序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史詳細知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】：新課程改革高中歷史教學有效性

歷史是過去的事實，學習和認識歷史是每一個學生在學習生涯中必須完成的任務，學生只有真正了解了歷史，才能感知歷史的榮辱，明確自己的位置，才能在內心中形成正確的愛國主義情懷。新課程改革給推廣素質教育注入了新的生機和活力，為培養學生自主、創新、探究能力提供了新的途徑。然而，隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學出現了許多的問題，嚴重影響了學生對歷史知識的理解，提高高中歷史教學的有效性已成為高中歷史教師主要面對的問題。筆者結合多年高中歷史教學經驗，對高中歷史教學的現狀及如何提高教學有效性做了簡要的分析，希望能給廣大同仁提供借鑒。

一、 高中歷史教學現狀及其原因分析

當前的高中歷史教學存在著許多的問題，主要表現在教師自身素養不高及缺乏有效教學手段兩個方面。在教師自身素養方面，許多教師沒有積累足夠的歷史知識，致使不能通過不同的角度講解歷史問題，導致學生不能深層次的理解歷史問題。例如在講解中國古代的農業工具這一歷史知識點時，如果歷史教師不能明晰的掌握我國古代所用的工具，也就無法將此處的歷史知識與所講述的古代不同農業政策相連接，只能將書本上生硬的知識點講給學生，而且不能深入的挖掘一些潛在的知識點，致使學生無法系統的學習歷史知識。如果教師沒有積累豐富的歷史知識，不僅會使課堂教學變得乏味無趣，還會將學生帶到一種“不知所云”的教學環境中，這樣對提高高中歷史的教學有效性非常不利。

另一方面，受傳統教學方法的影響，多數教師的教學仍采用板書教學，而新課程改革要求全面培養學生綜合能力，單一的板書教學無法適應新的教學要求。例如在講解中國近代史中的時，需要給學生講解許多的事件，而不同的事件發生的背景和時間不同，為提高教學效率，教師可采用表格總結的方式讓學生理解不同的歷史事件及時間。這就需要教師巧妙利用多媒體教學手段，課前對不同事件做好分類和總結，課堂上做出詳細的講解。與傳統的板書教學相比，可以節省很多的教學時間，從而將更多的時間放在幫助學生對歷史知識的理解上。

二、 提高高中歷史教學有效性的策略

1. 提高教師自身教學素養，把握課程標準，準確定位教學目標

為提高高中歷史教學有效性，教師在教學過程中應有意識的培養自身教學素養，為此，教師應針對所要講授的歷史知識進行深層次的積累。教師可以通過翻閱文獻及網絡搜索的方法自主學習和探究知識點，也可以旁聽優秀教師的課堂教學，通過與優秀教師的對比，了解自己的不足，進而提高自身教學素養。除此之外，教師應要認真的分析課程標準，明確哪些知識點是要求學生理解的，哪些知識點是要求學生記憶的；然后根據課程的標準設計教學方法，在教學設計中充分的體現出教學的重點，做到有規律的講解歷史性問題。例如，在講解“在中國如何傳播”這一知識點時，教師可以將教學的目標、歷史性問題、教學方法等有機的結合起來，在教學中充分體現學生的主體地位，要求學生注意基礎知識的理解，通過課堂講述中國思想解放的階段及出現的關鍵性人物，讓學生自主探究各階段之間存在的關系，進而在讓學生掌握知識點的同時，強化了學生的自主探究能力。

2.選用有效地教學手段教學

與初中歷史知識相比，高中歷史具有較深層次的理論性，根據高中歷史的教學特點，應選用新型的教學手段，以適應新課程的改革。針對一些抽象的理論性問題，可選用一些教學手段，將理論性問題轉變成形象性問題，方便學生的理解。目前比較有效的教學手段有導入法、情境教學法、合作探究法等，在教學過程中教師可根據不同知識點的特點選用不同的教學手段。例如，在講解“我國明清時期的君主專制”問題時，教師就可以選用一些熱播的明清古裝劇來引導學生，讓學生在電視劇的討論中對“君主專制”進行初步的了解，然后教師再根據這種現象分析其中的本質性問題。這樣通過引導學生，可以將一些理論性問題形象化，進而有助于學生學習歷史性問題。

三、 總結

高中歷史是學生整個歷史學習重要重要部分，新課程改革的不斷推進為高中歷史教學提出了很大的挑戰，同時也為培養學生的綜合素質提供了平臺。作為高中歷史教師，應明確當前歷史教學出現的問題，并不斷的探索有效地教學方法，力求讓每個學生在課堂上掌握所講述的歷史知識，進而提高高中歷史教學的有效性。

參考文獻

[1]薛振軍.淺談高中歷史教學提高課堂有效性的策略[J].現代閱讀

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在新課標的教育理念下，學校教育更加關注學生在學習過程中的主動性和情感性，體驗教學在多門學科中已經有了廣泛的應用。高中歷史學科也陸續開展了體驗式教學，體驗式教學的目的就是要讓學生對歷史學科增加學習興趣，通過感性體驗和理性知識相結合形成有條理的歷史邏輯思維。但當前高中歷史教學中體驗式教學的進展狀況并不理想，希望通過對體驗式學習模式的研究，進一步提高體驗式教學的效果和可行性。

