序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理計算公式范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：初中物理；電功率；知識難點

結合以往教學實踐經驗整理論述，發現有關初中階段物理課程內的電功率教學難點，始終限定在電路結構分析和計算公式靈活選取層面。事實上，大多數初中生對于歐姆定律可以說是耳濡目染，相關性計算操作訓練也基本上能夠駕輕就熟。因此，后續的挑戰任務內容，便是針對電功率計算過程中的公式科學化選取規則，加以細致化驗證論證，并快速將內部訣竅傾數灌輸到學生思維體系架構之中。相信長此以往，對于初中生群體物理知識結構細致化修繕和今后升學壓力輕松克制，能夠發揮前所未有的鞏固效果。

一、初中階段物理電功率知識教學難點特征的客觀論述

首先，知識結構機理綜合性顯著。需要學生靈活運用以往熟練掌握的歐姆定律、串并聯規則，以及力學知識內容，進行相關性數據定量化計算驗證。

其次，與生活實際狀況聯系過于縝密。在初中階段研習電功率知識，必然會接連引入各類電功率概念機理、實際測量等探究性任務，確保學生在特定情境感染下，自主強化自身動手操作潛質，并在今后善于發現并解決生活中一切和物理電功率知識相關的問題。在如今發達的社會生活領域中，我們經常會接觸各類電器，雖然說大部分初中生尚未掌握內部核心工作原理，但是透過相關題型的計算過后，就可以大致了解透徹。由此看來，不管是透過課程規范要求角度，或是物理知識生活化應用角度界定，電功率知識點始終發揮著高效的傳輸引導功效。

二、新時代背景下我國初中物理電功率知識點合理教學策略內容的細致化解析

1.課堂教學理念的全面改良設計

其強調的是，初中物理教師在正式引入電功率知識環節中，需要在課堂內部主動創設一類生活化感知情境，借此吸納學生關注意識，令其愿意參考各類知識內容，并進行實驗方案綜合性猜想設計，方便教師進行審核和改正。在整個教學流程中，教師始終被認定是學生的引導、合作角色，一旦初中生思維出現任何瓶頸限制危機，教師必須在第一時間范圍內洞察并賦予精確化點撥。也就是說，教師的核心動機，在于鼓勵學生自主性探索電功率知識運算規律，同時聯系熟悉的生活情景進行實驗操作，令其建立應有的物理科學探索精神。

2.建立起明確的電功率知識教學引導指標

首先，作為專業化初中物理教師，在進行電功率知識傳授期間，需要同時關注個體情感價值觀熏陶實效，提倡現場學習交流模式的多樣化表現特征，真正令學生透過生活掌握各類物理知識，同時做好今后應對社會各項職業挑戰的準備工作。

其次，督促初中生盡快地熟練掌握電功率相關計算公式的應用規則。事實上，任何公式都存在專屬的適用規則，只要確保初中生能夠將這方面細節了解透徹，就能盡量規避日后解題過程中公式錯用問題。有關這部分公式類型具體表現為：

（1）原始公式。電功率的定義式P=W/t，適合于任何電路；經驗式P=UI和W=UIt，適合于任何電路；焦耳定律Q=I2Rt，適合于任何電路；經驗式W=UIt，適合于任何電路。

（2）推導公式。結合歐姆定律I=U/R及其變形公式U=IR和R=U/I來推導。因此，適用條件應該和歐姆定律相同――只適用于純電阻電路。如，推導公式P=I2R和W=I2Rt，只適合于純電阻電路；推導公式P=U2/R，W=U2t/R，只適合于純電阻電路。

（3）關系式。根據電路和不同材料的特點，得到的關系式W=Q，只適合于純電阻電路。其中W是電流流過導體所做的功，Q是電流流過導體產生的熱；另外P=P1+P2+…+Pn，適合于任何電路。

（4）比例式。主要是透過串并聯電路的特點和公式的合并特征，形成的一種與串并聯相關的推導式。如并聯電路中電功率與電流、電阻的關系：P1∶P2=I∶I=R∶R，證明在并聯電路中，電功率之比等于它們所對應的電流之比、等于它們所對應電阻的反比。

