序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史近代史范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中；歷史；學生；興趣；激發；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-162-01

一、需要教師明確教材內容，做好教學準備

“知己知彼百戰百勝”，在教學的過程中，教師首先需要對于現行教材有一個明確的認識，才能更好的做好教學準備工作。筆者所在學校使用的是北師大版本的歷史教材，其中初中歷史第五冊的內容是世界近代史，共分4個單元，25課，其中包括4節探究課。第一單元是“跨入近代社會的門檻”，該單元共有7課，主要包括文藝復興、地理大發現、英美法早期資產階級革命、拿破侖帝國等主要內容；第二單元是“近代社會的確立與動蕩”，該單元共有6課，主要包括第一次工業革命、民族解放運動、的誕生和巴黎公社等主要內容；第三單元是“近代社會的發展與終結”，該單元共有8課，主要包括俄國農奴制改革、美國內戰、日本明治維新、第二次工業革命、一戰前的國際關系和第一次世界大戰等主要內容；第四單元是“構建文化的圣殿”，該單元共有4課，主要包括近代的思想理論、文學藝術和科學技術等主要內容。這些內容重點說明近代國家和地區如何通過思想文化、拓展市場空間、積累資本和政權轉移來初步完成社會轉型任務的，意在突出兩種不同社會制度的更替不僅僅是政權的轉移，而是全面質變過程的基本史學觀點。

二、需要教師重視教材知識，做好教學工作

現行的教材都是由眾多的專家、學者根據最新的教學理念、教學改革指導進行編撰的，同時教材也是學生學習的主要途徑，需要教師在教學的過程中重視教材知識，合理利用教材，以便更好的做好歷史教學工作。很多教師在教學的過程中只是注重課本主體內容的講解，而忽視輔助部分小字內容的講授，這就導致很多學生在學習的過程中單調的認為掌握大字內容就可以了，忽視小字只是的學習就會導致學生對于知識的理解不透徹，影響教學有效性的提升。所以教師在教學的過程中要讓學生認識到：首先要把握好課文的主體內容，同時也十分注意課本的小字部分，因為這些知識能把各個知識點串連起來，是課文知識的連接和過渡。另外有些課文中的小故事的挑選和設計既富有趣味性，又具有深刻的歷史內涵，引人深思，發人深省，也可以收到很好的教學效果。教師在教學中對這些知識都要予以重視，只有這樣才能引導學生在較好地掌握學習的重點內容，同時又能對某段歷史有一個總體和感性上的把握和了解，收到更好的教學效果。

三、需要教師聯系知識體系，做好教學引導

歷史知識是一個時間性很強的教學科目，同時各國的歷史發展中也都有很多的相似之處，在教學的過程中，教師如果單獨的依照時間進行教學，那么就會使教學顯得單調、缺乏聯系，所以在教學的過程中，需要教師善于將歷史知識進行聯系，做好教學引導工作，這樣才能使學生能夠從多角度、立體化的學習到更多的知識。教材除了每個單元內的課程都圍繞著本單元的主線展開外，各個單元之間也都存在著緊密的邏輯關系，構成了一個解釋世界近代史形成與發展的體系，打破了傳統的世界近代史分期方法，以近代化和近代社會的發展階段作為劃分世界近代史的主要依據，即分為：從傳統社會向近代社會的過渡、近代社會的確立與動蕩、近代社會的發展與終結三個基本階段。在體系結構上做這樣的設計與安排，既可以突出歷史發展的時序性，又能照顧到某些問題的專題性，同時也突出了歷史發展的基本線索和本質，這也是新教材與老教材相比的又一個優勢。所以在教學的過程中教師要善于利用教材的這些特色，為學生的學習提供更多的思路，實現教學的有效進行。

