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專業實踐情況精品(七篇)

時間:2023-06-27 15:55:23

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇專業實踐情況范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

專業實踐情況

篇(1)

關鍵詞:高職;旅游管理;假期實踐

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出,推進教育教學改革,實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。依據《綱要》精神,高職教育應在工學結合的人才培養模式下進行,假期實踐應成為高職教育的必要環節。高職旅游管理專業學生主要就業企業是旅行社和景區景點,其從事的工作不僅需要大學生具備一定的理論知識,更需要具備較強的合作協調能力和實踐操作技能。大學生利用寒暑假及周未參加社會實踐活動,能使大學生將專業理論知識與實踐有機結合,培養學生專業技能和職業素養,使學生更快、更好地適應行業需求。

二、調查的目的、對象和方法

(一)調查目的

為了解高職旅游管理專業學生假期實踐情況,分析假期實踐與學生能力培養的關系和作用,找出提高旅管專業學生實踐能力的途徑和方法,為實踐性教學提供參考,特安排了此次調查活動。

(二)調查對象

本次調查針對的是武漢市部分開設旅游管理專業的高職院校,總共8家。分別是:武漢職業技術學院、長江職業學院、湖北交通職業技術學院、武漢民政職業學院、武漢商貿職業學院、湖北大學職業技術學院、武漢工商職業學校、武漢市財經學校。調查對象是上述8所高校的346名學生和19名教師。

(三)調查方式

針對學生調查主要采用問卷調查法,對個別有代表性院校采用實地考察、個別訪談為輔的方法。發放問卷346份,回收有效問卷340份,有效回收率為98.3%。本調查共設計問題15道,其中單選題10道,多選題5道,調查內容包括實踐動機、實踐前的準備、實踐天數、實踐內容與專業相關度、實踐效果等方面。針對教師采用的是個別訪談法。整個調查過程總共歷時2個月。

三、調查設計

學生調查問卷由15道問題組成,問卷的設計基本反映了我國高職院校旅游管理專業假期實踐環節的現狀。問卷包含三個模塊,第一模塊“實踐準備情況”是了解學生假期實踐的動機和準備;第二模塊“實踐基本情況”主要了解學生實踐天數、實踐內容與專業相關度;第三模塊“實踐效果”了解學生假期實踐收效。另外針對8所學校的教師進行了訪談,訪談內容為:學校開展假期實踐的情況、學校針對假期實踐所做的工作、學生假期實踐后的效果。

四、調查結果分析

(一)學生參與假期實踐的動機主要是為就業做準備

旅管專業學生參與假期實踐的動機是一項多選題,調查結果見表1:

表1參與假期實踐的動機動機人數關注、了解社會現實110人學有所用170人結交朋友100人為就業做準備300人賺錢125人增長見識245人發現自己的不足210人學校要求40人從表1看出,旅管專業大學生參加假期實踐的動機主要是為今后就業作準備,其次是增長見識。這一結果表明旅管專業大學生參與假期實踐具有較強的主動性,出于理性思維考慮,而不是為完成學校要求而為之。參加假期實踐的主要目是通過假期實踐,了解旅游企業對員工的要求,找出自身能力與企業要求的差距,及時改進和調整,為今后就業做好準備。

(二)學生參與假期實踐的準備工作主要是心理準備和了解企業背景

旅管專業學生參與假期實踐的準備工作是一項多選題,調查結果見表2:

表2參與假期實踐的準備工作準備內容人數心理230人理論知識140人了解將去實踐企業的背景235人其他55人從表2看出,旅管專業學生大都十分重視參與實踐前的準備工作,特別會做心理和了解將去實踐企業背景的準備工作。結合個別訪談了解到選擇其他選項的學生認為,還應做調整作息時間、了解崗位情況等方面的準備工作。

(三)學生參與假期實踐的天數較多、程度較深

8所學校大學生一年中參與假期實踐的天數及百分比見表3:

表3假期實踐的天數及百分比天數人數比例045人13.2%1—7天20人5.9%8—14天65人19.1%15天—21天50人14.7%21天以上160人47.1%由表3可知,參與假期實踐天數21天以上最多,1到7天的最少。總人數中,參與過假期實踐的人數占總數的86.8%,說明大學生大多能夠積極主動地參與假期實踐。一年中參與假期實踐15天以上的人數占總數的61.8%。結合個別訪談了解到有25名學生實踐時間為50天左右,45名學生實踐時間為60天左右,說明接近一半的大學生參與假期實踐天數較多且程度較高。

(四)學生參與假期實踐的途徑多樣,實踐內容與專業相關度較高

篇(2)

【關鍵詞】特色專業建設 建筑工程技術專業 實踐教學體系 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2016)12C-0073-02

在素質教育背景下,建筑工程技術專業實踐教學的重要性日漸顯現,專業實踐教學體系改革已成為一種必然趨勢。在建筑工程技術專業教學計劃中,實踐教學已成為不可或缺的關鍵性組成要素,是專業教學中不可或缺的關鍵性環節,有利于提高專業人才培養整體質量。因此,本文試針對建筑工程技術專業實踐教學存在的問題,多層次探討基于特色專業建設的建筑工程技術專業實踐教學體系改革途徑。

一、建筑工程技術專業實踐教學中存在的問題

(一)缺乏完善的實踐教學體系

在建筑工程技術專業實踐教學過程中,部分職業院校沒有與時俱進,準確認識職業教育理念、專業人才培養目標等,導致構建的實踐教學體系不科學、不合理,實踐教學內容安排不合理,實踐課程教學課時較少,不利于實踐教學目標的順利實現。在課堂教學中,教師仍然采用滿堂灌教學模式,過分注重專業理論知識教學,一次性向學生灌輸大量的課程知識,師生、生生間的互動極少,課堂氛圍沉悶,課堂教學效率低下,不利于職業教育的長遠發展,影響學生綜合實踐能力的提高。

(二)實訓基地建設力度不夠

在建筑工程技術專業實踐教學中,某些學校并沒有意識到實踐教學的重要性,已構建的實訓基地流于形式,該專業實踐教學效率低下。學校沒有加大在實訓教學技術設備方面的投入力度,實訓設備設施不完善,無法有效滿足專業學生在實踐教學方面的客觀要求,智能化儀器使用較少,實訓基地設備設施利用率低下不注重實踐設備設施的維護保養,頻繁出現故障問題,縮短了其使用壽命,不利于實踐教學質量的提高。

