序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數字化教育教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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教育教學評價系統是數字化校園網絡管理平臺在教育教學管理方面的具體功能的表現之一。在設計教育教學評價系統整體框架和各項功能時，湖南師范大學附屬中學（以下簡稱“我?！保┏浞挚紤]了學?！耙匀藶楸荆嫒莶⑿睢钡霓k學理念，利用信息技術推動我校的教育教學管理水平的進步，從各方面為教師的教育教學能力給予綜合性的評價，從而促使課程教育教學目標的達成和促進教師教學能力的提高。（1）“慎選良師、精育名師”的師資培養理念。教育教學評價系統從教師的教學環節（備、教、批、輔、考）、教學態度、教學方法、教學水平、教學效果以及課堂教學三維目標等方面設置課程教育教學質量評價指標，通過評價反饋了解教師成長情況，為選拔和引進教師提供參考依據。同時以評促進教師的成長和教師投入教育教學研究，有利于學校相關管理部門加強師資培訓，精心培育名師。（2）“大膽嘗試、沖破傳統”的創新評價理念。建立科學、全面、公正的教育教學評價系統，其關鍵是評價的核心——評價系統能提供多種評價手段，使對教育教學的評價達到科學、全面、客觀。靈活設置教學評價指評體系，學生和學校相關職能部門的管理人員可在網上對教師教育教學情況進行評價，系統自動統計教育教學評價結果。

二、教育教學評價系統的內容及操作流程

（一）教育教學評價系統的內容

1.學生對教師的教育教學情況的評價

（1）基本信息設置。首先設定一個評價輪次，并指定一個與其對應的課表輪次，用來確定每個學生評價的對象，再設定一個評價的時間區段，來規定學生在這個時間段內完成評價。（2）教育教學評價范圍及指標設置。①設置評價范圍，即設置相應年級課程開設的相關模塊。②設置評價指標體系。學?？梢愿鶕嶋H情況來設置學生評價對象的評價指標，有針對性地讓學生對教師教育教學情況進行綜合的評價，從而結合學校的要求來了解每位教師的教育教學情況。評價指標體系分為主觀題和客觀題兩部分，設置了具體評價項目的客觀評價選項與主觀評價內容。③生成評價問卷。（3）學生網上評價。學生在網上憑本人的學號和密碼進入系統，在設定的評價時間段內就可以根據評價指標對每個老師的教育教學情況進行評價，學生全部評完任課教師、班主任、年級組長后，最后提交評價表完成評價。（4）審核學生評價的主觀題，統計未參與評價的學生并要求其補評。（5）查看學生的評價結果。學校相關管理部門可按班級、年級統計學生的評價結果；可查看學生對教師評價詳細情況。

2.學校督導對教師教育教學情況的評價

學校督導對教師教育教學情況的評價內容與學生對教師的教育教學情況的評價內容一致。

（二）教育教學評價系統操作流程

學校主管部門設置評價輪次評價時間區段評價范圍評價指標體系學生或者督導登錄評價審核學生主觀題查看評價結果。學生進入數字化校園網絡管理平臺網站在用戶登錄處，憑本人的學號和密碼登錄進入教育教學考評后點擊“提交教育教學考評表”點擊右側“評價”逐一評價任課老師、班主任、年級組長每完成一位老師的評價表要點擊“提交”按鈕來保存評價數據。學校督導評價操作流程與學生評價流程一致。

三、教育教學評價系統優勢及具體作用

1.教育教學評價系統的優勢

首先，學生和學校督導獨立完成評價，評價過程體現了公平、公開、公正的原則。其次，系統自動統計分析學生和學校督導評價數據，并高效生成評價結果表，使評價結果準確、可信。最后，任課教師、班主任、年級組長只可以查看所教學生和學校督導對本人的教育教學的評價結果，并不知道具體評價的人員，使評價客觀、真實。

2.教育教學評價系統的作用

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關鍵詞:教育教學管理系統;應用;問題

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Computer Management Software Applications in Digital Campus Teaching

Zhao Ming

(Tianjin Transportation College,Tianjin 300110,China)

Abstract:This article analysis the basis needs of education and teaching management system application,introduced and analysis against management system applocation,and proposes problems of the educational management software application should pay attention.