四、需要教師引導學生分析，做好啟發思考

傳統的教材在每節課的結尾往往會有一個總結性的段落，來對本節課的知識點進行匯總，對于事件、案例進行評析，現行的北師大版教材則改變過去教材的唯一結論，在史料準確、敘述客觀的基礎上，很多結論都是點到為止，給教師和學生留出了獨立思考與發揮的廣闊空間，這也正是新課改的切實體現：鼓勵學生通過教科書中所給出的材料和提供的材料線索，自己動手收集資料，獨立思考，以得出自己的結論，以此來提升學生的學習主動性，實現教學的有效進行。所以在教學的過程中，我們可以不追求結論的唯一，允許和鼓勵師生對同一歷史事件，從不同的角度、運用相同或不同的材料得出不同的歷史結論，以體現歷史解釋的多元性和人類認識歷史發展過程的個性化規律。為了提高學生的學習興趣和提高勤于思考的學習習慣，我們在學習與探究課的內容和形式的選擇與設計上，獨具匠心、富有創意，既能完成課程標準的要求，又能引起學生極大的學習熱情，如“與哥倫布同舟遠航”“追《根》溯‘園’”“彈‘命運’論‘英雄’”等。力圖探索一種寓教于樂、融合各科知識、協力培養學生良好的學習習慣和強烈的求知欲望的教學模式。

總之，新版本的教材是新課改思想的綜合體現，需要教師們在教學的過程中切實的予以理解、運用，也需要教師的不斷學習、總結，只有如此，才能更好的把握教材內容，進而實現歷史教學的有效進行，最終實現學生的全面發展、健康發展。

參考文獻：

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關鍵詞：初中歷史；問題；措施

初中歷史這門學科屬于多方面、綜合性的學科，它記錄了世界人類起源、社會制度、政體組織以及教育文化等方面的形成過程。通過對初中歷史的學習，學生能夠對中外歷史人物、事件以及社會現象有一個較為深刻的認識，能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由此可見，歷史教學對初中教育來說是非常重要的，這也是由歷史這門學科的本身特點所決定的。此外，初中歷史教學更加注重科學性和思想性的結合，具有階段性、文化性以及延續性等特征。近幾年來，隨著新課程體制改革步伐的進一步加快，初中歷史教學的思想與方法也得到了突飛猛進的發展，大量先進的教學思路和措施如同雨后春筍一般的出現，并有效地推動了初中歷史教學的進步。

一、初中歷史教學存在的問題

雖然初中歷史教學水平與以往相比有了很大的提升，但在某些方面仍然存在著一些問題，其具體表現為以下幾個方面。

（一）重視力度不足

初中歷史教學內容包括了中國古代史、近代史以及世界古代史和近代史等幾方面內容，涵蓋范圍廣、知識面非常豐富。但是，在應試教育的影響下，中考中歷史課程所占的分數相對較低，對初中歷史教學的重視力度無法達到與語文、數學、英語等科目的同等高度。因此，許多初中學校在對歷史教學的投入、師資培養以及課程安排方面都較為輕率，這影響了歷史教學的發展。

（二）教學思想存在誤區

在初中歷史教學中，教師的教學思想普遍存在著一些誤區。首先，教師定位錯誤。許多教師在備課過程中總是以自我為中心，沒有考慮學生的知識結構、能力特點等，從而使得教學沒有針對性。其次，教學方法陳舊。多數教師一直沿用單一式的“滿堂灌”的教學方式，這導致歷史課堂教學索然無味，嚴重影響了學生學習歷史的興趣。再次，歷史教學簡單化。部分教師簡單地認為歷史教學就是死記硬背，教學缺乏創新性，沒有從培養學生歷史思想角度出發，導致學生只是在考試前“臨時抱佛腳”，知識根底不牢固。

二、 如何提高初中歷史教學水平

（一）改變教學觀念，加強對初中歷史教學的重視力度

要想提高初中歷史教學水平，教師首先應當改變傳統以數、語、英、理、化為主的思想觀念。在素質教育的思路下，教師要注重培養學生綜合性歷史理念思路，確立初中歷史教學的具體目的和重要意義，有目的、有針對性地開展初中歷史教學。例如，學校要加大對歷史教學的資金投入，為歷史教學提供一個好的環境。在課程安排上，教師要嚴格按照教學大綱要求，科學安排并保證課時等。

