序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文課堂筆記范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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如何做語文課堂筆記呢？我認為需要解決以下幾個問題：

一、課堂筆記記什么

韓愈在《進學解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。語文課堂上要記老師的板書，因為板書一般都是很重要的內容。要記老師反復強調的內容；要記自己沒聽懂的問題和文章的重難點，以便下課后向老師或同學請教。還可以寫下自己聽課時對某個問題的聯想或感悟。

二、課堂筆記記在什么地方

一般內容可以直接記在課本上，筆記與學習的內容連在一起，可以更便捷地幫助你對課文及相關知識有更透徹的理解和掌握。如果需要記的內容很多，使其更有條理性，且便于以后的系統復習，也可以記在單獨的筆記本上。當然，這兩種筆記可以并用，根據不同需要而定。

三、記課堂筆記的方法

1.倘若記在筆記本上，應注明課文標題和所記的知識點，每個知識點可以再做一個小標題。

2.記筆記不是越詳細越好，重要的內容力求詳細，一般性內容簡明扼要，要在用心聽課的同時，盡可能捕捉并記下重要的信息。較難理解或似懂非懂的內容在記錄時要在旁邊做上記號。

3.善于濃縮老師授課的內容，這就要求一邊聽課，一邊要概括、提煉老師的話。

四、記課堂筆記的原則

做課堂筆記是聽課的輔助，不能因此而影響聽課，要快速靈活。記筆記要善于選擇、概括，不是老師所講的每句話都需要記下來，要簡潔精要。同時，還要有條理性，便于以后的復習查閱。

五、課堂筆記的整理

由于種種原因，在課堂上做的筆記往往比較雜亂。為了更好地鞏固所學知識，不斷積累復習資料，還需要對筆記進行整理，使之成為比較系統、有條理的學習資料。

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一、重拾朗誦

在現代詩歌散文及古詩文教學中，朗誦或背誦是教學中很重要的環節。在來到廣東實驗中學執教之前筆者就教于內地一農村中學，由于條件限制，音像資料在語文課堂很少派上用場，我要么自己朗誦、背誦示范，要么會讓朗誦優秀的同學朗誦，都能起到較好的課堂效果。初到廣東實驗中學時，由于學校現代化設施較為完善，以多媒體為核心的現代教學手段被廣大師生普遍運用到課堂上。也許是出于對現代教學手段的迷信吧，在近半年的語文課堂教學中，我都熱衷于使用多媒體，而摒棄了自己原來擅長的傳統手段。當我與學生動情地唱李商隱詩《無題？相見時難》、李煜詞《虞美人？春花秋月何時了》，背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、蘇軾《赤壁賦》時，不但自己有了更為深刻的體會，學生也總是報以熱烈的掌聲，深深被課堂的氣氛感染。我想，能夠較好地把握朗誦、背誦，也是一個語文老師的魅力所在。

二、重拾板書

筆者初到廣東實驗中學執教語文時，發現教學處評教項目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進行教學。為此，我花了不少精力做課件，力求把教學內容都呈現在PPT中。語文課堂教學也就著課件為依托展開。課堂上，每到老師講解或下結論的時候，說得最多的一句話就是“請同學們看投影，PPT有詳細的呈現”。老師靜默地等著同學們看投影。整堂課下來，我沒有寫過板書，也很少有同學在課堂上做筆記。我老想著展示課件，同學們也老是盯著投影看結果，課堂討論交流冷淡，總感覺老師與學生都被課件牽著鼻子走了。

帶著困惑，我有幸能夠去聆聽老省實語文教師的課。經過將近一個學期的聽課學習，我發現這些老教師的語文課有不少共性：老師對教學內容爛熟于胸，課堂圍繞著老師提出的核心問題展開，雖然投影及PPT也用，但一般只是在需要呈現輔助教學的資料時才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學生的見地不凡，富于個性；老師的點撥巧妙風趣，發人深省；形成的結論被老師寫在黑板上，粉筆字蒼勁有力，堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現著課堂的思路和重難點，學生的課堂筆記做得積極而簡練。經過這些老教師的進一步點撥，我也開始重視板書，重拾板書，苦練粉筆字，終于走出了被課件牽制的困境。