關鍵詞：

高中歷史；體驗式學習模式；應用研究

一、高中歷史教學的現狀分析

目前，很多家長和學生都存在這樣一個誤區：認為歷史在高考中所占的分數不多，特別是在文理分科的背景下，學生在很大程度上還是集中主要精力在語數英上，久而久之，歷史就成為他們眼中的“副科”，對歷史學科的偏見讓教師的教學工作很難展開。與此同時，很多學生本來對歷史學科就缺乏學習興趣，然而教師在教學過程中還是主要以教材內容為主，對課本知識沒有進行更多的拓展，更有甚者在課堂上采取“照本宣科”的方式，把課本知識念一遍就算完成教學任務。總體而言，高中歷史教學呈現出理念陳舊、內容乏味、形式單一等突出問題。

二、高中歷史教學中運用體驗式學習模式的意義

體驗式學習模式的內涵是以學生為課堂教學的中心，通過學生的實踐參與，把實踐與理論相結合，從而來獲得知識。體驗式學習模式注重的是學生學習的過程，通過過程的體驗學習來達到教學目的。高中歷史教學中運用體驗式學習模式的意義如下：

1.激發學生的學習興趣，提高學習積極性

體驗式學習模式中的感知體驗是通過教師在課堂上創設生動、形象的歷史問題情境讓學生感知，讓學生感受到教學內容有趣，從而通過問題情境在大腦中產生疑問的過程。通過學生大腦的直接感知來激發學生的學習興趣，在具體體驗中提高他們對歷史學科的學習積極性。

2.保證學生教學主體的地位，加深學生對知識形成過程的感受

體驗式學習打破了傳統的機械式、說教式的教學模式，轉變了以教師為主體的課堂教學方式。體驗式教學要求學生親身參與到教學活動中來，通過嘗試扮演不同的角色，體驗知識形成過程。因此，體驗式教學增強了學生對課堂教學知識點的直觀感受，促進了學生學習的產生。

3.增強了學生的動手能力和團隊協作能力

在經過了具體體驗與觀察反思體驗后，學生進入到驗證體驗學習中，教師通過布置一定的學習任務，讓學生小組討論親身體驗到合作交流的意義，從而培養他們的溝通能力和團隊協作能力。

三、高中歷史體驗式學習的策略分析

1.創設教學情境，讓學生在情境中體驗歷史的魅力

當前，人教版高中歷史教材都是分版塊進行的，這就要求高中歷史教師在教學過程中要根據不同版塊的課程內容創設不同的情境。比如，在進行文藝復興的教學中，針對那個時期出現的代表人物和他們的觀點，可以讓學生來扮演不同的人物發表他們的觀點，并對其他人的觀點提出自己的意見，讓學生在情境中去體驗歷史的魅力。

2.讓學生參加歷史博物館，實地參觀增加他們對歷史的認識

學生獲取知識的主要渠道是課堂，然而教師在課堂中講授的知識往往是有限的，課外也應成為學生學習歷史知識的重要補充，教師可以布置課外任務，讓學生組隊去參觀歷史博物館，在歷史博物館中進行歷史探究體驗，進而強化對所學知識的把握。

3.充分運用多媒體教學，讓學生在想象體驗法中學習

在歷史教學中，教師應該利用歷史圖片、詩歌、歷史短片等進行教學，通過歷史短片的觀看，讓學生在想象中去還原歷史事件。比如，在的教學中，可以選取有教育意義的歷史短片讓學生觀看，在重要事件時教師可以停下來進行詳細的講解，然后讓學生結合教材知識點進行消化，以增強其對相關歷史知識的理解和記憶。

作者：朱登華 單位：江蘇泰興市第五高級中學

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關鍵詞：岳麓版高中歷史教科書高考適應性

高中新課程改革后，許多學生都反映新課標全國卷文綜歷史部分難度有所增加，題目不好解答，甚至覺得高考考的內容與教科書學的內容關系不大。出現這種情況，有許多方面的原因。但是，不同版本教科書的差異以及教科書與高考的適應性不同也是其中原因之一。筆者也發現許多高考題依據不同版本高中歷史教科書，解題的難易程度會發生變化。比如有些高考題依據人教版高中歷史教科書的學科知識很難解答，甚至感覺到解題條件不足（筆者所在省份高中全部使用人教版高中歷史教科書），但是依據岳麓版高中歷史教科書的知識體系卻可以得到很好的解決。岳麓版高中歷史教科書為什么與高考有較好的適應性？新課程背景下，高中歷史教科書與高考命題應該保持怎樣的關系，本文將就這些問題進行初步探討，希望就教于方家。