綜上所述，物理公式始終是驗證與解決電功率問題的最佳適用性媒介，如若教師能夠在最短時間范圍內，令學生熟練地掌握以上公式內容，同時自主修繕自身價值觀等思維體系，相信對于此類群體今后升學挑戰和職業發展前景等，都能發揮出理想的輔助推動功效。這便是如今全面突破初中物理電功率知識教學難點的核心策略，希望能夠適當引起相關主講教師的關注。

篇(2)

         一、辨析概念，夯實基礎

         任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

         (一)、關于電路

         1、串聯、并聯

         初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路。

         2、通路、開路、短路

         電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

         （二）三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

         1、概念辨析

         電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

         2、表示符號

         電流、電壓、電阻三物理量分別用i、u、r表示，而單位表示字母分別為a（安培）、v（伏特）、ω（歐姆）。

         3、工具的使用

         電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調節電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動變阻器。

         （三）電功（w）、電功率（p）

         物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

         二、理解規律，把握關鍵

         （一）三個物理量在串、并聯電路中的特點

         在串聯電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。

         （二）歐姆定律

         一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。

         （三）電功定律

         某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓u，電路中的電流i，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

         （四）焦耳定律

         導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

         三、疏通關系，構建框架

         在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。

         （一）重要的計算公式

         1、三個物理量的關系公式

         串聯時：i=i1=i2；u=u1+u2；r=r1+r2（若有幾個等阻值為r0的電阻串聯則r=nr0）

         并聯時：i=i1+i2；u=u1=u2；1/r=1/r1+1/r2（若有幾個阻值為r0的電阻并聯則總電阻r=ro/n）

         2、歐姆定律：i=u/r

         此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言；②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為a、v、ω；③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。

         3、電功公式：w=uit；電功率公式：p=ui

         電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯時：電功選用公式：w=i2 rt，電功率選用p=i2 r；而當要求所在的電路為并聯時，則分別選用w=u2/r.t，p=u2/r，這樣的選擇都利用了所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。

         4、焦耳定律：q=i2 rt

         焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉化為內能外，別無其他形式的能產生）電路時，幾個公式可以任意選?。蝗舨皇羌冸娮桦娐分豢墒褂霉絨=i2 rt不然的話計算有誤。

         （二）單位的換算

         單位換算的前提條件有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號；二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。

         四、善于總結，歸納要領

         下面的這些要領非常重要。

         （一）串、并聯電路的識別

         上面已經提到區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。

         （二）短路的辨別

         把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。

         （三）串、并聯電路中的三個物理量的關系

         兩種電路中的三個物理量的大小關系，前面已說得較為詳細，但這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。

篇(3)

關鍵詞：功；正功；負功；總功；教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）8（S）-0067-3

1 教材分析

《功》是“人教版”普通高中課程標準實驗教科書物理必修2第七章《機械能守恒定律》第二節的內容。功是貫穿全部物理學的重要概念，是繼加速度之后從能量的角度將運動和力聯系起來的橋梁，對后面學習功率、動能定理、機械能守恒定律等知識能起到鋪墊作用。所以是本章學習的重點之一。教材列舉了很多貼近學生生活的實例，能增加學生對物理的親切感和興趣。關于功的計算方法，教材采用由特殊到一般的探究思路：先分析力和位移同方向；逐步深入到力和位移成一定角度：通過力的平行四邊形定則推導功的一般表達式。

此外，教材還介紹了正功和負功的意義、合力做功和分力做功的關系等。

2 學情分析

高一學生已具備一定的抽象思維能力，但仍需進一步加強。據此，在教學中應引入更多的生活實例，使學生更具體、形象地了解功的相關知識。在初中，學生已經知道了做功的兩個必要因素。對于功的計算僅限于力與物體運動方向相同的情況。對于高中力與物體運動方向不相同的情況，可以結合學生已有的知識。運用矢量合成與分解的方法引導學生分析理解。