板書在備課時就需要精心的設計：在黑板上，課堂的每個主要環節，要提綱式的簡潔地呈現，這樣有利于學生把握這堂課的主要內容；而師生在課堂要交流的核心問題，在黑板上要醒目地呈現出來。最后，師生就核心問題交流的觀點與結論則有條理地寫在核心問題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學習的成果，學生做筆記也更容易。另外，對于要強調的重難點，采用紅色粉筆寫出或做標志，也能有助于學生對課堂重難點的把握。板書不是越多越好，把關鍵詞找準，簡潔明了地把課堂內容呈現出來就好。

無論是課堂朗誦、背誦，還是課堂板書與做筆記，其實都是注重過程與方法，注重知識與技能的培養，注重情感態度與價值觀的熏陶，是符合語文教學規律的，是有助于語文教學的促進和發展的。

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關鍵詞：多媒體技術;多媒體教學;多媒體課件;語文課

1前言

隨著多媒體技術的迅速發展，傳統的教學方式拓寬為多媒體教學形式。多媒體技術以圖文并茂、聲像結合的表現形式輔助小學語文教學，使學生的學習更加直觀、形象、生動，大大增強學生對知識的理解與感受。多媒體教學還有很多潛能等待我們發掘，同時，我們也應注意到多媒體教學也有自身的缺點和不足，只有通過揚長避短，才能真正發揮多媒體教學的先進作用。

2多媒體技術應用于小學語文課堂教學中的不足

2.1多媒體教學信息量大，學生無暇記筆記且缺少足夠的思考時間。多媒體教學在小學語文教學中能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率，但是它也有弊端。很多學生從小就養成了語文課記筆記的習慣，而在多媒體教學的過程中，利用課件進行教學常常追求大容量、高速度。教學信息量大，上課時容易出現進度過快，學生沒有時間做必要的筆記，結果是學生上課時聽懂了知識，但下課后又一片茫然。畫面得切換太快，學生無法細看和思考，也影響了教學效果。2.2缺乏傳統教學的某些優勢，缺少師生直接交流。在語文多媒體課堂中，常常熒屏演示不斷。學生一直處于這樣被動的接受狀態，忽視了教學中師生間直接的溝通以及情感的交流。選用多媒體輔助教學，是為了更有效地完成課堂教學目標，而不是為某種特定的教學形式。過分突出教師的演示，使學生缺少必要的讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被不自覺地剝奪了，也就缺少了應有的思維與語感訓練，不利于學生語文學習能力的提高。2.3過分依賴多媒體手段，忽視了教師自身的引導作用。語文教學中，很多教師過于青睞多媒體教學手段，頻繁演示。過分依賴多媒體手段的語文課堂，缺少生機，學生被動地接受固定的知識，談不上去思考，去開拓視野，或者啟發想象等等。語言文字表面上顯得單調，但實質上是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是多媒體難以形容和傳達的。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求在語文實踐教學中，應著重引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。