一、基于岳麓版高中歷史教科書知識體系的高考題解答

2013新課標全國Ⅱ卷25題：

漢唐制定土地法規限制私有大土地的發展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據此可知宋代（ ）

A.中央集權弱化B.流民問題嚴重

C.土地兼并緩和D.自耕小農衰退

該題旨在考查宋代“不抑兼并”土地政策的原因。題干中沒有給出相應的信息，因此只能根據所學知識做出判斷。關于中國古代土地制度和土地兼并問題，人教版必修2第4課“古代的經濟政策”中，談到了封建土地私有制確立后的土地兼并，并說“面對土地高度集中，政府大多采取措施抑制兼并，以維護小農經濟，鞏固統治?！钡珔s沒有提到政府的“不抑兼并”政策。岳麓版教科書對土地兼并問題進行了詳細的闡述，特別提到“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使兩極分化更為激烈?！绷硗猓缆窗娼炭茣€提到了地主土地私有以外的自耕農私有土地，并說“宋代土地兼并激烈，租佃關系日益普遍化，租佃經營成為僅次于自耕農形式的重要經營方式?！备鶕缆窗娼炭茣幕颈硎?，不難選出正確答案為D。

2013新課標全國Ⅰ卷第41題：

閱讀材料，完成下列要求。

歷史地圖包含了政治、經濟、文化等多種信息。

圖見相應高考試卷，在此省略。

圖9為東漢十四州示意圖；圖10為唐開元十五道示意圖。

比較圖9、圖10，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。

該題從漢唐地方管理行政區劃變化入手，考查學生從地圖中獲取和解讀信息的能力。要正確解答該題，需要有漢唐地方行政區劃和古代經濟重心南移的相關背景知識。對此，人教版歷史教科書沒有絲毫的涉及。但是，岳麓版歷史教科書必修1第3課知識鏈接部分提到了中國古代地方行政制度。另外，必修2第3課區“域經濟和重心的南移”，詳細講述了中國古代經濟重心的南移。有了這些知識儲備，解答該題也就勝券在握。

區域經濟和經濟重心南移，是中國古代經濟發展中的重大歷史現象。因此，也就成為歷年高考的主干知識之一。

如2013新課標全國Ⅱ卷第26題：

明朝有人描述在廣東大灰嶺所見：“蓋北貨過南者，悉皆金小輕細之物：南貨過北者，悉皆鹽鐵粗重之類。過南者月無百馱，過北者日有數千。這表明當時：

A.嶺南經濟發展程度高于北方B.嶺南是商人活動的主要地區

C.以物易物是商貿的主要方式D.區域差異造成長途貿易興盛

如2011年全國新課標卷第25題：

圖四是依據《隋書?食貨志》等制作的南北朝時期各地區貨幣使用情況示意圖。該圖反映出（圖見相應高考試卷，在此省略）：

A.長江流域經濟水平整體上高于黃河流域

B.河西走廊與嶺南地區經濟發展速度最快

C.黃河流域的絲織業迅速發展

D.長江流域經濟發展相對穩定

關于區域經濟和重心南移問題，只有岳麓版高中歷史教科書進行了講述，其他版本高中歷史教科書均未涉及。因此，使用岳麓版高中教科書的學生解決諸如此類的高考題就容易多了。

另外，岳麓版教科書對《課標》必修部分確立的25個專題，在堅持“古今貫通、中外關聯”的原則下，對中外歷史的編寫順序做了一定的靈活調整和精心處理，采取了中外混編、中外對應的編寫原則，將中外歷史放在同一特定的時空背景下去體現。因此，在解決中西交往和中西比較的問題時，也就更具宏觀的視野和全局的觀念。

如2013新課標全國Ⅱ卷第40題第（2）問：

根據材料一、二并結合所學知識，指出當時中國知識界對西方科學的態度，并予以評析。

根據岳麓版第16課綜合探究：破解‘李約瑟難題’”中，西方近代科技與中國古代科技的比較的論述和第30課批判繼承與開拓創新――建設中國特色的社會主義新文化中對待傳統文化和外來文化的態度，就可以得到很好的解答。

此外，岳麓版高中歷史教科書最大限度吸收史學研究新進展、新觀念、新成果，緊跟歷史學科研究的趨勢。因此，在解讀高考題中的一些新材料，評述一些新觀點時也就有了史實依據。

例如，2011年全國新課標卷41題：評材料中關于西方崛起的觀點。

如果注意到岳麓版教科書必修2第6課“近代前夜的發展與遲滯”中，關于“14～18世紀，在明清兩朝的鼎盛時期，出現了社會經濟的全面高漲的局面”的相關論述，特別是課本提到“在1720～1820年間，中國國內生產總值在世界總值中所占的比重的年增長率遠高于整個歐洲地區”。這些事實正好可以用以論證“西方崛起是比較晚近才突然發生的，這在很大程度上都要歸功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發生的事情。”

