序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)實(shí)踐范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）

【摘要】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對高等教育發(fā)展帶來的機(jī)遇已成為當(dāng)前教育研究的重點(diǎn).作者以在線教育平臺Coursera上約翰﹒霍普金斯大學(xué)的課程“Chemicals and Health”（《化學(xué)品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)

MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師，如何有計(jì)劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢？是當(dāng)前的重要問題。Coursera平臺創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)概念，即學(xué)生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學(xué)習(xí)，然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺)集中互動。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變。縱覽當(dāng)前國內(nèi)教育雜志，多數(shù)文章對MOOC做了在概念、運(yùn)營模式及對國內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學(xué)習(xí)者的身份對MOOC進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，作者借助大學(xué)公共選修課平臺，將MOOC課程引入大學(xué)課堂，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐性教學(xué)研究。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學(xué)品與健康課程》全校公選課程（編號B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學(xué)Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺開設(shè)的“Chemicals and Health”課程為教學(xué)內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個(gè)10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學(xué)習(xí)視頻總長在60～90分鐘之間。教學(xué)過程中采用課下學(xué)習(xí)、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程要求學(xué)生在Coursera平臺注冊選課, 課下按時(shí)完成學(xué)習(xí), 課堂上由老師梳理課程知識要點(diǎn)，討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識的歸納總結(jié)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程考核

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取MOOC平臺上的考核方式, 課程共六次作業(yè), 要求當(dāng)周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peer grading）模式, 即借助平臺的新功能, 讓學(xué)習(xí)者之間相互評分, 取均值為總成績。課程結(jié)束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績優(yōu)異者會得到杰出結(jié)業(yè)證書。

3教學(xué)效果與課堂調(diào)查

六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學(xué)生中，有38人成績合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報(bào)道，全球?qū)W習(xí)者M(jìn)OOC平均結(jié)課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學(xué)生，“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。在課堂上，我們還進(jìn)行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學(xué)，著重調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動力及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。

圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學(xué)在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學(xué)認(rèn)為自己英語水平不足是學(xué)習(xí)英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間大于1小時(shí)，甚至35%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)間超過3小時(shí)，大部分時(shí)用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學(xué)生有充實(shí)的課余時(shí)間；(D)34%的同學(xué)愿意每周抽出超過2小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)MOOC課程；(E)而有52%的同學(xué)表示每周可以花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)MOOC. 能平時(shí)的上網(wǎng)娛樂時(shí)間轉(zhuǎn)化為MOOC學(xué)習(xí)，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學(xué)表示會繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程；(G)68%的同學(xué)已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學(xué)與好友；(H)93%的同學(xué)認(rèn)為通過MOOC課程學(xué)習(xí)可以提高自己的個(gè)人能力、知識，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實(shí)方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

總體來講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得在大部分同學(xué)的認(rèn)可，取得了一定程度的成功。

4MOOC應(yīng)用的討論

近年來，多所大學(xué)都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括國家級精品課程共享服務(wù)信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學(xué)視頻多達(dá)14000多門。然而，如此多的精品課程對學(xué)生的影響遠(yuǎn)小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺課程的理念與設(shè)計(jì)沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。忽略了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與討論的必要性，忽視了學(xué)習(xí)者之間交流平臺的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)，沒有正式的考核, 無法了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。多數(shù)情況下教師只負(fù)責(zé)上傳課程視頻平平臺. 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時(shí)間多數(shù)超過40分鐘，知識點(diǎn)間沒有明確界限，易造成學(xué)生惰學(xué)。MOOC與國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個(gè)顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學(xué)生成績的負(fù)擔(dān)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)與比較的機(jī)會[3]。同輩評分不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評分問題， 同時(shí)幫助學(xué)生從其他學(xué)習(xí)者的角度看待問題，對學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評價(jià)方式所不能提供的[3]。

社交媒體時(shí)代, 學(xué)生往往關(guān)注的MOOC平臺中知名的大學(xué)的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對此輪教育信息化、規(guī)模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當(dāng)前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學(xué)生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時(shí)也提高高校教師的知識與教學(xué)水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，若引入MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對普通高校現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。

5結(jié)束語

高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性。MOOC課程的交互式練習(xí)與同輩評分機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸學(xué)習(xí)的局限，鼓勵學(xué)習(xí)者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式，圍繞著在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學(xué)生服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。對于普通高校的教學(xué)水平提高是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提高尤其重要。

參考文獻(xiàn)

［1］張牧,楊成.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的研究綜述[J].科技視界,2015:27-28.