（二）引進先進的教學方法，提高課堂教學效率

課堂教學方法對于提高初中歷史教學質量極為重要，教師應當敢于更新自身的教學思路，大膽引進先進的教學方法。首先，加強對學生歷史學習興趣的培養。教師應當根據初中生的生理和心理特點，有針對性地組織教學，有效抓住學生的興趣點，集中學生課堂的注意力，發揮他們的主觀能動性，使他們能夠自覺主動地參與到歷史教學中。例如，在學習《》一課時，教師可以準備一些圓明園中珍藏的文物圖片以及被燒后圓明園的遺骸圖片，并對它們進行對比，使學生深刻地了解當時的情況，從而對歷史意義得到更深入的認識。其次，提高學生歷史學習的自主性。教師可以采用問題教學法進行教學，通過教學中的提問培養學生探究性學習能力。例如，在學習《紙的發明和蔡倫改進造紙術》一課時，教師可以向學生提出幾個問題，如人們在沒有紙張前，都用什么來進行記錄？造紙術是什么時候出現的？誰發明了造紙術呢？東漢蔡倫為什么要改進造紙術？這樣，教師就可以引導學生獨立學習，使歷史教學更具有目的性，從而使教學效率得到明顯提升。

（三）加強教師自身水平的考核與培養

教師自身教學水平的高低可以直接影響到歷史課堂教學質量的好壞，因此要想提高歷史教學質量，首先就應當加強對歷史教師自身水平的培養。我認為應當從以下幾個方面著手：首先，歷史教員組定期召開學術交流會，就目前先進的歷史教學思想和方法進行及時溝通，并對教學中發現的問題及時制定解決措施。其次，對歷史教師進行定期考核，采用筆試、課堂測評以及學生打分相結合的方法，實行末尾淘汰的措施，對成績優秀的教師給予獎勵，對成績較差的教師給予懲罰，從而激勵教師自覺主動地提升自身教學水平。

總之，初中歷史是初中整體教學的重要組成部分，是培養學生綜合素質的基礎，教師應當給予這門課程足夠的重視，并積極采用科學有效的教學方法，努力提升歷史教學水平。

參考文獻：

1.楊風英，舒勵.問題探究式歷史課堂教學模式的實踐與反思[J].內蒙古大學學報（教育科學版），2006（10）.

2.馬執斌.實施初中歷史課程改革面臨困難和對策[J].中學歷史教學，2005（07）.

3.黃礫卉，張慶林，陳寧.論批判性思維訓練與問題解決教學的有效結合[J].阿壩師范高等專科學校學報.2006（01）.

4.孫琳.米尼奧大學東方學本科課程現代漢語專業的課程設置——兼談初級階段寓漢字教學于文化教學的經驗[A].第八屆國際漢語教學討論會論文選[C].2005.

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關鍵詞：歷史;多媒體;課堂教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0223-01

1.多媒體技術與歷史教學

多媒體技術是集圖像、文字、音頻、視頻、動畫等技術于一身，利用電腦將這些技術綜合起來，然后進行加工處理的一種技術手段。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并于傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程。

歷史學科是一門內容涵蓋光，時空跨度大的人文學科，從內容上看，包括政治、經濟、軍事、文化、科技等各個方面。中國古人認為史學是治國之學，帝王之學，可"鑒前世之興衰，考古今之得失"，即所謂的"以史為鑒"。今天的史學同樣是一門智能之學：從歷史上，人們可以總結經驗教訓；從歷史的文化遺產中，人們可以繼承其優秀部分；從歷史的學習中，學生可以培養歷史感，即看問題具有歷史意識、歷史眼光。所以，在歷史教學的智能培養上，今天更要發揚歷史的智能功能，以培養學生的思維、觀察和分析能力為核心，使他們成長為聰明的、有能力的一代新人。

新課程理念提倡以學生為本，以學生的發展為主，提倡學生自主、合作、探究的學習方式。初中時期是培養學生建立正確"三觀"的關鍵時期，在新課標的指導下，教師們要把自己變成學生學習過程中的"引導者"、"顧問"、"參與者"、"協作者"，課堂教學中必須"以人為本"，讓學生盡可能"活動"起來，有效地運用多媒體技術，將學習內容化繁為簡，變抽象為形象，使得歷史課堂的教學變得靈活、生動和有趣，從而有效地提高教學的效果，最終讓學生在提高興趣的前提下學史，進而悟史及明理。