以上所舉僅僅是近3年全國新課標卷的部分試題，而分省命題的高考題中此類情況也很多，在此不一一列舉。

岳麓版高中歷史教科書比較適應高考，使用地區的學生在高考中取得的優異成績也是有力的證明。對此，《中國新聞出版報》在2010年8月27日做了相關報道。

二、岳麓版高中歷史教科書與高考適應性原因探析

從上文分析來看，岳麓版高中歷史教科書相對來說與高考確實有較好的適應性。綜合分析，原因主要有以下幾個方面。

首先，教科書本身具有鮮明的特色。岳麓版高中歷史教科書的特色主要有兩點：

一是深刻領悟《課程標準》精神，依據《課程標準》，但不刻板僵化。教科書創新體例建構起了“以時間為經，空間為緯，人類社會發展進程為主軸”的教科書結構體系。各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農業文明時期的相關歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發達國家發展進程的同時，展現中國等國家與地區在自身內因與西方沖擊影響下獨特的近現代化歷程?！苯炭茣慕Y構體系對《課程標準》內容標準所提出的的專題進行了科學的整合和重組。一方面，重視歷史發展的時序性、階段性與連貫性；另一方面，重視歷史發展的共時性和中外交往，對共同的歷史專題進行中外比較，從而體現出歷史內在的發展、互動關系和邏輯順序。使全套教科書真正體現《課程標準》要求的“多視角，多層次”“古今貫通，中外關聯”“從不同角度認識歷史發展中全面與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系”“在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性”的精神。

二是以歷史學科和史學研究為基礎，具有濃厚的學術氣息。許多在學術上有一定影響的大學教授和專家參與了教科書的編著工作。如曹大為教授、趙世瑜教授、劉北成教授、曹文柱教授、楊寧一教授、郭小凌教授等。他們有扎實的史學素養和較強的研究能力，有豐富的歷史著作經驗，熟稔歷史學科知識，深諳史學研究動態。因此，岳麓版高中歷史教科書反映了史學研究的的新進展、新觀念和新成果。教科書在唯物史觀指導下，努力用整體史觀、現代化史觀、全球史觀和文明史觀等多角度來解讀人類歷史發展的進程。正如岳麓版高中歷史教科書總主編曹大為教授指出的“人類歷史的發展，總體上呈現出縱向由低級到高級、從農業文明到工業文明，橫向從分散到整體的趨勢。現代化成為近現代歷史發展的主線。從全球文明進程的宏觀視野觀察歷史，特別是從現代化進程的視角重構現當代史的學科體系，已愈來愈為學術界所認同?！卑凑帐穼W研究所達成共識的社會發展進程的主軸，岳麓版高中歷史教科書各冊單元在排列順序上獨具匠心：“開始分列中外古代農業文明時期的相關歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發達國家發展進程的同時，展現中國等國家與地區在自身內因與西方沖擊影響下獨特的近現代化歷程。”就具體知識點來看，教科書引入了大量為史學界所公認的一些史學研究成果，而這些成果正好反映了當下史學研究趨勢和社會熱點，有一定的前瞻性。如必修1中監察與諫議制度，五四精神等，必修2租佃關系的發展，司馬遷的區域經濟思想，明朝中期至清朝前期，中國世界經濟和貿易中心地區之一的地位，戰后資本主義國家“人民資本主義”和“經營者革命”的新變化等。必修3中荀子禮法并施的思想，破解“李約瑟難題”，等等。另外，教科書還以“綜合探究”“知識鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”等欄目，進入了大量史學研究的新成果、新動態。讓人耳目一新，求知欲激揚。

近幾年，高考題大量引入的史學研究新觀念、新成果和社會熱點問題。在這方面有明顯優勢的岳麓版高中歷史教科書自然就適應高考。

其次，參與岳麓版高中歷史教科書編寫的不少專家本身還參與了國家課程標準的制定。另外，有多位專家還是國家或省級考試中心特邀研究員。參與教科書編著的楊寧一教授、曹大偉教授和李少兵教授還是近年來高考全國文綜歷史學科命題人員。這就有效保障了教科書的編寫理念契合國家課程標準和高考理念，從而也就保障了岳麓版高中歷史教科書與高考的適應性。

岳麓版歷史教科書與高考的適應性，還在于它所構建的學科知識契合高考考試測量的要求。近年來，高考全國文綜歷史學科命題組負責人楊寧一教授特別強調高考中學科知識的測量，他指出“學科知識是考試測量的內容，它即是考試測量的對象，也是考試測量的基礎?！睔v史學科的學科知識包括學科體系和基本知識點等。而“解決新課標下考試測量的學科知識體系問題，首先需要史學觀念的更新。在這個基礎上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構建學科體系?！?。顯然，岳麓版高中歷史教科書在構建新的學科知識體系方面，具有優勢?；局R點則是歷史學科體系的構成要素，包括了基本史實、重要的歷史事件和人物、基本概念等。由于一標多本，一省多本，使得基本知識點的確定非常困難。命題時雖有變通的辦法避免基本知識點的確定，但是卻無法從根本上解決問題。所以，他建議“應該在新課標模塊和專題的范圍內確定基本知識點，而且必須經過有專家的論證?！焙苊黠@，岳麓版高中歷史教科書的專家組是有一定分量的。

