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數字教育資源及其管理精品(七篇)

時間:2023-07-31 16:39:41

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇數字教育資源及其管理范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

數字教育資源及其管理

篇(1)

關鍵詞:教育資源 共建共享 云計算 云服務模式

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2117(2014)22-000-02

1 云計算在實現教育資源共建共享上的優勢分析

云計算規模大、方便化、虛擬化、前景大等特點,使得其在教育領域得到廣泛的運用。2010年在世界經濟論壇上埃森(Accenture)公司的《探究云計算的未來:駕馭技術驅動轉型的下一次浪潮》調查報告顯示,云計算在教育科研行業的潛在應用體現在三點:獲取全球資源(Access toglobal resources);低成本仿真(Lowcost simulation);真高度交互/協作學習(Highly in teractive/collaborative learning)。鑒于此,Google、微軟等都開辟了一塊自己的云計算領土。

當前公認的云計算主要有3種部署方式,即公有云、私有云和混合云。

云計算特點使教育資源共建共享成為可能。云計算所有的數據都存儲在規模龐大的數據中心,由技術優秀的專業團隊來負責日常的數據管理和安全工作,確保資源庫規模擴大和數據安全。

云計算技術可提供軟件定制與安全的數據存儲服務。云計算技術能獲得比私有服務器大得多的存儲空間,同時數據存儲在云端,不會丟失,不用備份。

依托云計算技術搭建交互式云服務平臺。云計算跨設備、跨平臺的特點,使用戶很容易在各種終端間同步獲取數據,并能隨時與別人分享,正是有了良好的開放性和共享性,使云計算的大規模資源共享成為可能。

2 高校教育資源共建共享的“云”層設計

云計算的部署方式及特點在高校教育資源共建共享上的優勢顯而易見,高校教育資源平臺的云層設計,也就是實現資源共建共享“腳手架”的設計尤為重要。因為教育教學資源是學校各項工作得以開展的基礎,這些資源主要包括基礎性教學硬件網絡設施源、應用軟件、操作平臺、數字資源、教師資源等,按照一定的分類方法可整合為四類“云”上資源。整合后由下向上云層為:硬件資源云、軟件資源云、云服務平臺、教育資源云四個相互關聯的層次結構。下面具體闡述實現高校教育資源共建共享的“云”層結構設計與功能實現。(見圖1)

圖1教育資源共建共享“云”層結構設計與功能實現

2.1 硬件資源云

這是云計算高校教育資源系統架構的最底層,部署為公有云。主要提供最基本的物理資源,包括計算、存儲、數據和網絡設備,并通過虛擬化技術和集群技術對底層硬件資源進行消除物理硬件的限制,以此來降低硬件管理的復雜度,提高硬件資源的利用率,有效地控制其成本,并且保證了云計算系統的可擴展性。

2.2 軟件資源云

軟件服務云主要由安全服務云、在線辦公云、應用軟件云組成,提供各類軟件的定制服務。使用軟件資源云,用戶可以節省很多不必要的麻煩,如軟件的升級、資源的存儲、病毒、木馬等,用戶只需將編輯完的文檔等存入云端就可以有效地避免文件的外泄以及被盜等問題,因而云計算具有高度的安全性。

2.3 云服務平臺

云服務平臺按照私有云方式部署在軟件資源云層之上。主要由操作系統云和中間件云組成,實現計算能力、存儲資源的調度、協調和監控,為業務應用提供基礎運行環境和基礎作支撐。操作系統云負責與虛擬機對話,提供最基本的軟件環境和系統服務;中間件云對網絡協議和軟件平臺進行抽象和統一表示,實現對軟件運行環境按需定制,并對各類業務應用提供基礎服務和管理。

2.4 教育資源云

最上面一層按混合云方式部署的教育資源云,包括數字資源(網絡課程、數字圖書和遠程教育)、教師資源等。由于各高等本科院校、職業技術類院校和培訓機構所掌管的學習資源相對獨立,學習資源得不到有效的配置和利用,導致學習成本加大,眾人望而卻步。教育資源云的構建不僅可以實現各級院校和培訓機構,甚至社區居民學習資源的共享、有效的配置和合理的利用,還能降低學習成本,提高教育質量。高校的師資建設可借鑒云計算的思想并構建教師資源云,從而加強各級院校、培訓機構、企業技術人員等之間的流動性,實現優質教師資源共享,加強教育界與企業界之間的溝通與合作。今后,很多教育資源甚至教育本身都將以服務的形式呈現,這與云計算以服務為導向的特性相契合,選擇云計算作為新一輪教育信息化的技術架構是必然趨勢。

3 資源共建共享“云”服務應用模式

高校教育資源共建共享“云”服務應用是一項系統工程,涉及教育資源的開發、資源的管理和資源的應用三方面。圍繞這三方面,設定基于“云”服務的高校教育資源共建共享應用模式由三個要素構成:①高校教育資源共建共享的組織實施,主要是指教育主管部門與教育行業協會。根據各高校需要,政府教育主管部門有計劃地組織實施基于云服務的優質教育資源開發,并通過行業協會構建教育資源共享中心,如廣東省優質教育共享中心,由教育技術協會制定技術規范引導各級各類高等院校實施;②優質教育資源共建,主要指各級高校獨立開發的或有資質的教育軟件開發公司和部分教育軟件研發部門獨立或聯合開發的成系統的數字化優質教育資源;③同類高校教育資源共享,同類高校優質教育資源用戶群,包括學習者和教育者及其他使用該資源的用戶。如圖2為三要素之間的關系及其云服務應用模式圖。

圖2 資源構建共建共享“云”服務應用模式圖

3.1 政府、協會組織實施與管理

在數字化教育資源共建共享中,由政府和協會組織實施與管理,發揮控制功能。保障數字化教育資源共建共享系統的正常運行,政府部門對資源開發者與資源利用者的行為進行規范和調控,協會對資源質量提出要求,對資源信息進出資源庫的程序作出規定。云服務平臺是實現資源共建共享的技術核心,也是整個應用功能的最終執行模塊。用戶需要的服務通過接口與云服務平臺連接,全部交由云計算平臺處理,處理完畢再由接口將數據依次傳給用戶。它包括數據存儲、計算和管理三大模塊,其中計算模塊主要是來自用戶的計算任務拆分,然后再派發到云中具備相應功能的節點進行分布式的并行計算。進行全部相關計算之后,再將最終的結果收集,統一整理(如排序、合并等)后再返還給用戶。管理模塊實現數據的自我管理和自我調優,以方便查詢、搜索。存儲模塊與基于三層架構的網絡平臺對應,又分為用戶信息庫、學習資源庫、交流庫、存儲庫、軟件庫五個子模塊,分別存儲相應的信息。

政府主管部門通過搭建統一的資源交互云服務平臺實現資源的共建共享。最主要是對系統的運行模式進行設計和選擇,同時,還要組織人們對資源進行評價,促進資源的建設質量不斷提高。這些任務須由教育主管部門統一組織,提出建設標準,由教育行業協會指導,各級高校共同承擔。

3.2 校、企共同開發共建

各類院校單獨建庫不僅使得各種資源重復建設、資源質量低下,而且相互之間不能交互,形成了眾多的“資源孤島”。院校開發者依照規范,在統一的標準指導下,結合專業優勢,開發強勢學科,教育主管部門制定相關措施來控制和考核其質量,采用“多用多得、少用少得”的風險承擔機制,激勵各校不斷提高教育資源的開發質量,從而實現共建教育資源的局面。同時根據用戶需求,還可委托相關企業、社會和政府部門等有資質的教育資源研發公司,開展教育資源的商業化開發工作。商業開發者根據用戶群的反饋意見,不斷修改、完善,同一個教育資源可以通過升級確保教育資源的高質量,成為用戶群最滿意的資源,逐步形成教育資源開發的滾動式共建良性發展,在實現共建的前提下,共享資源的問題相應得以解決。

3.3 同類高校教育資源互換共享

數字化教育資源共建共享的目的是更好地利用這些資源,如果沒有資源的利用者,數字化教育資源共建共享系統就失去了存在的意義,同類高校的在校教師、學生及其相關人員是高校資源主要用戶群。教育資源共建共享云服務模式可以使各校優勢專業獨立開發資源交換以及教育資源的商業開發,既減少了資源的重復建設,大幅度提高了教育資源建設的質量,又使統一的云服務平臺打通了校際間資源訪問的壁壘。教育資源“共建共享”的終極目標,就是極大限度地豐富各類高校教育資源庫,讓學習者、教育者、管理者,隨時隨地享用自己所需要的一切高質量教育資源。

4 結語

縱觀目前高校教育資源建設現狀,實現數字資源的共建共享是我們面臨的一大難題。云計算的出現為實現資源的集中與共享掃清了技術障礙,使其在經濟效益、資源質量、資源庫容量、共享渠道等方面的優勢更是顯而易見。本文將硬件網絡設施資源、應用軟件、操作平臺、數字資源、教師資源等資源整合為四類,由下至上設計了“硬件資源云、軟件資源云、云服務平臺、教育資源云”的云層結構,為資源共建共享搭建了腳手架。同時提出了資源開發、資源管理、資源共享要由“政府政策主導、協會技術引導、校企共同開發、資源互換共享”的高校教育資源共建共享模式。相信在不久的將來,共建共享的高校教育資源必將成為教育信息資源建設的主流,“資源孤島”的現象會得以徹底解決。

(廣州城市職業學院網絡與教育技術中心,廣東 廣州 510405)

參考文獻:

[1]盧蓓蓉,任友群.中國教育信息化的云中漫步――教育云建設的困境及探析[J].遠程教育雜志,2012(1):62-67.