3小學語文課堂中多媒體技術的應用現狀中存在不足的解決方案

盡管在小學語文課堂中運用多媒體手段進行教學，可以將文章和知識點更形象地展現在學生面前，有助于增強學生的理解力，激發他們的學習興趣等，但如果對多媒體手段利用不當等因素存在，反而會不利于語文教學效率的提高。這里提出幾點提高方案，以求幫助我們充分、合理地利用多媒體技術，進而更好地為語文教學服務。3.1正確認識多媒體技術在語文課堂中的地位及作用。多媒體憑借其強大的功能，大大優化了小學語文課堂教學。然而，它并不是語文的全部，并不能完全替代傳統的語文教學的方法與手段。教師可以選擇適合用多媒體手段表現的教學內容，精心設計教學過程，以教學目標為根本，這樣教學重點就明確表現出來了，而不要為了實現“多媒體化”而教學。3.2重視多媒體教學小學生的主體性與教師的引導作用。素質教育倡導幫助學生增強和發展其主體性。在小學語文課堂上應用多媒體技術，要堅持以學生為主體的指導思想。要注重學生的參與，注重引導學生開展研究性、探索性學習，注重學生語文能力的鍛煉與提高。多媒體語文課堂教學，還要強調教師的引導作用。在教學過程中，教師是學習活動的組織者和引導者。語文是一門語言，需要語文教師引導學生用心去讀，潛心去體會，培養學生的感悟能力、閱讀能力。語文教師一定要有自己的特長，如善于朗讀或善于寫作，善于激情抒發或善于理性分析，并與多媒體緊密結合，用自己的激情去感染學生。3.3多媒體課件要注意語文學科的特殊性。課件制作是多媒體技術應用用于小學語文課堂教學中的重要部分，語文學科的特殊性對課件的制作提出了更高的要求。語文教學是通過語言來培養學生掌握運用語言的能力，提高學生理解和運用語言文字的水平，它的復雜性是其他學科無法比擬的。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述，激發學生與作者、作者筆下的主人公的情感產生共鳴，領悟作品內涵，這種情感體驗的過程和數學的認知訓練過程完全是不同的。因此，小學語文多媒體課件的設計要很好地體現這些特征，決不能以視聽代替朗讀或講解。

4總結

在小學語文課堂教學中應用多媒體技術，有助于突破重點難點，激發學生學習興趣等。多媒體技術是小學語文教學的一個重要的教學手段，當然，在應用多媒體技術的過程中也存在不足之處，在以后的教學過程中，我們要正確認識多媒體技術在語文課堂中的地位及作用；重視多媒體教學小學生的主體性與教師的引導作用；注重多媒體課件的設計和制作,注重語文學科的特殊性；靈活選用多媒體輔助小學語文課堂的教學方法。這些提高方案，便于學生更輕松地掌握知識，優化小學語文教學過程，進而提高小學語文的教學效果。

作者:王文娟 單位:江蘇省淮安市韓橋鄉中心小學

參考文獻：

[1]李克東.多媒體技術教學應用[M].電子工業出版社,1996.

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀能力

小學語文教學是學生學習其他各個學科的重要基礎，更是學生學會生活的主要方法。在語文教學過程中，教師需要培養小學生聽、說、讀、寫等各種能力，提升他們的語文素養。因此，提高小學語文教學的有效性，成為當下許多語文教師需要解決的一項重要課題。本文通過以下四個方面闡述提高語文課堂教學有效性的主要策略，希望能對語文教師有所幫助。

一、提高備課方案設計水平

備課是教師提前對文章內容熟悉的重要階段，更是提高語文教學質量的關鍵時期，因此，新課改中要求語文教師要從傳統的備課方法中轉變教學思路，真正地結合學生的特點設計出最佳的教學方案，既能讓學生更加熱愛語文這門學科，又能開拓老師的教學視野和知識范圍，吸收更多新穎的教學思路。而新課改之后，很多語文教師認為新的教學內容不需要備課，在課堂上，隨機應變地解決遇到的各種問題，但是長此以往，會造成教師對備課設計方面的重視度不夠，對學生提出的各種各樣的問題也不再仔細考慮，使小學語文教學課堂出現各式各樣盲目和隨意的現象，使教學活動缺乏有效性。例如，在學習《和時間賽跑》時，教師需要提前備課，設計出最佳的教學方案，讓學生可以準確地抓住文章的中心思想，準確理解作者所要表達的主題，在設計方案時，教師可以采用舉例子的方式，如，龜兔賽跑，告訴學生要時刻保持與時間賽跑，充分利用好時間，發揮自己的人生價值，切不可虛度光陰，幫助學生樹立時間觀，提高課堂教學的有效性。