3 教學目標

3.1 知識與技能

（1）初步認識做功與能量變化的關系。

（2）理解功的概念，知道做功的兩個要素。

（3）明確功是標量，會計算恒力做功的大小。

（4）理解功的正負的物理意義，并會計算總功。

3.2 過程與萬法

（1）培養學生理論聯系實際的習慣，從熟悉的實例分析中進一步理解功的概念。

（2）體會力的合成與分解、微元法等思想方法在物理研究中的重要作用。

3.3 情感、態度與價值觀

（1）體驗物理知識在生產、生活中的廣泛應用，激發探究的興趣和學習的熱情。

（2）通過功的概念的建立、計算公式的導出、功的求解等過程，培養科學嚴謹的態度。

4 教學重點、難點

4.1 教學重點

功的概念和功的計算公式。

4.2 教學難點

（1）功的正負的物理意義和對“克服阻力做功”的理解。

（2）各個力所做總功的計算。

5 教學流程（圖1）

6 教學過程

6.1 創設情景，引出課題

請學生判斷以下情景中重力是否做功？投影展示：列車啟動；起重機提起箱子：籃球從高處下落。

教師引導：力做功的要素是什么（是力和力方向上的距離。）？我們已經學習了位移，對功的要素應如何更加精確地描述？能否從能量變化的角度進行分析？

學生小組討論、歸納總結：一個物體受到力的作用，并在力的方向上移動一段位移。這個力就對物體做了功；如果物體在力的作用下能量發生了變化，這個力一定對物體做了功；如果力和物體運動的方向垂直，那么力對物體不做功。

【設計意圖】創設物理情景，提供感性認識，讓學生對具體的物理現象及其特性進行概括。形成復雜而抽象的物理概念。同時融入能量轉化的思想。

6.2 探究：計算力和物移方向成某一角度時的功

引導學生回顧初中學習過的功的公式及其適用條件。多媒體展示“司南版”教材《機械功》中的犁田圖。提出如何計算牛拉犁所做的功？

教師提示：牛拉犁問題可簡化成物體在與水平方向有夾角的恒力作用下。沿水平方向移動一段位移。物理中我們經常將不熟悉的、復雜的問題轉化成熟悉的、簡單的模型。熟悉的是力和位移同方向或垂直的情況。

能不能把力和位移既不同方向又不垂直的情況，轉化成熟悉的力和位移同方向或垂直的情況？

學生小組合作討論、交換成果、歸納總結：把力分解成沿著位移方向的分力和垂直于位移方向的分力，根據力的等效性原理，把力做功的問題轉化為分別求和的問題。由于與位移方向垂直不做功，力做的功就等于分力做的功。即，同樣把位移沿著力的方向和垂直于力的方向進行分解，計算分位移上的功也能得到相同的結論。

教師與學生一起完成例題：物體在粗糙平面和光滑平面的運動。最后對公式的使用進行歸納：力和位移的夾角是力和位移的起點共點時所形成的夾角，力對物體做的功只和力、位移、兩者的夾角有關，與物體的運動狀態無關。公式中的力要始終作用在物體上。

【設計意圖】合作學習會增加學生學習的積極性和主動性。學生在功的一般表達式的推導過程中，提高了推理能力和歸納總結的能力。讓學生體會公式在使用過程中的注意事項。

6.3 探究：正功和負功的物理意義

教師引導：從課本漫畫中，體會正負功的含義，小組合作討論，完成以下表格（表1）。

投影展示幾個小組導學案中的研究成果。并進行點評。

教師和學生交流、歸納總結：動力對物體做正功，物體獲得能量；阻力對物體做負功，物體失去能量。功的正負不表示方向，表示的是動力還是阻力。正功、負功和零功取決于力和位移之間的夾角。

習題鞏固：一輛汽車勻速開上一個斜面。分別從夾角的大小和力的作用效果兩個角度。判斷各力做的是正功還是負功。

教師闡述：“某力對物體做負功”常常說成“物體克服某力做功（取絕對值）”。例如：上拋過程中重力對物體做了-8J的功，常常說成物體克服重力做了8J的功。形象比喻：甲向乙借了50元錢。從甲的角度是甲借了錢：從乙的角度是乙把錢借給甲。