［2］段玉璽,江紅霞,李竹林,劉文奎,左樹強(qiáng).高等農(nóng)業(yè)院校本科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012,11:55-57.

［3］Kulkarni C., Wei K. P., Le H., Chia D., Papadopoulos K., Cheng J., Koller D., Klemmer S. R.. Peer and Self Assessment in Massive Online Classes[J]. ACM Trans. Comput. Interact,2013,20.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化背景下，教師將教學(xué)視頻作為主要學(xué)習(xí)資源，在上課之前，便組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，在課堂上，師生相互探究、相互交流、共同解答疑難的一種新型教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂不僅突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，還有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展.筆者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻

教學(xué)目標(biāo)的確定，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本前提，只有充分圍繞目標(biāo)準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能夠得以實(shí)現(xiàn).因此初中數(shù)學(xué)首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，了解翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用和實(shí)施步驟，然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，以便教師在具體教學(xué)中能夠開展有針對性、有層次的教學(xué)，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教學(xué)的主要內(nèi)容，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有如此才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性.例如：在教“等腰三角形”相關(guān)知識時(shí)，教師需要課前便制作好關(guān)于等腰三角形性質(zhì)的視頻，在制作PPT時(shí)可以適當(dāng)加入講解的音頻，在利用編輯軟件制作后，最終形成格式為WMV的教學(xué)視頻.關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容主要有：先可以展示一些生活中常見的等腰三角形事物圖片，引出等腰三角形的概念和性質(zhì)，然后選擇典型例題進(jìn)行講解，例如可以判斷以下說法是否正確：假如一個(gè)角為60°的三角形，那么剩余兩個(gè)角均為60°，通過判斷該類命題來加深學(xué)生對等腰三角形認(rèn)識和理解.

二、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最常見的為多媒體教學(xué)，特別是近年來隨著課程改革的不斷深入，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校最主要的教學(xué)形式.因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).例如：在教“函數(shù)”章節(jié)知識時(shí)，教師可以事先制作Flas，然后運(yùn)用多媒體軟件播放Flash，通過Flash將一個(gè)個(gè)不同的函數(shù)曲線圖展示給學(xué)生，然后將不同種類的函數(shù)性質(zhì)并列出來，呈現(xiàn)變化過程.在開始選擇教學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、由具體到抽象的原則，借助多媒體動態(tài)畫面展示函數(shù)發(fā)展和推理過程，這樣也自然而然將難點(diǎn)和重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生更加容易接受.

三、重視自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為影響其成績好壞的重要因素，只有當(dāng)學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力后，在課后才能主動對數(shù)學(xué)知識開展研究和探索.為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇歸納推理的方法.但是在教學(xué)之前，教師應(yīng)該清楚了解學(xué)生的歸納能力，然后開展針對性訓(xùn)練，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的.

例如圖，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，試判斷∠AED跟∠ACB的大小關(guān)系，并闡述原因.

解∠AED=∠ACB，原因如下：

由已知可得：∠1+∠2=180°：∠1+∠4=180°（平角定義），

∠2=∠4，

EF∥AB（內(nèi)錯角相等，兩條直線平行），

∠3=∠ADE（兩條直線平行，內(nèi)錯角相等）.

又∠3=∠B，

∠B=∠ADE（等量代換），

DE∥BC（同位角相等，兩直線平行），

∠AED=∠ACB（兩直線平行，同位角相等）.

如此便可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，積極完成教學(xué)任務(wù).