二、充分發揮先進技術的作用

隨著科學技術的不斷進步，先進的信息技術已進入各個領域，特別是在教育行業應用較為廣泛，教師可以多多利用先進的技術，搜索出更多書本上沒有的資料，以便開闊學生的視野，激發學生的學習積極性，讓學生更愿意參與到語文教學中。只有這樣不斷進步，才能真正促進語文課堂教學的有效性。因此，在語文課堂教學中使用多媒體技術開展教學，不僅能將枯燥乏味的語文課堂變得更加豐富多彩，用美妙的畫面感吸引學生的眼球，激發學生的學習積極性，同時還能大大提高課堂教學效率。在利用多媒體時，教師需要結合語文的教學特點和學生的個性差異，真正達到提高課堂教學效率的目標，促進語文課堂有效性的提高。例如，在學習《翠鳥》這門課時，教師就可以從網上搜索一些關于翠鳥的圖片，通過多媒體方式展示給學生，將色彩鮮明的鳥兒呈現在學生面前，然后再認真學習課文內容，最后讓學生用自己的語言對翠鳥的外觀加以描述，加深學生對翠鳥的印象，讓學生更加熱愛大自然。

三、培養學生語文閱讀能力

在小學語文教學中閱讀教學是重要的組成部分，也是小學生提高語文素養的重要途徑，因此，教師在語文教學中必須高度重視對學生語文閱讀能力的培養，提高學生的語言交際水平。在日常交流過程中對學生閱讀水平的要求要高，需要真正理解、吃透他人的意思，這樣才能更好地與他人溝通和交流。學生在提高閱讀能力的同時，可以更加準確地理解文章的中心思想，真正與作者在情感上產生共鳴。在此本人提供以下幾種方式供語文教師參考。（1）帶著問題閱讀。沒有目的的閱讀是在浪費時間，只有讓學生有目的地閱讀才能達到想要的效果。（2）學會做筆記。可以用各種顏色的筆做筆記，也可以用一些特殊符號做筆記，養成這種習慣會終身受益。（3）發散閱讀，培養學生的想象力。書本的知識是遠遠不夠的，還需要學生具有創造力、想象力，需要培養他們的發散思維。

在語文教學中，閱讀能力的好壞直接決定學生語文水平的高低，在整個語文學習中起著關鍵性作用。例如，在學習《燕子》時，教師需要讓學生通讀一遍文章內容，之后讓學生自己總結概括文章的主要內容以及作者所要表達的主題，鍛煉學生在閱讀方面的理解能力，真正提高語文教學的有效性。

四、師生互動優化教學內容

在小學語文教學中，教師和學生都是課堂的主人，是相互依存，緊密聯系的，師生之間的互動形成一種融洽的語文教學氛圍。而在傳統教學中，教師大多照本宣科，忽視學生的主體作用，只關注學生的成績，讓學生死記硬背，導致語文課堂教學有效性不斷下降。因此，在語文教學中，教師需要與學生多溝通交流，這樣才能形成一種互動的教學局面，在本質上提高語文教學的有效性。例如，在學習《畫楊桃》這篇課文時，教師需要先拿出一個楊桃，擺在講臺上讓學生畫出自己所看到的楊桃的樣子，通過這件事教會學生多方面、多角度考慮問題，學會用全面的眼光看待事物，切不可片面地思考問題、解決問題，之后教師與學生互換，教師畫出自己所看到的楊桃，增加師生之間的互動，提高語文教學有效性，讓學生學會多角度考慮身邊的人和事，學會用發展的眼光看待未來。

總之，教師需要讓學生感受到語文課堂教學的重要性，之后重新認識語文閱讀教學的意義，學會從多角度思考問題，用發展的眼光解決問題，久而久之，真正提高語文素養。同時，語文教師還需要結合學生的特點開展語文教學，在語文課堂上多鼓勵學生大膽說出自己的觀點，以鍛煉學生的膽量和勇氣。

