序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇信息素養(yǎng)內(nèi)涵范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng) 農(nóng)村教師 內(nèi)涵提升

中圖分類號(hào)：G422 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題提出

1.1信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)已成為公民必不可少的素養(yǎng)。美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇2001年第4季度報(bào)告中，將信息素養(yǎng)列為21世紀(jì)的六大能力素質(zhì)之一。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，信息素養(yǎng)是“終身學(xué)習(xí)的核心，它能使人們?cè)谡麄€(gè)一生中有效地尋求、評(píng)價(jià)、利用和創(chuàng)造信息，以便達(dá)到其個(gè)人的、社會(huì)的、職業(yè)的和教育的目標(biāo)，它是數(shù)字社會(huì)的一種基本人權(quán)，能促進(jìn)所有國(guó)家的社會(huì)內(nèi)涵”。

各國(guó)都越來(lái)越重視信息素養(yǎng)教育。早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)政府和各類相關(guān)組織就開(kāi)始關(guān)注信息素養(yǎng)教育，學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)教育課程。日本也非常重視信息素養(yǎng)教育，他們把信息素養(yǎng)細(xì)分為專注于從不同媒體搜集情報(bào)（信息）的媒體素養(yǎng)及專注于從電腦處理大量及高速的情報(bào)（信息）的電腦素養(yǎng)。

1.2農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的課題研究的誤區(qū)

教師每天要吸收和傳播各類別的信息，具備良好的信息素養(yǎng)不僅是日常工作和生活的需要，還是有效指導(dǎo)學(xué)生提升信息素養(yǎng)的前提。

尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及可以很好地避免地理環(huán)境閉塞造成的信息流通不暢。以提高教師信息素養(yǎng)為突破口，可以全面提高教師素質(zhì)，提升農(nóng)村教育質(zhì)量，縮短城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，若不把握便錯(cuò)失良機(jī)，反而導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距擴(kuò)大。

因此，近年國(guó)內(nèi)對(duì)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的研究頗熱，除了專著和論文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋就可以發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的立項(xiàng)課題與農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)相關(guān)。閱讀相關(guān)課題的研究報(bào)告，會(huì)發(fā)現(xiàn)某些課題走入了把提升教師信息素養(yǎng)的措施簡(jiǎn)化為各種計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用技能培訓(xùn)的誤區(qū)，即是把主要精力放在了計(jì)算機(jī)操作，學(xué)習(xí)使用各種軟件上，使信息素養(yǎng)的提升變形為計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)技能的“掃盲”。

2問(wèn)題分析

2.1夸大計(jì)算機(jī)基本技能不足的問(wèn)題，欠缺有區(qū)分度的調(diào)查與有效策略

在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，一些中老年教師計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技能很差，對(duì)這些教師，似乎是有“掃盲”的必要。但時(shí)代在變化，隨著大量高校畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校，教師隊(duì)伍年輕化，不懂計(jì)算機(jī)操作的教師比例越來(lái)越小，加上電腦和網(wǎng)絡(luò)飛速普及，很多教師也走過(guò)了基礎(chǔ)的掃盲階段。以筆者所處的某農(nóng)村重點(diǎn)高中為例，該校35歲以下的新教師占到了教師總數(shù)的百分之六十以上，30歲以下的接近百分之四十，而很多35歲以上的教師計(jì)算機(jī)基本操作也沒(méi)問(wèn)題。所以要摸清農(nóng)村學(xué)校的情況，針對(duì)具體學(xué)校展開(kāi)調(diào)查，采取有針對(duì)性的培訓(xùn)策略。那種毫無(wú)區(qū)分的計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)對(duì)于具備相關(guān)能力的教師是多此一舉，對(duì)已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣和能力的老年教師也徒勞無(wú)益，加之教師的工作任務(wù)本來(lái)就較為繁重，單純的技術(shù)培訓(xùn)不能使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，也就不會(huì)將技術(shù)運(yùn)用于工作學(xué)習(xí)，往往事倍功半。

2.2過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，導(dǎo)致對(duì)信息與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵做了狹窄化的理解

首先是刻意將現(xiàn)代信息技術(shù)的手段與傳統(tǒng)信息處理方式對(duì)立，片面強(qiáng)調(diào)新技術(shù)的使用。從概念上講，廣義的信息泛指人類社會(huì)傳播的一切內(nèi)容，但進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們進(jìn)行掌握和傳播信息的能力，極大程度受制于其所掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)。但某些運(yùn)用者似乎過(guò)份看重新技術(shù)新手段，有意識(shí)地要與過(guò)去劃清界限，某些農(nóng)村學(xué)校就把提高教師信息素養(yǎng)當(dāng)成了電腦知識(shí)掃盲。

其次是淡化了信息素養(yǎng)的核心能力。研究者一般認(rèn)為，信息素養(yǎng)的核心是信息能力（技能），信息能力包含確認(rèn)所需信息、尋獲信息、評(píng)估信息、應(yīng)用信息。信息能力既需要通過(guò)熟練的信息技術(shù)，也需要通過(guò)完善的調(diào)查方法、通過(guò)鑒別和推理來(lái)完成。人們處理這些信息時(shí)的辨別、推理等內(nèi)在心理活動(dòng)，在本質(zhì)上是相近的，所需要的信息素養(yǎng)的核心部分是近似的。

2.3研究者可能有意避重就輕，降低實(shí)際操作難度

素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。信息素養(yǎng)作為一種綜合能力素養(yǎng)，涉及人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、法律的等諸多知識(shí)，和許多學(xué)科都有緊密聯(lián)系。還融入了批判性的思維能力、鑒別能力和創(chuàng)新能力。

信息意識(shí)和信息能力都是一種內(nèi)在的素質(zhì)，對(duì)于信息素養(yǎng)提高了多少，檢測(cè)評(píng)價(jià)是有難度的。如果找不到合適的載臺(tái)，沒(méi)有切實(shí)可行的途徑和模式，提升教師信息素養(yǎng)就容易停留在技術(shù)培訓(xùn)的表面。有些課題研究報(bào)告由于計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的內(nèi)容占比較高，內(nèi)在核心素質(zhì)的提高措施顯得單薄，形成一種輕重倒置的不合理結(jié)構(gòu)。

3解決辦法：農(nóng)村學(xué)校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升

3.1轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升觀

走出提升教師信息素養(yǎng)的誤區(qū)，由過(guò)去工具式的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式的提升，必須真正理解并把握住信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，必須打通傳統(tǒng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)節(jié)，建立以信息技術(shù)為手段，以信息處理能力為核心的內(nèi)涵提升途徑與模式。不能把主要精力放在單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)上，而是要借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)這些快捷的信息手段，來(lái)提高針對(duì)各類信息的獲取、評(píng)估、利用能力。

信息素養(yǎng)內(nèi)涵式提升，當(dāng)具備這幾個(gè)特點(diǎn)：一是擺正信息技術(shù)作為工具的位置，必須充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但要兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代形態(tài)上的信息；二是培訓(xùn)注重內(nèi)在思維能力的提升，信息能力的核心是人的思維能力；三是以需求為主導(dǎo)，以實(shí)際運(yùn)用為歸宿，應(yīng)該將信息素養(yǎng)提升融入學(xué)校日常教學(xué)教研，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理和科研管理系統(tǒng)的作用。