[2]黎孟雄,仲兆滿.基于云計算的城鄉教育資源共享系統研究[J].現代教育技術,2011(4):151-154.

[3]李愛國,原建偉.云計算部署模式及應用類型研究[J].電子設計工程,2013(1):24-26.

[4]任偉,劉進.云計算環境下建設數字化學習資源的研究[J].價值工程,2010.

篇(2)

關鍵詞:生態化視角;高等教育;MOOC;建設模式

中圖分類號:G710 文獻標志碼:A 文章編號:1009-4156(2014)07-004-04

一、數字教育資源建設的生態進化

教育生態學是依據生態學的原理,特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制,研究各種教育現象及其成因,進而掌握教育發展規律,揭示教育的發展趨勢和方向。教育生態系統主要包括教育主體和教育環境,前者指的是教育者或者教育資源的生產者、受教育者或教育資源的消費者、教育資源的傳遞者和分解者;后者指教育生態系統內對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的自然生態環境、社會生態環境和文化生態環境等。教育生態系統中的各類主體、關系及環境相互聯系、相互作用,聯結構成一個整體,教育資源或數字教育資源在生產者、傳遞者、消費者、分解者等人群之間流轉。在教育生態系統內,學校到學校、群體到群體、群體到個體以及個體之間,存在競爭以及適者生存、劣者淘汰。從相互競爭到協同進化,是教育生態進化的必然趨勢,協同進化是主流。

目前,在數字教育資源的生態系統里主要有電視大學、網絡教育、數字資源庫OCW、MOOC云課堂等形式。

1.電視大學

我國制度化的遠程教育分為三個階段:函授教育、廣播電視教育和網絡遠程教育。自1978年我國在全國范圍內建立廣播電視大學起,我國拉開了遠程教育的序幕。電視大學綜合利用、整合優化或二次開發國內外優質教育資源,建設了多媒體教學資源庫,并建立了較為完善的數字遠程學習支持系統。

電視大學誕生、發展、成熟、衰退、消亡的生命周期曲線,凸顯發展與成熟的線段。該線段特性反映共建共享數字教育資源生態鏈的進化。生產者、分解者的主體是國家和地方的教育機構,因而兩者基本同化;傳遞者的商業屬性逐年增強;消費者的就業屬性愈加分明。電視大學教育資源部分來源于中央電視大學,部分來源于本地區電視大學教師建設和對上級電視大學教育資源的分解和重組;地區不同,教育資源亦不同。每個地方的電視大學生存在各自的半封閉的生態系統中,如同“信息孤島”,造成教育資源的重復開發和浪費。這樣的廣播電視大學將逐漸被開放大學所代替。

2.網絡教育

網絡教育是自考、函授、夜大、電大之后成人教育學歷生物群落之又一種群。基于計算機網絡的網絡教育,網絡教育的出現標志著遠程教育已經開始進入現代化的新階段。網絡教育由于具有資源豐富、師生分離、隨時隨地、方便快捷和節約成本等特點,發展前景廣闊。

遠程教育的發展經歷了周期性螺旋式上升的生態進化:函授教育廣播電視教育網絡教育。但是,由于各高校的網絡學院依附于母體高校的學科專業和師資力量,資源建設由其自行組織和建設,因此,各個網絡學院沒有統一標準。生態環境高校間的差異導致教育資源內容、質量上的迥異;目前,各高校的網絡教育資源――網絡課程,基本上是課堂教育的翻版,缺少交互性、個性化差;不同高校重復開發網絡課程,造成教育資源的極大浪費;系統能力弱、規模小,目前的網絡教學系統以中小規模為主,不能滿足大規模學習者的要求;加之網絡學院存在生源競爭性,相互間缺少交融,每個網絡學院形成各自的封閉的小生態環。

3.數字資源庫OCW

教學資源庫建設是網絡教學發展到一定階段的必然結果。網絡教學資源是網絡教學的基礎和前提,數字教育資源庫的建設是關鍵。教學資源庫主要包括公共資源、個人資源以及資源管理等方面的內容,具有開放、協作和自主學習的特點。教學資源庫集資源存儲、資源管理和資源評價為一體,以創建精品資源和進行網絡教學為核心,以面向海量資源處理、共建共享優質教育資源為目的。

開放課件OCW起源于2001年美國麻省理工學院的(MIT)open Course Ware工程項目,MIT逐步把其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網上,供全世界的求知者和教育者們免費無償使用。MIT在中國建立OCW鏡像網站,攜手中國引人國外的優秀教育資源,并將中國高校的優秀資源傳播到全世界。

從教學資源庫建設到開放課件OCW,比起先前的網絡教學,生態系統逐漸擴大,教育資源生產者的陣容愈加強大,分解者的態度愈加包容,傳遞者的資本愈加雄厚,消費者的需求愈加旺盛,真正突破了時空限制,實現了優質教育資源的有效利用,增強了生產者、消費者、傳遞者和分解者間的交互,提高了學習者的自主性。

4.MOOC云課堂

在OCW基礎上形成的MOOC數字教育資源生態鏈進化到更加高級的階段。大規模在線公開課程MOOC,是一種嶄新的網絡教學模式,始于2008年的加拿大;2011年被稱為“MOOC興起年”;2012年被稱為“MOOC元年”;2013年被稱為“中國的慕課元年”。MOOC是由具有分享和協作精神的個人或組織的、散布于互聯網上的開放課程,目的是為了增強知識傳播。免費開放的一流大學教育資源聚集地、基于大數據的個性化學習、依托網絡社區的即時交互、身臨其境的線上課堂組織方式是MOOC最顯著的優點。云計算技術與課堂交融孕育了云課堂,云課堂是一種基于云計算技術的高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。云課堂的出現說明,網絡課堂具有彌漫性、無所不在的分布性和社會性特征。

在MOOC的數字教育資源生態鏈中,生態環境是云課堂;教育資源的生產者是MOOC學習的提供者,即著名大學中的教師;消費者有兩種:一種是散布世界各地的MOOC學習者,還有一種是一般大學和教育培訓機構;雖然MOOC免費向全世界的學習者開放,但是MOOC的持續性發展離不開合理的商業模式,如學生推薦、證書營利、學分認證等,操作這些運營模式的平臺管理和組織者或委托的第三方就是MOOC生態環境中的傳遞者+和分解者。在這個世界性的大MOOC生態系統中,教育資源的生產者、分解者、傳遞者、消費者趨于生態的和諧和平衡,他們自發萌生了美好的聯盟愿景:將MOOC交互云課堂的數字教育資源納入生態化協同建設的軌道。

二、MOOC達成數字教育資源與數字教育活動的生態平衡

MOOC的技術平臺和應用平臺,是促進教育理念和教學方法改良的教與學的生態環境。信息化教學演繹、開放式自主學習、群體互討論、激勵式自測評價、網絡化服務營運養育和滋潤其中。

1.信息化教學演繹平臺

信息化對教學的演繹,始于視聽電化教學。此后,經過模擬信號到數字信號的轉化,可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等逐次浸入演繹教學的環境,使教學活動深深打上信息化的烙印。