四、開展合作教學(xué)，提高協(xié)作能力

當(dāng)教師講完課堂知識后，學(xué)生在練習(xí)課后習(xí)題時(shí)，針對自己存在疑惑或者無法解答的問題，除了可以向教師請教，還可能跟其他學(xué)生通過小組合作的形式來共同完成教學(xué)任務(wù).一個(gè)小組最好為5至6人，采用對話的形式對問題進(jìn)行討論，教師在一旁關(guān)注，根據(jù)每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性指導(dǎo).針對難度較大的問題，先由成績優(yōu)異的學(xué)生主動講解，以此帶動其他成員的積極性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的.這種翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生彼此的溝通，還提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.例如：通過組織學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，便會對函數(shù)有了初步了解，然后再讓學(xué)生做一些練習(xí)題，便可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果：

回答下列問題：

（1）當(dāng)a=（）時(shí)，函數(shù)y=x3a-2是正比例函數(shù)？

（2）一次函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過點(diǎn)（1，5），跟y軸交于3，則k=（），b=（）.

學(xué)生通過課后的練習(xí)題，便能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在困惑，然后跟其他學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑惑提出來，需求學(xué)生幫助，如此便提高學(xué)生的合作能力和解答數(shù)學(xué)能力.

五、重視交流展示，評價(jià)教學(xué)效果

通過了自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自身在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進(jìn)行展示.這不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間對于知識的交流與共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.另外，就評價(jià)方式來說，翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下評價(jià)方式（單一的紙筆測試），采用訪談、調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案袋、小論文等具有表現(xiàn)性的評價(jià)方法.在評價(jià)的過程中，教師將更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，以給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo).

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及教師自我的提升，同時(shí)也能夠進(jìn)一步增加師生之間的交流，在初中數(shù)學(xué)課堂中必然具備了較大的實(shí)用性.但是目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施還處于探索嘗試的初級階段，還需教師們在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并干預(yù)改革和創(chuàng)新，進(jìn)而推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

篇(3)

關(guān)鍵詞：酶的特性 探究式課堂教學(xué) 實(shí)踐

一、探究式教學(xué)的特征

（一）建立新型的師生角色意識以及互動關(guān)系

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流研究以及合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。在這樣的一個(gè)課堂上，教師已不是從前喋喋不休的教授者，而是轉(zhuǎn)變成了學(xué)生研究活動的指導(dǎo)者。而學(xué)生通過這樣一個(gè)課堂，思維能力得到了提升，問題也越來越多樣化，創(chuàng)新意識也得到了提高，自信心也大大增強(qiáng)了。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了師生之間的一個(gè)很好的互動，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)活躍氣氛，從而把課堂推向，進(jìn)一步提高了課堂的效率。

（二）注重能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，學(xué)生是教育對象，課程價(jià)值的體現(xiàn)就是學(xué)生知識技能以及情感態(tài)度的一個(gè)和諧發(fā)展，自主創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的提升。而探究式教學(xué)大大的促進(jìn)了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這一課堂教學(xué)中的案例首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動的的情景，從而促進(jìn)了學(xué)生知識感知能力的提高，另外，這一課堂教學(xué)中的一系列梯度式的問題，大大激發(fā)了學(xué)生對其進(jìn)行不斷探索、分析以及交流的興趣，促進(jìn)了學(xué)生積極性的提升，進(jìn)一步使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、“酶的特性”探究式課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）在課程開始前有目的的向?qū)W生提問來激發(fā)學(xué)生的興趣

在對酶的特性學(xué)習(xí)的這一探究式課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：為什么大家吃過飯不久之后又會覺得肚子餓呢？是什么促使了食物的消化呢？這東西到底有什么特征呢？是催化劑嗎？等等，通過這一系列的問題，把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并討論，之后讓學(xué)生進(jìn)行回答，在學(xué)生回答之后，教師就可以引入這堂課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――酶的特性。并簡單的介紹一下酶并引入下一個(gè)問題：酶其實(shí)是一種生物催化劑，自然而然就會具有化學(xué)催化劑的特點(diǎn)，那么，大家覺得出了催化作用之外，還會具有其它什么特點(diǎn)呢？大家想想為什么我們吃過早飯之后幾個(gè)小時(shí)之內(nèi)酶就能把食物分解？要是在一般的試管內(nèi)借助其它催化劑來進(jìn)行這些反應(yīng)的話，是根本不可能的。所以我們可以猜測的就是酶的催化效率一定很高。生物體內(nèi)的反應(yīng)其實(shí)是很溫和的，如果在體外的話直接就能夠分解成二氧化碳和水，但是在體內(nèi)卻十分緩慢，甚至需要幾十步來完成。并且能夠進(jìn)行的有條不紊，那么，我們是不是又可以猜測酶具有專一性呢？接下來教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入課程：那么，現(xiàn)在我們就來一探究竟，來對酶的特性進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)識。