二、基于特色專業建設的建筑工程技術專業實踐教學體系改革途徑

(一)完善人才培養計劃,注重專業課程改革和人才培養效果

在開設建筑工程技術專業之前,學校要全方位分析社會企業客觀需求,多聽取他們的意見、建議,跟蹤調查應往屆畢業生就業情況,根據各方面就業情況,制訂科學、合理的人才培養計劃,優化完善專業課程標準,注重專業人才培養模式的探討,結合自身各方面情況如特色專業建設情況,采用適宜的人才培養模式如工學結合的人才培養模式,以培養學生職業能力為中心,進一步提高他們的職業技能,確保人才培養計劃的順利實現。

在深化改革建筑工程技術專業實踐教學體系中,學校要優化調整已設置的專業課程,客觀分析當下建筑行業各方面情況,優化調整該專業職業基礎課程,開設具有針對性的課程,以建筑制圖與識圖、房屋構造、建筑材料等課程為主;優化調整職業崗位課程,以基礎工程施工、鋼筋混凝土工程施工、建筑施工技術等為主;職業拓展課程要以施工M織組織、建筑工程質量與安全管理、建筑法規、工程招投標與合同管理等課程為主。應根據當下建筑行業相關崗位客觀要求,深化改革課程內容,促使專業實踐教學內容更具針對性,提高專業學生實踐技能和設計能力。在此基礎上,教師要采用多樣的教學形式,比如,現場教學法、“教、學、做”一體化教學方法、圖片教學法,以建筑施工現場具體情況為切入點,進行針對性地演練,逐漸提高學生實踐操作能力,積累豐富的建筑工程施工經驗,為提高專業人才培養效果做好鋪墊。

(二)注重實訓基地建設和完善,加大實訓基地管理力度,健全實踐教學管理制度

1.注重實訓基地建設以及完善

在建筑工程技術專業教學中,學校必須意識到實踐教學的重要性,加大在實訓基地建設,即校內實訓中心、校外實訓基地,比如,校內實習工廠、實訓中心、校外實習基地。以建筑工程技術專業實驗中心為例,學校要進一步細化該類實訓中心,比如,建筑施工仿真實訓室、建筑模型實訓室,工程測量實訓室。在開展專業實踐教學活動中,校內實訓基地占據核心位置,而校外實訓基地在一定程度上延伸并完善了校內專業教學。學校要進一步拓展融資渠道,加大在實訓基地建設與完善方面的投入力度,構建多樣化的實訓基地,比如,建筑工程設備實訓中心、綜合實訓中心,定期維護保養設備設施,延長其使用壽命,確保一系列實踐教學活動順利開展。

2.加大實訓基地管理力度

學校要安排專業人員有效管理實訓基地,優化完善已有的管理模式,將實訓管理體系、實踐教學體系、實訓監控體系等相融合,使其處于統一的網絡結構體系中,構建全新的實訓基地管理體系,促使實訓基地與專業群,實訓項目與具體專業課程相融合。實訓室要實現內外共享,具有其開放性,更好地發揮其多樣化作用,促使實訓基地設備設施“建設、管理、使用”各環節有機融合,緊密相連,采用多樣化的管理方法,提高實訓基地利用率,使其更好地服務于專業學生實踐學習。以此,有效改革專業實踐教學體系,進一步提高專業人才培養整體質量。

3.健全實踐教學管理制度

學校要根據專業實驗室、實習基地各個方面情況,完善已有的管理制度,加強實踐教學管理,順利實現各方面資源共享,借助開放管理的運行機制,完善實踐教學環境。專業學生可以采用申請、網絡預約的形式,不受時間、地點限制,順利進入實訓基地、實驗室等,完成教師布置的實訓任務,進一步提高實驗室、實訓基地等利用率。學校要采用先進的技術,借助信息化手段,動態監控實訓基地等,在校園網中開展具體特色的建筑工程技術課程,構建多樣化的專業實踐教學網站,學生可以借助網絡,隨時下載實驗作業、遞交實驗報告等,可以將編制好的實驗項目、專業課程設計項目等以多媒體課件形式呈現在校園網中,為學生提供更多進行專業實踐學習的機會,而教師可以借助網絡,批閱學生實驗報告等,便于更好地了解班級學生專業學習情況,優化課堂教學方法。

(三)構建專業教學資源庫,注重實踐教學團隊建設

在實踐教學過程中,學校要網絡教育技術標準為基點,充分利用校園網平臺,構建“科學、合理”的專業教學資源庫,客觀展現建筑工程技術專業建設成果,提高各方面資源利用率,比如,教學和培訓、行業企業標準,優化完善專業教學資源具體內容,采用多樣的教學形式,采用具體特色的專業人才培養模式,還能在一定程度上影響相關專業實踐教學體系的優化完善。在建筑工程技g專業教學中,教師要采用多樣化的實踐教學形式,注重專業課外活動,積極引導學生參與到實踐教學活動中,逐漸提高他們的建筑工程實踐能力、創新能力等。

在專業實踐教學中,學校要注重實踐教學團隊建設,要多鼓勵專業教師深入企業內部進行實踐學習,更好地了解建筑企業在專業人才方面的客觀要求,積累豐富的實踐經驗,逐漸提高自身綜合水平,成為新時期社會市場所需的“雙師型”專業人才,進一步提高實踐教學水平,要多讓建筑企業優秀員工到學校中講課,并擔任實訓教師,進一步完善專業實踐教學團隊,優化調整教師整體結構,確保實踐教學活動順利開展。在此基礎上,學校要完善相關的管理制度,科學管理專業教師團隊,對其進行針對性指導,為提高建筑工程技術專業實踐教學整體質量奠定堅實的基礎。

總而言之,在建筑工程技術專業教學中,學校要從不同角度入手深化改革實踐教學體系,加大實訓基地建設力度,完善相關的實訓設施設備,為學生營造良好的實訓環境,借助信息化手段,構建相關的資源庫,構建實踐教學與自主學習平臺。教師要根據學生各方面情況,優化調整課程教學內容,采用多樣化的教學方法,優化完善專業課程體系,增加課堂教學趣味性,提高課堂教學有效性。以此,在提高學生綜合素養的基礎上,改變建筑工程技術專業實踐課堂教學現狀,順利建設特色專業,不斷增強院校核心競爭力,走上長遠發展道路。

【參考文獻】

[1]韓守杰,王玉雅,丁愛霞,苗飛,張偉.建筑工程技術專業實踐教學改革的創新與實踐[J].價值工程,2012(7)

[2]胡興福,孟小鳴.建筑工程技術專業教學資源庫的體系構建[J].邊疆經濟與文化,2012(3)