三、研究教科書與高考適應性意義考察

新課程改革后，高中歷史教科書與高考命題的關系問題，普遍受到關注。研究教科書與高考的關系，有利于教科書革新、有利于高考命題、也有利于整個新課程改革。

國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“國家課程標準是教科書編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎?！边@就明確了課程改革中《課標》、教科書與高考命題的基本關系。高考命題要以《課標》為依據，教科書又是《課標》的具體體現，因此，高考命題自然也要以教科書為依據。但是在“一標多本”局面下，高考命題需要在多個版本高中教科書中做出一定的選擇，這種選擇不是選擇某版本教科書的問題，而是選擇各版本教科書中更能體現《課標》精神和史學研究趨勢的部分。當然，選擇的不僅是學科知識體系，也包括具體知識點，也包括能力培養層面的東西。這就要求教科書編寫時要深刻領悟《課標》精神，要更好的適應《課標》。另外，教科書編寫者也要研究高考，使教科書適應高考，體現高考測量的要求。試想，一部不適應高考的歷史教科書怎么可能得到廣大中學生和教師歡迎呢。當然，教科書編寫在前，高考命題在后，起初高考命題會遷就教科書，但是如果教科書編寫如果不能與時俱進，不能滿足高等學校選拔人才的需要，高考命題自然要棄教科書而去。這就要求教科書編寫要建立起合理的修訂體制，隨著新課程的改革不斷改進。另外，各個版本的教科書也要形成良性的競爭機制。各個版本教科書要依據《課標》與時俱進，取長補短，不斷創新。一方面，要滿足普通高中教育學業水平測試的要求；另一方面，也要符合普通高等學校招生考試的需要，從而全面實現課程改革對學生培養的要求。

參考文獻：

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[2]曹大為.關于《普通高中歷史課程標準（實驗）》教材建設的對策與思考[J].歷史教學，2004，（8）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社.

[4]曹大為.關于《普通高中歷史課程標準（實驗）》教材建設的對策與思考[J].歷史教學，2004，（8）.

[5]穆易寧.新課標下高中歷史學科考試測量命題改革[J].歷史教學，2005，（4）.

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其次教材編寫的問題。集中表現在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以轉變廠時很難適應。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行漢凸顯出另外一個問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間序列,以專題史的形式出現用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標多本0過渡捉進了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學生在初中學到的簡單的歷史知識不足形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習岸生很難從相對-低幼化.的初中課程流暢地進入比較-專業化.的高中歷史課程岸生思維產生斷層。這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內容較少教學進度較慢,對重點內容和疑難問題,學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多,而且高一每周僅有兩課時教學進度較快對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時加之個別教師在片面強調考試成績,在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養導致部分學生對歷史學科興趣匾乏甚至厭煩情緒。

針對歷史教學中學生存在的諸多問題,必須采取相應對策加以解決方能保證高中歷史教學的延續性和有效性進而提高學生的歷史知識儲備,以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年教學經驗筆者認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。第一學生思想和學習方法的銜接。1.思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通赴學生和家長了解初高中學習的差異使學生能夠適當的作一些學習的準備工作,不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性,以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例深入淺出的講解赴學生從開始學習歷史時就認識到歷史教育可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異岸習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。2.學習方法的銜接。新課改下以學生為中心,以學生發展為本的學生觀要求教師轉變學生的學習方式滄業設多樣化、開放式的學習環境倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學法指導,學生才能迅速進入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時間給學生上一堂學法課,同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導只有通過不時的訓練和指導學生才能真正掌握正確的學習方法。要重視學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養,引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

第二、教材的銜接。高中教學內容雖然增多了但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和中考試卷加強與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學的實際情況包括教材的編排體例以及內容,還有初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷以及與學生課下交流膜清高一學生的歷史素養的真實狀況。相同知識點應注意復習并側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新在新知識上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準注重教材知識結構的構建使其盡快和高一新生的認知結構相適應提高學生的學習效率。

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關鍵詞：討論式教學法 高中歷史 教學效果

教師在教學過程中應注重培養學生思考、實踐和合作的能力，讓學生在探索學科知識的過程中掌握所學知識，學會合理運用知識，為能有效貫徹這一教學要求，許多教師嘗試通過提問題，讓學生自主尋找答案，在課堂上開展討論式教學。筆者結合教學經驗，提出課堂教學過程中存在的問題，并提出相應的對策。

一、討論式教學方法應用在高中歷史課堂存在的問題

1.組織討論形式不完整，教學效果不突出

部分教師在教學過程中會適當提出問題供學生討論回答，但教師未對討論形式進行詳細說明，提出的問題不夠明晰，也沒有做好引導工作，簡短的課堂時間會因此失去效率。教師過分注重問題設計的方式和內容，沒有留出足夠的時間讓學生進行思考和交流，學生往往會缺乏參與討論的積極性，經討論后獲得的答案也不夠深刻和準確。