MOOC生態群落的種群信息化教學演繹平臺,與課堂生態群落的種群翻轉課堂交相輝映,顛覆性地改變著傳統的教學理念和教學方法。

教學微理念引導的教學微活動在利用教學微資源的過程中,碎片化分布于教育生態系統,色彩絢麗繽紛。此一繽紛色彩經由微視頻的渲染,繪制成畫卷般美輪美奐的微課程群,將信息化對教學的演繹推向極致。由此,歷經信息化洗禮的傳統教學法鳳凰涅、浴火重生。

2.開放式自主學習平臺

MOOC充分體現了教師設課、學生選課的開放性以及學生分析、探索、實踐、質疑、創造的獨立自主性。任何學習者,不分國界和區域,都可以享受世界最高級學府的一流課程;學習者的學習不受時間和空間的限制;學習者可以自由選修MOOC平臺上的任何一門課程;學習者在MOOC平臺內可以相互連接、協同創新、分享利益。MOOC為學習者的獨立性和應變能力的發展提供了一個平臺,從生態化的角度,MOOC不僅要消費知識,更重要的是生產知識。

MOOC生態群落的種群開放式自主學習平臺,盤活了“開放式自主學習”的存量,形成了“開放式自主學習”的增量。正是在cMOOC和xMOOC的對立統一關系中,開放式自主學習模式如魚得水,有了真正的用武之地。

3.群體互討論平臺

MOOC平臺的群體互討論有其內部和外部表征。cMOOC提倡課程內容的非結構化,是其群體互討論的內部表征;偏好知識建構與整理創新,是其群體互討論的外部表征。xMOOC倡導課程資源的結構框架,是其群體互討論的內部表征;喜好知識傳遞與程序標準,是其群體互討論的外部表征。

當cMOOC和xMOOC共同打造的群體互討論平臺生態種群,轉換為一種全方位、多渠道深入交互的泛在教與學的生態群落,把基于聯通主義和建構主義的協同學習推向。

4.激勵式自測評價平臺

MOOC的學習者數以百萬計,教師逐個給予學習評價不現實;對于交互性程序及其作文一類的情況,機器難以度量等級。那么,通常由標準參照評價、常模參照評價種群組成的教與學的生態群落,是否在其生態進化時產生新的種群?

登錄者選擇性接受聯通主義基因和行為主義基因的單胞胎或雙胞胎,導致標準參照評價的分化,自我參照評價和同伴評價的種群由此誕生。平臺和登錄者以排列方式合成自我,彼此互為主我、客我。積極的主我渴求客我的欣賞,客我的包容鼓勵主我的向上,主我和客我相互審視、雙向選擇,進化為自測評價的種群。

5.網絡化服務營運平臺

當網絡化服務營運平臺種群轉換為數字教育資源生產者、分解者、傳遞者、消費者共建共享的教與學的生態群落時,其主要種群分別為公益性網絡化服務營運平臺和營利型網絡化服務營運平臺,昭示了教學目標價值評估、教學內容成本評估、教學手段收益評估的教育與經濟融合體制呼之欲出。

三、上海交通大學繼續教育學院生態化數字教育資源MOOC建設實踐

在國際、國內MOOC浪潮的推動和影響下,上海交通大學積極進行高等教育MOOC的建設和實踐,大規模在線教育初具規模并形成一套獨特的數字資源建設模式。

1.開放式聯盟――共享共建

2013年7月,上海交通大學與c9高校及部分“985”高校合作建立了“中國高水平大學課程共享聯盟”,共同打造我國高水平在線教育平臺。上海交通大學組成攻堅團隊,從2013年9月開始,啟動完全獨立自主的中文MOOC學習平臺研發工作,由繼續教育學院負責技術開發,歷時四個多月,于2014年年初正式推出“好大學在線”(http://)平臺,面向全球提供在線課程。該平臺的功能模塊主要由門戶主頁、教學模塊和管理模塊構成;教學模塊分為學生中心、教師中心和教務中心等;而管理模塊由用戶組織管理、課程資源管理、考核評估管理、教學管理、系統管理和運營支撐等組成。上海交通大學繼續教育學院將“教育生態化”理念發揮得淋漓盡致。早在2003年,上海交通大學繼續教育學院依托e-Learning研究中心的研究成果,自主建設在線教育平臺,大力發展網絡教育,至今共培養本科層次畢業生37000人。

為貫徹落實中央“西部大開發”、“科教興國”戰略,依托2001年中央財政專項“現代遠程教育關鍵技術與支撐服務體系天地網結合項目”中的重大課題“基于天地網的遠程教育示范工程”,與西安交通大學、浙江大學、寧夏大學、大學合作,創建新型的教育資源共享體系,支援西部高等教育資源建設。2002-2005年,在跨校選課和學分互認方面,以“多校合作、面向西部”為模式,以“名校實時課堂”為途徑,以“跨校教學支持、管理系統”為依托,以“天地合一的技術平臺”為支撐,五校共建共享課程89門、271,5學分、4243學時。24791名學生共享選課41610門次,17056人次獲得互認學分。從2007年以來,上海交通大學和寧夏大學、大學合作開展“跨校修讀第二學科學士學位”項目。開設“工商管理”、“國際經濟與貿易”兩個專業,課程20門、58學分、1062學時。246名學生拿到上海交通大學第二學科學士學位。

上海交通大學除了與C9高校及部分“985”高校協同合作,還會與更多高等教育機構和相關組織結成開放式聯盟。開放式聯盟采取聯手協作、共建共享、開放資源的形式,整合各盟校的優質教育資源,經由微視頻、微課程和社交網絡交互的途徑,面向盟校以及全社會開放,充分發揮各學校的數字教育資源特色和優勢,滿足各類學習者人群的需要,推動MOOC的發展及其對全球教育的影響。

2.微課程建設――碎片化教學

微課程是MOOC的顯著特征。研究表明,短視頻有助于幫助學生保持注意力,提高學習效果。為了適應學生的網絡瀏覽習慣與注意力集中規律,MOOC的教學內容在時長和知識點劃分上,以碎片化為特征。我們設計的每個音視頻學習資源盡量短小,每個MOOC的視頻為5-10分鐘,在短時間內就某一知識點進行講解,視頻中還夾雜一兩個測驗。

基于建構主義或聯結主義和行為主義學習理論指導思想,微課程平臺建設主要采取兩種課程模式,即引領式學習型和自主學習型,讓教學團隊自由選擇。引領式學習型MOOC課程屬于行為主義的知識復制類型,強調教師通過課程設計來引領學習過程。通過構建在線學習社區,支持學習者以正式學習的方式參與互動并達到知識建構的效果。這種模式要求在線學習系統提供學習過程評價與反饋機制,促進學習者的元認知發展。通過以課程的知識點為聚點,通過連接主義模式實現課程知識的互聯;通過知識地圖的方式支持學生在線學習,自助選擇,通過考核形成自己的一套知識體系;該模式針對希望進名校聆聽名師課程的學生,盡可能真實地再現面授課程的情境,使在線學習達到與接受面授課程同等的學習效果。自主學習型MOOC課程屬于建構主義的知識建構類型,強調學習者自主在線社交型學習,由優秀的課程設計和制作團隊將課程內容模塊化并在線組織。這種模式的MOOC課程打破了教師主導下面授課程的教學活動模式,支持教學團隊與學習者共建在線學習社區,學習者在線自主學習教學資源,并以非正式學習的方式參與互動,達到知識社會化建構的學習效果。這種模式要求在線學習系統提供自反饋式的學習過程記錄,用以保證課程的完成率。該模式非常適合不愿意采用面授課程或通過網絡再現課堂教學情境的業余學習者,利用碎片化的時間學習知識。

3.移動互聯――在線離線互動

上海交通大學繼續教育學院從2005年就開始了移動學習的研究和探索,先后研發了PPClass(視頻課堂)直播互動系統、“移動學問”移動客戶端和VastCast移動流媒體直播互動平臺,該平臺可以通過互聯網和3G移動網絡實時傳輸音視頻流媒體信息,具有支持跨終端跨平臺、支持大規模并發、支持多種形式的數據流、支持多種手段的有效交互等特點,開創了新型的流媒體直播互動教學模式。從2011年至今,累計共開設移動學習課程522門;累計使用人數為7367人,其中iOS設備4096人,Android設備3271人;累計訪問量:962742人次,其中Android(安卓系統)設備526612次,iOS(Apple公司的移動操作系統)設備436130次。