【設計意圖】對于此教學難點的突破，采用生活體驗、數學角度和物理角度結合、實例分析等方法。讓學生在合作與交流的過程中。理解正功和負功的物理意義。

6.4 探究：求解幾個力對物體所做的功

展示情景：在光滑水平面上，一物塊在兩個沿水平方向的力（F1，F2）的共同作用下，沿著合力方向運動，求F1做的功，F2做的功，合力做的功，并分析這三個功之間存在的關系。

學生合作探究得出：合力做的功等于各個分力做的功的代數和。

教師設疑：合力的功和兩個分力的功符合平行四邊形定則？

師生交流：“功不是矢量而是標量”。

歸納總結：當物體在幾個力的共同作用下發生一段位移時。這幾個力對物體所做的總功等于各個力分別對物體所做的功的代數和。也可以先求出這幾個力的合力，再求合力所做的功。

【設計意圖】此例需要讓學生體會功的計算公式的正確應用，求幾個力做功的兩種方法。功是標量等三個方面的效果，做到一題多用。

6.5 探究：計算變力所做的功

展示情景：一冰塊在光滑的冰面上受到水平向右的拉力，其發生了一段位移，求力F所做的功。

教師點撥：（配合多媒體展示）引導學生類比推導勻變速直線運動的位移時間公式時的過程。利用微元法，將位移分割到無限小。使得每一小段位移上的力視為恒力。得出變力做的功就是圖線下面三角形的面積。

【設計意圖】此探究并非要求學生掌握變力做功的計算。而是體會極限思想在物理問題中的應用，并認識物理學習是一個從特殊到一般。簡單到復雜，不斷深入的過程。

6.6 課堂總結

請一位同學到黑板上總結。其他學生在筆記本上做好書面總結，并把自己對這堂課的體會寫下來。然后請同學們評價黑板上的總結內容，比較黑板上的總結和自己的總結，看誰的更好？好在什么地方？教師對上臺同學的總結給予肯定和評價。最后學生根據教師的總結修改自己的總結。

【設計意圖】培養學生概括總結能力，進而構建他們自己的知識框架。

篇(4)

一、幫助高一學生樹立起學好物理的信心

面對這些對高中物理的難度已略有耳聞的高一新生，第一節物理課，老師就不要再過分強調高中物理如何難學了，避免給學生當頭一棒，使學生一開始就對物理產生恐懼心理。同時，在高一剛開始的教學過程中，教師一定要做好高中和初中的銜接，適當的降低難度，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生從一開始就樹立起學好物理的信心。

二、物理也需要一定的識記

對剛剛進入高一的學生，老師會在教學過程中經常強調，高中物理的學習重在理解，以至于有些學生就認為高中物理不需要識記，其實這是一個認識的誤區。物理不能靠去死記硬背、亂套公式，但并不是說物理就不需要識記。如果學生連課本中基本的概念、定理和定律的內容都沒有記住，而只是記住了公式、表達式，理解也就無從談起。學生要想完全掌握一個概念，首先就一定要能用自己的語言把它表述出來。例如，學習“功”這個概念時，不能僅僅記住公式W=FLcosθ,學生必須知道功等于物體上的力和受力點沿力的方向的位移的乘積，只有先記住功的概念，才能正確理解功的計算公式。

三、物理重在理解

物理的學習需要一定的識記，但物理學科又不能僅僅靠死記硬背、生搬硬套公式，而重在理解，具體應該做到：要求學生理解物理概念，同時掌握相應定義式中各個物理量的具體含義；理解物理規律的內容及適用條件，能夠清楚物理定理、定律的具體表達形式；能夠鑒別關于概念和規律似是而非的說法；理解相關知識的區別和聯系。在平常和學生的交流中，有些學生常常抱怨道，上課認真聽講了也聽懂了，可是一遇見題就不會做，考試成績也總是不理想。我就發現這些學生在理解這一關出了問題。