2.討論式教學方法過于傳統

實行討論式教學就是為了發散學生的思維能力，但由于部分教師的教學經驗不足，在引導學生討論過程缺乏理性思考，無法對學生進行有效的指導，討論形式過于傳統，無法激發學生的學習興趣，學生的思考方向出現偏差教師也難以有效應對，課堂氛圍較為沉悶，學生無心開展討論活動。

二、討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用

1.問答討論式教學方法的應用

教師提問、學生回答是教學課堂中最常見的一種教學方法，同時也是考驗教師教學能力的一種方式，如果教師在教學過程中沒有和學生形成良好的互動關系，教學問題的設計偏離水平化，整體的教學效果就無法體現出來。因此，為了有效實行問答討論式教學活動，教師應在課前做好充分的準備，理清課文思路，清楚自己所提出問題的目的和意義，進而才能有效地指導學生開展討論，引導學生在討論和交流過程中掌握學習的技巧。

如中國近代史下冊第二章第二節《的爆發》教學中，要求學生掌握的內容比較多，包含了知識、能力和態度價值觀等三個方面，為避免學生在聽課過程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問答討論式的教學方法，教師先提出一個較為簡單的問題，1931年“”后，日本開始大規模開展，什么標志全面爆發，學生很快從課本上知道是“”；接著加大一點難度，請學生進行討論：全面抗戰爆發的標志可以從哪些方面看出來，為什么“”不能成為全面抗戰的開端，學生開始小聲討論，也陸續有學生從日本侵華方針以及我國各政治黨派對侵華的態度來回答，教師均表示贊同，為了進一步拓展學生思考的范圍，培養學生思考和解決問題的能力，教師可以從兩個方面來提示：一是從事件發展順序方面思考；二是從歷史橫切面來思考，重點放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經濟和文化三個方面實行抗戰的。通過教師的引導，學生很快找到討論的方向，有效培養學生思考問題的能力，教會學生解決問題的技巧。

2.角色扮演討論式教學方法的應用

高中歷史教學課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節的內容要求學生掌握的知識點不同，要求學生掌握的能力也不同，為了幫助學生更能深入理解歷史事件發生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學生轉變成歷史中的人物，從歷史背景出發，親身體驗不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過程中理解和記憶相關的知識點，提升學生掌握知識的能力。

3.創設情境討論式教學方法的應用

為能在課堂上體現出討論式教學方法的優勢，教師適可以當為討論創設一定的教學情境，讓學生在情境中進一步增強探究的能力，提高思考歷史問題的感悟能力?；钴S的教學情境能提升學生學習的氛圍，充滿畫面感的教學情境能提升學生對歷史事件的感受力，因此，教師應以教學內容為前提，創設適宜的教學情境，才能讓學生在討論過程中加深認識。

如世界近代史上冊第一章第二節《新航路的開辟和早期殖民活動》的教學中，要求學生了解新航路開辟路線的基礎上，重點理解新航路開辟的原因和影響，為了讓學生更加直觀感受到新航路開辟的歷程，教師可以利用多媒體設備給學生播放紀錄片《世界歷史-歐洲人的新航路開辟與早期殖民》，請學生觀影后思考新航路開辟路線；評價哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個問題，學生可以自由組合進行討論，結合視頻和課文內容回答教師的問題。教師通過情境教學，把學生帶入歷史畫面有助于學生理解枯燥的歷史知識，發散學生思考問題的思維能力，從而幫助學生培養理性的歷史唯物史觀。

三、結語

討論式教學方法對于高中歷史課堂教學而言，具有明顯的促進作用，為保證討論式教學的實施過程達到預期的教學效果，教師可以根據課堂內容實際，選擇適宜的討論形式，如問答、角色扮演和創設情境等討論式教學方法，促進高中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳賢權.討論教學法在高中歷史課堂中的應用[J].中學課程輔導，2015，（10）：56.

[2]劉廣德.高中歷史課堂討論式教學法的實踐[J].赤子，2015，（14）：241.

篇(6)

關鍵詞：圖像史料；高中歷史；運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0028-01

高中歷史教學目的是幫助學生掌握基礎性歷史知識，借助各種途徑獲得新知識，提高信息分析能力。圖像史料是高中歷史教學的主要部分，可在幫助增強歷史知識記憶力的同時，提高歷史知識學習水平。本文從圖像史料分類角度出發，總結不同圖像史料的運用策略。

一、圖像史料的含義

圖像史料包括歷史圖畫、歷史建筑、歷史文物等，它通過攝影、拍照等形式將歷史理念傳遞給大家，增強視覺感受。一般來說，和單純性的文字相比，圖片可加深記憶，通過對圖片的觀察，不但能幫助學生更好地解讀歷史，還可增加歷史知識，提高教學質量。