已經上線的上海交通大學的“好大學在線”平臺不設選課門檻,任何感興趣的學習者都可以參與學習。由于參與學習的學生規模大,其知識先期準備水平各有不同,因此,課程的完成程度也不同。為了促進學生持續學習,平臺提供了常規化的交互活動,貫穿在知識講解的所有過程中,每一個知識點都有相應的討論活動:通過不同層次的交互來提高學習者的學習興趣,如在線論壇、知識共建工具等;通過交互活動鼓勵學生持續保持學習的興趣。

4.大數據分析――反饋與評估

MOOC的師生比例極低,教師無暇對每個學生進行傳統式的學習指導。為了提高學生學習效果,需要不斷地在學習過程中提供大量即時的反饋,來支持每個學生的學習過程。因此,大規模開放在線課程應提供自動化的教學評估方式,如自評分的測驗、附有答案的考試或作業以及學習者的學習進度等。這種交互式教學評估方式主要依賴機器進行自動評分或者評級,只有這樣,才能對分布于世界各地的大規模學習者隨時隨地提交的在線作業、試卷等實現即時反饋。MOOC的每一個學習內容、學習過程和學習行為的發生,如每一個微課程及相關教學材料、每一個交互式測驗和練習等,都被MOOC系統記錄下來,將數以百萬計的學習者在線學習的相關數據匯集成學數據。通過計算機分析,找出學習數據中蘊藏的問題和規律,使教師有針對性地及時調整教學方法和技巧,使MOOC實現對大規模學習者的個性化教學服務。

當前,上海交通大學的“好大學在線”平臺已初步完成以短視頻、強交互為特點的MOOC基本教學模式,全面支持In-Video Quiz、Mastery Learning和Peer Review等MOOC教學特點,采用了兼容HTML5和Flash的視頻播放器;基于大數據分析,自主搭建了云視頻服務平臺,建立了基于云題庫的練習和測試系統,支持公式可視化編輯,支持學生的作業自評與互評功能,部分實現了平臺全文搜索功能、用戶學習行為采集和分析功能以及針對移動智能設備的MOOC課程學習應用App等。目前,“好大學在線”平臺仍在積極挖掘和開發新的功能模塊,繼續改善平臺的用戶使用體驗,協助教師更方便、更快捷地維護課程和完成教學活動,追蹤學生學習效果,并不斷探索新型教育模式與教育理念。

篇(3)

【關鍵詞】ACTION模式;數字化教育資源;設計;策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2013)04―0064一04

一 引言

利用信息技術促進優質教育教學資源的設計、開發與應用是我國教育信息化工作的重點之一,也是我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》及教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的重要命題。優質的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。因此,近年來,我國在優質教育資源的開發與應用方面開展了大量工作。資源建設的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機構、企業、個體等,這些動力主體分別在政策驅動、市場利益、社會文化及價值實現等動力來源的驅使下開展優質教育資源的建設與應用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設工作,再一次將優質教學資源的設計與開發工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體,同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。[2]因此,研究如何在迅猛發展的信息技術環境中,在先進的信息技術教育理論的指導下,深入開展數字化教育資源的設計、開發與應用工作具有重要的現實意義。

通過展開主題分析,可以發現近年來關于信息化環境中教育資源的建設與應用的研究主要集中以下幾個方面。(1)數字化教育資源建設規范研究。中國教育信息化技術標準委員會制定了中國網絡教育技術標準體系,該規范中的CELTS-4l便是教育資源建設規范。(2)數字化教育資源庫開發研究。研究者大多是基于某種新技術提出數字化教育資源庫的設計研究。如基于云計算的教育資源共享系統,基于Web Service的開放式教育資源庫體系。(3)數字化資源建設現狀與問題研究。何克抗從數字化學習資源的內容、類型、管理、技術標準、資源庫管理系統之間的互操作以及質量監控六個方面,對我國在數字化學習資源建設方面存在的一些問題及其解決辦法進行了分析,祝智庭從數字化資源建設的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現機制等方面分析了我國數字化教育資源建設的動力機制。(4)數字化教育資源共建共享機制與策略研究。研究者從政策性調控機制策略、科學的投入規劃機制策略、技術保障技術策略、質量監控機制策略、管理服務機制策略及應用創新機制策略等方面提出了區域性優質教育資源的共建共享機制。(5)數字化教育資源在教學實踐中的應用研究,如遠程教育資源在小學英語教學中的應用,教育資源在高等學校學科教學論課程中的應用等。

上述研究分別從不同角度對數字化教育資源的建設與應用進行了探究。但是已有研究大多數是單純地從教學資源建設的這一具體內容切入,較少將教學資源建設置于教學系統甚至是教育系統中進行審視,即缺乏從系統論的角度進行教學資源設計的研究。ACTION模式是系統地指導遠程教育中媒體選擇與技術應用的有效方法,因此,論文提出在ACTION模式的理論指導下,開展我國數字化教育資源的設計工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術、開放學習和遠程教育》一書中提出的,其中A(Access)一方面是指技術的可行性和便利性,另一方面是指機構和學習者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性:c(COST)是媒體和技術應用的成本效益;T(Teaching and Learning)是指在某種技術支持下會發生特定的學習活動,以及技術如何支持這些教與學的活動;I(Interactivity and User―Friendliness)是指技術和媒體可提供的交互;O(Organizational Issue)是指在技術和媒體應用中組織與機構的協調:N(Novelty)是指技術的新穎性;S(Speed)是指技術應用中,內容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分,即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學因素及交互性四個方面分析如何進行我國數字化教育資源的設計。

2 ACTION模式之于數字化教育資源設計

(1)技術的可行性和便利性

由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術開展的,因此,技術的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎條件。同樣,數字化教育資源設計是在信息技術環境下進行的,數字化教育資源設計中所涉及的技術及平臺的便利性同樣重要。

(2)強調教學資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經濟學角度進行遠程教育研究,因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經濟學元素。這說明,ACTION模式是從教學系統的角度出發,綜合分析教育系統的輸入與輸出因素,確定如何在教育中采用媒體技術。將成本效益的理念引申至教育資源的設計中,其成本便是教育資源設計中所耗費的人力、物力等資源,而效益則主要體現在學生利用該教學資源開展學習的學習效果、教學資源的覆蓋面等多個方面。

(3)技術支持下的學習活動

技術支持下的學習活動是ACTION模式從教與學的角度提出,媒體和技術如何支持遠程教學活動。對應于數字化教育資源的設計,就是在進行數字化教育資源設計時,要充分分析該教學資源可以應用于哪些教與學活動之中。這點突出了媒體、技術最終還是要服務于教與學這一理念。因此,在進行數字化教育資源設計時,要從如何實現教與學最優化的角度進行。

(4)技術和媒體可提供的交互

ACTION模式強調應用于遠程教育的技術及媒體所能提供的師生交互,這是對由于師生分離狀態引起的學習者缺乏學習支持及歸屬感等方面的教學及情感補償。數字化教育資源雖然并不是完全面向遠程學習者設計及開發的。但是混合學習已經成為我國從高等學校到中小學普遍采取的信息化教學方式。因此,數字化教育資源的設計要強調資源所能提供的交互,為混合學習中的在線學習部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數字化教育資源設計策略

1 提高數字化教育資源的可獲得性

根據ACTION模式中的“技術的可行性和便利性”,要提高數字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》到《教育信息化十年發展規劃(2011―2020年)》,我國的各類政策性文件中均強調要加強教育資源的開放與共享,擴大優質教育資源的受益面,精品資源共享課等一系列“十二五”質量工程項目,更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數字化教育資源的可獲得性及便利性至關重要。在數字化教育資源的設計與開發階段,提高其可獲得性及便利性主要體現在:

(1)充分分析數字化教育資源的傳播對象

根據教育傳播學相關理論,教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面,即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關媒體的集合。因此,明確受教育者、對受教育者進行學習需求分析、確定受教育者的教學媒體偏好等設計與開發高質量的數字化教育資源具有重要的意義。

(2)采用常見的信息技術開發數字化教育資源

數字化教育資源共享的目的是為了促進其教學應用,教育資源的應用主要包括學習者的瀏覽學習與教師的編輯再利用。因此,在數字化教育資源的設計階段,要采用常見的信息技術手段開發資源,以保證學習者獲取資源后瀏覽的便捷性,同時教師獲取資源后能夠較方便地進行編輯再利用。如,SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術工具;統計類課程常采用SPSS、SAS等數據處理及統計軟件。因此,在進行數字化教育資源設計時,要優先選擇相關專業、課程常用的軟件。