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關鍵詞：小學語文；多樣化；教學分析

小學語文課堂多樣化教學分析研究顯示，在語文教學課堂上我們不可以將教學模式生搬硬套的應用到教學實踐當中，雖然教學模式多樣化的課堂更具有熱鬧的教學氛圍，但是過多的熱鬧往往會使得教學效果事半功倍。因此，要想使得多樣化的教學取得更多的成效，就需要教師正確認識課堂多樣化教學研究，不僅做到觀念上的更新還要將教學模式的創新應用到實際教學中去，從學生的學習角度組織教學活動，了解學生的學習心理和學習水平以及學習能力，根據學生的個性差異制定出適合學生的教學計劃，幫助學生的更好地接受語文知識，養成勤思好問的好習慣。與此同時，教師設計的教學計劃要具有自己的特色，使其既能夠有助于課堂教學效率的提高，還能使學生對其產生信任和喜愛。

一、創設趣味化的教學情境導入教學

在以往的小學語文教學課堂上，教師習慣接受教師講課學生聽課記筆記的教學模式，這種教學模式下的教師雖然免去經常備課的麻煩，但是學生在按部就班的學習環境下很難對語文課堂教學產生熱情，即使學習很刻苦的學生也不能時刻保持高度的學習注意力，更何況部分學生對語文學習興趣不高，因此教師在課堂引入環節不能嫌麻煩，要善于使用多樣化的趣味導入法進行激趣導入新課，為學生成功進入學習的狀態打好堅實的臺階。那么，作為小學語文教師應該從那幾個方面激趣引入新課呢？首先，教師要善于挖掘隱含于教材中的趣味點，采用不同的教學方法導入新課，例如，《尊嚴》的教學時，教師首先播放逃難的人們日夜奔波、饑腸轆轆的片段，然后采用疑問導入法提問：你看到這個片段有什么感受？假如你是這群人中的一員，如果有人將食物送給你，你會怎樣做？引起學生的主動思考，在學生的思考中給予適當的提示，在學生的回答互動中成功地引入新課；同時，教師可以合理的利用教室的多媒體設備，展示與課堂教學內容相關的視頻或者音頻資料，給學生視覺和聽覺上的沖擊，抓住學生的學習注意力，使學生在感官刺激中快樂的學習語文知識。其次，利用小學生活潑好動的年齡特點，教師可以適當的組織游戲導入新課的方法進行教學，游戲是學生喜歡的教學方式之一，既能夠滿足學生愛玩的心理，又能夠使學生對語文知識學習產生興趣，游戲講授新課在語文課堂上的表現很多種形式，例如《小柳樹和小棗樹》的教學過程組織學生分角色朗讀課文，就是讓學生在閱讀課文環節中扮演各種角色，使學生置身于作者設置的情境中，感受作者想要表達的思想感情，幫助學生更有效的理解課文，活躍課堂氣氛。

二、構建豐富多彩的教學環節激發學生學習興趣

語文學習興趣的獲取是學生愛上語文教學科目的前提條件，也是教師構建高效語文課堂的關鍵一步，因此，教師在教學環節中進行創新和改革，應該注意抓住學生的興趣所在，正確引導學生獲得學習語文的興趣。其一，組織語文學習競賽，在競爭中使學生體驗挑戰和勝利帶來的樂趣和激情，激發學生學習興趣的同時活躍課堂教學氛圍，這也為學生提供了表現自己的機會，使他們的思維變得活躍，語文學習勁頭十足。這些競賽包含多種項目，例如閱讀競賽，朗誦競賽，通過競賽設置既鍛煉了學生口語表達能力，又使得學生在濃厚的學習氛圍中找到自己的興趣所在；其二，小學生課堂演講活動。課堂演講不屬于競賽機制，但是卻能很好地鍛煉學生的口語表達能力，提升學生的生活技能。而默寫和填空比賽則能夠幫助學生找到快速記憶和延時記憶的方法，獲得更多的語文學習技巧。

三、規范筆記記錄幫助學生養成良好學習習慣

好的學習習慣是學生獲得好成績的保障，“好記性不如爛筆頭”說的就是在平時的學習生活中學生如果能夠養成勤記筆記的好習慣，學生就能夠在繁多零碎的語文知識中找到學習的主要脈絡，整理出適合自己復習和回憶的重要復習材料，這在學習語文中是能夠有效提高學習效率的重要方法。首先，寫作在于素材的積累，這些素材可以來源于生活實際也可以來源于閱讀，督促學生建立屬于自己的美文摘抄本，將課文中和自己的課外閱讀中遇到的好的素材記錄下來，每天上課之前請同學讀一讀，說一說自己的心得體會能夠幫助學生建立隨時積累好文章的習慣。其次，建議學生將自己平時生活中對自己有感觸的“小事”記錄下來，形成屬于自己的隨筆小冊子。