[3]付麗文,聶立武.建筑工程技術專業實踐教學體系的研究與實踐[J].黑龍江科技信息,2011(28)

[4]邱麗輝,汪耀武.基于特色專業建設的建筑工程技術專業實踐教學體系改革研究[J].湖北函授大學學報,2016(10)

[5]王強,于輝.建筑工程技術專業實踐教學培養目標的探索[J].才智,2013(25)

[6]柏翠云,趙宏旭.建筑工程專業實踐教學改革的研究與實踐[J].教育教學論壇,2010(21)

【基金項目】高職建筑工程技術專業實踐教學體系的改革研究與實踐(GXGZJG2016A012)

篇(3)

    為了使學生能夠真正地接觸經濟社會,感受到行業企業的真實工作環境,本次專業認知實踐從企業引進真實項目。結合項目的具體情況和專業認知實踐對學生的要求,任務導向教學法中的項目教學法、任務教學法、小組合作法和張貼板展示法等教學方法科學巧妙地綜合地運用起來。首先,根據項目內容,明確具體任務,收集相關信息。然后就如何開展調查制定具體的行動計劃。接下來就是分析任務,在充分的民主討論和謹慎論證的基礎上,調整并選取更為合理可行的調查方案和進度計劃。此后就是實施具體調查的過程。在實施過程中要檢查是否已經按要求完成,要分步檢查各階段的調查結果,檢查調查計劃的進展情況。最后評估調查工作完成的質量。學生以張貼板的方式進行成果展示,企業、指導老師和學生三方進行評估,為學生的專業認知實踐進行最后賦分。

    2專業認知實踐的具體實施

    1專業認知實踐的準備工作為了保證專業認知實踐教學工作的效果,商務英語專業選派專人負責聯系企業,商討校企合作項目,并為每個班級配備了兩位專職指導老師。在確定了合作企業和具體項目后,通過集會對學生進行動員,說明專業認知實踐的作用和相關要求;同時請企業人士為學生做講座,就公司運作,項目情況,對學生的能力的要求和培養等進行介紹。2專業認知實踐的基礎工作針對企業提供的三個真實工作項目,學生根據自己的興趣和實際情況選擇項目,按照各項目的要求進行分組。企業項目負責人就相關項目對學生進行了培訓。通過培訓,學生掌握了項目的相關信息、調查技巧、調查范圍和有效調查表的要求。這些工作確保了專業認知實踐的順利實施。3專業認知實踐的具體實施學生在了解了項目的相關情況后,通過小組討論對項目進行分析,分解為不同的任務,制定實施計劃,確定每天完成的任務量,小組內具體分工,共同去完成項目任務,每天返校后就項目任務完成情況進行總結,對項目實施過程中遇見的問題進行整理,與指導老師和企業項目負責人探討,共同解決問題。對項目任務完成困難比較大的小組,指導老師親自陪同外出進行調查,幫助完成任務。4專業認知實踐的檢查與評估在項目實施過程中,企業每天就上交的調查表進行審核,對發現的問題及時與學生進行溝通和提出整改意見,指導學生有效地進行調查。任務完成后,按照專業認知實踐方案中成績評定標準,企業、指導老師、學生三方綜合進行評估,確定學生的綜合成績。企業主要是根據完成調查項目完成的質量和數量以小組為單位進行評分。學生小組成員根據各自的表現進行互評。指導老師就學生的實踐過程中的表現以及張貼板成果展示效果進行評價。

篇(4)

【關鍵詞】專業教師 企業實踐 提升技能

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)11-0224-01

一、專業教師到企業實踐的意義

作為教育的一線工作者,專業教師的專業技術水平和實踐能力直接決定了教育輸出的學生的質量。除了基本的職業教學技能,專業教師還需要具備適應企業需要的專業技能,從而正確地引導學生的學習以及擇業就業。

具有企業實踐經驗的教師,對于企業的工作流程、崗位操作技能和作業流程等,都有詳細的了解。一方面,為專業教學提供了寶貴的案例資料,豐富了教學資源庫;另一方面,教學不再是紙上談兵,可以在理論教學的過程中,與學生分析實踐的經驗,利用案例,引導學生在“學中做”和“做中學”,切實提高學生的動手能力。

目前,很多中等職業學校已經意識到提高和培養教師實踐能力的重要性和迫切性,相繼組織本校專業教師到企業實踐。

二、教師下企業的現狀分析

1.實踐教師的積極性不夠

(1)教師到企業參加實踐培訓,工資依然由學校發放,企業完全不支付工資。由于實踐期間教師沒有擔任學校的課程,因此,學校不計算課時費用及其他補貼。期末計算績效時,實踐教師的績效也會比其他教師的差一大截。

(2)大多數專業教師的教學任務都是比較繁重的,沒有辦法安排教師脫產實踐,因此,學校一般會安排教師寒暑假期間到企業參加實踐。在這種情況下,教師要犧牲自己的個人休息時間來完成實踐任務。

以上兩個原因,導致教師對企業實踐的積極性大打折扣。

2.企業的配合度不高

教師到企業實踐的時間一般為2-6個月,時間較短,也不能為企業創造較多的價值。因此,絕大多數的企業不太愿意讓教師參與到實質性的工作當中,企業隨意安排實踐內容。

3.實踐內容缺乏具體規劃

學校在選派專業教師進入企業實踐之前,不清楚教師的應具備的實踐技能和專業學生的實際情況,沒有對實踐進行總體規劃,布置的任務過于籠統。企業對教師在校的任教崗位、學校和教師的需求等情況也缺乏了解。致使很多教師下企業之后,不能真正參與進企業的運作中,無法達到提升自身實踐技能的目標。

4.監管考核制度不夠完善

嚴格的監督管理制度,對提高教師企業實踐的效果起到很大作用。但是,目前很多中職學校的老師在企業實踐期間,實際的工作時間、工作態度以及工作效果,都是學校無法監控的。教師在企業實踐的內容和收獲,僅僅通過文字的形式來展示和表達,是過于片面的。

三、有效提高下企業的專業教師實踐技能的對策

1.完善教師企業實踐管理機制

學校應根據本校專業方向和教師隊伍的實際情況,制定合理的實踐管理制度。

(1)學校合理選拔和安排下企業實踐的教師人選

實踐教師必須在專業崗位上任教3年以上,對所在專業的專業發展方向、課程設置、學生需求和就業情況有全面的了解。帶著問題和任務去企業參加實踐,在實踐的過程中,思考如何在教學中實現教學內容和企業實際需求的對接。