(3)開放的數字化教育資源呈現方式

數字化教育資源的呈現要體現開放性,即學習者可以不受時間、空間的限制,無需注冊登錄、無需支付任何費用,便可以方便地訪問教育資源,實現真正的教育資源全面共享,而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止,我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如,2009年度的726門國家級精品課程中,有37門課程因為找不到服務器、無法找到網頁、網址修改、用戶沒有被授權等原因而無法正常訪問。因此,完全開放的教育資源呈現環境與方式,是我國數字化教育資源建設中非常重要的工作環節。

2數字化教育資源的最小代價率原則

ACTION模式強調成本效益比,而我國目前的教學資源設計中出現的資源重復建設等問題,就是由于沒有系統地從成本效益的角度進行分析所致。因此,根據ACTION模式中的強調成本效益比,進行數字化教學資源設計時要體現最小代價率原則。根據媒體選擇的最小代價率原則,一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比,與使用者所需要付出的努力成反比。因此,在進行數字教育資源的設計時,也要充分考慮所要開發的教育資源的成本/效益比,盡可能付出最小的代價,獲取最大的教育效果。如開發與課程相關的視頻案例,若將其作為網絡課程資源的一部分,其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此,同樣的一段視頻案例,當其融入開放的網絡課程中時,則具有更高的效益/成本比;再如在進行動作技能教學時,開發動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源,效益/成本比相對較低。

3 數字化教育資源要服務于教與學的最優化

根據ACTION模式中“技術支持下的學習活動”,數字化教育資源的設計要體現如何服務于教與學的最優化。

(1)體現學科內容、教學法與技術的整合

整合技術的學科教學知識(Technological Pedagogical AndContent Knowledge,TPACK)是美國信息技術與課程整合發展的最新階段采取的整合模式,是整合了學科內容、教學法和技術之后的新知識,是信息技術環境下教師必備的知識。因此,信息技術環境下,要開展信息技術與課程整合,就需要教師具備TPACK知識,作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源,必然要掌握TPACK知識,才能更好地推進學科內容、教學法及信息技術的融合。在數字化教育資源中體現學科內容、教學法與技術的整合,并不是指三者的分別羅列及簡單疊加,而是要體現每個學習內容如何與技術及教學法融合起來。

(2)加強教育資源評價和審查標準,提高教育資源質量

根據上文中的同類研究述評,我們發現,目前我國關于教育資源的技術規范已經形成了一定的成果,并在實踐中起到了指導作用。但是,在如何對數字化教育資源進行評價,教育資源的評價標準方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現在精品課程等綜合性的教育資源的評價,而對于教學課件、教學案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統一的評價標準。“國家級精品資源共享課建設技術要求(2012年版)”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究,但仍需深入、細化。因此,建構各類數字化教育資源的評價標準,是提高我國數字化教育資源質量的重要途徑之一。

(3)強調數字化教育資源的協作共建

隨著信息技術的不斷發展,Web2.0技術、云計算技術等的廣泛應用,數字化教育資源的建設從獨立開發走向了協作共建,從小部分人的設計開發走向了凝結群體智慧的設計,群體動力在其中得到了最大限度發揮。群建共享的特質也使得數字化教育資源的建設成為一個持續的過程,資源永遠在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數字化教育資源一旦開發完成之后,便長時間固定不變不同,它是一個可持續發展的過程。

4 數字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強“技術和媒體可提供的交互”,在數字化教育資源的設計中要體現多元交互原則:

(1)數字化教育資源開發者之間的交互

我國的教育資源開發者包括高校及科研機構、企業、個人,政府部門在教育資源的建設中大多起政策性引導的作用。因此,要確保教育資源的開發質量,首先在源頭部分進行強化。加強參與數字化教育資源開發的各方機構的之間交互,建構數字化教育資源的公共服務體系,確保教育資源的建設質量。

(2)利用數字化教育資源促進資源開發者與學習者之間的交互

資源開發者與學習者之間的交互是教育教學過程中的關鍵環節,良好的交互對于促進教育教學效果具有重要意義,資源開發者可以為學習者利用教育資料進行學習提供學習方法等方面的指導。因此,在數字化教育資源的設計中,要注重師生交互功能的設計,如常見的課程論壇、留言板,或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發者與學習者之間創設交互的平臺。

(3)利用數字化教育資源促進資源學習者之間的交互

學習者之間的交互是基于教育資源的學習過程中最主要的交互方式,學習者針對教育資源進行總結、分析、交流與討論,能夠更廣泛地分享個人建構的意義,在不斷的溝通與交流過程中,獲得對教育資源新的理解。因此,在數字化教育資源的設計中,不但要注重資源開發者與學習者之間的交互,更應該支持學習者之間的交互。從另外一個方面而言,Web2.0時代,人人都可以成為資源的者,也可以成為資源的學習者。無論是資源開發者與學習者之間的交流,還是資源學習者之間的交流,都能夠從不同的角度促進教育資源的不斷完善,優化數字化教育資源的傳播效果。

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關鍵詞:美術信息化;數字化保護;美術信息管理信息化;美術教育

在IT時代向DT時代變革之際“互聯網+”推進了美術的信息化,本文通過梳理論述美術信息化的三個數字化應用方向,為如何進一步實現美術信息化提供了理論參考。

一、非物質文化遺產數字化保護

非物質文化遺產與數字媒體技術相結合,推進了非物質文化遺產由家庭小作坊的生產逐步向產業化發展的步伐,同時也提供了非物質文化遺產數字化保護的新思路。傳統利用攝影攝像等技術記錄非物質文化遺產的方式由于錄像帶的老化、影像復制產生失真等難以較好長久保存。隨著數字媒體和計算機圖形學的發展,非物質文化遺產保護事業有了新的方法途徑——虛擬現實(VR)保護技術。非物質文化遺產數字化保護在國內也開展了一些實質性項目,比如浙江大學CADCG國家重點實驗室的《民間表演藝術的數字化搶救保護與開發的關鍵技術研究》,云南藝術學院云南非物質文化遺產研究基地《中國史詩百部工程》等項目。綜合研究現狀,目前非物質文化遺產數字化保護應用大致分為以下五種趨勢:

1、數字化保存與存檔

數字化保護與存檔主要分為兩類,一類是平面藝術品,可利用掃描儀或采用高精度數碼相機對相關藝術品進行拍攝掃描,得到數字圖像,再通過AI、PS等相關圖像處理軟件對這些圖像進行處理及分析,實現文物及其紋理的高精度獲取。另一類是空間藝術品,可通過采用三維掃描儀或者基于多角度照片獲取數據生成虛擬模型,也可利用MAYA、3DsMax等三維軟件實現建模。

2、非物質文化遺產修復

虛擬復原可實現把一些褪色、破損的藝術圖案通過數字化方式復原。目前非物質文化遺產常用的數字化修復技術主要分為兩類,一類是通過虛擬現實技術生成非物質文化遺產虛擬現實系統,數字化還原文物的原始面貌。一類是根據研究文物顏料的成分綜合利用圖形技術,實現文物的演變模擬、虛擬復原。

3、數字化圖案輔助設計系統

目前較常用的數字化輔助設計系統包含兩個方面,一是對平面圖案的數字化輔助設計系統,二是對三維實體工藝品的造型進行數字化輔助設計系統。通過數字化圖案輔助設計系統可對已有的典型圖案、工藝品進行創新設計,構建一個應用于現代設計的民族民間藝術工藝品素材和紋理庫。

4、基于技術層面上研發

面向非物質文化遺產的數字虛擬建模技術、虛擬場景展示技術、基于民間藝術素材庫的二維圖像檢索技術、計算機支持的民間藝術創新設計技術等。

二、美術信息資源管理信息化

美術信息資源庫包括美術作品數據庫、美術家數據庫、美術機構數據庫及美術資訊數據庫等。如湖北美術學院研發的長江流域美術資料數字平臺,內容分為圖像(圖片、錄像)與文獻(專著、論文、報告)兩大類型。美術信息資源管理應用大致體現在以下兩個方面:

1、建設網絡共享的公益性基礎資料庫

應用互聯網、數據庫技術,建設網絡共享的公益性基礎資料庫。建立標準化的美術家、美術作品、研究成果以及美術資訊的電子資料庫平臺,實現美術資料的快速搜索和瀏覽,同時實現美術作品的電子交易資訊平臺、美術教育平臺、網上鑒賞平臺。

2、梳理資料

基于電子資料庫平臺搜集整理美術界出現的藝術現象及其人物、作品、思潮、美術作品的題材與背景、策展的資料。美術信息資源素材通常包括文本、圖像、影像、媒體數據管理等,素材的收集、制作、編輯則需要把它們轉換成規定可用的格式,并進行適當的編輯加工。在收集、編輯過程中普遍出現以下兩個問題:

1)素材版權。

素材在使用之前,需要征得版權所有者的許可,這往往意味著要購買使用權或交納版權稅等,增加了美術信息資源庫的建設成本與難度。

2)素材格式及再制作。

收集到的文本、圖像、影像等素材需要進行數字化編輯,但媒體格式有多種,美術信息資源庫設計人員需提前擬定相關媒體格式,但目前各類美術信息資源庫采用媒體格式類型標準不一。

三、美術教育信息化

隨著從IT時代到DT時代的變革,如何在美術學科中充分發揮網絡及多媒體資源的優勢,利用多媒體計算機的圖、文、聲功能實現教學的計算機輔助教學(CAI)逐漸引起人們的關注。

1、網絡教育交流平臺的共享

隨著網易公開課、新浪公開課、網易云課堂、Coursera免費在線大學公開課等網絡教學、遠程教育平臺的推廣,教育的信息化為學生的學習與老師的教學提供了資源豐富網絡的交流平臺。

2、教師教學工具的多元化

美術教育的信息化使教師擁有更多的教學工具,通過運用多媒體輔助美術教學,實現視聽結合,進而從多個維度觸發學生的審美感知。物聯網、大數據及云計算的發展,開啟了移動電商3.0時代,網絡教學與遠程教育為美術教育資源的共享提供了新的途徑,但一方面各學校的教學水平及對美術教育的重視程度存在較大差異,另一方面網絡上各類教育資源平臺魚龍混雜,如何充分整合美術教育資源、實現美術教育資源網絡共享還有待規范。

四、結語

本文通過梳理美術信息資源管理信息化、非物質文化遺產數字化保護、美術教育信息化等美術信息化的三個應用方向現狀,分別就存在問題展開論述與思考,為DT時代如何進一步實現美術信息化提供了理論參考。

參考文獻

[1]薛玲.淺析以視覺傳達效應為導向的網站前臺設計[J].藝術科技.2015,15(7):217.

[2]薛玲.藝術類高校網站畢業生作品版塊開發價值的探討[J].藝術科技.2015,15(2):15.

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關鍵詞:數字電視 遠程教育 終身教育

中圖分類號:TN949.197 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9416(2013)03-0114-02

在科學技術日新月異的當今,沒有人可以通過一次教育獲取終生所需的知識技能。要想在競爭激烈的環境中生存和發展,我們需要時不時地對自己進行“充電”,以此來獲取知識,保持競爭力。數字電視是將傳統的模擬電視信號經過抽樣、量化和編碼轉換成用二進制數代表的數字是信號,然后進行各種功能的處理、傳輸、存儲和記錄,從電視節目錄制、播出到發射、接受全部采用數字編碼與數字傳輸技術的新一代電視系統。將數字電視技術運用到遠程教育上,學生可以根據自己的時間、興趣愛好有選擇地進行學習,滿足受教育者的個性化需求,實現遠程教育資源利用最大化。因此,數字電視技術在遠程教育中的運用和推廣,將是遠程教育發展的總體趨勢,必將成為遠程教育的一大閃光點。

1 數字電視應用的技術及其優勢

數字電視(Digital TV)是指在整個電視傳播過程實現了數字化的電視廣播系統,無論是從電視的信號采集、信號的傳播還是信號的接受均由數字化技術來完成。數字技術實現了電視設備技術性能的一大突破,使得電視圖像質量大幅度提升,使得電視技術進入了一個新的發展時代。

1.1 數字電視應用的技術

數字電視應用的技術標準一直被歐美國家所壟斷,比較著名的是美國的ATSC標準和歐洲的DVB標準。ATSC標準可以提供36Mb/s的碼率,使得高清電視傳播成為可能。DVB標準是目前覆蓋面最為寬廣的數字電視標準,當前我國開通的大多數數字電視也采用此系列標準。完整的數字電視傳輸標準,是由地面傳輸標準、有線電視標準和衛星電視標準組成的。盡管我國有點電視和衛星電視標準采用的是歐洲的DVB標準,但是地面傳輸標準卻是采用我國自主研發的GB20600-2006標準,此標準自2007年8月1日開始成為我國數字電視必須采用的強制性國家標準。該標準是擁有自主知識產權的,大大降低了我國數字電視標準的專利費用,極大地促進了我國數字電視的發展,數字電視在我國的發展前景一片光明。

1.2 數字電視的優勢

數字電視實現了電視傳播全過程的數字化,相比較以往模擬電視,數字電視有著十分巨大的優勢,主要體現在以下幾個方面:

(1)電視信號質量高。數字電視采用二進制信號,其本身比傳統模擬處理方式有著更強的抗干擾和抗非線性失真能力,即使經過了長距離以及長時間的傳輸,均能夠很好地保持信息的本性,幾乎無失真。因此,數字電視的信號質量更高,接收端接收到的電視圖像以及聲音,與電視演播室的真實原貌并無多大差別。電視圖像分辨率高,畫面清晰,音質更為優美真實。

(2)帶寬資源利用率提高,電視節目豐富多彩。相比較傳統模擬節目,數字電視通過壓縮編碼,大大降低了數字電視所需要的帶寬。原本模擬電視一百多個頻道的帶寬,數字電視能夠傳送500套以上的節目,將帶寬資源的利用效率大幅度提升,豐富了節目內容。

(3)數字電視更安全,電視網覆蓋面積更大。數字電視通過數字機頂盒實現了對每套節目以及每個個體用戶的管理,能夠最大限度地排除非法收視和非法插播的現象出現,大大提高了電視傳播的安全度。我國是一個農業大國,農村人口十分巨大,當前以及在很長一段時間,大部分農村都很難實現網絡化,而電視的覆蓋面積十分廣,基本能覆蓋到中國絕大部分地區。相比網絡,電視的收費也要低的多。總之,在我國通過數字電視進行遠程教育,具有很強的可操作性,有著十分巨大的發展空間。

2 遠程教育對現代教育的重大意義

遠程教育是為了克服傳統教育拘泥于時間和空間的不足,打破時空束縛,實現隨時隨地均可以學習的新型教學目標。現代社會競爭越來越激烈,人們的生活、工作節奏越來越快,閑暇時間十分有限,但是又必須時常進行知識更新,否則將很快被淘汰。遠程教育建立起來的快捷、經濟的學習方式,在很大程度上滿足了人們的教育需求,克服了時空矛盾。因此遠程教育,對于我國現代教育具有十分重大的意義,是提升我國整體國民素質的一種重要途徑,應該得到大力發展。

2.1 滿足教育的個性化需求

隨著社會的不斷發展,人們對教育的需求也越來越大,對教育的內容也五花八門,越來越豐富。有的人學習是為了增加自身業務技能,提高工作能力;有的人學習是為了提升個人品位,提高生活質量;還有的人學習是個人興趣愛好等等,總之,不同年齡段、不同層次的人學習的初衷不一,學習的內容也各有所異。因此,傳統教育很難滿足這些需求個性需求。而遠程教育能夠覆蓋各行各業,它所特有的多樣性成為解決個人要求多樣化的恰當形式。

2.2 克服教育資源短缺

接受教育是每個公民的基本權利,良好的教育資源更是人人向往。然而,在我國高校容量有限,高校分布不均衡,教育資源多集中在少數幾個發達的東部省份,許多中西部省份,教育資源相當匱乏,尤其是優質教育資源。遠程教育能夠擺脫時、空對教育的限制,無需解決校址以及學生食宿問題,方便學習的同時,費用也大大降低。因此,遠程教育對于克服當前我國教育資源短缺、資源分布不均衡等問題,都是十分可行的。

2.3 促進終生教育體系和學習型社會的構建

隨著科學技術的不斷發展,人類已然進入了信息化時代。學習對于一個人安生立命都是至關重要的,學習不再是學生的專利,而應當貫穿在每個人的一生當中。正是基于這種時代需求,黨和政府大力提倡學習型社會的構建,在社會中掀起了全民學習的熱潮。構建學習型社會,提倡人人學習,很顯然傳統的教育模式很難完全承受如此巨大的社會需求。因此,在發展傳統教育的同時,需要創新教育模式。遠程教育必將和傳統教育一塊,為構建終身教育奉獻力量。遠程教育不僅僅是傳統教育的一種補充,甚至可能在將來成為一種主流教育形式。總之,我國應當重視遠程教育這一新鮮的教育模式,加大資金和技術投資,大力發展遠程教育。