Keywords:Education and teaching management system; Application; Problem

一、教育教育教學管理系統概述

教育教育教學管理系統是利用計算機來實施教育管理功能,幫助教師及教育管理人員檢測、評價、控制和調節教育管理過程,實施學校及整個教育系統現代化是一種新型管理手段,它是以計算機為主要媒介所進行的教育活動。

二、應用教育教育教學管理系統的必要性

首先,學校各級管理部門大量重復的數據處理工作通過教育教育教學管理系統的使用,就可以變得更迅速、準確。計算機的特點是具有復雜的邏輯判斷能力,能在程序控制下自動地進行工作,其運算速度快,計算精度高、存儲容量大、記憶能力強的特點,對教育教學管理工作大有益處。

其次,先進的教育教育教學管理系統可以幫助管理人員即使了解教學信息,教育管理的目的之一是及時了解教學動態,調動一切資源為教育、教學服務。網絡化的教育教育教學管理系統可以很好地適應這一需求,為教育教學管理提供高質量的服務。

三、教育教學管理系統的應用

(一)教育教學系統在教學管理的應用

教學管理是整個系統的核心,包含學校以教學安排流程為中心的所有業務管理子系統,如基本設置(課程設置)、排課、選課管理、成績管理、考務管理、實踐課程管理、師資管理、教材管理等。

教學管理是實現對全校教務的基本信息的管理,是整個業務流程的起點,所有的基本信息在這里設置后可以在后面的子系統里調用,不用重復輸入,以確保數據的準確性和唯一性,這些數據包括專業、年級、班級、教室、課程、教研組信息等。

(二)教育教學系統在學生管理的應用

學生管理是學校管理的一個重要組成都分。這部分管理包括了從新生入學到畢業生就業的招生就業管理、收費管理、學生注冊管理、學籍管理、學生綜合素質管理、學生畢業審查等很多內容。

1.招生就業管理。開學前,所有學生到注冊中心注冊。學生在收費學期注冊前必須繳納學費,不繳費不允許注冊。非收費學期注冊不檢查學費,只要學生本人到校,即允許注冊。統計注冊情況時除統計注冊人數外,還要統計報到人數。所謂注冊人數是指成功進行注冊的人數,而所謂報到人數則是指到了注冊中心,但沒有注冊成功(因欠費或其他原因)的人數。

2.學籍管理。學籍管理包括學籍卡管理和學籍異動管理兩個方面。學籍卡管理包括學生的基本信息,如家庭情況、學習簡歷、獎勵情況、處罰情況等。學籍異動管理是指留級、退學、轉入、轉出等學生異動情況的記錄和查詢。

(三)系統管理

完善的系統管理是系統安全運行的一大要素,應盡可能方便系統管理人員的管理和用戶的使用。用戶管理模塊是把每個使用本系統的人員作為一個用戶,并根據每個使用人員的崗年所確定的使用范圍授予每個用戶不同的權限,通過對用戶和用戶權限的管理保障系統數據的安全性。數據管理和完善的日志記錄使管理員能夠進行有效管理,以保證系統的正常運行。

1.用戶管理。用戶管理模塊提供了用戶管理、所屬角色、用戶功能權限設定等功能。用戶可以屬于多個角色,在該模塊中,可直接設置用戶對某個單元具有權限,該項設置的級別同于用戶通過角色所具有的權限。

用戶分為全校用戶和院系用戶,不同的用戶級別管理不同范圍內的數據,從而避免了不同系別的用戶管理其他系的數據的可能,形成了分級管理的制度。

2.角色管理。用戶權限按角色分配管理,同一類權限,用戶可以制定到同一角色,這樣用戶就具有了相同的權限設置(角色與用戶組的概念類似)。管理員可以修改角色下屬的成員和角色所具有的權限。如果角色或用戶對某一個單元具有權限,那么缺省至少擁有讀者權限。

四、應用教育教學管理軟件應注意的問題

(一)抓好實施前期審查,確保學校具有應用教育教育教學管理系統的能力

學校能否真正利用好教育教育教學管理系統,關鍵要抓好潛件、硬件、軟件等三大件的建設,尤其是潛件的建設,并合理地處理好這三者之間的關系。因此,學校在開始應用教育教育教學管理系統之前,都必須經過制定實施計劃,完成對教師進行教育教學管理系統的培訓等準備。為避免不具備條件的學校一哄而起、草率上馬,相關的擅長管理機構必須按照相應條件,把好審查這一關,嚴格審查申請應用教育教學管理系統的學?；蛏陥蟊砩现贫鹊陌l展目標、研究項目、教學環境、師資培訓等情況。

(二)必須應用新的教育思想、教育理念于教學管理過程的始終

眾所周知,教育教學管理系統的應用必須使用計算機,但是并非使用計算機就達到了管理教學的目的。目前,在一些學校,有些教師只將計算機這種教學媒體簡單重復利用,并沒有現代的教育理念進行教學管理。這完全背離了素質教育和課程改革的目標。

作為校園數字化建設的一部分,教學管理應用軟件的建設與應用是非常重要的。學校根據自身綜合條件設計各種系統功能,同時,充分利用好教育教學管理軟件使其最大化地提高學校的辦學水平,提高教師的工作效率。

參考文獻:

[1]李亮.教學管理軟件的研制與應用[J].江西煤炭科技,2006,3

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為貫徹落實教育部《關于印發的通知》（教技〔2012〕5號）精神，提升我省中等職業教育信息化水平，將“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）建設切實落實到課程教學和學生自主學習上，提高信息技術在我省中等職業學校的應用水平和助推教育教學質量提升，我省于2014―2016連續三年實施中等職業教育教學信息化建設項目（簡稱“中職信息化建設項目”，含數字化課程教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統）工作，推動了信息化教學手段在教學中的應用。

為總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用，發揮輻射、示范、引領作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業教育教學信息化現場會在中山市沙溪理工學校綜藝廳舉行，全省各所承擔2014年至2016年省中職信息化建設項目的學校及未承擔該項目的中等職業教育改革發展示范校的相關領導出席會議。本次會議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長黎國喜、廣東技術師范學院計算機網絡中心主任羅俊、廣東技術師范學院信息化專家王強、中山市教育和體育局教研員陳建國等領導和專家出席會議。

此次議旨在總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用。

中山市沙溪理工學校校長陳仕楷在大會上介紹了學校教學信息化建設方面取得的成績。他說，沙溪理工學校作為國家第一批中等職業教育改革發展示范學校，加強課堂教學改革，狠抓課堂教學質量，推出了新的課堂教學模式――信息化條件下的工作室課堂教學模式。他表示，學校在信息化建設方面還有很多地方需要完善，學校將一如既往繼續努力。沙溪理工學校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓室數字化課程學習系統的推廣使用》的發言，肇慶市農業學校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學，扎實有效推進信息化建設》的發言，與大家分享了廣東省中等職業教育教學信息化試點項目建設及使用的相關經驗。

在當天下午的廣東省中等職業教育教學信息化建設會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業教育教學信息化項目建設的情況，展示了相關成果。吳艷玲調研員總結了廣東省教學信息化建設工作的成績，布置了下一階段的任務。

回顧展望，中職教育教學信息化建設的全省概況

隨著信息社會的高速發展，通過信息化建設提高中等職業教育教學質量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業教育教學信息化建設試點項目，旨在提高信息技術在廣東省中等職業學校的應用水平，將“三通兩平臺”建設的成果真正落到教學實處，讓信息化成為提高中等職業教育教學質量的有力抓手。

“中等職業教育數字化課程教學資源”和“一體化實訓室數字化課程學習系統”是我省中職教育教學信息化建設的兩大任務，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現讓學生在實訓室借助信息化手段完成技能學習任務，教師借助學習平臺開展教學，完成對每個學生的學習過程輔導及實訓學習成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學資源平臺”與全省中職學校師生實現資源共享。

信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業教育深化改革具有重大的現實意義。我省順應這一潮流，《廣東省現代職業教育體系建設規劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設”。要求將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通” “網絡學習空間人人通”。加快數字化專業課程體系建設，在專業課程中廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓、遠程實時教育等技術。加強職業教育信息化管理平臺建設，基本建成職業教育信息化管理系統。加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年數字化資源覆蓋所有專業。建立全省職業教育數字資源共建共享聯盟，推動建設面向全社會的優質數字化教學資源庫。加強職業院校信息化基礎設施建設。完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統，促進學校管理信息化和規范化。建立政府、行業企業與職業教育機構共享的勞動力市場信息平臺，及時就業和人才培養信息。建立職業院校師生、企事業單位和社會人員共享的網絡學習平臺、信息化考試平臺，支持遠程教育和自主學習。到2020年，形成系統完善的省級職業教育數字化資源公共服務平臺網絡。

實施中等職業教育教學信息化試點項目建設是廣東省創建現代職業教育綜合改革試點省的重要工作，據介紹，經過兩年多的實施，我省的教育教學信息化試點建設項目取得顯著成效?！叭▋善脚_”建設落實到具體的教學過程中，有效提升了技能教學和學生自主學習的水平，尤其是實訓教學模式在信息化的助力下不斷改進和創新，屏幕上教師一對多的直觀教學模式得以實現。另外，學生的差異化學習、自主學習、拓展學習有了新的平臺與途徑。數字化還使教學資源的集約利用、校內共享、區域共享、全省共享變成現實，有效緩解欠發達地區師資力量薄弱、實訓設備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業教育內涵發展、提升質量做出了很好的實踐探索。

信息技術對教育的影響是全方位的，這是學校改革發展的機遇，也是前所未有的挑戰。我省對中等職業教育教學信息化試點建設提出兩個引導性原則，一是引領性。要建設代表國家水平，引領產業發展方向，具有職業教育特色的標志性、共享型職業教育數字化教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統。二是實踐性，要建設突出職教特色，對接崗位技術技能培養，支撐職業教育課程教學的核心課程，建設優質數字化教學資源和實訓室學習系統。在“引領性”與“實踐性”的導向下，我省各中等職業學校積極參與，進行項目申報，涌現出沙溪理工學校、肇慶市農業學校等一批信息化建設試點項目的先進學校。