3.2調(diào)查教師的信息素養(yǎng)狀況，研究有區(qū)分度和針對(duì)性的策略

教師對(duì)現(xiàn)代新信息工具的使用熟練程度不同，應(yīng)該首先弄清楚哪些教師仍然需要電腦操作技能的掃盲，哪些教師的問(wèn)題出在自身的信息意識(shí)，哪些教師需要思維能力的提高。這就需要針對(duì)性的調(diào)查，找到不同人群的各自癥結(jié)所在。對(duì)計(jì)算機(jī)基本技能確實(shí)很差的中老年教師要進(jìn)行必要的培訓(xùn)，但也是必須以用促學(xué)；對(duì)已具備基本計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技能的教師，重心要放在提升信息獲取、評(píng)價(jià)和有效運(yùn)用等核心能力上。一個(gè)有效的提升模式應(yīng)當(dāng)兼顧到大多數(shù)的教師。

3.3探尋并建立信息素養(yǎng)內(nèi)涵提升的可操作模式

內(nèi)涵式提升必須接農(nóng)村學(xué)校的地氣，便于實(shí)際操作。農(nóng)村學(xué)校可利用學(xué)校、教科室、教研組、教師論壇等平臺(tái)，調(diào)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)與教師考核的因素，發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)管理和科研管理系統(tǒng)的作用，將教、學(xué)、研結(jié)合起來(lái)，探尋以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以專題學(xué)研為核心的提升模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可分解為工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)?！皩ｎ}學(xué)研”，即圍繞某一關(guān)鍵詞展開(kāi)，采用專題座談、專題辯論、專題征文、專項(xiàng)課題研究等具體形式。在當(dāng)前新課改的大背景下，可以圍繞課改的關(guān)鍵詞展開(kāi)，如課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課程資源的開(kāi)發(fā)、選修課的開(kāi)設(shè)、班級(jí)合作小組的建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等。完成這些專題任務(wù)既需要學(xué)習(xí)新知，也需要深入研究，還需要教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，必須要查找大量信息，并綜合處理各種信息，可以全面提升包含信息素養(yǎng)在內(nèi)的農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 聯(lián)合國(guó)教科文組織.信息社會(huì)燈塔：關(guān)于信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的亞歷山大宣言[Z].2005.

[2] 伍國(guó)升.信息素養(yǎng)訓(xùn)練[M].河北大學(xué)出版社，2011.

篇(2)

關(guān)鍵詞： 媒介素養(yǎng) 信息素養(yǎng) 新媒體 綜合教育

在我國(guó)，媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的研究和教育引入時(shí)間都不長(zhǎng)，且主要集中于大學(xué)生群體，兩項(xiàng)研究和教育還未發(fā)展成熟，又遭遇新媒體的沖擊，海量信息沖擊形成的拖延癥對(duì)大學(xué)生的影響越來(lái)越嚴(yán)重，引起各界的關(guān)注。

1.新媒體時(shí)代媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵逐漸融合

新媒體是以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以多媒體作為信息的呈現(xiàn)形式，跨越時(shí)空，具有良好互動(dòng)性的媒體形態(tài)，使人們的信息分享、社會(huì)交往和經(jīng)濟(jì)生活等眾多領(lǐng)域發(fā)生極大的變化。

1.1媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵。

媒介素養(yǎng)自二十世紀(jì)三十年代被提出來(lái)就是針對(duì)青少年的，隨著媒介的發(fā)展和研究的深入，其內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生很大的變化。美國(guó)新媒介聯(lián)合會(huì)在2005年的《全球性趨勢(shì)：21世紀(jì)素養(yǎng)峰會(huì)報(bào)告》將新媒介素養(yǎng)定義為：“由聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧，包括對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)力量的理解與使用能力，對(duì)數(shù)字媒介的控制與轉(zhuǎn)換能力，對(duì)數(shù)字內(nèi)容的普遍性傳播以及再加工的能力?！盵1]有學(xué)者認(rèn)為新媒體時(shí)代的媒介素養(yǎng)內(nèi)涵包括：批判性認(rèn)知力、媒介使用能力、內(nèi)容創(chuàng)造力和道德約束力。

1.2信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括信息意識(shí)；信息技能（包括需求表現(xiàn)能力、獲取能力、評(píng)價(jià)能力、組織管理與交流能力）；信息應(yīng)用與創(chuàng)造；信息安全與道德等。因此，信息素養(yǎng)教育是信息意識(shí)、信息能力、信息創(chuàng)新和信息道德的綜合能力教育[2]。

1.3新媒體時(shí)代媒介素養(yǎng)內(nèi)涵與信息素養(yǎng)內(nèi)涵的交叉點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接特點(diǎn)使得各種多媒體信息通過(guò)數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)，信息傳播跨越各種傳統(tǒng)媒體的技術(shù)平臺(tái)障礙，信息和媒介融為一體，網(wǎng)絡(luò)新媒體既是傳播形式又是信息呈現(xiàn)，拓展了媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，使二者具有極大的相似性。媒介素養(yǎng)內(nèi)涵中的“內(nèi)容”即為“信息”。媒介素養(yǎng)內(nèi)涵中的批判性認(rèn)知力與信息素養(yǎng)中的評(píng)價(jià)能力相似；媒介使用能力與信息需求表現(xiàn)能力和獲取能力等內(nèi)涵相似；媒介素養(yǎng)的內(nèi)容創(chuàng)造力與信息的應(yīng)用和創(chuàng)造能力相似；媒介道德約束力與信息道德的內(nèi)涵相似[3]。

2.大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育和信息素B教育面臨的共同問(wèn)題

發(fā)達(dá)國(guó)家的媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育主要集中在中小學(xué)階段，由于我國(guó)教育體制的限制，媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育的主要任務(wù)都推遲到大學(xué)階段。

2.1大學(xué)生自身媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)先天不足。

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第38次報(bào)告，2016年上半年，網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到 26.5 個(gè)小時(shí)，學(xué)生群體在網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)占比中以25.1%居首位。中國(guó)網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)使用情況從高到低分別是：即時(shí)通信、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)、網(wǎng)上支付、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、旅行預(yù)訂、電子郵件等。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用人群比例幾乎百分之百，媒介使用和參與積極性極強(qiáng)。但是，大學(xué)生的媒介使用主要依靠自發(fā)學(xué)習(xí)和自我摸索，媒介和信息的創(chuàng)造力和道德意識(shí)卻不足。有媒體稱：“電腦對(duì)大學(xué)男生來(lái)說(shuō)是游戲機(jī)，對(duì)女生來(lái)說(shuō)是電視機(jī)?！庇捎谝恍┐髮W(xué)生對(duì)媒介缺乏批判性認(rèn)知，對(duì)信息的分析和判斷能力不強(qiáng)，媒體道德和自律意識(shí)比較缺乏。大學(xué)生在使用媒介時(shí)，缺乏信息主動(dòng)需求，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)媒介解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的意識(shí)比較淡漠，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線專業(yè)信息搜索和在線專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力欠缺。

2.2教育配套體系不健全。

相對(duì)于西方國(guó)家成熟的媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育體系，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育嚴(yán)重滯后，且發(fā)展緩慢。2004年首本針對(duì)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育書(shū)籍《新聞?傳媒?傳媒素養(yǎng)》出版，同年上海交通大學(xué)和山東師范大學(xué)首開(kāi)媒介素養(yǎng)課程。初期的媒介素養(yǎng)課程是針對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的，隨著2010年國(guó)內(nèi)首本媒介素養(yǎng)教材《大學(xué)生媒介素養(yǎng)概論》的面世，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)公選課程。但是開(kāi)課學(xué)校的數(shù)量在高?？倲?shù)的占比少得可憐，更多的學(xué)校只是開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的“影視鑒賞”這類與媒介素養(yǎng)教育有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的課程。