四、結束語

總而言之，小學語文多樣化教學，有助于幫助小學生形成良好的語文學習習慣，提高小學生的語文思維能力，幫助教師建立高效的語文教學課堂。

參考文獻

[1]王小平.新課程背景下小學語文課堂教學手段多樣化研究[J].成功（教育），2012（04）.

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關鍵詞：高中語文；課堂質量

語文課程標準中指出了語文教學必須從其特點出發，使學生在潛移默化之中提高思想認識。那么，如何才能利用這幾十分鐘的課堂高效地完成語文教學任務呢？下面筆者就自己的教學經驗對提高高中語文課堂教學質量談幾點建議。

一、創建教學情境，激發學生的學習興趣

在高中語文教學中，教師必須要一改傳統的教學理念，由教學中的主動者變為引導者、組織者，將教學的中心轉向學生，引導學生從學習的被動者向學習的主動者轉變，充分提高高中語文課堂教學的實效性。教師要創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣。興趣是保證學生能夠完整、高效的聽課的重要前提，創設情境就是為了提高學生的學習興趣，引發學生的好奇心和探索精神。好的教師能夠調動全體學生聽課的積極性。構建良好的課堂氛圍，是課堂教學高效進行的重要保障。

二、培養學生良好的學習習慣

教師作為教學過程中的引導者和組織者，要幫助學生養成良好的學習習慣，學生養成良好的適合自己的學習習慣就需要從以下幾個方面做起：首先，學生要邊讀書邊思考邊做筆記。俗話說得好，好記性不如爛筆頭，學生在學習過程中將課文中好的詞語和句子勾畫或者抄寫下來，等到復習的時候就能夠抓住重點。只有先記住了優秀的詞語句子是如何組成和運用的，自己才能真正寫出好句子來。其次，在語文學習中，有一樣必不可少的工具，那就是語文工具書。在學習中遇到生詞生字，或者不理解的地方，就可以運用工具書來查詢，再想辦法理解消化這些知識，將不懂的化為自己理解的知識。所以工具書是語文學習過程中必不可少的。再次，學生要養成勤讀書的習慣。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。勤讀書并不一定會記住書中所有的內容，但是一定會對書中精彩的內容印象深刻。引導學生愛讀書、讀好書是每位語文教師不可推卸的責任。最后，要鼓勵學生能夠質疑。有不少學生在課堂上因為教師比較嚴肅或者態度不夠溫和而不敢提出自己的疑問，所以教師必須要改正自身的缺點，鼓勵學生在遇到不懂或者意見不統一的問題時敢于質疑，這對學生的思維發展是極有好處的。學生在遇到不能夠理解的問題時可以將其記錄到自己的筆記本上，自己先進行研究，如果實在研究不明白可以向同學或者老師請教。但是需要注意的是教師不能夠直接將答案告訴學生，應該引導學生自己動腦思考、開拓思維，結合自己的所學得出結論或者答案。這樣經過不斷的積累，學生就能夠逐漸形成自己的學習模式。

三、尊重學生的個性，因材施教，真正實現高質量的課堂教學

語文課堂教學的實效性很大一部分取決于教師的教學方式。教師應該針對學生的個性特點，制定專門的教學方案。好的學習方案會給學生的學習制造一個輕松的氛圍，使學生的思維發散，能夠想自己所想，提高他們的語文素養。教師應該了解每一個學生，針對不同學生的不同習慣和興趣，制定出真正適合學生的學習方案。同時，尊重學生不同的情感、興趣、思維模式，允許學生對問題有著不同的看法。盡管學生的有些看法是片面的，教師也要對學生進行鼓勵，增加他們的信心，不能否定任何一個學生的學習成果。由于學生的個性不同，學習方式也不同，教師應該糾正那些不正確的學習方式，但是不能強制要求學生都以一個方式去學習，應該。