沙溪理工學校作為項目建設學校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設促進了學校教學信息化的全面應用和推廣，有效提升了教學質量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業申報《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目，成為當年廣東省第一批中等職業教育教學資源“一體化實訓室數字化課程”建設立項項目，項目建設歷經公開招標、校企共建、中期檢查、運行使用、結題驗收等環節，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統使用效果良好。2015-2016年，工藝美術專業申報的《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目和服裝設計與工藝專業申報的院 《一體化訓室數字化課程學習系統建設》項目、會計專業申報的《移動教學一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目再獲批準立項。

沙溪理工這四個專業的一體化實訓室數字化課程學習系統建設項目均以原有的實訓室（工作室）為基礎進行改造，建設和強化數字化課程學習功能，除配備學生學習用電腦、教學服務器或教師電腦、智能會議通教學投影設備、視頻音頻錄播系統以及接入校園網外，重點是校企合作開發了各專業的一體化實訓室數字化課程學習系統和教學資源包。其功能主要涵蓋教學資源管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業提交、在線測試、學習評價、校企連線等，師生可根據課堂教學需要進行使用。

數字化課程學習系統在工作室課堂中的使用，效果非常明顯，以“《汽車維護與保養》一體化實訓室數字化課程學習系統建設”項目為例，數字化課程學習系統在工作室課堂使用時，首先在教師的指導下，學生用各自的賬號登錄學習系統，打開《汽車維護與保養》相應的教學資源包，查閱和觀看本課程的教學設計、PPT課件、微課、教學視頻等進行自主學習；其次在上課過程中，利用教學視頻錄播系統，將教師或企業師傅進行汽車維修時的示范操作實時高清轉播到每個學生的電腦上，無死角觀看，同時將教師的示范操作視頻錄制存儲起來，供學生反復觀看和學習，然后學生在小組實操時又可將自己的實操過程錄下來作為作業提交給教師檢查和評價；課后學生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設備進行在線學習，與同學、老師或企業師傅進行在線交流。

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關鍵詞：教育資源建設；教育信息化；數字化

中圖分類號：G203 　 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要加強優質教育資源開發與應用，基于政策要求下的網絡教學資源庫和資源應用服務支持平臺的建設則是一項基礎性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進優質教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設更具現實意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設現狀，提出我省數字化教育資源建設的方向和思路。

一、我省教育資源建設現狀分析

“十一五”以來，浙江省加強了數字化教育資源的開發力度，實施了《浙江省教育資源建設規劃（2008-2010年）》、“農村中小學現代遠程教育工程”、高等教育精品課程、高校數字圖書館等建設項目，推進了全省數字化教育資源建設。基礎教育建立了以特級教師網絡工作室、農村青年教師成長網絡工作室和學科協作組為三大特色的浙江教育資源網，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國家精品課程200余門，初步建成數字圖書館并部分投入使用；大部分地區初步建成了市、縣、校（高校）三級教育資源應用網站，為教師日常教育教學提供了資源。師生應用數字資源的能力與積極性得到一定提升，數字化教育資源開發與應用的格局初步形成，全省數字化教育資源建設初具規模。

雖然我省教育資源建設取得了一定成效，但隨著教育發展與改革的持續推進和現代信息技術的飛速發展，教育資源建設與教育現代化要求、各類教育發展需求，資源應用平臺的服務能力與滿足個人學習智能化、個性化服務要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內容上還不夠豐富——基礎教育資源主要限于義務教育段資源，學前教育段與高中教育段資源薄弱，面向學生的資源大量缺乏；職業教育缺乏支持專業課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內容有待研究與實踐；教師繼續教育需要創新培訓模式、促進專業發展；終身學習資源不能滿足不同群體學習者的多樣性、個性化要求。在資源建設上，往往采用從上至下的建設機制，建設的資源與實際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區）、學校都投入了相當大的人力、物力和財力進行資源建設，但因未形成共建共享有效機制，資源建設未形成合力，各方面教育資源建設的積極性、主動性不高。在資源的應用上，靜態資源簡單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動性參與、協作性參與的優質教育資源，已建設的優質資源缺少建立應用推廣與反饋機制，使資源得不到有效的應用和優化。

二、教育資源建設思路

我省數字化教育資源建設范圍涉及基礎教育到終身教育各學段，資源使用對象多且差別大，資源內容與形式多樣，建設相對復雜，結合當前資源建設和應用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設思路：

（一）在資源內容上的建設

教育資源建設的最終目的還是服務于教育教學。所以，資源的建設應以需求為導向，從教育教學的實際需求出發，充分考慮教師學生的實際需要。我們通過座談調研、發放調查問卷、總結以往資源建設項目等形式了解了我省各類教育對數字資源的實際需求，提出了建設目標和建設內容。