2.初中歷史課堂教學中多媒體的應用

初中階段，主要是學習中國古代史、中國近代史和世界近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實。這些歷史都離我們生活的年代較遠，人物大多難以記憶，因此，初中學生往往很難理解這些學習內容，利用多媒體技術，在實際的教學中可以打破課堂的局限性，結合學生的年齡特點，創設歷史情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生觀察、想象、分析能力的培養。能夠有效地提高教學的整體效果。比如：在我國近代史上史上占有重要地位的"一二•九運動"，整個事件僅靠傾聽教師的講述顯然不夠。如利用多媒體播放相關的紀錄片，學生就可以清楚的看到在寒風凜冽的天氣中，參加抗日救國請愿游行的愛國學生數量之多，感情之激憤。他們不顧自身安危，沖破重重關卡，高喊著運動口號，通過畫面和聲音的沖擊，引起學生一探究竟的興趣。接下來，通過羅列時代背景，充分發揮原始資料、歷史圖片、歷史影片的作用，帶領學生梳理這一歷史事件發生的前因后果。在學生對事件有了基本的了解之后，可以提供相關的事件鏈接，包括"一二•九運動"的影響，當時國內外媒體的報道，學生可以自己操作計算機，選擇感興趣的內容進行分析、想象和推理。教師圍繞課程主題，設計絲絲入扣的課堂提問，讓學生從網站上獲取相關的史料，搜尋答案。在這個過程中，學生是信息加工的主體，教師的作用是引導和評價。 此外，不同意見的學生可以組隊進行辯論，培養學生從知識的整合能力發展到能力的整合。由此可以將教師單方面的灌輸轉化為以學生為主體的開放式學習模式，活躍課堂氣氛，促進學生自主學習，調動學生學習的主動性和積極性。最重要的是引導學生樹立"史由證來，證史一致"的基本意識。通過這種網絡環境的教學，進一步拓展學習的空間，挖掘學生思考的深度。在進行階段性的課堂總結時，還可使用多媒體程序中存儲的題庫，測試學生對知識點的掌握程度，便于及時跟蹤學生的學習進程。

教學中精心制作的多媒體課件具有較長時期的存儲期限，歷史事件的基本概念、地圖地貌、相關人物等資料相對固定，如有新的史實被發掘出來，只需在原有基礎上添加或修改即可。不僅減輕了勞動強度，大大提高了備課效率，教師也可將自己的設計成果跟其他同行進行交流。

3.在歷史教學中運用多媒體技術應注意的問題

多媒體教學有著傳統教學無法比擬的優越性，尤其是動態演示，能更好地激發學生的學習熱情，也為他們的創造力提供了發展的空間。但常規教學手段也不應被忽視，單純讓器材講課，而忽略教師的板書、語言和教態，那就走上了另一條呆板和僵化的道路。實際上，在歷史教學中，教師的講授仍是主要的教學形式。教師和藹可親的教態、入木三分的分析，都可以更好地幫助學生加深對歷史知識的理解和掌握。

實踐證明，在初中歷史教學中，只有根據教學需要，選擇合適的教學手段，讓多媒體教學與傳統教學方式有機結合，靈活運用，才能更有效地提高教學效率和質量。

參考文獻:

[1] 劉軍.歷史教學的新視野[M].高等教育出版社，2003

[2] （美）斯馬爾蒂諾等著；郭譯.教學技術與多媒體。[M]高等教育出版社，北京，2008.1.（8）

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關鍵詞： 新課程 初中歷史 生活化教學

新一輪課程改革為教育提出了鮮明的方向，對歷史教學提出了相應要求和目標，其整體思想就是以學生發展為本，在歷史教學中強調與生活實際聯系起來，強調學生利用生活經驗構建自己的歷史學習方式。當前我國新課程改革明確提倡教學應當緊密聯系生活、回歸生活。但是，對于歷史科目而言，生活化教學是一個嶄新的課題，所以教師要充分了解歷史生活化教學。