二、不同圖像史料的運用策略

（一）不同圖像史料的運用

1. 漫畫的運用。

漫畫是畫家從日常的生活、工作中提取素材后，借助夸張、比喻等手法抨擊、諷刺某種行為的形式，幽默、諷刺等是其主要特征。高中歷史教學中老師借助歷史漫畫講解相關知識，可培養學生的觀察、分析問題能力，提高綜合素質。同時，漫畫觀察中通過老師的講解，可加深記憶、理解。

2. 繪畫的運用。

歷史繪畫是圖像史料中較為重要的成分，和其他史料相比，可提高學生觀察能力。通過對繪畫史料的觀察、臨摹，學生能充分了解當地居民的生活習慣、風土人情，加深對當代歷史事件的理解。

3. 照片的運用。

照片是對某個事件的捕捉，可真實地反映當時發生的事件。因照片具備的特性，學生更容易看懂。但高中歷史教學中使用照片時，老師需認真、詳細地進行講解，這樣可幫助學生了解照片內容，加深記憶。如在講解時，借助當時拍攝的照片講解戰爭發生的原因、過程、結果等，讓學生連貫整個事件，擴散思維，提高教學質量。如對路線圖的講解，老師可明確標注各個地區的位置，這種手段的應用，可幫助學生了解地點，了解歷史事件的發展趨勢。

4. 地圖的運用。

高中歷史教學中，歷史地圖是較為常用的史料。所謂的地圖是指借助地圖語言表現歷史事件、故事，其主要優勢為可直觀、清晰地向學生講解歷史事件發生的區域、位置等。歷史地圖還具有直觀、簡潔性，通過對相應知識的解讀，獲取更多信息，豐富歷史知識。因此，歷史地圖運用過程中，老師需叮囑學生充分挖掘地圖中潛藏的信息、特殊符號等，從而理解表達含義，理解想要反映的歷史主題。

（二）不同影像史料的運用

高中歷史教學中使用的影像史料主要為紀錄片，和圖片史料相比，影像史料更形象、直觀，通過學生對影像的觀看，可震撼心靈。在歷史知識講解過程中，對于難以理解的知識點，可借助播放影像資料的方式闡述，以提高學生學習興趣，加深記憶。如武昌首義知識講解中，老師首先根據課堂知識安排每位學生觀察，不但能提高學生興趣，還可了解這段歷史的重要性。當然，要想更好地利用影像史料，課前需做好幾項準備工作：第一，充分結合歷史教學目標、重點、學生知識掌握程度等選擇影像史料；第二，根據課堂講解歷史知識，設定影像史料的播放時間。在當前影視行業快速發展的影響下，歷史課堂使用的影像史料相對較多，然而由于每堂課只有45分鐘，這就需要歷史老師從眾多史料中挑選有限資料，設定播放時間，通常處于5～10分鐘；第三，準備解說詞。影像史料解說詞的準備是非常重要的環節，但日常教學中常被忽視。因為解說詞不但能引導學生思考，還可加深學生對歷史知識的記憶。

此外，影像史料播放中需根據實際情況選擇合適的播放方式：（1）完整播放。所謂的完整播放是指在課堂上的特定時間段播放整個影片，這是教學中比較少見的。通常來說，只有選擇的影像史料能充分反映課堂知識，展現主角特征時，才能完整地播放；（2）反復、定格播放。反復播放是指反復播放定格影像，定格播放則為定格某個重要的畫面，這兩種播放方式均將突出教學重點作為主要目的，以加強學生對特定歷史事件的了解，提高學習質量；（3）剪輯播放。剪輯播放是根據教學目標，對各個鏡頭修剪、整理后播放的方法，是目前教學中的常用手段；（4）對比播放。對比播放是指課堂將剪輯后的影像統一播放，讓學生從兩個影像中獲得更多知識，加深記憶。

三、結束語

綜上所述，高中歷史教學，不但能幫助學生更好地了解歷史事件，還可培養其發現、解決問題的能力，提高對復雜社會的適應力。圖像史料是目前歷史教學中的常用手段，通過該手段的應用，不但能提高學生的學習興趣，幫助其清晰、直觀地了解歷史知識，還可加深歷史知識記憶，提高教學質量。這就需要老師充分了解圖像史料的重要性，掌握不同史料的運用方法，合理運用圖像史料。

篇(7)

關鍵詞： 高中歷史課堂 教學有效性 教學方法

對于高效課堂可以說是仁者見仁、智者見智。但筆者認為高效的課堂就是用更少的時間和精力，取得更好的教學效果。筆者結合教學實踐，遵循歷史學科的一般規律，提出了打造高效高中歷史課堂的策略。

一、提高學生的主體地位

提高學生的主體地位可以調動學生的積極性，開拓學生的想象力，提高學生對歷史的興趣。因此，在課堂引入時就要引人入勝，如學習古代政治制度時可以從“大禹治水”的故事導入，這樣不但可以激發學生的興趣，還可以讓學生了解什么是禪讓制。在教學內容方面切忌簡單說教，通過著名的歷史故事引導學生感悟，讓學生真正理解歷史、喜歡歷史。歷史課并不是孤立的，是與語文、數學、音樂、藝術緊密結合的，因此，教師在授課過程中要與其他學科相結合，找到合適的結合點，這樣可以在一定程度上吸引學生的注意力。另外，在發揮學生主體作用的同時，還要發揮教師的主導作用，引領學生總結歷史的發展規律，讓學生學會評價歷史人物，如劉邦、秦始皇、武則天等，讓學生學會辯證分析歷史人物，不能形而上學，防止學生對事物的認識產生偏執。