另外，對物理知識和規律的理解，還需要注意，不能搞題海戰而脫離了課本，不要一味的認為學生只有做題才能鞏固、加深對物理知識的理解。萬變不離其宗，要引導學生認真閱讀課本，不僅要求學生掌握物理規律的內容、一些重要結論，還要弄清楚規律的得出過程、規律的適用范圍(或條件)，知道結論是如何推導出來的。比如功的計算公式W=FLcosθ，不僅要知道公式中每個物理量的含義，還要弄清楚推導過程，知道了推導過程，我們就不難總結出恒力做功的計算方法：可以直接利用計算公式W=FLcosθ，也可以用力乘以在力的方向的位移（把位移分解，如重力做功），還可以用位移乘以在位移方向上的分力（把力分解）。所以，關于功的計算公式W=FLcosθ，只有我們清楚了其推導過程，才能靈活運用。

四、培養學生的審題、解題能力

物理解題的難點在審題與過程分析上，只要學生能夠把物理過程劃分清楚，也就能夠根據每個物理過程的特點選擇相應的物理規律來解題。例如學生在應用動能定理和機械能守恒定律解題時，由動能定理和機械能守恒定律列出的表達式比較簡單，難點就在過程的劃分和每個過程特點的分析。因此，教師在課堂上進行例題分析時，尤其是多過程問題，應把重點放在物理過程的分析上，要引導學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，要求學生能夠把每個過程中的受力情況及力的做功情況弄清楚，符合機械能守恒條件的應用機械能守恒定律解題，不符合機械能守恒條件的應用動能定理解題。

五、要求學生規范解題過程

物理規范化解題要做到以下幾點：1.力學中要畫完整的受力分析示意圖。力學問題中必須畫出完整的受力分析圖，受力分析是正確解決力學問題的關健。比如有的同學在應用動能定理解題，認為問題很簡單，畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，從而導致在求總功時漏掉一些力做的功或功的正負弄錯。2.物理量符號的書寫要規范。在萬有引力部分，中心天體的質量一般用M表示，環繞天體的質量一般用m表示，天體的半徑用R表示，天體間的距離和環繞天體的軌道半徑一般用r表示。比如，在求中心天體的密度時，由GMmr2=mr2πT2和V=43πR3可求得ρ=3πr3GT2R3，有的同學出現把R和r約去的錯誤，出現這樣的錯誤就是因為學生沒有按照平常的習慣規范書寫，而把天體的半徑用r來表示。3.解題過程中要有必要的文字說明。必要的文字說明是題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據，流暢完美。平常要求學生養成解題過程中有必要的文字說明的習慣，不僅可以提高學生的審題意識和審題能力，還可以加深學生對基本概念、基本定理、基本定律的理解，更有利于培養學生正確的解題思路。4.方程式的書寫要規范。方程式是主要的得分依據，寫出的方程式必須是能夠反映出所依據的物理規律的基本式，不能以變形式、結果式代替方程式。比如，要應用動能定理解題，方程式的左邊是合力所做的功，右邊是物體動能的變化量，要用機械能守恒定律解題，方程式的兩邊分別是初末狀態的機械能，不能把動能定理和機械能守恒弄混淆。并且方程式應該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數據混合。

篇(5)

這幾年來，我一直擔任初中物理教學工作，現將我的一點點教學體會介紹如下：

一、注重實驗教學

物理學的每一個概念和規律、公式、都是通過物理實驗得出的。所以努力搞好實驗教學，是我們應不斷探索的。我是從以下幾方面來做的：

1.確保所做的實驗現象清晰，提高成功率

每一個演示實驗我都在課前反復地做幾遍，認真的分析實驗成敗的關鍵因素，排除干擾。例如：在“摩擦起電”一節的實驗中空氣的濕度，器材的干燥度是實驗成敗的關鍵因素。碰到陰天、雨天、早上的前兩節或是下午的后面兩節課（此時的空氣濕度較大），實驗的現象很不明顯甚至很可能失敗。課前就要考慮好上課時，空氣的濕度是否會影響實驗現象。在實驗前最好把毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等實驗器材進行晾曬。