一、新課程理念下初中歷史教學現狀

初中生對歷史課并不是特別感興趣，出現這一問題有很多方面原因，其根源是教師認識不足，僅僅對課本知識進行理解和對教材重難點進行剖析，這樣的教學方式牢牢地將學生與書本連接在一起，使他們失去自由思考的空間，處于完全被動接受知識的位置，而且這種教學方法完全忽視與學生生活實際的結合，課堂質量很低，忽視對學生情感的培養和價值觀教育。新課程的基本理念就是以學生發展為本，關心學生的內心需要，讓學生真正學會學習，學會生存，并且將學習作為一大樂趣。但是，現在教學方法脫離學生生活。面對生活化教學這個嶄新課題，教師需要采取一定措施，認真貫徹落實新課程改革下的生活化教學思想。當今初中歷史教學現狀要求我們構建生活化歷史教學。

二、采取生活化教學的重要性

1.貫徹落實歷史新課程標準的需要。新課程提出：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，“注重學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關心的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標”。

2.初中生需要充分的生活化教育。初中生已具有十分豐富的生活經驗，歷史是一門生活化學科，生活是真實的，在這個社會中，學習與生活是密切聯系在一起的。很多課本知識與生活經驗為生活化教學提供了發展的可能性。

三、如何進行歷史生活化教學

1.根據新課程理念，轉變教育觀念。教師要想實施生活化教學就必須積極轉變思想，中國學生的創造力遠不如外國學生，這是由我國傳統教育觀念決定的。傳統教學觀念在教育方式上有很大問題，忽視學生主體地位，切斷學習與生活的連接。在新的教育模式下，想讓學生真正成為學習的主人，教師首先要改變原有教學觀念，突破傳統思維模式，圍繞新課程理念，轉變教育觀念，真正挖掘學生的各種創造性潛能，則更容易探索出一種適合學生的教學模式。

2.建立新型師生關系，激發學生學習熱情。僅有生活化教學是不夠的，學生要有充分的學習熱情，只有自己有了學習熱情，才能主動將生活與歷史科目聯系在一起。新課標的核心理念是“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位落實科學素養教育，為學生終身發展奠定基礎”。新的教學理念要求教師與學生之間建立新型師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍，以激發學生的學習熱情。在這個過程中，教師應當注意加強與學生的情感交流，尊重學生的情感差異。針對學生不同意見，給予鼓勵，使課堂成為生活的基地。

3.創設虛擬的歷史情境，激發探究興趣。虛擬的歷史情境能夠讓學生更好地將生活與學習聯系在一起，一個難度較大但與生活有緊密聯系的問題能夠充分激發學生的求知欲望，還能引入新的歷史問題。所以針對初中歷史課程中的教學內容，教師完全可以采取虛擬情境的方式再現歷史情境。例如，講到隋唐時期的社會經濟時，就可以虛擬歷史環境，假設整個班級的學生都是唐朝子弟，根據教室座位的分配格局，扮演農民、商人或者官吏，然后選取代表，說清當時經濟狀況，學生的表達必須符合隋唐時期的社會經濟。如一名學生是唐朝的農民，他就可以起來說：“我是唐朝的農民，我的農耕工具是曲轅犁，灌溉方式是筒車，這使我們的生產效率大大提高。”這位學生的表達中突出了唐代農具改革的特點，達到了創設歷史情境的目的。

4.總結知識方法，拓展生活思維。適當的總結能夠讓學到的知識更系統化和科學化，能夠讓學生的情感體現出獨有的價值觀。如講解中國近代史這一部分內容時，教師要及時對近代史發展過程中的時代背景、主要內容、結果和影響等主要內容用“比較法”分析對中國歷史有怎樣的進步意義。這樣的課堂總結不僅可以使學生獲得扎實的基礎知識和基本技能，還能讓他們掌握一定的學習方法，增加自己的見解和對生活的理解。生活化教學要讓學生真正成為課堂的主人，自己在課堂上做出總結，讓他們在總結過程中結合現實談談暢想和困惑。

總之，實施生活化歷史教學，就是在課堂上將歷史教學內容與學生生活實際結合在一起，構建學生感興趣的生活化課堂，讓學生在課堂上體驗生活，真正讓學到的知識為生活服務。新課程理念下，初中歷史生活化教學需要深入實施。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中歷史 愛國主義 歷史事件 教育 民族利益