(2)在專業教師下企業實踐期間,學校與企業共同監督管理

將學生頂崗實習的方式應用到教師實踐中,要求教師以員工的心態,嚴格遵守企業的各項規章制度。實踐教師根據日常學習的內容,填寫實踐日志,并由企業定期檢查,發現問題,及時解決,以確保企業實踐的良好效果。學校定期與企業溝通,就業處負責人和科組長可實地檢查,了解教師實踐的思想動態和實踐情況。

2.設計合理有效的實踐內容

教師實踐內容的確定,應該由企業和實踐教師共同設計。在確定實踐內容過程中,企業根據自身的實際情況和教師個體的特點,設計符合教師需求的個性化實踐內容,形成一套嚴密的實踐方案。教師在實踐的過程中,認真嚴格地依照這套實施方案組織工作和學習,將這套方案貫穿到實踐的整個過程之中。

3.調動教師的積極性

教師的積極性直接影響到企業實踐的效果。學校要充分做好實踐教師的思想工作,將其心態從“要我學”轉變為“我要學”,讓教師帶著積極的心態和對實踐技能的渴求到企業進行學習。

教師下企業實踐期間,雖然沒有在學校擔任課程,但是,按照企業工作時間正常上下班,完成企業規定的任務,學校在計算工資時,不應低于正常的工作待遇和績效。同時,為鼓勵教師積極參與企業實踐,應將教師的企業實踐經歷定為期末評優、等級評定或職稱評聘的優勢條件。

4.建立長期穩定的校企合作關系

學校就業處應發揮積極作用,聯系相關對口的教師實踐企業。前期要對意向企業進行調研和考核,詳細了解企業的經營狀況、崗位設置等,結合本校的實際情況,選擇有助于教師實踐能力培養的企業。對于對口的企業,要積極與其建立長期合作關系。

應讓企業認識到,教師參加企業實踐之后,對企業的用人需求有了正確的認識,掌握企業對職業崗位能力的需求,從而培養出更接近企業需求的人才,有效地縮短畢業生和工作崗位之間的距離。一方面,企業可以和實踐教師一同整理出一套貼合企業實際、可操作性強的實踐工作手冊。教師依據工作手冊的流程和步驟、結合企業項目孵化學生。學生畢業之后直接到企業工作,企業不再需要花太大的精力去培訓畢業生,便可直接獲得人才。

參考文獻:

[1]孫秀珍.中職青年教師企業實踐的研究與思考[J].常州信息職業技術學院學報,2015(4).

篇(5)

關鍵詞: 工商管理專業 管理實踐能力 培養模式

隨著我國高等院校的不斷擴招,我國在校的工商管理專業的大學生越來越多,就業的競爭壓力越來越大,因而對工商管理專業學生管理能力的培養已經迫在眉睫。本文擬采用調查分析法與文獻分析法相結合,從高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀入手,并結合實際情況進行闡釋,以期能夠對高校工商管理專業的學生培養起到一定的啟發。

一、高校工商管理專業學生實踐能力的培養現狀

筆者進入中國知網以“工商管理”合并“實踐能力培養”為主題詞進行高級檢索,檢索出文獻合計35條,文獻時間集中于2006年―2016年之間,說明近十年以來,對工商管理專業學生的實踐能力培養已經引起了關注;以“工商管理”合并“就業”為主題詞進行高級檢索,共檢索出文獻598條,其中從2011年1月1日至今共計334條,說明近五年來,工商管理專業的就業情況得到了廣泛的關注與重視,筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析,并結合調查分析情況,發現目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面:

(一)課程教學安排的缺失

由于工商管理專業的課程性質,通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習,以本學校為例,工商管理專業當中分為必修課、選修課與實踐課,其中必修課為95學分,選修課為2分,實踐課為32學分,共計156學分。可以明顯看出,其中必修課占總學分比例的60.9%,選修課占總學分18.6%,實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%,但是因為選修課與必修課都屬于課內教學,也就是說,實際上課內教學占了總學時接近80%。也就是說,長期以來,實踐教學僅僅是作為課內理論教學的補充存在的,并沒有相對獨立的實踐能力培養體系存在,在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充,長期以來流于形式。因此,學生的能力很難得到實質性的提高。

(二)學生實踐意識缺乏

長期以來,工商管理專業的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習,更注重對自己專業知識的培養,而對于時間能力培養的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久,因而,缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業能力的意識已經是工商管理專業學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動,但是收效甚微,一是學生實踐意識的淡薄由來已久,二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據筆者的調查,很多工商管理專業的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業進行實習,他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大,沒有必要性。

(三)教學方法呆板

長期以來,我國高等院校對于工商管理專業的教學都是理論教學,似乎將理論學得透徹了,能力自然就上去了。但事實上,工商管理專業是一個實踐能力要求極高的專業,而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多,采取傳統課堂教學方式占據了相當大的比重。

(四)評價方式單一

在評價方式上,工商管理專業在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式,缺乏靈活性,而其考試內容僅僅是對課堂理論進行考查,對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內容,或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動,并未對實踐情況進行相應的考評。因而,這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養,極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。

二、探究有效促進工商管理專業學生管理實踐能力培養模式的策略

(一)對工商管理專業的教育目標重新定位

隨著高等教育的不斷深化改革,工商管理專業的不斷發展及就業單位對于人才方面的要求,對工商管理專業的教育目標進行重新定位,是解決工商管理專業學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業應該培養的是能夠應用于實踐的、具有創新精神和團隊合作能力的人才,其未來就業的方向主要是管理研究與咨詢、企業戰略管理、人才管理及管理培訓方面,這些內容對于工商管理專業學生的管理實踐能力要求極高,因而高校必須重新定位教育目標,落實對學生管理實踐能力的培養。

(二)改革課程體系與課程內容

改革課程體系與課程內容促進工商管理專業學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業能力在很大程度上取決于課程體系與課程內容,其課程內容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而,要結合高校的實際情況,對現有課程當中存在的問題進行改革,增加實踐課程與實踐內容,完善對實踐課程的評價,將實踐內容納入期末考核中,使學生重視實踐課程,進而進一步完善課程體系與課程內容的合理性與科學性。

(三)轉變教學方法

案例教學是當前世界發達國家工商管理專業當中最常用的教學方法,我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情,以本土化為原則,根據我國高校的實際情況和我國經濟管理的模式進行適當的修訂,并發掘適合我國當前國情與經濟的成功案例,運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發與引導,強化學生對課堂的參與意識,讓學生了解學習的目的、方法,鼓勵學生參與互動,并充分使用現代化教學設備,讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。

參考文獻:

[1]李旭軒.應用型本科院校工商管理專業實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索,2013,02:42-44.