1.主要建設目標

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎教育、中等職業教育、高等教育、特殊教育、教師繼續教育、社區與終身教育的全省性教育教學資源庫，加強數字化教育資源體系建設；為增強資源應用平臺的服務能力，基于云計算技術建成以浙江教育資源網為核心，融合各類教育資源網站、為學習者提供個性化的數字化學習環境和海量學習資源為主要內容的數字化終身學習支持服務平臺；最終實現建立多層次、智能化、開放式的數字化教育資源庫和數字化終身學習支持服務平臺的建設目標，全面支持教師教育教學和專業發展需要，激發學生學習興趣和主動參與，培養學生自主學習能力，滿足各類學習者“人人、處處、時時”的學習要求，形成資源廣泛應用的格局。

2.主要建設內容

（1）數字化教育資源庫

一是基礎教育。為促進中小學課程資源的建設和利用、提供較為完備的課堂教學資源，建設覆蓋各學段的學科資源庫；配合即將啟動的高中新課改，促進高中多樣化辦學，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進學生的個性化發展，建設多學科、多類型的高中選修網絡課程；為大力開展基于網絡的學科教研、資源匯聚、交流討論與教學指導活動，開設特級教師（教育專家）工作室、學科網絡教研組、教育教學論壇等各類網絡教育社區；開辟面向全省學生的網絡學習與活動頻道，搭建學生自主學習環境；建立內容齊全、形式多樣、方便選購的教育資源超市，鼓勵廣大資源廠商、教育機構和教師積極建設優質資源，形成有償共享與資源互換平臺，以滿足學習者多樣化的學習需求。

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關鍵詞：農村小學數字化校園建設應用

一、數字化校園的含義

所謂數學化校園，是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（設備、教室等）、資源（圖書、課件、素材）到活動（教、學、管理、服務）的全部數字化，從而在傳統校園的基礎上，構建一個數字空間，拓展現實校園的時間和空間維度，擴大傳統校園的功能，并最終實現教育過程的全面信息化。

隨著信息技術的廣泛普及，目前，建設數學化校園的主客觀條件都日趨成熟。很多學校也為此大膽創新，不斷實踐，立足教育教學的實際，建設特色鮮明的數字化校園，應用信息技術為教育教學服務，從而極大地推動了教育向自動化、高效化和便捷化的方向發展。

二、“數字化校園”建設的內容

“數字化校園”建設的內容包括三方面：一是硬件建設（網絡，終端設備、系統設備）。二是軟件建設（平臺、應用系統、資源）。三是人才隊伍建設。

實際上，這三方面可細化為五點內容：

1.是校園網絡系統建設。學校通過有線、無線或有無線相結合的方式建設覆蓋學校辦公、教學、生活等主要場所的校園網絡，并寬帶接入區縣教育城域網或互聯網。

2.是教學應用終端建設。主要包括計算機網絡教室建設，多功能教室建設，“班班通”建設，教職工計算機準備（或教師備課室）建設，功能室多媒體建設，數字化實驗室建設，通用技術室建設，圖書館信息化（含電子閱覽室）建設，會議室多媒體建設等。

3.是信息化功能系統建設。主要包括校園電視臺、閉路電視系統、校園廣播系統、校園完全監控系統、校園一卡通系統建設。

4.是信息化應用系統及平臺建設。應用系統及平臺是支撐學校信息化應用的核心。他包括學校OA辦公系統、教務管理系統、教師、學生評價系統、學籍管理系統、人事管理系統、財務管理系統、校產管理系統、科研管理系統、教學支撐系統、學習交流系統、資源應用系統等等。學校可建設一個綜合管理平臺，將各類應用系統整合在一個平臺上，實現資源共享統一管理。

5.信息化人才隊伍建設。主要是全校教職工信息化素養和能力的培養培訓，使之適應學?！皵底只@”應用創新的需要，其中信息技術專業技術隊伍建設顯得尤為重要。

三、農村小學數字化校園建設的條件分析

1.是隨著信息技術的普及，農村學校的師生對數字化校園非常渴望，希望擁有與城里同樣的教學資源，這是加強數字化校園建設研究的心理基礎。

2.是隨著信息技術課的開設，農村小學生已經掌握了一定的信息技術知識，教師也進行了繼續教育的相關業務培訓，對加強數字化校園研究有一定的認知基礎。

3.是隨著農村遠程教育和班班通等活動的開展，農村小學的數字化教學設備設施日趨完善，這是加強數字化校園研究的物質基礎。

4.是通過對數字化校園成功案例的學習以及數字化校園建設的實踐，教師已經積累了一定的研究成果，農村小學也初步具有了信息化管理的能力，這是加強數字化校園建設與應用的業務基礎。