3 數字電視對遠程教育的影響

一方面,社會發展,人們對教育的達需求與教育資源短缺,在我國形成了一個社會矛盾,遠程教育應運而生;一方面,數字電視技術不斷發展,其存在信號質量高、效率高以及覆蓋廣等優勢,這必然促成數字電視技術在遠程教育中的應用。數字電視技術的終極目標是要實現多功能的交互式電視,互動性是數字電視技術所不斷追求的,這和互動性教育不謀而合,數字電視技術必將促進遠程教育的發展。

3.1 增加遠程教育形式的開放程度

教育要能夠在社會推廣,必須擴大教育在時空上的開放性。數字電視技術能夠徹底打破時空的束縛,滿足學生在學習時間和學習地點上的自由安排。學生可以選擇任意自己適合的時間進行學習,這比傳統的電視遠程教育按時收看更顯得靈活。數字電視技術在遠程教育中的應用,還能提高教學過程的公平性,因為,無論職位高低、收入多寡,也無論年齡、種族、性別等,均可以獲得平等地學習權利。

3.2 調動學生的學習自主性

相比較傳統的“以師為主導、學生被動接受”的教學模式,數字電視可以大大提升學生學習的自主性。學生可以根據自己的個人興趣愛好、學習能力、學習習慣等,做出最適合自己學習的學習計劃,享有學習的完全自。這樣能夠提升學生的自主性,增大學習的效果。

3.3 豐富教學資源

數字電視技術還可以為學生提供豐富多彩的教學資源,拓寬學生學習領域,增長見識。數字電視技術能夠將各種優質教學錄像帶轉換成電子數據,并將其存放在視頻服務器上,形成龐大的教學資源庫。學生可以利用數字電視,從服務期中獲取自己想學的教學資源。數字電視技術豐富的教學資源,使得學生可以全方位、廣泛地獲取自己所需要的知識和信息,豐富社會教育資源。

4 結語

社會不斷發展,人們對于教育的需求日益增長,遠程教育應運而生,能在很大程度上滿足人們的學習需求。然而,傳統的遠程教育還存在諸多不足,數字電視技術的發展,給遠程教育提供了全新的技術支持。通過數字電視技術,遠程教育可以打破教學的時空限制、提升學生的自主學習能力以及豐富教學資源,能夠更好地滿足人們日益增長的教學需求。因此,我國應當大力推進數字電視技術在遠程教育領域的推廣和應用,促進學習型社會早日實現。

參考文獻

[1]徐強.現代遠程教育啟示[J].繼續教育研究,2005(4).

[2]方德葵.數字電視與高清晰度電視[M].北京:中國廣播電視出版社,2005(10).

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關鍵詞 國培計劃;幼兒教師;數字資源庫

中圖分類號:G615 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”,是教育部、財政部于2010年開始實施的,旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。根據《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》(教師〔2010〕4號)、《教育部 財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》(教師〔2011〕5號),2011年經教育部組織的專家組評審和遴選,確定北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、福建師范大學和北京大學等有實力的綜合性高等學校和為數不多的幼兒高等專科學校作為幼兒教師“國培計劃”學校,徐州幼兒師范高等專科學校就是其中之一。

“國培計劃”的啟動宗旨,主要是提升幼兒教師教育教學能力和專業化水平,使幼兒教師學成后回到崗位,把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業,努力提高當地幼兒教育水平,在幼兒教育教師隊伍中發揮引領示范作用。作為國培學校,如何結合實際,圍繞幼兒教師職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、幼兒教師專業發展等培訓中的重難點,不斷創新和完善各類項目培訓模式,注重優質培訓課程資源的開發整合和加工利用,有針對性地做好項目規劃設計,豐富和優化培訓資源,加速幼兒教師“國培計劃”數字化資源庫的建設,推進幼兒教育信息化工程,是“國培計劃”的當務之急。

1 構建幼兒教師國培計劃網絡管理平臺

信息網絡管理平臺技術給幼兒教師培訓帶來一場深刻的變革,突破了傳統教師培訓的時空限制,改革了培訓手段和方法,創新了現代信息技術環境下教師培訓的新模式,建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型幼兒教師繼續教育培訓體系,形成了不斷提高幼兒教師素質的動力機制,并為幼兒教師終身學習提供有力支持和服務。信息網絡管理平臺的豐富信息,可以實時互動,教師通過登錄平臺,隨時了解最新的教育教學信息,與其他教師交流研討,發表自己對教育教學問題的見解,為打造學習型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學習資源和支持服務。網絡管理平臺結構示意圖如圖1所示。

網絡管理平臺是基于寬帶IP網絡(含互聯網、內部專網等)創建的虛擬機與安裝、配置虛擬機操作系統,并進行系統安全與優化調整;協調解決系統之間的互聯和互操作性問題,將各個分離的設備、功能和信息等集成到相互關聯、統一和協調的系統之中,使資源達到充分共享,實現集中、高效、便利的管理;提供優化的綜合統籌設計,達到系統整體性能最優,即實現全系統具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴充性和可維護性的系統。利用實時通訊、流媒體等技術建設網絡教育培訓平臺,將充分打破時空、地域等多方面條件的限制,大大促進學校等在職及繼續教育的蓬勃發展,有效擴大教育受眾面,對改善幼兒教師人員知識結構、提高“國培計劃”的質量具有非常重要的意義。

管理平臺有基本模塊和擴展模塊,基本模塊包括職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業發展與行動研究、教師培訓與園本研修等5個領域,及教研資源、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、信息、平臺管理等工具;擴展模塊包括網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。

2 建立規范科學的幼兒國培計劃數字化資源庫

“國培計劃”數字資源庫是指利用網絡信息科技手段,對幼兒教育教學資源進行整合,最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數字化資源由兩個要素構成,即數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等,一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數字圖書館、數字錄像等幼兒教育信息資源,其組成模塊如圖2所示。

2.1 靜態幼兒教育教學信息的采集與存儲

靜態幼兒教育教學信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規的教育教學管理軟件、各學科素材等,它們的來源比較廣泛。

幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作,多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格,在制作時選擇“空白演示文稿”,制作人員通過精心構思,建立適當大小的文本框,選擇增強視覺效果的背景及大小適中的文字,還可以結合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像,從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學中為突破某個知識點急需的“素材片”“插播片”,而且制作方法靈活,制作出來的教具美觀實用。將制作好的幻燈片設置特定的索引標記,存儲到信息資料庫中,通過服務器的主頁可隨時訪問。

現有的一些圖片、文字資料(如教學參考、優秀論文、優秀教案等)也要進入到信息資料庫中,主要是通過數碼相機、掃描儀進行處理,并借助于OCR識別軟件進行印刷文字的識別,對于圖片掃描時先預覽定位,再進行劃區掃描,以免占用空間。掃描好的文件要設置索引標碼進入信息資源庫。

有些學科素材可以從VCD碟片上尋找,也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得,如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材,都可以通過采集整理,存入信息資料庫。

2.2 動態的音、視頻幼兒教育教學資料的采集與存儲

幼兒教育教學動態信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機直接把信號通過聲卡輸入到計算機中,形成wav文件;也可以從市面上正規的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤,從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂,進行剪輯,加混響等處理。視頻圖像是真實的場景、人物,具有很強的表現力和感染力,可以通過屏幕捕捉動態圖像的方法,利用專門的軟件完成。音像資料以及衛星接收的實況,傳統的方法是用錄像帶存儲,這樣管理繁瑣,且受保存環境及保存時間的限制,有許多局限性,再加上模擬信號本身的缺陷,使音、視頻資料不能高效發揮功能。通過非線性編輯系統和多媒體點播系統處理后,將音像資料存儲在服務器中,不僅實現音像資料無損、高質,而且使用檢索方便。用多媒體點播系統將聲音和視頻信息資料利用高質量的數字壓縮系統進行量化采集、存儲,將常用的音像節目存儲在服務器中,供學校使用;對一些不經常使用的節目,用刻錄機刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統還可以將音像節目進行藝術加工、特技處理,添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果,為教學信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材,創作開發出一些優秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學范例、精美教案等,再充實到資源庫中。這樣經過不斷的充實與完善,資源庫的內容將更加豐富,在教學中將發揮更大的效益。

