外襯、土工布、防水層、內襯分不同的施作時間先后展示在動畫之中,然后結合現場拍攝的視頻,使學生輕松地掌握了復合式襯砌的概念。

2.枯燥問題生動化專業課的講授容易陷入枯燥無味的境地,如何激發學生對專業課的學習興趣呢?對于專業課教師來講,改變教學方法是一個不錯的選擇。單一的教學方法已不能適應專業課教學的發展,教學方法的多樣化已成為一種趨勢。視頻教學模式作為多媒體教學的一種延伸,可以把專業課的課程打造得生動有趣。例如,在講授隧道盾構法施工技術這一章節時,若簡單地參照教案,難免會顯得枯燥。筆者在講授這個知識點的時候,利用課間十分鐘播放了武漢過江隧道和南京過江隧道盾構施工關鍵技術的視頻,學生通過視頻了解了盾構機的基本構造和盾構機的工作原理,既學到了知識,又活躍了課堂氣氛。

3.晦澀問題直觀化“隧道工程”這門專業課程中有很多晦澀難懂的理論,而且某些知識點具有動態性的特點,若不借助視頻手段將知識點直觀化,很難將問題講述清楚。例如,根據不同的地質條件和斷面面積,鉆爆法隧道開挖方法可分為分部開挖法和全斷面開挖法,分部開挖法又分為導洞開挖法和臺階開挖法[6]。筆者將每種施工方法做成Flas,然后經過加工將語音講解添加至視頻之中,通過動畫展示,將復雜晦澀的理論轉變為通俗易懂的知識。需要說明的是,兩種方法互不沖突,視頻教學模式是傳統教學模式的補充和延續,在實際的教學活動中,兩種方法要靈活運用,才能取得良好的教學效果。

三、視頻教學模式在隧道工程課堂中的實踐

視頻教學模式現已成為我校隧道工程教學的一個有力手段,形成了以“電子幻燈片+板書+視頻”為手段的教學體系。

1.隧道工程教學模式的演化過程隧道工程教學模式從構思到成熟大致經歷了如圖6所示的演化過程。

2.教學內容和視頻結合點的獲取不是所有的教學內容都可以結合視頻教學方法,部分教學內容無法通過視頻來展示,因此,教師在熟練教學內容的基礎之上,需找到教學內容和視頻的結合點(圖7)。然后將結合點通過視頻或Flas的形式展示出來。

3.視頻和動畫的制作與加工視頻和動畫的制作與加工是耗費人力、物力最多的一個環節,制作和加工的效果直接影響教學視頻的質量。視頻的來源主要包括兩個方面:網絡下載和現場拍攝。例如,本門課程的“三臺階七步開挖法”視頻來自于網絡,隧道施工方法來自于現場拍攝(圖8)。Flas的制作需要教師精心策劃和精通Flash軟件,將隧道相關理論和方法轉化為動畫的形式。例如,該課程通過Flas展示了復合式襯砌的概念。后期的加工主要包括畫面剪輯、字幕和配音的匹配。

4.視頻和動畫的展示將制作和加工完成了的視頻和Flas在課堂上展示出來,值得注意的是,視頻和Flas的展示需結合電子幻燈片和板書,不能盲目地實施,視頻教學模式只是一種輔助教學手段。視頻和動畫展示的同時,教師對其中的難點和重點內容進行講解。

5.視頻和動畫的共享課堂教學結束之后,為了使視頻教學得以延續,將視頻和Flas上傳至我校的“求索學堂”,學生可以在課外下載視頻資源進行反復地學習,實現教學資源的共享。

四、結束語及建議

盡管視頻教學模式對于改善教學效果具有重要的作用,但是,在實際運用時需注意以下幾個問題。

1.視頻教學時間不宜過長課堂教學還是應以傳統的教學方式為主,視頻教學模式只是作為一種輔助教學手段使用,是傳統教學方式的有益補充。視頻教學不宜占用課堂教學太多時間,應控制在10分鐘以內。視頻教學時間過長會分散學生的注意力,使學生產生厭倦情緒,達不到理想的效果。

2.視頻教學應與課堂講解結合起來在課堂中簡單地播放視頻是視頻教學的原始模式,這種做法會使學生誤認為視頻僅是娛樂課堂的手段,教師應將視頻教學與課堂講解結合起來,并與教學內容同步展開,把學生的焦點放在講授內容上來,真正發揮視頻教學的優勢。

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