國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教育比媒介素養(yǎng)教育開(kāi)展更普遍且時(shí)間長(zhǎng)，主要包括面向普通大學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索和教育技術(shù)等課程。但是由于沒(méi)有統(tǒng)一明確的教學(xué)目標(biāo)，這些課程在設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，這樣分散獨(dú)立的技術(shù)和操作方法教學(xué)并不能有效提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，甚至某些院校的部分專業(yè)從未開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索類課程，呈現(xiàn)教育空白。

隨著媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行初步的研究，甚至國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出將媒介素養(yǎng)教育直接納入信息素養(yǎng)教育體系下。綜合研究表明，在開(kāi)展大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)教育時(shí)，統(tǒng)一規(guī)劃，綜合推進(jìn)，更符合當(dāng)前的教育實(shí)際。

3.大學(xué)生媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)綜合教育的策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生建立目標(biāo)，形成媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的自主意識(shí)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】教師素質(zhì) 信息素養(yǎng) 教學(xué)

隨著教育信息化進(jìn)程日益加快，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中起到了越來(lái)越重要的作用，為深化教育教學(xué)改革，提高教師的信息素養(yǎng)，本文從教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，分析了現(xiàn)代教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對(duì)具體問(wèn)題，提出了有效提高中職教師信息素養(yǎng)的途徑。

一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

目前，對(duì)“信息素養(yǎng)”這個(gè)概念的界定有著多種表述，綜合來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該是個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠獲取、檢索、評(píng)估和有效利用信息的一種能力。具體來(lái)說(shuō)，它包含了三方面的內(nèi)容：一是認(rèn)知，即信息處理、獲取、傳輸和應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)；二是技能，即對(duì)資料的初步處理能力，包括檢索、研究、學(xué)習(xí)和定位的能力；三是理念，即深層次的思考，在資源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決、批判性思維、責(zé)任意識(shí)等。在教育信息化越來(lái)越突出的今天，教師應(yīng)該肩負(fù)起更重要的職責(zé)，不僅包括傳播科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)人才，更應(yīng)該將信息素養(yǎng)潛移默化傳遞給更多的學(xué)生，因此教師除了應(yīng)該具備一般的信息素養(yǎng)內(nèi)涵外，還應(yīng)具有自己的特點(diǎn)：

第一、具有信息的觀念和傳播信息的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程的傳統(tǒng)意義就是一種信息交流和傳播活動(dòng)，作為當(dāng)代中職教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，利用信息傳播規(guī)律來(lái)組織教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)。

第二、應(yīng)用信息及信息技術(shù)的能力。應(yīng)用信息的能力，即現(xiàn)代信息社會(huì)的讀寫(xiě)能力，該能力是指對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)和識(shí)別，以及對(duì)信息的判斷、選擇和處理的能力，信息技術(shù)的應(yīng)用能力是指根據(jù)信息的特征，將其和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使信息被理解和應(yīng)用的能力，這種能力是現(xiàn)階段教師急需具備和提高的能力。

第三、教學(xué)媒體和功能的選擇能力。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)途徑也隨之變得越來(lái)越科技化，科技為教學(xué)活動(dòng)提供了先進(jìn)的、豐富的教學(xué)媒體，而如何利用教學(xué)媒體為教學(xué)活動(dòng)增添色彩，是現(xiàn)代教育者應(yīng)該特別主要的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)選擇合適的、適用的媒體來(lái)幫助教學(xué)。

第四、媒體的整合能力。媒體整合能力是指優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)的融合，作為一名中職教師，不僅要善于選用信息技術(shù)等教學(xué)媒體，還要能夠?qū)⒔虒W(xué)媒體和教學(xué)要素進(jìn)行科學(xué)的整合，尤其是將信息技術(shù)和所教課程進(jìn)行有效地整合的能力。

二、學(xué)校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

經(jīng)調(diào)查，在現(xiàn)在教學(xué)中，很多教師不想用、不會(huì)用、不擅于用信息工具的現(xiàn)象占了很大的比例，因此，在學(xué)校中，教師的信息素養(yǎng)普遍偏低，主要原因有：

第一、學(xué)校對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)重視不夠。學(xué)校對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)教育和培訓(xùn)只是在新教師的崗前培訓(xùn)中才有，在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。很多學(xué)校雖然已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的存在，但并沒(méi)有采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整，而且也沒(méi)有將信息素養(yǎng)納入到教師的評(píng)價(jià)體系中。

第二、教育思想保守落后。在課堂教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分中職教師墨守成規(guī)，不愿接觸和使用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，更不愿去探索信息在教育教學(xué)中應(yīng)用，還有一部分教師不會(huì)使用，但也不愿意花時(shí)間和精力去鉆研。

第三、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性低。中職教師更注重的是自己的專業(yè)領(lǐng)域，當(dāng)自己的專業(yè)發(fā)現(xiàn)一些疑問(wèn)時(shí)，愿意與他人請(qǐng)教、探討和交流，但是卻很少有教師為了信息技術(shù)的運(yùn)用去討論，也沒(méi)有人愿意去關(guān)心自己的信息素養(yǎng)水平是否跟的上時(shí)代的發(fā)展。

第四、多媒體設(shè)備不足阻礙了教師信息素養(yǎng)的提高。隨著中職院校的不斷擴(kuò)招，出現(xiàn)了大量的新增教師，而教室和教學(xué)條件卻沒(méi)有因此而大幅增加，很多學(xué)校雖然有自己的校園網(wǎng)，但是由于覆蓋率不高，或者系統(tǒng)不成熟等原因，信息技術(shù)的發(fā)展受到了遏制。

三、提高教師信息素養(yǎng)的途徑

教師的信息素養(yǎng)高低直接關(guān)系到教育現(xiàn)代化的實(shí)施與普及，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)勢(shì)在必行，主要有以下幾個(gè)途徑：

第一、加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育內(nèi)涵的宣傳，廣泛開(kāi)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，使廣大教師從思想上認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)的重要性，促使中職教師可以自主加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的信息素養(yǎng)。

第二、制定相關(guān)制度和規(guī)則。學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的規(guī)章制度，將信息技術(shù)素養(yǎng)作為一個(gè)指標(biāo)添加到教師考核中，對(duì)教師的各項(xiàng)教育技術(shù)技能指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，促使教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并對(duì)表現(xiàn)良好、經(jīng)常使用信息技術(shù)的教師進(jìn)行表彰，起到良好的表率作用。

第三、教育部門建立和完善在職教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度。教育部在最近幾年在中職教育教學(xué)方面已經(jīng)出臺(tái)了多個(gè)文件并有資金支持，旨在培養(yǎng)教師的專業(yè)知識(shí)、信息素養(yǎng)。未來(lái)，國(guó)家教育部還會(huì)積極推行，擴(kuò)大實(shí)施面，保證更多的教師能夠接受到繼續(xù)教育和信息素養(yǎng)的培訓(xùn)。

第四、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從技術(shù)層面上，可采取三種方式：利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，從理論到實(shí)踐綜合培訓(xùn)；利用微格教學(xué)的方式，有重點(diǎn)、分先后的進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練；利用局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在不受空間和時(shí)間限制的場(chǎng)所進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第五、學(xué)校加大教育投資，加強(qiáng)教學(xué)軟硬件建設(shè)。學(xué)校的設(shè)備條件是教師提高信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)該逐年加大對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入，來(lái)保證教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