（二）酶的特性學(xué)習(xí)

1、酶是具有高效性

在這里，討論的問題是：如何來證明酶具有高效性？

教師可以給學(xué)生一些提示：酶的高效性是相對無機(jī)催化劑來說的，所以在設(shè)計(jì)師就要能把，酶和無機(jī)催化物進(jìn)行比較。

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的預(yù)期以及結(jié)果進(jìn)行討論：如果上面的假設(shè)成立，結(jié)果會是什么樣呢？怎么來對實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

激烈討論過后教師給予肯定答案。

進(jìn)行第二個(gè)提示：給大家動物肝臟、過氧化氫溶液以及氯化鐵溶液怎么來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析進(jìn)行討論：既然預(yù)期的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了，那么那么可以得到的結(jié)論是什么呢？

激烈討論過后教師給予正確答案過氧化氫酶的催化效率和氯化鐵的催化效率比起來要高很多。也就是酶是具有高效性這一特征的。

其實(shí)在這樣的一個(gè)提示下并討論下，學(xué)生得出的結(jié)論和正確結(jié)論也就相差不多了。

2、酶具有專一性

在這里，討論的問題是：如何來證明酶具有專一性？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？怎樣進(jìn)行對照試驗(yàn)的設(shè)計(jì)？

教師可以給學(xué)生一些提示：專一性就是說酶只對特定的反應(yīng)物有催化作用，所以大家要考慮的是反應(yīng)物是什么？如何選取？

學(xué)生在教師的提示下對這一問題進(jìn)行討論。討論一定時(shí)間后，教師提出第二個(gè)討論問題：如果給定大家淀粉酶、淀粉以及蔗糖，大家覺得該怎么進(jìn)行試驗(yàn)？

教師給學(xué)生提示：如果假設(shè)成立，那么，結(jié)果應(yīng)該就是淀粉會被分解，而蔗糖不會被分解。

學(xué)生進(jìn)行討論：對教師提示的這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎么才能來進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀渴堑矸勖竼幔磕欠磻?yīng)過后又會生成什么呢？

激烈討論過后，教師給出答案：淀粉分解過后會產(chǎn)生麥芽糖和葡萄糖。

學(xué)生對鑒定的結(jié)果做出分析并討論，在分析的基礎(chǔ)上，整理出實(shí)驗(yàn)步驟。

在講述完酶的特性后，教師給予學(xué)生一定時(shí)間來對這一該堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對該堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)印象，起到一個(gè)鞏固消化的作用。并給學(xué)生提供下堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是酶的活性受環(huán)境的影響程度。可以讓學(xué)生在該堂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，并把問題帶到課后進(jìn)行思考。

結(jié)語：

通過探究式的課堂教學(xué)實(shí)踐來對酶的特性進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅使師生之間的互動得到了強(qiáng)化，也使學(xué)生能夠興致勃勃地在一個(gè)激烈的討論環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也變得異常活躍。同時(shí)，通過這樣的學(xué)習(xí)，還使學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、判斷能力以及問題分析能力都得到了強(qiáng)化，另外，因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)過程需要分小組進(jìn)行討論，依靠的小組合作能力，因而學(xué)生的合作精神也得到了培養(yǎng)。如果長期這樣下去，對學(xué)生的幫助一定會是很大的，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)需求。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)封閉和預(yù)設(shè)，上課成為執(zhí)行教案的過程。單化的教學(xué)方案流程基本是這樣的：復(fù)習(xí)鋪墊――導(dǎo)入新課――課文展開――鞏固應(yīng)用――課堂小結(jié)。這種課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。生成性的課堂是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程，是活力四射、個(gè)性張揚(yáng)、異彩紛呈的課堂。