四、數字化校園建設應用的措施和做法：

1.更新觀念，提高認識。深刻理解建設和應用數字化校園的意義，認識加強這方面課題研究的必要性和緊迫性，從而動員師生積極主動地參與到這項課題研究中來。

2.明確職責，加強領導。建立課題研究的領導小組，明確課題研究的負責人和參與人等，對任務進行合理分解，加強對課題研究的組織協調、分類實施和檢查指導工作。

3.籌措資金，加大投入。數字化校園建設和應用都需要解決資金問題，課題研究也要有一定的經費預算，以保證科研活動的正常需要。

4.完善制度，建立機制。在數字化校園建設與應用的課題研究中，建立相關的科研制度和課題考評激勵機制，將教師參與課題研究的情況，作為評優、晉升職務職稱等的重要依據。

5.拓寬思路，努力鉆研。深入開展學科教學與信息技術整合的研究，開展基于網絡環境下的拓展性課程和研究性課程的探索，并通過網上教研、網上辦公等活動，在學校建立一個開放的、立體的、豐富有趣的工作和學習環境。

五、數字化校園建設給師生帶來的提高：

1.在課程整合方面：可以運用計算機網絡教學系統、多媒體教學系統，構建信息技術與課程整合為主的教學模式。教師掌握并運用現代教育理論，通過信息技術進行學科教學實驗，呈現教學中豐富、形象、直觀、具體、生動的信息，激發學生學習的興趣，促進學生自主學習，從而提高課堂教學質量和效益。也可以運用網絡平臺，建立更為科學的教學評價和反饋體系，通過多種反饋方式，了解學生對知識的掌握情況，從而能夠更有針對性地調整教學方法和程序，不斷完善教學過程，更好地完成教學目標。

2.在數字化辦公和教師網上繼續教育平臺方面：可以運用校園網絡平臺，結合電教媒體等技術，實現無紙化辦公，提高工作效率，并節約資源，開展網絡環境下的備課、聽課、評課等活動，激發教師參與教學研究的熱情，使教師能夠互相交流、溝通教學心得體會，補長補短；學校也可以建立多種激勵機制，引導教師將計算機網絡作為終身學習的工具，為教育教學實踐服務。

3.學生在數字化校園的環境下，會產生濃厚的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，也會相應提高操作能力、思維能力、自學能力和創新能力等等；教師在數字化校園的環境下，會自覺接受傳統辦公向網絡無紙化辦公的轉變，主動在數字化校園環境下開展學習和教科研活動，把數字化校園作為成長進步的有效平臺；當然，在課題研究過程中，也可能出現干擾課題研究的因素，如果無目的地大量使用電教媒體，就容易產生重形式、輕內容的弊端，影響學科教學的質量；另外，一些年齡較大的教師，也可能在一段時間內，不能接受高速運行的信息化辦公環境，不能主動有效地應用數字化技術。

參考文獻：

[1]李帥軍教育信息化管理的理論與實踐科學出版社

[2]任友群王旭卿創建學習新平臺廣東教育出版社

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對于教育教學而言，數字化課程開發實踐可以說是對于傳統課堂學習的補充與延伸。而教育學理論的應用，能為數字化課程的開發實踐提供新的理念與新的方法，對數字化課程開發具有重要意義。本文主要從數字化課程開發實踐的原則與分類出發，分析教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示，以供參考完善。

關鍵詞：

教育學理論；數字化課程；開發；啟示

教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發生改變，為新的教育開發實踐提供依據。傳統的數字化課程開發實踐通常都存在技術研發和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數字化課程開發，才能更好地適應教和學，從而發揮出教育傳播的效果。

1數字化課程開發實踐的原則與分類

數字化課程開發實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規模，以實現課程開發應用的網絡化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現出來，從而實現表現手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數字化課程開發在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統進行通訊，實現系統數據的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業課程的試題和以庫中試題根據原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業課程有關的典型案例，并統一制作成HTML網頁。（5）數字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節的教案。

2教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示

2.1教育發展樹立開發觀念

數字化課程的開發屬于課程資源生產，主要是從教學內容的觀點出發，生產出供學生與教師使用的教與學的內容。同時教育學能夠為傳統教育方法、手段以及設備樹立新的開發觀念，此外，在信息化、知識經濟以及教育變革觀念的影響下，對網絡教育、創新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續教育、終身教育與終身學習變成可能。