大學(xué)通識(shí)教育背景

通識(shí)教育概念來(lái)源于英文為“GeneralEducation”,它是針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的新問(wèn)題而提出的,主要是涉及隨著現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展,學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大,如何保證教學(xué)質(zhì)量以及教育終極目的的實(shí)現(xiàn)而提出的。在國(guó)外,有“自由教育”(LiberalEducation)、“博雅教育”(liberalartseducation)、“第二教育”(SecondaryEducation,來(lái)自法國(guó))等提法,但他們的核心思想與通識(shí)教育的理念是基本一致的,即探討在現(xiàn)代社會(huì)如此分化的處境里,通過(guò)教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有心人、一個(gè)完整的人、一個(gè)心智齊全的人。

大學(xué)通識(shí)教育理念

所謂通識(shí)教育的“通”,是相對(duì)而言的,并非海闊天空,無(wú)所不知,無(wú)所不曉。其基本原則是文理滲透,各學(xué)科之間彼此交融,使學(xué)理的人懂得一些人文社會(huì)科學(xué)知識(shí);學(xué)文的人也懂得一些科學(xué)文化知識(shí),使他們?cè)谶\(yùn)用這些知識(shí)的時(shí)候能夠左右逢源,得心應(yīng)手,充分享受人生,亦能為社會(huì)進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。通識(shí)教育切中了教育教學(xué)、人才培養(yǎng)模式中所存在的種種弊端,是世紀(jì)之交對(duì)新型人才呼喚的回應(yīng)。美國(guó)學(xué)者羅伯特#哈里斯在《論通識(shí)教育的目的》一文中對(duì)通識(shí)教育的價(jià)值進(jìn)行了全面揭示:指出“通識(shí)教育教會(huì)你如何思考”、“通識(shí)教育教會(huì)你如何學(xué)習(xí)”、“通識(shí)教育讓你看到事情的全部”、“通識(shí)教育增進(jìn)智慧和忠誠(chéng)”、“通識(shí)教育讓你成為好老師”、“通識(shí)教育將有助于你幸?！钡?。北京大學(xué)陳向明教授認(rèn)為:通識(shí)教育既是大學(xué)的一種理念,也是一種人才培養(yǎng)模式,其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人(又稱全人),即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。臺(tái)灣著名教育學(xué)家黃俊杰先生在其《大學(xué)通識(shí)教育探索》一書(shū)中對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了全面的研究,并對(duì)“通識(shí)教育”進(jìn)行了理念化的定位,明確指出“通識(shí)教育”是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關(guān)系的教育,就是一種完成“人之覺(jué)醒”的教育。同時(shí),其在“論大學(xué)通識(shí)教育與21世紀(jì)公民養(yǎng)成之關(guān)系”一文中指出,大學(xué)通識(shí)教育的目的“為了喚醒人的自覺(jué)性,進(jìn)而建立人的主體性,使人可以頂天立地,自作主宰”。

大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、信息來(lái)源的多樣化和信息資源的迅猛增加,信息環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜,許多未經(jīng)過(guò)濾的信息的出現(xiàn),使得人們面臨著如何鑒別所獲取信息的真實(shí)性、正確性、可靠性和有效性等諸多問(wèn)題。在此背景下,信息素養(yǎng)及其教育問(wèn)題被圖書(shū)館界廣為關(guān)注。信息素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它適用于各個(gè)學(xué)科、各種學(xué)習(xí)環(huán)境和教育水平。它可以讓學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容、擴(kuò)展研究范圍和具有更多的主動(dòng)性和自主性。

1信息素養(yǎng)基本概念及其標(biāo)準(zhǔn)

信息素養(yǎng)的概念最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅#澤考斯于1974年提出,隨后美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)進(jìn)行了一系列的研究、實(shí)踐和探索。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始受到世界各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注與推進(jìn)。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富,不同學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的界定可能不同,但主要的觀點(diǎn)是一致的。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇、獲取和識(shí)別信息,以及加工、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力。主要表現(xiàn)在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息觀念、信息道德、信息潛能和信息心理等幾大方面。一般來(lái)說(shuō),信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,并有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力。信息素養(yǎng)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活變得越來(lái)越重要,國(guó)內(nèi)外大學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培育,并將其作為評(píng)估學(xué)生能力和衡量其教育成效的關(guān)鍵要素之一。美國(guó)大學(xué)和研究型圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ACRL)指導(dǎo)委員會(huì)于2000年1月18日《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》最具代表性,該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息素養(yǎng)能力及指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)置該標(biāo)準(zhǔn),包括:“能決定所需要的信息種類和程度”、“能有效而又高效地獲取所需要的信息”、“能評(píng)判性地評(píng)價(jià)信息及其來(lái)源,并能把所遴選出的信息與原有的知識(shí)背景和評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)”、“能有效地利用信息達(dá)到某一特定的目的;懂得有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題,并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律”,該標(biāo)準(zhǔn)已在美國(guó)、墨西哥、西班牙、澳大利亞、歐洲、南非等許多地方得到應(yīng)用;清華大學(xué)2003年主持開(kāi)展了北京大學(xué)圖書(shū)館學(xué)會(huì)項(xiàng)目“北京地區(qū)大學(xué)信息素質(zhì)能力示范性框架研究”,200《年該項(xiàng)目了《北京地區(qū)大學(xué)信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》,作為地區(qū)性的評(píng)價(jià)體系,還不是一個(gè)正式標(biāo)準(zhǔn)。該指標(biāo)體系由7個(gè)稱為“維度”的一級(jí)指標(biāo),19個(gè)二級(jí)指標(biāo),》1個(gè)指標(biāo)描述點(diǎn)組成。

2大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷程

信息素養(yǎng)不是孤立的概念,它是一定信息文化背景下的信息素養(yǎng),具有深刻的內(nèi)涵和廣泛的外延,它與圖書(shū)館素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等有密切的聯(lián)系,信息素養(yǎng)是動(dòng)態(tài)變化的概念。信息素養(yǎng)教育作為大學(xué)圖書(shū)館工作的重要組成部分經(jīng)歷了不平凡的發(fā)展歷程。從大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷史觀察,一般來(lái)說(shuō),大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育是由傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課發(fā)展而來(lái)的。