2.3 網絡數字化圖書館收集、存儲和使用

國家“十五”重點項目數字圖書館,是采用先進的B/S技術,對有價值的圖書資源進行數字加工、集成、存儲,形成電子文獻運行在高速網絡上的知識海洋,它可跨庫檢索數字化信息資源群,包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源,是近年來圖書館借助網絡信息技術發展起來的一種新的形態,為幼兒教師提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料,促進信息資源的合理流動,實現廣泛的信息交流和資源共享。

3 健全資源共享質量保障服務體系

資源共享質量保障服務體系是實施“國培計劃”的重要組成部分,培訓學校必須從組織管理、質量監控、目標服務等方面建立科學、系統規范的保障機制,才能使幼兒教師“國培計劃”順利實施,從而達到高效的培訓質量。

加大投入、推動發展是“國培計劃”教學資源建設的保證,特別在資源庫建設的初期,不但必須有一定經費投入,還要有科學完善共建共享的制度,以制度創新來實現教學資源的區域構建,使教學資源能及時吐故納新,提高教育資源檢索的效率與準確度,提升教學資源建設與應用綜合能力和總體水平。

“國培計劃”數字資源庫構建代表了幼兒教育素材庫的發展趨勢,隨著科學技術的發展,網絡管理平臺會更加完善,幼兒教育數字化教學資料會更加豐富,從而給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺,讓全國幼兒在同一陽光下成長。

參考文獻

[1]何克抗.把脈中國教育資源建設[J].中國遠程教育,2003(8):16-20.

篇(7)

【關鍵詞】職業教育資源 數字化 服務平臺 高職圖書館

一、高職圖書館數字化職業教育資源服務平臺設計理念

共知、共建、共管、開放、共享。共知是共享的協作基礎,共建是實現共享的重要途徑,共管是共享的有效保障,開放是共享發揮效能的必要方式。共享理念是貫穿于共知、共建、共管、開放服務的主線,是圖書館服務的根本宗旨,是圖書館追求社會核心價值的最終目標。

整合職業院校館藏優質信息資源,提高區域內用戶獲取數字化職業教育資源的能力,滿足用戶多層次、個性化的信息需求,便于任何學習型用戶在任何時候、任何地點,以任何方式,行任何求問,都能夠便捷獲得區域圖書館擁有的數字化職教資源。圖書館用戶的信息行為日趨多元化和個性化,依據各種渠道對資源進行收集、整理和分類,向用戶提供和推薦相關信息的一種服務,應成為網站的發展方向和追求目標[1]。

高職圖書館服務平臺設計體現風格獨特、主題明快、人文底蘊深厚、界面友好、交互智能。

二、高職圖書館資源服務平臺的框架模型與建設方案

主要立足區域內各職業院校圖書館自行加大本校品牌專業、特色學科群職教資源的建設力度,中文MARC機讀標準、電子資源組織標準,通過Z39.50協議,在OPAC2.0系統環境下,對現有館藏中品牌專業、特色學科群的各型職教資源、素材,以及專業群參考資源,進行甄選歸類,加快各館職教品牌專業、特色學科群職教資源的數據挖掘與共享建設,注重數字化品牌專業、特色學科群職教資源的系統化組織,并能友好地歸集于區域性職教資源共享平臺,使之集群管理。區域性高職院校圖書館服務平臺的框架模型,如圖1所示:

三、高職圖書館服務平臺技術與應用功能

(一) 服務平臺技術

以江蘇商貿職業學院圖書館應用的GLIS數字資源服務平臺為例,館際業務(館際互借,資源共享)基于Web Service的分布式業務、數據共享、館際互借服務,有效避免單點故障。Web Service是完全基于基于SOAP協議、XML、XSD的可互操作的分布式應用程序的新平臺。能夠兼容多個系統平臺,在跨防火墻的通信,集成應用程序等方面有極大好處,是解決客戶端和服務器之間的通信問題的最好方式。

GLIS系統內建支持多館、多媒體資源管理,易于實現區域圖書館各館的數字化資源聚合存儲和統一檢索服務。使區域內有獨立服務器的圖書館由原來的文獻資料原保存單位,轉換為一個為本地區提供知識服務的資源平臺。對于資源有限的圖書館(如社區圖書室)都可以一個獨立圖書館的身份通過互連網委托高校館或區域成員館管理。

服務平臺,采用B/S結構+J2EE結構[2],支持多種層面的負載均衡和系統級群集方案,可以通過Internet訪問管理系統,打破區域限制和節省資金。使得可以使用互連網的地方都可以開展圖書館業務管理與館際資源協作共享。有優勢的館可以成立數據資源保障中心。為本區域圖書館提供數據上傳、下載服務,達到共建共享,提高區域資源利用率。

全文檢索技術,優化了Oracle關系檢索、B-tree 索引檢索等不足,更好地發揮了模糊搜索,關聯搜索等方面的卓越性能。支持UTF-8 ,從根本上解決了多語言文獻的原語種著錄問題,解決了維、柯、哈文的字體顯示與處理。

(二) 服務平臺應用功能

在南通紡織技術學院圖書館、江蘇商貿職業學院圖書館館領導關心下,館際技術合作緊密,南通紡織技術學院圖書館技術部同仁發揮其優勢,協助江蘇商貿職業學院圖書館初步構建了以讀者或身份認證數據庫、知識數據庫、資源數據庫為基礎,凸顯七個應用功能(教學資源共享功能、科研資源共享功能、在線館務管理功能、服務評價功能、書評交流功能、咨詢功能、移動短信服務功能)的服務平臺。

高職圖書館服務平臺建設的根本目的,是通過構建區域數字化職教資源數據共享中心,為用戶提供數字化教育資源共享空間,區域內圖書館加強技術協同、服務協同,解決本館或館際間數據異構、數據差異問題,并向網絡用戶提供統一的數據訪問接口,滿足其個性化需求,實現按需教育,提高他們對共享教育信息資源的質量、效率、準確率需求。在服務平臺的運用中,區域內協作館加強平臺實時交流系統的完善與應用。利用系統交流組件以及廣泛應用的QQ、MSN等實時交流軟件強化高職院校數字化教學資源共享平臺的交流職能發揮,從而促進區域圖書館資源的合理且充分地利用。

四、高職圖書館數字化服務平臺持續改進的問題

當前信息源平臺共享建設實踐研究主要集中于區域和地域共享,基于不同查詢需求確立平臺系統的技術架構和體系結構,構建平臺網絡和技術框架,選擇查詢策略和查詢算法。因此,種類繁多的共享平臺模型在數據整合、接口對接、策略融合等方面制約了數字化資源構建模式和策略選擇。檢索和查詢渠道形式繁瑣,其整體無序化問題日顯突出。讀者對內容組織程度不高,知識關聯程度低的信息資源,不得不使用不同系統的檢索方法,在信息空間來回切換,針對性較差;沒有統一的評價體系,導致了共享平臺的跨庫檢索和查詢系統效率低下,不利于已建成的數字化教育資源的開放共享效能的持久發功。

高職圖書館信息資源平臺建設的能力和研發水平的局限性,是當前影響著在線學習型用戶對教育教學課件、視音頻資料等資源在線試看試聽利用的客觀因素。尤其是技術平臺建設,對存儲技術、整合技術和獲取技術的要求最為迫切。技術平臺也是高職院校圖書館信息資源服務平臺建設過程中的關鍵技術,主要包括各類信息資源存儲技術、整合技術和獲取技術。平臺的存儲技術影響著平臺的信息資源整合和信息獲取技術,而整合技術和獲取技術在相互影響和滲透過程中,同時又促進了存儲技術的發展,整合技術是為實現異構資源的整合和深層次資源的組織及開發應運而生的資源組織技術[3]。

區域圖書館館際間人力資源的優勢互補、館企合作方面,有待積極創新區域合作的體制與機制,在技術平臺中,應用數據庫技術、網格技術、嵌入式技術、云計算技術等現代技術手段,有效解決服務平臺建設與完善中深層次的、突出的問題,諸如:整合已存儲的信息資源,將不同類型、不同結構、不同環境、不同用法的各種異構數據庫納入統一的檢索平臺,以便于讀者高效地存取信息;化解職業教育資源庫建設方面只重視形式和數量,忽視質量和對繼續教育、終身教育的貢獻率,等等問題。

增強服務平臺建設的規范性、科學性、開放性、可靠性、廣泛應用性、創新性研究,是探討高職圖書館數字化職業教育資源服務平臺運行高效和可持續發展的重要問題。

參考文獻 :

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[3] 呂莉媛,等.高校信息資源社會共享平臺系統評價研究[J].哈爾濱師范大學自然科學學報,2012,(6) : 57-61.

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