2.2課程論與教學論揭示開發實踐的方法

（1）泰勒原理解決課程內容遴選的問題。泰勒原理對數字化課程開發實踐的啟示是根據步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數字化課程需要實現的教學目標，并收集有關的內容，設計出科學的內容組織構架，然后按照規定的順序對內容與設計教學環節進行組合，借助泰勒原理為實現教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問題。因此，在開發數字化課程內容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題?！白鲋袑W”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發，所提出的一種教學理論。在傳統的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環節。現如今，在數字化課堂環境中，數字技術、數字媒體以及數字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創造有利條件。由此可見，開展現代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數字化課程的研發?！白鲋袑W”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3教師作用論闡明開發中的人機關系

在教師與學生構建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調節學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術開始研發的最初理念是代替教師，但是在開發數字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數據庫中，方便隨時調取。同時根據教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發數字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調用戶體驗，堅持以用戶為中心。

3結語

綜上所述，數字化課程開發作為教育信息化的關鍵，是實現數字化教學的前提。因此必須充分發揮教與學理論的優點，通過教育發展樹立開發觀念、課程論與教學論揭示開發實踐的方法以及教師作用論闡明開發中的人機關系等方式，開展數字化課程建設，為傳統課程發展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發展。

參考文獻：

[1]李公文，林雪濤.教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示[J].實驗技術與管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.

[2]李翠白.數字化校本課程開發策略[J].海南廣播電視大學學報，2013(3):141-143.

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一、智能教育：開啟基礎教育新時代

在大數據時代，信息和數據是最重要的資源，信息的自由、數據的開放和流動，是多中心的，在網狀傳播力量的不斷沖擊下，個體的主體價值將得到前所未有的張揚。大數據呼喚一個更加開放的社會，一個智慧更多元的社會。

1.數字化引領世界新潮流

近20年來，智能商務、社交網站、無線傳感器、云計算等新技術進入我們的生活；軟件開源、數據開放、普適計算、智慧地球等新思想應接不暇；歐美一些發達國家率先進入了數字化社會，物聯網、虛擬現實、機器管理、微電子等滲透各行各業。無疑，數字化，成為了生活、工作的通用方式。

2.數字化引領教育大變革

教育，在數據時代的沖擊下，正悄然發生著變化，一個智能教育的新時代開始了。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的數字化校園建設，江蘇省實施“以信息化帶動現代化”的發展戰略，意味著實現信息技術與教育的融合，是信息化助推教育轉型的必由之路；以學生為主體，以信息終端為載體，覆蓋備課、上課、輔導、測試和作業的智能教育，將開啟基礎教育的新時代。

3.數字化讓城市更智慧

《常州市“十二五”教育發展規劃》中把教育信息化提到了戰略新高，2015年要建成充分共享的常州教育信息化公共服務平臺和數字化資源庫?！爸腔畚溥M建設規劃”中，提出大力推進教育信息化向高效縱深發展，加快校園數字化建設，實現教育信息資源共建共享，構建具有區域特色的教育信息化，創新公共服務體系。“政府推動”成為數字化校園建設的重要策略，在這種態勢下，加快教育新技術的“芯片”與教育“心片”的融合，已成為目前基礎教育開啟新時代的新課題。

二、智慧實踐：融合教育教學新天地

數字化校園是為了有效支持學生學習，創新和轉變教學方式，以面向服務為基本理念，而構建數字化資源豐富的、多種應用系統集成的、相關業務高度整合的校園信息化環境。

1.促進湖小數字化校園建設的“三個升級”

數字化校園建設是不斷向前推進的，具有階段性，同時，信息技術發展變化日新月異，具有動態性；所以，在湖小數字化校園建設啟動之時，我們就意識到教育信息化快速發展和教師信息素養相對滯后之間的矛盾是數字化校園建設的一大障礙。網絡發展快，應用難度大，對教育信息化的挑戰與機遇并存，要充分關注運用信息技術的人所持有的教育觀念，充分認識到教育信息化的重要性和緊迫性。

（1）觀念升級，更新教師理念，組建研究團隊。我們派不同年齡、不同學科、不同層次的老師分別前往山東、上海、深圳、北京等地學習；邀請了省基教處、市電教館領導，專家專門到學校就數字化校園建設作專題講座；利用每兩周一次的教師會議，安排5分鐘一次的微培訓；新建了《數字化環境下教師學習共同體建設策略研究》等國家級、市級三個不同級別的數字化課題，憑借研究助力發展。我們還對家長進行專門培訓，給家長展示兩堂平板電腦的一對一學習課堂，介紹IPAD環境下的學習體驗，家長興趣盎然，紛紛要求加入實驗。這些培訓與學習，有效地開闊了教師的視野，打開了教師的思路，改變了教師的觀念。組建“湖小傳媒工作室”“E學習俱樂部”等數字化民間共同體，開展“E時代的教師生活沙龍活動”“QQ網絡教研活動”“微信、微博群”等，掀起“教育信息化、生活數字化”的熱潮。