20世紀(jì)《”年代初期,美國(guó)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課,并隨之形成大規(guī)模的用戶教育活動(dòng),包括從中小學(xué)到研究生的各層次的教育。1960-1970年,我國(guó)有極少數(shù)院校開(kāi)設(shè)過(guò)專業(yè)文獻(xiàn)利用課,但并未形成普及之勢(shì)。文獻(xiàn)檢索課在我國(guó)大規(guī)模普及是從20世紀(jì)80年代才開(kāi)始的,高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課的開(kāi)設(shè)源于1984年教育部下達(dá)的《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)》,該意見(jiàn)明確指出:高等學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究的能力,讓學(xué)生具有掌握知識(shí)情報(bào)的意識(shí),具有獲取與利用文獻(xiàn)的技能,是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)外的作法和我國(guó)部分高校近幾年的經(jīng)驗(yàn),在高校開(kāi)設(shè)《文獻(xiàn)檢索與利用》課程很有必要。通知要求大學(xué)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課,教授大學(xué)生如何利用圖書(shū)館,培育如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的能力,這為大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展以文獻(xiàn)檢索課為核心的信息素養(yǎng)教育雛形奠定了基礎(chǔ);2002年2月,教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程(修訂)》總則第3條明確規(guī)定,當(dāng)前高等學(xué)校圖書(shū)館五項(xiàng)任務(wù)之一就是“開(kāi)展信息素養(yǎng)教育,培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”,這是我國(guó)首次在政府文件中對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育問(wèn)題做出明確規(guī)定,這不僅為信息素養(yǎng)教育在我國(guó)大學(xué)的全面開(kāi)展奠定了基礎(chǔ),而且也為大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育奠定了政策基礎(chǔ);2003年9月20至23日,聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)和美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)委員會(huì)(NCLIS)聯(lián)合召開(kāi)的信息素質(zhì)專家會(huì)議(InformationLiteracyMeetingofExperts,Prague,TheCzechRepublic)《布拉格宣言:走向具有信息素質(zhì)的社會(huì)》,這次會(huì)議共有來(lái)自世界23個(gè)國(guó)家的40位代表討論了信息素質(zhì)問(wèn)題,會(huì)議認(rèn)為如何使人們從Inter-net時(shí)代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當(dāng)今社會(huì)面臨的重要挑戰(zhàn),會(huì)議將信息素質(zhì)定義為一種能力,它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息,并解決面臨的問(wèn)題。布拉格宣言宣稱信息素質(zhì)是人們有效參與信息社會(huì)的一個(gè)先決條件,是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。

3大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育主要方式

目前,大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育方式有多種,奧克蘭大學(xué)圖書(shū)館教育培訓(xùn)部長(zhǎng)王曉力女士將國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育的主要方式歸納為課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立課教學(xué)等4種方式[1》]。

3.1信息素養(yǎng)課外教學(xué)

信息素養(yǎng)課外教學(xué),也稱為信息素養(yǎng)通用課,是為提高在校師生信息素養(yǎng)的基本技能而開(kāi)設(shè)的。課程的內(nèi)容和時(shí)間往往是由圖書(shū)館員組織和安排的,是在學(xué)校課程表以外或非教學(xué)時(shí)間進(jìn)行授課的,所有在校師生均可自愿參加。

3.2信息素養(yǎng)課中教育

信息素養(yǎng)課中教育,也稱為與專業(yè)課相關(guān)的信息素養(yǎng)教育,往往是針對(duì)某一門專業(yè)課開(kāi)設(shè)的,為輔助學(xué)生完成某一作業(yè)或研究項(xiàng)目而組織和安排的一、兩次講座或上機(jī)操作課程。課程的內(nèi)容往往是在與授課教師的溝通之后由圖書(shū)館員組織和安排的,授課時(shí)間往往是在該門專業(yè)課的計(jì)劃課時(shí)內(nèi)(課堂或輔導(dǎo)時(shí)間)進(jìn)行的,只有注冊(cè)該門課程的學(xué)生才能參加聽(tīng)課。

3.3信息素養(yǎng)課內(nèi)教育

信息素養(yǎng)課內(nèi)教育,也稱為信息素養(yǎng)與專業(yè)課滲透教育,往往是為了輔助和配合某一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)而組織和安排的,其信息素養(yǎng)可以滲透到該門課的授課、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。課程的內(nèi)容和時(shí)間往往是由專業(yè)課教師和圖書(shū)館員共同組織和安排的。授課時(shí)間往往是在該門專業(yè)課的計(jì)劃課時(shí)中(課堂或輔導(dǎo)時(shí)間)進(jìn)行的,只有注冊(cè)該門課程的學(xué)生才能參加聽(tīng)課。在信息素養(yǎng)滲透到某一門專業(yè)課的基礎(chǔ)之上,有的高校將信息素養(yǎng)滲透到多年級(jí)多門專業(yè)課中,使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了循環(huán)漸進(jìn)的培養(yǎng)和提高。

3.4信息素養(yǎng)獨(dú)立課程信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)獨(dú)立課教學(xué)是為提高在校學(xué)生的信息素養(yǎng)而專門開(kāi)設(shè)的信息素養(yǎng)專業(yè)課。它可以是必修課也可以是選修課,屬于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的一部分。課程的內(nèi)容往往是由圖書(shū)館員,或圖書(shū)館內(nèi)專設(shè)的教育部或培訓(xùn)部人員組織和安排的。國(guó)內(nèi)在高校中開(kāi)展的文獻(xiàn)檢索課應(yīng)屬于這種類型。由于學(xué)生數(shù)量的龐大,國(guó)外高校信息素養(yǎng)必修課往往是通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)課程進(jìn)行的,并配有網(wǎng)上測(cè)試使學(xué)生可以網(wǎng)上信息素養(yǎng)課的學(xué)習(xí),提高信息素養(yǎng)能力和水平。上述4種信息素養(yǎng)教育方式特點(diǎn)各異,具體參見(jiàn)“表《常見(jiàn)的信息素養(yǎng)教育方式即授課人員》”,其共同的目標(biāo)是在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力。

通識(shí)教育理念下的大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育

一般來(lái)說(shuō),通識(shí)教育旨在培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn),善于獨(dú)立思考、探究和解決問(wèn)題,能夠主動(dòng)、有效地參與社會(huì)公共事務(wù),具有博雅精神、優(yōu)美情感的負(fù)責(zé)任公民。王宇芳等人指出,通識(shí)教育理念下的大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育既要符合學(xué)生特點(diǎn),體現(xiàn)通識(shí)的目標(biāo),還要適應(yīng)當(dāng)前泛在知識(shí)環(huán)境對(duì)課程的情境感知性、引導(dǎo)性和實(shí)用性要求,并從“開(kāi)展學(xué)術(shù)探究,激發(fā)求知渴望”、“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,體驗(yàn)科研思維”、“掌握檢索思維,學(xué)會(huì)觸類旁通”、“通融學(xué)科專業(yè),開(kāi)闊研究視野”、“培養(yǎng)交流合作能力與社會(huì)責(zé)任感”《個(gè)方面對(duì)大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的理念進(jìn)行了分析。大學(xué)圖書(shū)館作為大學(xué)的學(xué)習(xí)中心、信息中心以及學(xué)校師生的教學(xué)科研文獻(xiàn)保障基地,也在憑借自身資源、信息、空間優(yōu)勢(shì),在傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索教育的基礎(chǔ)上,在大學(xué)通識(shí)教育的推進(jìn)中,積極拓展大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育,不僅幫助學(xué)生通過(guò)信息素養(yǎng)教育獲取通識(shí)性知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)思維方式,提高交流合作能力,而且可以提高學(xué)生學(xué)術(shù)及人文修養(yǎng),成為開(kāi)展通識(shí)教育的重要載體。為此,筆者擬通過(guò)對(duì)通識(shí)教育理念的角度,從以下幾方面去嘗試探討大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題:

1熟悉通識(shí)教育內(nèi)涵,明確信息素養(yǎng)教育目標(biāo)