愛國主義一直是我國的一個優良傳統，也是中華民族幾千年文明史中貫穿的一條主線，是實現中華民族偉大復興的源源不斷的能量。對國民進行愛國主義教育一直是歷代教育家的一個重要目標，也是當代社會的一項主要要求。少年強，則國興旺，初中生正處在生長發育的階段，可塑性很強，是祖國的希望，民族的希望。對初中生進行愛國主義教育是非常重要的事。

一、初中歷史教學與愛國主義教育的緊密聯系

初中歷史教科書上有諸多的歷史人物，和豐富的歷史事件，包含了中華五千年文明史中的重要人物和事件。學生通過對初中歷史的學習，可以認識祖國燦爛的文化和光輝的歷史，可以培養學生的民族自信心和自豪感；同時，近代的屈辱史和先輩們為了祖國的解放和發展做出的探索和犧牲，也會讓學生明白今天的幸福生活來之不易并增強民族自尊心，培養學生勤勞勇敢的品質；而且，學生在此基礎上，更加明白自己是中華民族的一員，增強為國爭光、積極建設祖國的責任心和使命感。所以說，初中歷史教學與愛國主義教育有著緊密的聯系，初中歷史教學是宣傳愛國主義的主要方法，有利于培養學生的愛國主義情懷。

二、初中歷史教學中的愛國主義教育思路

1.介紹祖國歷史背景，滲透愛國主義思想。我們知道，我國是四大文明古國，有著五千年的歷史文化，在初中歷史課堂上，教師需要向學生展示我國古代的偉大文明，比如：我們可以借助幻燈片，將四大發明展現給學生，將萬里長城的圖片放給學生看，從而培養學生的民族自豪感。同時，我們也可以借助語文課堂上所學的唐詩宋詞，給學生講述我國古人在文學上的造詣，讓學生更好地體驗中國的古代文化和文明。自以來，中國被迫成為半殖民地半封建社會，不平等條約的簽訂和政府的昏庸，使人民生活在水深火熱之中，這些都應該一一展現給學生。中華民族的屈辱史同時也是一部抗爭史，學生需要了解在祖國母親身上到底發生了什么？原因在哪里？為了中華民族的復興，我們應該怎么做？

2.借助學生關注的熱點問題，實行愛國主義教育。教師應該通過熱點問題，來對學生實行愛國主義教育，比如近期發生的“事件”，日本企圖用錢將國有化，自古以來就是中華民族神圣不可侵犯的領土，教師需要將事件的起因，自古以來的爭端在哪兒，都體現給學生，同時還應該結合近代的中華屈辱史來說明，以此激發學生的愛國主義情懷，樹立雄心壯志，不忘國恥，努力學習，將來報效祖國。

3.弘揚偉大民族精神，陶冶學生情操。在明朝中后期，我國的經濟文化發展便逐漸落后于西方的發達國家，中國的近代史是一部屈辱史，同時也是一部抗爭史，教師在教學的過程中，應該對人民的抗爭史加大渲染力度，讓學生對民族精神有更深刻的了解，比如教師可以引入“”，給學生上一節關于“五四精神”的專題課，讓學生對愛國主義精神有更好的了解，同時讓學生寫下心得體會，陶冶學生的情操。

4.講述英雄任務，激發學生愛國主義情懷。在初中歷史教材上，涉及到很多歷史人物，老師可以通過對英雄事跡的講解，來激發學生的愛國熱情。比如：南宋抗金英雄岳飛，是南宋最杰出的統帥，他統領的岳家軍，令金軍聞風喪膽，收復了大量失地，還寫下了《滿江紅》等優秀的詩文。岳飛用他的實際行動表達了對祖國的熱愛，通過對他的了解，就可以激發學生的愛國熱情。教師在課堂教學中，應該注意引入愛國英雄的事跡，以此來激發學生的愛國主義情懷。

5.切合學生身心特點，培養民族自豪感。初中生正是青少年發展的重要時期。他們的獨立意識逐漸增強，需要老師從內心來影響和指導。老師在講解具有愛國主義思想的詩詞的時候，需要聲情并茂，語言和聲調富有感染力，才能從內心深處激起學生的共鳴，比如，在講述帝國主義暴行的時候，、八國聯軍侵華、中法的照片和影像資料是必不可少的，這樣，學生的愛國主義情緒就會被激發起來，這就將愛國主義融入了教學當中。