篇(6)

基金項目:北京教育科學研究“十一五”規劃重點課題:高校工科類專業實踐教學存在問題與對策研究(ada09043)

作者簡介:趙林琳(1982-),女,北京建筑工程學院教務處講師,碩士,主要從事教學管理和工業工程教學研究,(e-mail)zhaolinlin@bucea.edu.cn。

摘要:實踐教學是高校工科類專業完成知識傳授和技能培養的關鍵環節。文章對課內實驗、專業認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節的模式、效果、存在的困難等情況進行了詳細的調查、歸納與分析。得出的主要結論是:目前高校工科類專業實踐教學中專業認識實習和生產實習所需校外現場難以滿足要求、畢業實習逐步流于形式、畢業設計與學生就業工作嚴重沖突、創新設計性實驗嚴重缺乏。這些結論為研究高校工科類專業實踐教學模式的可替代方案奠定了基礎。

關鍵詞:高等學校;工科專業;實踐教學;有效性;調查分析

中圖分類號:g6420文獻標志碼:a文章編號:10052909(2013)05012005一、相關研究

高校工科類專業實踐教學存在問題的現實性和嚴重性早已引起教育領域,特別是廣大教師的關注。國家經濟體制由計劃經濟逐步轉變為市場經濟后,按照“上級指示”能夠為大學提供實踐教學現場條件的社會資源也正逐步消失,大學工科類專業實踐教學日益陷入困境。特別是那些非重點大學,情況更加嚴峻,甚至有人呼吁取消某類實踐教學環節,如取消畢業設計。面對此情此景,中國教育領域相關專家學者開展了一些研究[1-5],提出了一些想法和建議。這些研究歸納起來有以下幾點。

(一)關于實踐教學環節的重要性

研究者認為,實踐教學是培養學生實踐能力的主要途徑,與理論教學具有同等重要地位,是人才培養體系中貫穿始終、不可或缺的重要環節。但是,多年來,高等教育中一直存在重理論輕實踐的傾向,重視“知識傳授”,輕視“技能培養”,如實踐課時與總課時的比重在20%以下,與國外大學的30%以上差距很大[3]。

(二)關于實踐教學內容和目的

研究者認為,實踐教學環節包括認識實習、專業實習、實驗課、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計。但過去的這些實踐教學環節的重心集中在幫助與加深學生對有關理論課程的驗證理解和掌握,而不在于理論的應用、工程實踐能力和工程意識的培養。因此,目前的實踐教學對培養學生綜合運用所學專業知識和開展專業創新活動存在嚴重缺失。(三)建立獨立的實踐教學體系

研究者認為,實踐教學應按其內在聯系進行優化組合,打破實踐教學環節各自為政的局面,按實踐教學內容的層次性、關聯性、漸進性和整體性等,建立實踐教學的整體觀念,構建新型完整的實踐教學體系。

(四)改進實踐教學方法

研究者認為,驗證性實驗是必要的,但是應盡量減少,而多開設設計性和綜合性實驗。

綜上所述,近年來,國內對高等學校實踐教學給予了極大關注,對實踐教學目的、內容、方法、體制及其存在的問題進行了一定的分析和論證,取得了一些有益的成果。但是,目前還應對在專業認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計實踐教學等方面存在的問題以及解決問題的對策,開展必要的研究。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

趙林琳, 等高校工科類專業實踐教學存在問題的調查與分析

二、調查方式與方法

本課題針對目前高校工科類專業實踐教學中存在的關鍵問題展開了細致而深入的調查與分析。設計制作了實踐教學存在問題的相關調查表;通過采用實地發表調查的辦法,獲取了充分的樣本數據。

(一)調查對象

根據統計技術的分層法原理以及調查目的任務,將調查對象分為三個層次:一是學生:工科類院校大二、大三和大四本科生;二是教師:工科類院校專業課程教師;三是專家:實踐教學管理人員。

(二)調查表的設計與思考

根據調查對象的不同,我們制作了學生調查表、教師調查表和專家調查表。并在調查表中設計了豐富的調查內容,通過封閉式和開放式問題與調查對象進行了溝通。

其中學生調查表包括:《工科類專業課內實驗教學情況調查表》、《工科類專業認識實習教學情況調查表》、《工科類生產實習教學情況調查表》、《工科類專業畢業實習教學情況調查表》以及《工科類專業畢業設計教

情況調查表》。以《工科類專業畢業實習教學情況調查表》為例,針對學生對畢業實習安排與完成情況,我們共設計了7個調查指標,包括實習時間、實習要求、實習單位落實情況、實習效果情況、實習考核情況、畢業實習教學存在的主要問題以及個人建議。其他幾個表均采用與此表類似的結構,針對不同實踐環節設定相應的調查指標進行調查。

教師調查表包括:《工科類專業實踐教學管理情況調查表》和《工科類專業實踐教學情況綜合調查表》。針對實驗教師,我們設計了5個調查指標,包括實驗教師的編制、在實驗教學中發揮的作用、學校的重視程度、學校對實驗教師的要求安排以及實踐教學管理中存在的主要問題和突破點;在《工科類專業實踐教學情況綜合調查表》中,為了廣泛征集到更多一線教師的意見,我們主要采用開放式的調查模式,主要從教師對工科類專業實踐教學存在問題的看法和意見兩個方面來進行調查。

專家調查表為《工科類專業實驗教學隊伍狀況調查表》。此表的設計和《工科類專業實踐教學情況綜合調查表》類似,但主要針對的調查人群是實驗中心主管和教學主管。設計的初衷是希望能從管理者的角度征集到一些對于工科類專業實踐教學存在問題的意見和建議。

限于篇幅,三類8份調查表在此不一一列出,其格式內容參見表1所述。

(三)調查研究工作

調查將實踐教學類型分為課內實驗調查、專業認識實習調查、專業生產實習調查、畢業實習調查和畢業設計調查;將調查對象分為學生調查、教師調查和專家調查。依據上述設計好的相關調查表,在不同學校對學生進行了調查;利用中國教育技術協會主辦的“本科院校課程建設與實踐教學內涵交流研討會”對教師進行了調查;利用專家咨詢會,對相關專家進行座談調查。 三、調查結果