2.充分利用身邊的材料改進實驗

例如“導體和絕緣體”一節中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那些導體問：

3.這些物體一定都是導體嗎？（是）

又指著這些絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？于是就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我指去買的發光二極管的特點，發光二極管被作為各種用電器的指示燈，學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。于是我又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。

利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看

例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由于發生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課間就能夠讓學生較好地觀察這一過程。

4.努力提高實驗現象的可見度

例如：在演示實驗時，升高試驗臺，實物投影儀的利用，利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。

二、注重用學生已學的知識導入學習新知識

采用對比教學，歸類教學，使學生既能都更好地掌握新知識又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別，增進學生對概念的理解和掌握。例如：z 學習爐子效率和熱機效率時名為先讓他們與機械效率進行比較，與班級考試中學生考試成績的及格率和優秀率進行比較。與功率進行比較。通過這樣的比較講解清楚功率，機械功率，爐子效率，熱機效率的概念，物理含義。這樣就會使學生對這幾個率有了較清楚的認識。

三、教會學生學習和總結解決問題的方法

教學生學好物理并不是知識讓學生知識多做題，而是要教學生解題方法，幫助他們逐步提高思維能力，解決問題的能力。初中物理教材中并沒有專門的章節介紹物理科學的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時，就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習，指導學生體會學習物理的方法，體會物理概念和規律的發展過程，體會前人的思維成果，在學習繼承前人思維成果的同時，鍛煉和提高指導解決問題的能力和創新能力。

四、加強信息反饋，及時調整教學計劃

在復習中，要時刻注意“信息反饋”。我在每個階段復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關心、鼓勵、及時表揚他們，哪怕是一點一滴的進步。

五、指導學生記憶的方法

初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶。我對學生進行了如下的要求：每節課要認真聽講，加強對知識的理解，課后留出幾分鐘的時間進行記憶。上午的課，中午的課要重溫一遍，下午的課傍晚要重溫一遍，作業前要重溫一遍。睡前再一遍，每周要對本周的知識進行一次回顧，再以后是一個月，三個月。這樣學到的知識基本上在大腦里扎下了根，想忘記都很難。記憶時要注意找規律、找特點，要準確記住各種定義，定律的文字表達和各種物理量的單位，這有利于幫助學生形成物理文字，語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大的區別就是，公式的每一項都有物理意義和單位，在記憶物理表達式時，一定要記住各項的物理意義和單位。

在初中新課程物理教學中，探究式學習應以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。作為一名物理教師，在實驗探究中要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步培養學生的實踐能力。

參考文獻：

[1] 喬際平等著.物理學科教育學.首都師范大學出版社， 2000.1

篇(6)

關鍵詞：大學物理教學；學生；能力；科學思想方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0186-02

物理學是研究物質的基本結構、相互作用及其運動規律的科學。本文主要闡述了通過以傳授物理知識為載體，從應用微積分知識分析較復雜的物理問題和熟練應用已學知識理解新的物理知識兩個方面，培養學生掌握科學的思想方法。

二、熟練應用已學知識理解新的物理知識

一方面，大學物理知識是以中小學的知識為基礎，以生活見識為依托。例如功的概念是從初中知識出發，經過高中的提高，引導學生將功的計算公式提高到用力矢量與位移矢量的標量積來表示，應用微積分知識使學生完成認識上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質點作曲線運動時計算功的基礎知識。

另一方面，學習的目的在于應用，要求學生能夠迅速應用新學的知識分析處理物理問題。例如，在氣體動理論的理想氣體壓強公式的簡單推導中，需要應用中小學的面積、速度和壓強等知識，應用力學中學習的動量定理和沖量概念，即熟練應用物體在1秒內受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識，應用新學的統計學中的平均值等知識，引入分子的平均平動動能概念，導出理想氣體的壓強公式，這個公式把可以直接測量的宏觀量與無法觀察的微觀量聯系起來，證明了熱現象的宏觀效應是大量分子永不停息的無規則運動和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現這一觀念是合理的，最終理解到壓強是一個統計量，對個別分子而言壓強是沒有意義的，進而理解實際中“真空”這一術語的涵義。