大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)是通過(guò)教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有心人、一個(gè)完整的人、一個(gè)心智齊全的人,從而使學(xué)生能夠走出校門后能夠成為“一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民”。其核心理念便是通過(guò)系列的通識(shí)教育課程與教學(xué)方法將通識(shí)教育思想傳遞給學(xué)生,使學(xué)生在被教育的過(guò)程中達(dá)到通識(shí)教育所擬設(shè)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育所倡導(dǎo)的“文理滲透,各學(xué)科之間彼此交融”的大學(xué)通識(shí)教育方法。為此,大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的組織者與承擔(dān)者必須充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育是大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分,必須貫徹大學(xué)通識(shí)教育思想,使廣大同學(xué)通過(guò)信息素養(yǎng)通識(shí)教育,掌握現(xiàn)代信息檢索、信息管理、信息傳播、信息倫理等基本技能和知識(shí),為大學(xué)通識(shí)教育增添新的內(nèi)容和內(nèi)涵,使得學(xué)生在通過(guò)信息素養(yǎng)教育提高對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平,掌握信息檢索、信息分析、信息傳遞等基本信息技能,實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育多提倡基本理念,將以信息理論與技能為核心的“方法與理念”固化到自己的日常學(xué)習(xí)、科研之中。為此,大學(xué)圖書(shū)館應(yīng)該在熟悉通識(shí)教育理念的基礎(chǔ)上,明確并圍繞信息素養(yǎng)教育目標(biāo),合理規(guī)劃大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育體系,優(yōu)化信息素養(yǎng)教育內(nèi)容,與大學(xué)通識(shí)教育理念保持協(xié)調(diào),將通識(shí)教育理念貫徹至大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的過(guò)程之中,凝練出通識(shí)教育理念下的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和理念,不斷提升信息素養(yǎng)教育的通識(shí)教育內(nèi)涵。

2理解通識(shí)教育理念,規(guī)劃信息素養(yǎng)教學(xué)課程設(shè)置

作為大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的從業(yè)者,大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育承擔(dān)者需要對(duì)通識(shí)教育思想和要求進(jìn)行全面把握,將通識(shí)教育基本理念融入自身的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐過(guò)程中,并成為自身開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的基本指導(dǎo)思想,從而直面目前信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題特別是課程設(shè)置與教學(xué)方式較為單一的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,主動(dòng)對(duì)所存問(wèn)題進(jìn)行全面梳理和分析,進(jìn)而,將通識(shí)教育理念與現(xiàn)代大學(xué)生信息素養(yǎng)能力要求進(jìn)行比較分析,對(duì)大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理規(guī)劃,將通識(shí)教育理念融入信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置之中。目前,國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館界對(duì)此進(jìn)行了一些有益的探討,如復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館2””9年開(kāi)設(shè)《信息素養(yǎng)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)》通識(shí)教育課程,且被列為核心課程。課程從通識(shí)的視角重組了教學(xué)內(nèi)容體系,以科研選題為基點(diǎn),讓學(xué)生初步體驗(yàn)學(xué)術(shù)探究,在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí),融入通識(shí)教育的理念和目標(biāo),并在兩年的實(shí)踐中不斷加以完善;上海交通大學(xué)圖書(shū)館依托自身優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境和豐富的信息資源,以通識(shí)教育課程的理念為綱,全方位對(duì)文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行了拓展,開(kāi)設(shè)《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》校際通識(shí)課程,由分管圖書(shū)館教學(xué)的副館長(zhǎng)擔(dān)任顧問(wèn)并參與部分教學(xué)工作,對(duì)課程進(jìn)行指導(dǎo),組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科館員承擔(dān)教學(xué),全新設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等,該課程通過(guò)驗(yàn)收后享受相當(dāng)于上海市精品課程的待遇。

3秉承通識(shí)教育意識(shí),推進(jìn)信息素養(yǎng)課程教改工作

目前,雖然我國(guó)大學(xué)圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育上已經(jīng)取得了明顯成果,但存在的問(wèn)題仍然不少,特別是在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教育和數(shù)字化環(huán)境下的在線信息素養(yǎng)教育方面的問(wèn)題較為明顯,傳統(tǒng)信息檢索課程的教學(xué)與信息素養(yǎng)內(nèi)涵的要求存在差距,傳統(tǒng)信息檢索課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象范圍過(guò)窄,在線信息素養(yǎng)教育在我國(guó)尚未全面開(kāi)展,同時(shí),通識(shí)教育也在大學(xué)中正處在不斷實(shí)踐和發(fā)展過(guò)程之中,為此,大學(xué)圖書(shū)館必須高度重視信息素養(yǎng)課程教改工作,自覺(jué)秉承通識(shí)教育意識(shí),以通識(shí)教育理念為指導(dǎo),在信息素養(yǎng)課程教學(xué)規(guī)劃中,盡可能的貫徹通識(shí)教育思想,與大學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)進(jìn)行無(wú)縫連接,使學(xué)生在專業(yè)教育的過(guò)程中享受到通識(shí)教育的默化?；谕ㄗR(shí)教育的信息素養(yǎng)課程教改工作可以從3個(gè)方面進(jìn)行完善:一是積極探索、整合通識(shí)教育課程,與信息技術(shù)、法學(xué)等有關(guān)課程進(jìn)行分析,形成符合信息素養(yǎng)教育發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容;二是改進(jìn)信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié),改變傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索考核模式,結(jié)合專業(yè)教育需求,以學(xué)科專業(yè)發(fā)展為內(nèi)容探索信息素養(yǎng)教育新模式:三是建立教育跟蹤機(jī)制,將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入到整個(gè)的大學(xué)教育階段乃至終身教育階段,技術(shù)引導(dǎo)、思想引導(dǎo)、法律道德引導(dǎo)都成為跟蹤機(jī)制的內(nèi)容,而不是僅僅局限在信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或單純的課程教學(xué)研究。

4直面通識(shí)教育現(xiàn)實(shí),提升館員信息素養(yǎng)通識(shí)教育能力

毫無(wú)疑問(wèn),通識(shí)教育因?yàn)樽陨淼膬?yōu)勢(shì)不僅成為時(shí)代的呼喚,也成為時(shí)代的選擇,時(shí)下,已經(jīng)成為大學(xué)倍受重視的教育理念和教育實(shí)踐。實(shí)際上,無(wú)論是專業(yè)教育還是通識(shí)教育,其施教的主體都是高校教師,為此,教師是否具備實(shí)施通識(shí)教育的資力或者素質(zhì)成為大學(xué)備受關(guān)切的核心。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 知識(shí)內(nèi)涵 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究

信息是一種社會(huì)資源，滲透到人們生活工作各個(gè)方面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)人必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會(huì)對(duì)新型人才的基本要求。而小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)是促進(jìn)教育對(duì)象健康成長(zhǎng)所具有的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)情操等。

一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1989年美國(guó)國(guó)書(shū)館協(xié)會(huì)（ACA）理事在其年度報(bào)告中對(duì)信息素養(yǎng)的定義為：“個(gè)體認(rèn)識(shí)信息需求，檢索，評(píng)價(jià)和有效利用信息的綜合能力”。

一般認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)（意識(shí)層面）和信息技能（技術(shù)層面）。筆者認(rèn)為，小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)具備如下特點(diǎn)：知識(shí)層面上依據(jù)小學(xué)、幼兒園學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)要求，須有扎實(shí)的文學(xué)修養(yǎng)、心理學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等專業(yè)理論知識(shí)，要成為一個(gè)幼兒教育的“全科教師”；意識(shí)層面即必須有較強(qiáng)的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展要求，對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面實(shí)際問(wèn)題的能力；技術(shù)層面就是能將信息加工轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的自我素質(zhì)。

二、小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)、幼兒園教師正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段。一是部分學(xué)校老齡化加快，這在農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)尤為明顯，教師分布出現(xiàn)了斷層，據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校48歲以上者占到了60%，信息知識(shí)也出現(xiàn)了萎縮；二是新招小學(xué)、幼兒教師80后居多，信息知識(shí)層面足夠，但信息道德、職業(yè)理想還存在一定問(wèn)題；三是撤點(diǎn)并校后部分初中教師分流到了小學(xué)、部分小學(xué)教師分流到了幼兒園，他們的信息素養(yǎng)還只是停留在小學(xué)階段，對(duì)幼兒教師專業(yè)、幼兒心理學(xué)、保健等知識(shí)未系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