總之，愛國主義教育是一項偉大的工程，并不能一蹴而就，需要教師有耐心和信心，來逐漸滲透給學生。青少年是祖國的未來，民族的希望，中華民族的偉大復興就靠他們這一代了。所以，在歷史教學中滲透愛國主義教育是很重要的，也是很必要的，我們需要把每位學生都培養成為擁有愛國情操的“四有”新青年。

參考文獻：

[1]邢尚普.論中學歷史教學的愛國主義教育[J].文教資料.2009.

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關鍵詞: 初中歷史 中考 復習

一、明確復習目標,制訂好復習計劃

1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復習開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內容涵蓋了中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史等多方面內容。明確大范圍后,引導學生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經過、結果等)找出具體的知識點,然后指導學生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復習并找出一種最佳的復習方法。這樣就使每個學生心中有數,有的放矢,提高復習效率和質量。

2.制訂好計劃,合理安排復習時間。我們在開始全面復習之前必須制訂好詳細的復習計劃,把每一堂復習課的內容都安排好,還要把復習計劃告知所有的學生,讓學生也心中有數。這樣,每一堂復習課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復習產生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導學生合理安排復習時間和內容,制訂出階段復習和整體復習計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標,按時進行復習,集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復習任務。

二、要明確復習對象,精心編選復習題

1.明確復習對象。明確復習對象,主要是因材施教,對學優生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復習階段,后進生因基礎差,學習自覺性和學習積極性差,面對如此繁重而困難的復習任務,更是畏難不動,往往不能按時完成復習任務,更不用說保證復習質量了。為此,教師應隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學習熱情和積極性。

2.精心編選復習題。第一要讓學生明確考題結構;第二要在復習的每一個階段都精心準備一套診斷性試題,使學生清楚中考試卷的題型構成與大致的分數分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構成。分數分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復習中,教師至少要準備六套試題:中國近現代史、世界近現代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學生的復習情況進行信息反饋,督促學生及時解決復習中出現的問題,糾正偏差。

三、要鞏固知識和訓練能力并重

初三歷史總復習不能搞成學生的死記硬背,讓學生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應做到知識訓練、思維訓練和能力訓練同時進行,讓學生站在一定的理論高度把握知識,達到事半功倍的效果。

首先組織學生認真學習《中考說明》,特別是“考試目標”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據測試水平的不同層次來把握知識。如讓學生整理知識,把歷史基礎知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學生的要求是再認、再現,一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發展的規律,等等,對學生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學生對知識的把握就能達到一定的理論高度。

其次,總結學科的記憶原則和方法,讓學生在復習中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發展層次為軸記憶、以事物情節為軸記憶等;對于靜態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有數字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內在聯系,在理解的基礎上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯想擴散,等等。

再次,在復習過程中注重進一步提高學生的思維能力,讓學生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運用到復習中。例如在復習世界近代史時,我要求學生把早期的幾次資產階級革命進行對比,制作一個綜合簡表。先要求學生自己列出表中的比較項目(如時間、背景、領導階級、簡單過程、意義和影響等),再讓學生根據簡表思考,找出這幾次資產階級革命的異同點(如資產階級革命爆發的共同原因、相同結果、領導階級、代表人物、重要戰役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學生的思維能力,又能增強學生對基礎知識的記憶,一舉兩得。而且學生通過自己梳理知識,能把知識點化零為整、化繁為簡、化粗為精,真正做到知識過關。

篇(7)

關鍵詞：中考歷史復課；上課40分鐘；提問技巧；做題方法；

初中歷史中考時采取開卷考試，許多人都認為歷史簡單易考，平時不用學，只需考試時臨場發揮，翻翻書就夠了；但從近幾年的中考試題及中考歷史成績來看，開卷遠比閉卷難多了，而且每年成績也不容樂觀！那么如何在有限的時間內，在復課中達到“高效”，在中考時取得理想的成績，讓在中考升學中比重不大的歷史成為“拉分”學科呢？這是我們每個初中歷史教師應該思考的問題。以下是我對歷史復習的幾點思考，懇請批評指正。