二、發揮好圖文資料的作用

為了提高學生的興趣，讓學生從更多角度了解歷史知識并能用歷史唯物主義的態度分析歷史問題，教材提供了大量圖文資料。教師在教學過程中要充分利用這些資料，因為這些資料可以加深學生對歷史知識的理解。圖文資料包括歷史文獻、名人名言、經典著作等，在教材內容中占有一定數量的比例，我們可以利用這些資料設置一些探究性的題目，激發學生思考，培養學生對歷史課的興趣，激發學生的求知欲，刺激學生追根溯源的欲望。教學實踐中發現，運用好教材的圖文資料可以培養學生的觀察、分析和綜合能力，可以讓學生加深對問題的理解，可以讓學生提高信息搜集能力，學會透過現象看本質。另外，老師在設置問題時要有梯度，從簡單到復雜，在兼顧多數學生情況下還要適當提高學生的認識能力，培養學生良好的歷史思維習慣。高考命題的一大特點是給一定的歷史資料，要求學生閱讀分析，完成特定材料下的歷史題目，這實際上是考查學生歷史圖文材料的解析能力。為了適應這樣的命題趨勢，我們一定要重視教材圖文資料的開發與教學。

三、讓學生從“縱橫”的角度理解歷史

對學生歷史方面的教學不能簡單地用“模塊”式教學方法，這樣不利于學生用聯系的觀點看問題。學生在歷史課學習中要學會總結歷史知識，從“縱橫”兩個維度進行整理，這樣才能讓學生理清歷史發展的脈絡，方便學生對歷史知識的記憶。如“年表法”就是縱向整理的一種方法，可以讓學生從整個歷史發展進程對歷史知識有更加感性和直觀的認識，方便學生以后復習。橫向學習法就是把中國的歷史發展脈絡和世界其他國家進行比較，從中找到不同國家在相同歷史時期的共性，同時能更好地認識到不同國家歷史發展和變革原因。這樣可以通過不同國家的發展，吸取和總結經驗教訓。

四、積極開實踐教學

實踐教學是提高學生感性認識的最好手段，是高效教學的最好方法之一。教師在教學過程中要通過組織教學強化學生的歷史學習觀，改變學生死記硬背的學習習慣，讓學生在實踐中認識歷史發展過程，強化學生的責任意識。如可以組織學生參觀劉邦故里，讓學生在游記中了解秦漢的文化，提高學生對歷史的興趣，也可以組織學生參觀淮海紀念塔，采訪一些重大歷史事件的參與者和親歷者，讓學生更加直觀地認識到歷史事件，這樣可以讓學生產生身臨其境的體會。強化學生的人生觀和培養學生的責任感是歷史教學的歸宿，基于各種條件的限制，教師沒有時間帶領學生參觀更多的地方，但可以給學生播放一些視頻文件進行替代，這樣可以提高學生實踐教學的效率，同樣會取得良好的教學效果。

五、發展學生的發散思維能力

學好歷史必須有好的發散能力。高考歷史命題越來越側重考查學生的發散能力，具體表現就是考查的知識點都是在教材內，但題目的內容、考查的方式都與教材有一定的差異。鑒于此，高中歷史教師要摒除傳統落后的教學方法，創造條件讓學生探究式學習，在真正理解教學內容的基礎上，發散思維，從不同的角度進行思考，避免學生死記硬背。如教學新航路的開辟，教材內容只是對歐洲進行分析而對其他地方并沒有詳細的分析。我讓學生分析新航路的開辟對中國的影響及如何影響中國近現代的發展走勢，讓學生從政治、經濟、文化、外交等多個方面進行分析，可以讓學生搜集材料，發揮集體智慧。結果學生的分析相當不錯，從新航線開辟后豐富我國糧食產量和品種、豐富蔬菜種植、豐富商品種類，打破了我國閉關鎖國的狀態，但是在一定程度上干擾了中國的正常發展，同時在一定程度上破壞了中國的。學生的分析雖然不是十分貼切，但從一定程度上體現了學生的探究能力，也擴散了學生的思維。

教師做到上面幾點可以在一定程度上提高高中歷史課堂教學效率，會取得比較好的教學效果。另外，開展地方史專題教學可以提高學生對歷史的興趣，讓學生以史為鑒，繼往開來。在高中歷史教學中，很少有教師把地方史貫穿于課堂教學之中，其實把地方史滲透到歷史教學中，可以加深學生對歷史知識的理解。

參考文獻：

[1]王百勝.如何提高高中歷史教學的有效性[J].教師博覽（科研版），2013（02）.