（2）技術升級，創建數字環境，促進參與共享。數字化校園建設必須與時俱進。新時代對教育環境提出了三大要求：便捷、共享、互動。這兩年我們從以下幾方面致力于技術升級：

①利用四種技術建立IPAD體驗室，人手一機，智能交互。

②開設校園直播系統，臺上臺下，和諧交流。

③建設電子屏幕、校園電視臺等數字化宣傳陣地，有限開放，無限豐富。

④增加帶寬，辦公場所、專用教室無線上網，載體多樣，教學便捷。

（3）平臺升級：共創數字平臺，便捷學習工作。統籌與規劃，整理與升級，完善與開發，堅持數據先行、充分共享的思想，創設良好的基礎網絡平臺，建立豐富的數字化資源庫。

①完善工作平臺。第四次改版校園網，從重美觀到重結構，從重系統到重便捷，內部數字化管理，連續兩年獲省校園網建設一等獎十佳。

②整合學習平臺。應用中心、社區中心、成長中心，博雅數字課堂平臺，以簡潔強大的后端平臺和便捷易用的不同終端平臺，實現教學最優化。

③用好公共平臺?！叭▋善脚_”為數字化校園建設注入新的活力。主動參與省“教育資源云平臺”，使用“教育管理服務平臺”，實現“共創、共建、共享”。

著名科學家錢學森說過：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”在推進數字化校園中，無論意識還是技術，我們都有很漫長的路要走。

2.理清湖小數字化校園的“四對關系”

數字化校園建設最根本的目的是“改變學生的學習”，從“班本位”改向“人本位”，從“學科本位”改向“人的發展本位”，從“問答式教學”改為“合作式學習”，“為學生提供更為開放、便捷的學習環境”和“老師總在我身邊”將成為教育信息化的主旨。

（1）技術應用和學習方式轉變的關系。數字化校園的建設與應用，不單純是技術上的變革，更重要的是信息化教育所帶來的學習方式的轉變。

2012年下半年至今，湖小承辦了兩次省級課堂教學研討活動，一次市級E課堂交流活動，一次區級E學習展示活動。利用口算神器進行口算調研，讓孩子愛上口算；利用游戲進行拼音過關，孩子們在游戲中輕松掌握拼音；超市課程中，IPAD樂隊的老師和孩子，已經學會了演奏多首曲子。每一次活動，都能引起思想的蛻變與行為的轉變。

這一切，都潛移默化地將我們的思維方式、學習方式、工作方式自動升級。數字化教學中，不同的是終端，相同的是精彩；不同的是學科，相同的是理念。

（2）課程推動與應用創新的關系。課程，是改革的載體，是數字化校園建設的一個重要部分。湖小為了實現信息技術與學生學習、老師教學真正的融合，從課程設置、教學內容、教學方式、教學手段、評價方式等方面改革，多學科、多領域競先并進，學科間交叉融合互動，從體系的角度重組數學課程，從綜合性學習的角度重組語文課程，從綜合活動的角度設計英語課程。

而另一種基于不同形式的課程開發，即微課程同樣走進湖小。基于學習“翻轉課堂”“可漢學院”“網易公開課”等理念，利用校園網建立了“上善學院”，征集微課程，在2013年全國教育資源評比中，我校有12個微課程作品參賽。

（3）硬件建設與軟件建設的關系。硬件是基礎，軟件是保障。硬件不足影響應用效果，軟件不足應用難以實現。在目前數字化校園的建設中，存在著重硬件建設、輕軟件建設及應用的傾向，因此，要加倍投入軟件建設。

（4）管理系統建設和教學系統建設的關系。學校的主要目的是通過教學來培養人才，因此對教學過程提供直接支持應是數字化校園的基本功能。

3.凸顯湖小數字化校園的“五個特征”

湖小在率先推進數字化校園建設之路，實施全省數字化學習試點的今天，一路的堅持、堅守中展現為五個特征：（1）現代信息技術的師資隊伍，自覺有效，超前引領。（2）現有條件下的現代化教育教學實現環境最優化、效能最大化。（3）教育教學和管理資源的應用系統數量足、實用。（4）現代信息技術在教育教學的應用廣泛、深入、充分。（5）教育思想、教育觀念現代化，數字教研、校本科研顯實效。（6）全面關注“人員、環境、資源、技術、成效”這幾大因素。

三、智創藍圖：超越湖小教育新期待

比爾?蓋茨曾說道：“5年內互聯網將成為公眾獲取知識的最佳‘課堂’。”遠程教育的應用和無紙化辦公將成為數字化校園建設發展的兩大走向。我們可以想象：未來的數字化校園就如虛擬化的云，數據、服務和平臺均架構在云端，可以像使用自來水、電、煤氣那樣通過互聯網進行按需配置使用；具有數據不怕丟失、不必備份、不必下載、自動升級、任何設備可登錄、無限空間、無限速度、按需服務等特點。