三、總結

大學物理教學的目標是培養學生分析問題和解決問題的能力，這里實踐探索了以傳授學生物理基礎知識為載體、培養學生的科學思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓練學生熟練應用微積分思想分析處理較復雜的物理現象和迅速應用所學知識分析處理物理問題，是培養學生科學思想方法和提高學生認知能力的基本途徑和有效方法。

參考文獻：

[1]巴甫洛夫全集：第5卷[M].北京：人民衛生出版社，1959：17.

篇(7)

[關鍵詞]平面幾何 講授 太陽高度

[中圖分類號]{G40-01} [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0172-01

高中地理必修課中地球的天文關系問題歷來是地理教學的難點，講授簡單了學生不知所云，講授復雜了學生又不能理解，甚至有些學生到高三畢業也沒有明白正午太陽高度角是怎么一回事。對于計算正午太陽高度，學生還停留在機械記憶的表象階段，沒有從原理上理解太陽高度問題。對于公式H=90°-（θ-φ）的由來更是無從談起。

地理學的每一次大發展幾乎都是借助數學、物理等其他學科的突破性成果。例如望遠鏡的發明推進了天文學的發展；科學實驗的出現推進了自然地理學的發展；信息技術的出現推進了數字地球的發展。甚至其他學科的發展也同樣汲取了地理學的營養和思想。所以說，自然學科在一定程度上是相通的，有些問題，在本學科內不宜被揭示的基本原理，可以從另一學科的角度去認識，反而變得淺顯易懂。

太陽高度角的計算，在高中地理必修課中是教學的難點，學生雖然記住了H=90°-（θ-φ）的計算公式，但用過就忘記了，根本的原因是學生沒有從原理上掌握這個公式的由來。其實正午太陽高度的計算如果用平面幾何知識去給學生講解，反而變得淺顯易懂，這就需要把地理問題轉化為數學問題。

如圖所示：太陽直射點（B點）的地理緯度為θ，設C點與B點在同一個半球的正午太陽高度為H1，C點地理緯度為φ。

光線是一束平行光線，根據平行線性質，兩直線平行內錯角相等，所以角H1=∠OAC。

根據正午太陽高度的定義，太陽高度是正午太陽光線與地面的夾角。所以CA是地平線，與圓O相切于C點，ACO是直角三角形，

所以在ACO中

∠OAC=90°-∠COA

又因為∠COA=-θ

所以H1=∠OAC=90°-（-θ）

設D點與C點不在同一個半球的正午太陽高度為H2，D點的地理緯度為Φ，因為太陽光線是一束平行光線，所以H2=∠OED。DE是地平線與O相切于D點，EDO是直角三角。

所以，在EDO中

∠OED=90°-∠EOD

∠EOD=θ+φ

所以H2=∠OED=90°-（φ+θ）

由以上兩種情況分析，正午太陽高度角的計算公式為：

H=90°-計算點到直射點的角距離

即：H=90°-（φ）

在這里，H為計算點的太陽高度，φ為計算點的地理緯度，θ為太陽直射點的地理緯度。φ與θ在同一半球時θ取“-”號，φ與θ不在同一半球時θ取“+”號。

對于一個高中學生來說，用平面幾何去理解太陽高度的計算公式，相對來說是非常簡單的，讓學生用已有的知識來學習新知識，不僅簡化了學習中的難點，而且能夠讓學生始終在積極興奮的狀態中獲得知識，達到事半功倍的教學效果和學習效果。

【參考文獻】

[1]蔡明新.“太陽高度”教學難點的突破[J].文理導航（中旬），2013（07）.

[2]俞興保.巧用平面幾何知識解解析幾何題[J].中學教研（數學），2007（09）.

[3]周中見.化繁就簡 學以致用――論初中幾何知識在高中地理教學中的運用[J].快樂閱讀，2013（06）.