(一)關于課內實驗

在北京建筑工程學院、北京工業大學、北京工商大學、北京石油大學、北京郵電大學、北京聯合大學現場(以下同)發出調查表350份,收回有效反饋調查表332份。調查對象認為課內實驗存在的主要問題是:綜合性實驗少,占55.8%;設計性實驗少,占34.6%,合計占90.4%。調查對象建議:增加實驗學時,占69%;要求提高實驗教師學歷,占63.5%;要求實驗教師具有工程技能,占80.7%;認為實驗設備應改進,占75%。表1工科類專業畢業實習教學情況調查表(學生用)學校名稱專業名稱班級名稱學生姓名畢業實習安排與完成情況畢業實習

時間畢業實習要求實習單位

落實情況實習效果

情況實習考核

情況畢業實習教學

存在的主要問題您的建議2007()

2008()

2009()

2010()學時數:

實習內容:

實習地點:

實習單位:學校安排()

教師安排()

學生安排()

他人幫忙()

1學時保障情況:

——滿足要求()

——未滿足要求()

2實習內容與畢設相關性;

——強相關()

——相關()

——不相關()

3實習效果:

——很好()

——好()

——中()

——不好()

——差()1實習過程考核否(可多選)?

——學院/系考核()

——教研室考核()

——導師考核()

——無考核()

2考核方式(可多選)

——答辯()

——日志審批()

——其他()

3考核結果:

——通過()

——不通過()

4其他情況說明1落實實習單位:

——很難()

——難()

——容易()

——很容易()

2學校態度:

——很關注

——關注()

——不關注()

——很不關注()

3實習效果差的主要原因是(可多選)

——學校沒有基地()

——實習單位不配合()

——學時少()

——考核松()

——現場無指導(二)關于專業認識實習

發出調查表350份,收回有效調查表313份。調查對象認為專業認識實習環節存在的主要問題是:落實實習單位很難,占17.39%;落實實習單位難,43.8%;二者合計占61.19%。

(三)關于生產實習

發放調查表300

0份,收回有效調查表285份。調查對象認為生產實習教學環節存在的主要問題是:落實實習單位很難,占28.1%;落實實習單位難,占46.0%;二者合計74.1%;認為實習效果差的主要原因是“學校沒有基地”,占94.8%。

(四)關于畢業實習

發出調查表250份,收回有效調查表218份。調查對象認為目前落實畢業實習單位的辦法是:學生自找,占45.4%;教師安排,占12.4%;他人幫忙,占7.8%;學校安排,占34.4%。認為畢業實習存在的主要問題是:落實實習單位很難,占51.4%;落實實習單位難,占40.4%,二者合計占91.8%。

(五)關于畢業設計

發出調查表250份,收回有效調查表203份。調查對象認為畢業設計環節存在的主要問題是:找工作排擠了畢業設計時間。對改革畢業設計教學過程,建議畢業設計從大三開始的占39.6%,從大四開始的占52.3%,二者合計占91.9%。

(六)關于實踐教學管理情況

筆者于2010年5月參加中國教育技術協會主辦的“本科院校課程建設與實踐教學內涵交流研討會”,對來自全國各地的參會教師進行了調查。發出調查表26份,收回有效表26份。教師們反映實踐教學管理存在的主要問題是:認為將實驗教師列為教輔系列,從意識上忽略了實驗教學過程的重要性,對實驗教師工作的積極性有消極影響,占42.3%;有53.8%的教師認為應改革實踐教學管理體系,確保優秀教師工作在實踐教學第一線;38.3%的教師認為應突破市場經濟體制對實習類教學的困擾,使各類實習教學可行而有效;38.5%的教師認為,應突破就業與畢業設計的時間沖突,使就業畢業兩不誤。教師們反映工科類專業實踐教學存在的主要問題是:有57.7%的教師認為,目前畢業設計時間難以保證,畢業設計質量大打折扣;有61.5%的教師認為,目前課內實驗內容陳舊,幾乎都是驗證性實驗,對學生的吸引力不強,應該開設設計性和綜合性實驗;有53.8%的教師認為,目前高校工科類專業實驗教師總體素質較低,難以把握學科動態和發展趨勢,教學水平總體不高;有34.6%的教師認為實習單位很難落實,并因此而減少實習學時甚至放棄實習。

綜合上述調查結果,工科類專業實踐教學環節存在的主要問題如圖1所示。

圖1 工科類專業實踐教學環節存在的主要問題說明圖四、工科類專業實踐教學環節存在問題分析

(一)課內實驗環節

課內實驗驗證性實驗居多,設計性和創新性實驗少。傳統教學模式中,課內實驗的種類比較單一,并且多為驗證性實驗,學生在這一環節僅僅是完成教學大綱中規定的內容,掌握基本原理或方法,驗證教師課堂上講授知識的正確性。有些課程設計本來具有一定的綜合性和開發性,但受制于實驗設備及課程設計的內容,達不到預期的目標,不能真正提高學生綜合利用所學理論知識解決實際問題的能力,學生自主設計與開發的創新能力得不到有效的培養與提高;另一方面,實驗室實驗設備不足,設備更新緩慢。長期以來,由于中國國內高校眾多,國家對高等教育投入不足,造成校內實驗教學場地不足,設備更新和添置相對緩慢,從而導致實踐教學進一步被削弱[4]。 針對以上問題,應采取有效措施,比如減少驗證性實驗的比重,適當加大設計性實驗和綜合性實驗的比重;其次,增加對實驗設備經費的投入,只有經費充足,才有可能有效地提高實驗室基礎設施條件,一些大型的綜合性設計性實驗的開設才能變為可能。同時也要加大實驗室對學生開放的力度,一方面提高實驗設備的利用率,另一方面也給學生提供課余時間做實驗的場所,更好地完成綜合性和設計性實驗。

(二)各種實習環節

各種實習環節主要存在實習單位難落實、走過場、實效差的問題。無論是專業認識實習環節、生產實習環節還是畢業實習環節,都存在著一些共同的問題:首先是實習單位難落實。由于是在校大學生,實習的時間一般比較短暫,進場實習難免會耽誤企業的正常生產進度。即便有企業愿意接收,在這種由學校和教師統一安排的實習環節,往往無法做到詳細的講解,更無法由指導教師做出專業的指導。即使實習內容與專業相關性較強,但對于學生來說,“走馬觀花”似的參觀實習并不能起到深刻認識所學知識的作用。由學生自己聯系單位進行的“各自為戰”的實習,同樣存在嚴重弊端。比如學生的目的就是獲得學校要求的學分,讓單位蓋個章就算完事,根本達不到實習環節的教學目標。