另外，近年來(lái)教育系統(tǒng)一些教師違反職業(yè)道德，常常發(fā)生侵害幼兒身心健康現(xiàn)象。作為小學(xué)、幼兒園教師，在追求知識(shí)層面和技術(shù)層面技術(shù)上，還必須有良好的信息道德。因此，加強(qiáng)小學(xué)、幼兒園教師的信息道德教育勢(shì)在必行，加強(qiáng)教師的信息道德教育是其信息素養(yǎng)提升和信息內(nèi)涵提升的重要保障。

三、提升小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的對(duì)策

我們認(rèn)為，可以從以下方面對(duì)小學(xué)、幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育，以提高他們的信息素養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變信息素養(yǎng)觀念，強(qiáng)化信息道德教育

首先，教師認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，教師既是新的信息知識(shí)、信息技術(shù)使用者和受益者，更應(yīng)是一名信息素養(yǎng)的傳道者，教師的信息素養(yǎng)不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機(jī)意識(shí)”。 其次，加強(qiáng)信息道德教育。小學(xué)、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念。瑞士?jī)?yōu)秀教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是：教師要習(xí)慣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一生的好習(xí)慣，而信息素養(yǎng)使教師的終身學(xué)習(xí)成為一種必然。

（二）鼓勵(lì)參加各種培訓(xùn)，努力提升素養(yǎng)品質(zhì)

培訓(xùn)是教師信息素養(yǎng)提升的有效途徑，也可以說(shuō)是給教師一種最大的福利。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教師的繼續(xù)教育出臺(tái)了一系列重要的政策法規(guī)。2011年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見(jiàn)》，2012年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，2013年教育部又出臺(tái)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提高培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》。加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)正確引導(dǎo)教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)是提升教師信息素養(yǎng)的良好途徑。

1. 集中脫產(chǎn)研修，共同提高

從2011、2012年兩年看，國(guó)家為幼兒園、小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)投入大量的人力和物力，這些培訓(xùn)，直接服務(wù)于了學(xué)校的教育教學(xué)，脫產(chǎn)研修是小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)提高的重要途徑。

2. 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道

新課程要求“在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”，強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。因此，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，解決信息閉塞、教學(xué)資料缺乏等問(wèn)題，使自己能及時(shí)了解到新課程信息，掌握新課程教學(xué)方法，提升自身的信息素養(yǎng)能力。

3. 校本研修，讓教師自主發(fā)展信息素養(yǎng)

近年來(lái)，在教師的自我教育、自主發(fā)展過(guò)程中，各地倡導(dǎo)并開(kāi)展了一種有效的教師繼續(xù)教育研修方式――校本培訓(xùn)，是在學(xué)校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標(biāo)有活動(dòng)的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學(xué)，如集體備課、示范觀摩、聽(tīng)課評(píng)課等；基于專家指導(dǎo)，如專題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等。基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專題（課題）研究；論文撰寫(xiě)等。

（三）搭建信息交流平臺(tái)，提升運(yùn)用效度

信息素養(yǎng)提升與工作是有機(jī)的統(tǒng)一，以問(wèn)題的解決為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)信息獲得，強(qiáng)化激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)工作能力的提升和工作效益的提高體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價(jià)值；為教師搭建交流的平臺(tái)，才能有效提高小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。1. 高校、名校外派學(xué)習(xí)平臺(tái)；2. 送教下鄉(xiāng)平臺(tái)；3. 博客交流平臺(tái)；4. 活動(dòng)交流平臺(tái)。

（四）對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指南，加強(qiáng)信息素養(yǎng)考核

2011年，國(guó)家出臺(tái)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、2012年出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。教師知標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，查不足，定目標(biāo)是當(dāng)前信息素養(yǎng)提升中的重要環(huán)節(jié)。合理的引導(dǎo)與必要的考核，是提升信息素養(yǎng)的重要措施，只有外部的助推才能使內(nèi)因很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)的重要意義在于信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系的，是人的整體素質(zhì)的一部分，是人類傳統(tǒng)文化素質(zhì)和延續(xù)和拓展。小學(xué)、幼兒園教師有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行信息知識(shí)補(bǔ)充、信息技術(shù)訓(xùn)練、信息道德的提升等，是教師適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的必然要求，是廣大教師面向未來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的根本要求，教師信息素養(yǎng)也將成為衡量隊(duì)伍水平的重要指標(biāo)之一，是教師區(qū)別其他行業(yè)的重要標(biāo)志。

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篇(6)

論文摘要:信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息社會(huì)人們所必備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。本文就如何盡快培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)展開(kāi)論述，在教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)不斷發(fā)生變化過(guò)程中，不斷改進(jìn)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容和方式方法。

在信息社會(huì)，信息是一種無(wú)比重要的資源，信息素養(yǎng)是信息社會(huì)人們所必備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。如今，如何盡快培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，已成為需要迫切解決的問(wèn)題。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)(Information Literacy)最早是在1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)主席保羅·車可斯基(Paul.Turkowski)提出來(lái)的，定義為:“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能。”后來(lái)，有關(guān)信息素養(yǎng)的定義陸續(xù)出現(xiàn)，其中比較權(quán)威的是美國(guó)國(guó)家信息素養(yǎng)論壇在1990年提出的信息素養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn):(1)了解自己的信息需求;(2)承認(rèn)準(zhǔn)確和完整的信息是制定明智決策的基礎(chǔ);(3)能在信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述問(wèn)題;(4)具有識(shí)別潛在信息源的能力，能指定成功的檢索策略;(5)能檢索信息源，包括能利用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)或其他技術(shù);(6)具有評(píng)價(jià)信息的能力;(7)能為實(shí)際應(yīng)用而對(duì)信息進(jìn)行組織;(8)具有將新信息結(jié)合到現(xiàn)存的知識(shí)體系中的能力;(9)能采用批判性思維，利用信息并解決問(wèn)題。

結(jié)合我國(guó)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，信息化社會(huì)教師的信息素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即:信息意識(shí)(敢不敢與想到?jīng)]想到)、信息道德(對(duì)不對(duì))、信息知識(shí)(知不知)、信息能力(會(huì)不會(huì))。

二、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)模式

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高不是一蹴而就的，需要進(jìn)行長(zhǎng)期、有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)幾年的研究與探索，我們初步構(gòu)建了切合高中學(xué)校實(shí)際的“理論引導(dǎo)——觀摩引路——自我實(shí)踐——交流研討——自我再實(shí)踐——考核評(píng)比”的教師信息素養(yǎng)分層培養(yǎng)和培訓(xùn)模式。

1.理論引導(dǎo)

理論引導(dǎo)即理論培訓(xùn)，著重提高教師的信息意識(shí)，同時(shí)注重提高教師的信息能力。通過(guò)專題講座、錄像資料學(xué)習(xí)等手段，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)理論、知識(shí)的理解。

根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和教師層次不同的問(wèn)題，我們采用“培訓(xùn)層次化、教學(xué)模塊化、選修+學(xué)分制”的方法。考慮到教師的工作任務(wù)比較繁重，學(xué)校定期安排集中培訓(xùn)，同時(shí)主要安排教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，讓教師在自學(xué)與交流的過(guò)程中逐步提升信息素養(yǎng)。