第一，一定要利用好“上課40分鐘”。由于歷史在中考中所占比例小，根本不可能指望學生在下課后去學歷史，所以能不能利用好“40分鐘”，是歷史復課能否實現高效的關鍵。

一要多問幾個“為什么？”。比如為什會說“是中國近代史的開端”“是中國近代化的開端”“是中國革命的開端”等等；

二要注意每個階段特征，比如中國古代史戰國時期的特征就是社會變革，明清的特征就是統一多民族國家的鞏固與危機，世界近代史就是資本主義的產生與發展等等；

三要多研究中考題，在復習到某個知識點時可能會怎樣考，可能會跟哪些知識綜合，都盡量要跟學生提到，在復習到后邊知識點時時，可以把前邊的知識再回顧一遍。比如：中國古代中央集權制的發展以及各個朝代的民族政策等。

四要注意對一些重點知識應反復強調，對這些知識不能指望學生下課去背，但又必須要掌握，如果我們上課時強調的多了，學生聽得多了，自然而然就記住了。

第二，一定要注意“提問”技巧。在中考時是開卷，很多學生都認為不必要記知識點，但找準關鍵詞卻是做材料題時的重中之重，所以我們在提問時就要注意“變通”。對一些時間、人物、意義、口號等等，直接說出來答案讓學生判斷是哪次歷史事件。比如提問、，我們不直接提問兩次運動的口號，而直接提出關鍵詞“變法圖強”“民主共和”讓學生判斷是場運動，直接提問“中華民族由失敗到振興的轉折點是？”以及在考試時經常出現的一些表述“陷阱”，以及學生經常犯的一些錯誤等。給學生樹立“平時不注意記，考試翻書都翻不到”的意識。

第三，要注意讓學生掌握做題方法。現在學生基本上一碰到題，就要翻書，有些學生，甚至都不看題，就在書上亂抄一段就作為答案，結果往往浪費時間，浪費筆墨，卻一分都得不到。以下是我自己研究中考說明，總結出的一些做題方法，僅供參考。

1.選擇題分雖少，卻是提高成績很快的一個途徑，做題時切記“細心”可先看選項本身是否正確，若錯可直接排除。

（1）組合型選擇題，最好用排除法；（若遇到自己沒見到過的內容，不必“心急”，可不看；只看自己會的！）

（2）選擇題選時找準“關鍵詞”是最重要的，且多以“時間”為主！

（3）若選項中出現“徹底”“根本”“完全”或“初步”“已經”等等之類的詞，一定不可放過，而是要認真“推敲推敲”。

2.非選擇題鼓勵學生應敢想，但一定不可“胡思亂想”，而是有根據的去想”。

（1）看到題時，先看問題：

①若問題是：“根據材料指出（概括分析等等），并結合所學知識回答”這類題，答案可以在資料中找到一部分，在材料中也可找。

②若問題是：“根據材料指出（概括分析等等）”這類題，那你就別費心在資料中找答案了，應直接從材料中分析，甚至可以直接找答案。

（2）.從一些問法上看：

①若問題是：“某個朝代（或某個國家），在某一段時間內興盛（衰敗）的原因”這類題，多半可以從經濟政治文化軍事、外交等方面來分析。

②若問題是：“某個地方稱為什么的中心的原因”此類問題，一般可從其地理位置，經濟，歷史沿革等方面來分析（當然，可在材料中找到答案的除外。）

③若問題是：“根據材料概括（指出）……的特點”此類問題，在材料中找出與其特點相關的“關鍵詞”，并用自己的話概括就是了。

④若問題是：“分析……的影響（注意既要答其積極影響，也要答出其消極影響）或歷史作用”此類問題，一般可根據材料及所學知識分析。

（3）.看圖題一般都是很“單純”的題，你看到什么就答什么就是了，而不要想多了！

（4）.圖表題最重要的是要看“時間”和看標題、看變化（橫向、縱向）

（5）.最后一道綜合探究題應先看清楚這道題的“主題”，答題時應時刻圍繞其“主題”來答。

6.開放性題答題要根據材料來答，切不可“胡思亂想”！并要突出主題