在實習單位越

來越難落實的情況下,實習基地的建設則對學生的實踐教學發揮著越來越重要的作用。通過在實習基地的實踐學習,學生可以充分接觸到真正的實踐知識,為日后步入社會提供了橋梁和紐帶。因此,應采取措施,加強實習基地建設。應盡量通過多種渠道建立足夠數量的校外實習基地,以滿足實踐教學的需要。

(三)畢業設計環節

畢業設計存在的主要問題就是畢業設計時間與就業找工作時間的嚴重沖突。現行畢業設計教學計劃,一般在大四的第二學期安排畢業設計,而此時學生正忙于為畢業后的工作奔波,投簡歷、面試、簽協議等等,牽扯過多的精力。對于學生來說,畢業后有工作是頭等大事,學生找工作無可厚非。對學校來說,上級主管部門對學校畢業生的就業率有著硬指標要求,學校上下對學生找工作耽誤畢業設計,管也不是,不管也不是,處于兩難境地。

畢業設計是學生對大學四年所學知識的一個綜合運用,是檢驗并且提高學生綜合能力的最有效手段,應該說其地位與分量在整個教學體系中都是相當重的。如果因為一些現實的問題而削弱了學生對它的關注與投入,其效果就會大打折扣,不能真正提高學生綜合利用所學理論知識解決實際問題的能力。要解決以上調查發現的問題,應該考慮適當改變現行的畢業設計教學計劃,比如適當前移畢業設計啟動時間,延長畢業設計周期,給學生以更加充分的時間和精力來完成畢業設計。同時考慮建立導師制,讓學生在投入畢業設計前就有機會參與導師的學術科研活動,盡早了解科學研究的過程和方法,這樣就能減輕找工作和畢業設計的沖突。另一方面,應當為學生尋求在就業單位開展畢業設計的機會,一方面學生可以提前熟悉了解未來工作環境,另一方面由教師和就業單位人員共同指導學生的畢業設計,設計和就業就能兩全其美。

(四)實踐教學管理

對實踐教師隊伍建設缺乏重視,實驗師資地位相對較低。目前大部分高校實踐教學管理的體制是實驗室獨立于教研室,高校對實踐教學教師隊伍的建設缺乏重視,實驗指導教師多為教輔編制,待遇較專任教師相對低一些,后續的學歷深造、技能培訓、進修以及職稱的晉升機會都較專任教師少而難,以致實驗指導教師的積極性不高,綜合素質得不到有效的提高;其次,實驗教師要么是從外校引進,要么是本校培養,基本上都未出過校門,缺乏相關的職業技能訓練,缺乏科研實踐經驗,動手能力不強,也就很難去更好地指導學生。

實踐教師隊伍是實施應用型人才培養的踐行者,要想加強學生的綜合實踐能力,從根本上就要首先提高實驗教師的綜合素質和實踐能力,從而保證實踐教學的順利實施。對此,學校應該轉變觀念,擯棄所謂“教師編制”和“教輔編制”的藩籬,使理論課教師與實踐課教師待遇同等、地位同等、機會同等,充分調動實踐類教師的積極性和主動性。另一方面,從發展趨勢看,大學教師要具備既能說又能做的雙師型的能力,對教學人員按“教師編制”和“教輔編制”進行管理的理念已經過時,與實際也不相適應。

五、結語

本課題針對目前高校工科類專業實踐教學中存在的主要問題,展開了細致而深入的調查與分析。通過定性定量分析,揭示了目前高校工科類專業實踐教學中存在的主要問題和關鍵問題,并初步研究了解決這些問題的措施。由于實踐教學存在問題受多種因素的影響,要確定導致問題的主要原因,以便形成有效對策,還需進一步更為深入的研究。因此,本課題的進一步研究方向,需要對主要問題的對策方案進行充分論證,并采用系統工程的方法從中選擇最有價值的方案,從而為創造與市場經濟體制和畢業生就業困難形勢等相適應的實踐教學系統的決策提供科學依據。

參考文獻:

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[4]孫鵬. 對實踐教學改革的探討[j].邊疆經濟與文化,2010(12):137—138.

[5]朱軍.高校實踐教學現狀與優化對策研究[j]. 中國成人教育,2008(24):140—141.

investigation and analysis on problems of practical teaching of

engineering majors in universities and colleges

zhao linlin1 ,chen baojiang1, zhu huanzhi2 (1. beijing university of civil engineering and architecture, beijing 100044, p. r. china;

2. administration office, hebei unity university, tangshan 063009, p. r. china)

abstract: the practical teaching is an important teaching link for engineering majors in universities and colleges. we analyzed the mode, teaching effect and existing problems of several practical teaching links including inclass experiments, the professional practice, the productive practice, the graduation field work, and the graduation design. the results show that the place out of school for the professional practice can not meet the requirements, the graduation field work is formalistic, there are some conflicts between graduation project and getting a job for students, and the innovative experiment is lacking. the results lay the foundation for an alternative program to the practical teaching of engineering majors in universities and colleges.

篇(7)

時代變化的背景下,社會對于環境設計專業畢業生的需求呈現“多規格”“多樣化”的特點,對其職業素質、職業技能水平有更高的要求,為適應現今社會對人才“高素質”“實用型”的要求,高校應立足當下,認清現狀,創新教學形式。本文基于目前環境設計專業教學的現狀以及存在的問題,提供教學創新改革的新思路。

關鍵詞

環境設計;教學;創新;改革

1前言

社會市場對環境設計人才的需求量隨著時展逐年增長,與此同時,對人才的要求也逐漸提升。我國擁有1000多所開設了環境設計這一專業的高校,環境設計是實踐性很強的學科,但現有的教學模式中,教學內容跟社會實際需求相差甚遠,造成與社會脫節的情況,實踐教育成了高校提升學生專業應用能力的瓶頸。所以,為了向社會輸出高質量的設計專業的應用型人才,符合社會要求,在工作崗位上發揮最大的作用,需要對環境設計專業的教學模式進行改革。

2環境設計專業教學中的問題

2.1理論與實踐不能相結合環境設計是一門非常重視實踐性的專業,為培養出高質量的人才,需重視教學過程中的實踐部分。從實際情況分析,許多高校由于地域不同、經濟情況、教學理念存在不同之處,導致環境設計專業教學教育的水平參差不齊,學生在理論教學跟實踐教學脫節的情況下,只能紙上談兵,片面地理解知識,造成實踐能力差、就業困難、無法適應工作崗位。在實踐學習跟畢業實習中,高校應注重對學生的跟蹤指導,而不是對其不管不問。教師在教學過程中,需改善教學的方式,將著重講解理論而不重視實踐的觀念改正,增加關于專業的實踐內容,在教育時,使理論跟實踐相結合,注重學生的動手能力,這樣才能為社會傳輸真正的實踐型專業人才。