2.觀摩引路

在每次理論培訓(xùn)之后，學(xué)校都要及時(shí)組織骨干教師進(jìn)行示范引路，全體教師觀摩。先是授課教師進(jìn)行說(shuō)課，然后是上示范課，接著由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教師代表進(jìn)行評(píng)課。這樣就給教師的備課到上課再到評(píng)課指明了方向，講清了思路。另外，還積極開(kāi)展專家引領(lǐng)，由學(xué)科帶頭人進(jìn)行學(xué)科的示范引領(lǐng)。這些都對(duì)教師信息素養(yǎng)的提高起到了舉足輕重的作用。

3.自我實(shí)踐

理論培訓(xùn)和觀摩引路是一個(gè)開(kāi)闊思路、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師素養(yǎng)的真正提高還要靠個(gè)人的努力。因此，我們更注重在教學(xué)實(shí)踐中去鍛煉和檢驗(yàn)教師的信息素養(yǎng)水平。學(xué)校每周安排3~4節(jié)各學(xué)科教師的觀摩課，輪流進(jìn)行，讓每位教師都有體驗(yàn)和展示的機(jī)會(huì)。觀摩課要求根據(jù)需要適度地體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，本學(xué)科教師全部參加聽(tīng)課，其他教師自愿聽(tīng)課。通過(guò)教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了培訓(xùn)效果。

4.交流研討

開(kāi)展研討活動(dòng)，并形成制度。每節(jié)觀摩課后，由分管領(lǐng)導(dǎo)組織進(jìn)行評(píng)課，授課教師簡(jiǎn)要介紹自己的思路，各聽(tīng)課教師分別發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等形式，重點(diǎn)教師運(yùn)用信息技術(shù)特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，研討原因，并找出具體解決措施。

5.自我再實(shí)踐

根據(jù)評(píng)課和交流研討的情況，我們要求每位教師再設(shè)計(jì)一節(jié)課，要求重點(diǎn)根據(jù)評(píng)課時(shí)聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師的建議進(jìn)行設(shè)計(jì)修改。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，先由教師自己在課堂上實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更主要的是查找存在的問(wèn)題。目的是通過(guò)再實(shí)踐強(qiáng)化教師的認(rèn)識(shí)，提升教師的信息素養(yǎng)。

6.考核評(píng)比

每學(xué)期我們都要對(duì)開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行考核驗(yàn)收，考核形式有集中驗(yàn)收、隨堂驗(yàn)收等。我們依據(jù)對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，制訂了教師信息素養(yǎng)目標(biāo)檢測(cè)體系，并逐步修改完善。以此為依據(jù)，我們又設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)量表，在每次培訓(xùn)或觀摩課后都要對(duì)相應(yīng)教師進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。對(duì)于考核不合格者，要求參加強(qiáng)化培訓(xùn)，同時(shí)不能參加評(píng)優(yōu)和晉級(jí)。

當(dāng)然，教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也是不斷變化發(fā)展的，因此，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)也是一項(xiàng)不斷發(fā)生變化的工作，我們應(yīng)不斷改進(jìn)培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容和方式方法。

篇(7)

一、研究生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

具有信息素養(yǎng)的優(yōu)秀人才必須具備以下七個(gè)方面的能力：識(shí)別信息需求；在信息需求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地提出問(wèn)題；識(shí)別簽字的信息源并制定成功的檢索策略；檢索信息源；評(píng)價(jià)信息和信息源；為實(shí)際應(yīng)用組織信息，將信息整合到現(xiàn)存的知識(shí)體系中；批判性地利用信息并解決問(wèn)題。（楊曉光，陳文勇,2002）《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在附錄《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，21世紀(jì)是一個(gè)由工業(yè)社會(huì)進(jìn)一步向信息社會(huì)轉(zhuǎn)化的時(shí)代，21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)有較強(qiáng)的能力，包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力……分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)又是長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)專業(yè)的難題。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的能力與“信息素養(yǎng)”能力在內(nèi)涵上是一致的。吉林省高校外語(yǔ)專業(yè)研究生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一些大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)用戶群體對(duì)可靠性低、虛假流傳的信息囫圇吞棗，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞、生活百態(tài)、微信傳言、電視節(jié)目，缺乏自己的進(jìn)一步判斷和驗(yàn)證，沒(méi)有靈活運(yùn)用信息的能力。吉林省地處祖國(guó)東北，相對(duì)于北京、上海等與世界接觸密切的大城市來(lái)說(shuō)，吉林省高校研究生的信息素養(yǎng)能力還比較落后，亟待提高。

二、研究生就業(yè)能力現(xiàn)狀

就業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所需要的能力，研究生就業(yè)能力一般包括：分析、查找、解決問(wèn)題的能力；組織、協(xié)調(diào)管理能力；團(tuán)結(jié)協(xié)作和有效溝通能力；理論知識(shí)和專業(yè)技能等方面。培養(yǎng)研究生的就業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)就業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。就業(yè)能力高低與信息素養(yǎng)能力息息相關(guān)。目前外語(yǔ)專業(yè)研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。首先，培養(yǎng)單位對(duì)研究生就業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)淡薄。大多數(shù)培養(yǎng)單位重視專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，多數(shù)外語(yǔ)專業(yè)研究生有較強(qiáng)的語(yǔ)言文化功底，有較高的文學(xué)造詣或者對(duì)語(yǔ)言學(xué)的深度認(rèn)知，但在教學(xué)中忽視了就業(yè)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致缺乏足夠的就業(yè)能力。其次，缺乏完善的研究生就業(yè)指導(dǎo)體系。目前高?，F(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在研究生就業(yè)中一般局限于幫助研究生落實(shí)工作崗位，忽略了研究生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)能力的培養(yǎng)。最后，對(duì)研究生就業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)培養(yǎng)。一直以來(lái)創(chuàng)業(yè)教育似乎與文科類尤其是外語(yǔ)類研究生徹底無(wú)關(guān)。要實(shí)現(xiàn)研究生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須以不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)能力為基礎(chǔ)，充分利用媒介對(duì)研究生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。

三、長(zhǎng)吉圖發(fā)展戰(zhàn)略給吉林省高校外語(yǔ)專業(yè)研究生帶來(lái)契機(jī)

根據(jù)《長(zhǎng)吉圖規(guī)劃綱要》，以長(zhǎng)吉圖為開(kāi)發(fā)開(kāi)放先導(dǎo)區(qū)，加強(qiáng)智力、文化和旅游等領(lǐng)域交流與合作，首先要優(yōu)先推進(jìn)智力合作，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教育資源和人才資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展東北亞各國(guó)專業(yè)教育和人才培訓(xùn)合作，鼓勵(lì)合作辦學(xué)，提高高校的教學(xué)、科研和管理水平。加強(qiáng)對(duì)外文化交流，舉辦文化旅游、特色餐飲等具有各國(guó)特色的文化交流活動(dòng)。在這樣的長(zhǎng)吉圖教育發(fā)展戰(zhàn)略背景下，吉林省高校在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)上遇到了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也給外語(yǔ)專業(yè)信息素養(yǎng)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。除應(yīng)具備信息素養(yǎng)內(nèi)涵所要求的能力以外，采用多種信息源，不侵犯他人的著作權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)，尊重他人的文化背景等，也是我們吉林省高校外語(yǔ)專業(yè)研究生需要思考的內(nèi)容。如何改善信息素養(yǎng)教育，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)能力是擺在吉林省高校外語(yǔ)專業(yè)教育工作者面前的一道難題。

四、結(jié)論