四、教師在課下應與學生多溝通交流，架起心靈的橋梁

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關鍵詞：少教多學;初中語文;教學

所謂“少教多學”，是指在初中語文課堂教學中，教師應該充分地重視學生的主體地位，通過對學生進行有效引導，促使學生自主探索語文知識，提高學生的語文學習能力。通過構建“少教多學”課堂，充分調動學生學習的積極性，通過思考、研究等方式進行學習，提高學生的學習效率，使學生更加扎實地掌握語文知識，有效提高教學質量。

一、初中語文教學中構建“少教多學”課堂的重要意義

在初中語文課堂教學中，構建“少教多學”課堂具有多種意義。第一，讓語文課堂煥發生機。通過構建初中語文“少教多學”課堂，激發學生的探索欲和表現欲，提高學習興趣，使學生能夠結合自己的想法對語文知識進行質疑，與教師進行有效互動，使初中語文課堂煥發生機，激發學生的學習積極性，進而學習效果也更好。第二，有助于培養學生的語文素養。學生語文素養的形成需要多方面的共同努力。其中，學生學習的自主性具有重要作用。學生只有進行自主學習和思考，才能實現語文素養的形成，從而提高學生的語文學習水平，實現學生的良好發展。

二、初中語文教學中“少教多學”課堂的構建

1.教師將學生視為語文課堂的主體

在初中語文課堂教學中，教師要想構建“少教多學”課堂，應將學生視為課堂教學的主體，這樣才能保證學生語文學習的積極性，提高學生課堂學習的效率。教師要從學生的實際情況出發，包括學生的學習水平、學習能力、學習需求、學習興趣等，結合學生的實際學習情況為學生制定科學的教學計劃，使學生在學習過程中更加主動，實現“學生是課堂主人”的教學理念。

2.課堂教學中要做到“點到為止”

在初中語文課堂教學中，教師應認識到自身在教學中的地位。教師是學生學習的引導者、啟發者。因此，在構建“少教多學”課堂的時候，教師應做到“點到為止”。所謂的“點到為止”，就是指當學生在語文學習中遇到困難的時候，教師可對學生進行指導，但是不可幫助學生直接解決，要求學生根據教師的指導自行解決，這樣才能夠確保學生學習的自主性，也能使學生養成良好的學習習慣，對學生的長遠學習非常不利。此外，教師在教學中要做到恰當的設疑，充分激發學生的好奇心，使學生能夠主動探索知識，進而實現了“少教多學”課堂的有效構建，有助于實現學生的良好發展。

3.課堂教學中要引導學生“動起來”

“少教多學”課堂要求教師少講，學生多學、多說。學生由被動接受變成主動探索。因此，教師應制定一系列的教學策略引導學生動起來。例如，教師應鼓勵學生主動提問，將自己在課堂學習中不懂的知識點弄懂;鼓勵學生積極發言，踴躍回答教師提出的問題等。學生只有在初中語文課堂的學習中動起來，才能夠發散思維，提高課堂學習的效率，有助于將“少教多學”課堂的效能最大化，實現語文學習的進步。

在初中語文課堂教學中，構建“少教多學”的課堂是非常有必要的，其對教師的教學工作及學生的學習都具有促進作用。因此，在實際的教學工作中，教師應該作為引導者，有效地引導學生學習語文知識，使學生在語文學習中充分調動主觀能動性，使學生的學習更加積極，有助于促進初中語文教學工作的高質量完成。

參考文獻：

[1]張進雄.少教多學提高初中語文教學效率的探討[J].成才之路. 2015，14（16）：140-141.

[2]周紅霞.初中語文“少教多學”策略及方法研究[J].課外語文. 2014，10（14）：232-233.

[3]周建勛.初中語文教學現狀之初探[J].品牌（理論版）. 2010，12（10）：138-139.