2.2教師能力上的不足目前環境專業師資中的青年教師大多從大學畢業就擔任教學工作,在教學崗位上工作的時間少,在專業知識結構、教學經驗、實踐經驗這些方面還存在不足,沒有得到充分的職業技能方面的訓練,培訓時較少地參加設計實踐,在教學壓力大的情況下也較難開展科研工作。青年教師因教學經驗不足導致在開展教學工作時,不能將理論跟實踐相結合,側重教材內容,僅講解理論知識,較少地引導學生付諸實踐活動,造成學生對知識理解的不全面、知識體系的不完整、實踐能力的缺失。一部分環境專業的專職教師長時間在學校任教,與社會實踐脫節,教學觀念落后,不能與時俱進地將行業內新的思想、知識及時地教授給學生。

2.3不合理的教學體系跟課程安排在不同的學習時期,環境設計專業提供了設計課程、專業實訓、畢業實習、畢業設計這些環節,以期讓學生們能夠從中得到實踐的機會,鍛煉動手能力。但是教材內容理論性的內容多而實踐性的內容較少,不同的課程之間得不到較好的融合,實踐活動流于形式。如在專業實習時,教師帶學生去材料市場認識材料,學生多數心不在焉、走馬觀花,導致記不清材料的名字,也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向學生灌輸知識,學生被動地接受知識的情況,這樣不利于學生動手能力的提升,不能滿足學生對于實踐學習的需求,在進行實習工作時,也很難適應工作需要。按照學習基礎課程的規律,學生循序漸進地獲取知識,進行大量的實踐后才能夠獲得穩扎實打的專業基礎[1]。因設計專業的課程門類較多,不能對癥下藥地根據學生特點安排課程,導致許多專業基礎課縮水,不能保證課時內達到教學目的,在課程多且分散的情況下,學生容易感到極大的壓力,偶有產生厭學心理,對專業技能訓練非常不利。

3實現教學創新改革的途徑

3.1教學應結合教學理論內容貼近實際項目在教學過程中,為提高學生在設計的創新能力跟創作表達能力,需學生在教師講解流程和方法后,設計一個實踐作業讓學生完成方案的設計。這種傳統的課堂作業是為了讓學生將理論知識內容轉化為模擬實踐。但在現實生活中,實施真正的工程項目時會有許多方面的阻礙,如:工程施工的技術、建筑材料、環境條件的限制,投資人的主觀要求,氣候影響以及不可抗力的因素等等。設計一個與實際工作沒有密切關聯的作業項目,雖說學生設計的方案花樣百出,但是這些理想化的設計方案與現實生活脫節,此類作業不能讓學生得到實在的技巧鍛煉和能力拓展,還用去了許多精力和時間,畢業生們在進入社會的工作崗位時會發現,這些華而不實的設計方案并不能對實際的工作帶來很大的幫助,反而導致在工作上不能獨立地完成設計項目。所以,要想將此類弊端消除,在教學時,需教導學生做課堂作業時聯系實際的環境設計工程項目,避免閉門造車的情況,從實際出發[2]。教師可選擇從校企合作的實際項目中找出合適的項目為學生設計真題,并對該項目做實例講解,或可根據教程內容提前跟實習基地取得聯系,讓學生實地訓練。當遇到有難度的工程項目時,教師應讓學生分組開展創作,這樣不僅訓練了學生的實際情況應對能力,還提升了學生團隊精神。方案完成時教師應與企業工程人員一起細心點評方案,表揚優點,指出不足之處并提供解決方法,讓學生在此類實踐活動中鞏固專業知識,滿足其實踐學習的要求。為讓學生與教師在課外實踐學習中取得良好的發展,高校應盡量與社會形象良好、管理嚴格的大企業合作,并且使學生擺正姿態,在校企合作的兼職過程中不應以經濟創收為主,而是以參與實踐工作內容為主,高校與企業必須訂立有效的管理規范,讓實習學生達到實踐能力提升的教學要求。

3.2提高教師綜合水平只有在教師有效地執行教學任務跟貫徹教育理念時,才能使教學目標達成[2]。所以教師在教學生活中是不可或缺的部分,教師的綜合水平的提高有利于培養學生的專業能力。為提高教師的綜合水平,需加強對實踐能力的培養,讓教師積極參加專業的培訓,學習行業里新的知識、思想,使個人能力得到全方位的拓展;支持教師參加實際的工程項目,通過實踐內容結合教材內容作為實例的方式向學生傳授自己的實踐經歷;教師在企業的學習中,應與社會實際情況保持同步,避免脫離實際、觀念落后,分享實踐經驗讓學生學習,從而提高學生的能力。在現今,我國高校中的青年教師因在教學崗位的實踐不多,實踐經驗不足,課堂授課易流于形式,沒有很好地結合實際,為了避免學生在教學過程中設計環節與實踐環節的部分脫節,應有效地提高教師的教學質量。目前,能夠勝任理論教學又擁有豐富實踐經驗并能夠指導學生實踐能力的“雙師型”教師成為了建設高校環境設計專業師資隊伍的新選擇[3]。以環境設計專業為例,應尋找有工程實踐能力且具備建造師或室內設計師等行業資質的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量,提高教師的實際工程實踐能力,對建設學生完整的知識體系,提升實踐動手能力有極大的幫助。

3.3完善教學體系,科學安排課程應突破傳統教學模式中重理論、輕實踐的現狀,改革教學中的實踐環節,使設計教育與實際接軌,適應社會需求。高校需科學地調整實踐教學的體系,加大專業課程基礎內容學習的比重,增加實踐活動內容,減少與專業學習不相關的課程,將空余課時用于實踐訓練之中。教師應從學生的角度思考,調動學生學習的積極性,激發學生的求知欲,設置課程時要根據學生的情況合理地、科學地安排課程時間,進行有針對性的系統學習,這樣才能提高學生的學習質量。

4結語

在如今激烈的社會競爭環境下,環境專業設計專業的教學需重視實踐教學環節,轉換培養人才的思路,更新實踐教學理念,加強師資隊伍的培養,完善教學體系,開展校企合作,為學生創設實踐環境,這樣才能夠使學生提高社會競爭力,適應工作崗位。

參考文獻

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