下面結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剟?chuàng)建“生成性”課堂的體會。

一、課前“軟設(shè)計(jì)”，預(yù)設(shè)學(xué)情

課堂教學(xué)是以學(xué)會為主體的學(xué)習(xí)活動過程，一切教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生已知出發(fā)。影響學(xué)生的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師要標(biāo)明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。所以課前備課時(shí)教師要有“軟設(shè)計(jì)”的意識，既應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材更要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和各異的學(xué)習(xí)需求，還要根據(jù)具體的情境、學(xué)習(xí)的不同階段對教材進(jìn)行靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變。

如在高三階段教學(xué)中，教師安排聽力時(shí)需要盡可能多地考慮學(xué)情，設(shè)想學(xué)生對環(huán)節(jié)的反應(yīng)，結(jié)合會考的需求和高考轉(zhuǎn)變的實(shí)際，考慮聽力的內(nèi)容，而把課文內(nèi)的聽力變換成泛讀或其他。活用教材時(shí)要考慮從學(xué)生具有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)新起點(diǎn)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)知識的出發(fā)點(diǎn)。

二、課堂生成，激活機(jī)智

由于教學(xué)進(jìn)度中的不確定性和非預(yù)期性的客觀存在，這必然要求教學(xué)活動突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地。新課程倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在課堂上是師生間動態(tài)地交互發(fā)展的過程。學(xué)生思維變化的不確定性、課程的生成性和開放性、學(xué)生對課程的多元反映和個(gè)性差異性等價(jià)值取向，都對教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，因此，英語教學(xué)不應(yīng)游離于教學(xué)情境之外，教師要擺脫既定的課程計(jì)劃和課程目標(biāo)，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)的互動網(wǎng)絡(luò)，生成鮮活有力的英語課堂教學(xué)活動。要真正達(dá)到這種要求，教師要做到以下幾點(diǎn)。

1.在鼓勵學(xué)生先開口中生成――找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教。

教學(xué)新知前，筆者經(jīng)常先擬這樣的問題：What have you known about...?What don’t you know？What do you like to know？等，讓學(xué)生先開口說說對新知的預(yù)知，這樣可以使教師對學(xué)生業(yè)已的水平有一個(gè)起碼的認(rèn)識，避免超前，防止滯后，能做到“胸中有人”，較好地生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。

2.在課堂上合理巧用學(xué)生的話語中生成――靈活調(diào)整，出其不意。

在課堂上，學(xué)生回答時(shí)會有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時(shí)抓住這些話語，靈活地調(diào)整教學(xué)方案就會使課堂出現(xiàn)一些使人印象深刻的閃光點(diǎn)、積極面。教師通過捕捉學(xué)生中有意義的話，“接話茬”，由此及彼，順勢生成“趁熱打鐵”新教學(xué)思路。在教授上冊第五單元The Silver Screen的brainstorm階段，就有較多的學(xué)生提到超級女生及李宇春等，筆者及時(shí)地為學(xué)生搭建平臺，循循誘導(dǎo)，“To be honest，I like them as well，we can learn a lot from them.”然后結(jié)合postreading中的Exericise 2，討論“What characteristic do you appreciate？”從而取得出其不意的教學(xué)效果。

3.在順著學(xué)生的錯誤中生成――將錯就錯，順勢挖掘。

新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考和表達(dá)過程中出現(xiàn)一些錯誤的想法是很正常的。這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確想法，提高表達(dá)水平，從而生成正誤知識的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的生動體現(xiàn)。在教育上冊定語從句（I）時(shí)，有兩位學(xué)生分別造出“I have a brother who works as a teacher.” 和“I have a brother，he works as a teacher.”兩個(gè)句子。筆者順著第二個(gè)學(xué)生的思路，適時(shí)地引導(dǎo)出非限制性定語從句的一些基本點(diǎn)，并與限制性從句在結(jié)構(gòu)、表達(dá)、中英文翻譯的異同上加以比較，效果較好。

4.在學(xué)生善問中生成――延伸升華，深化思路。

新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交互活動，它鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。課堂教學(xué)中的一切活動都應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，教師要有啟思的魅力，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。教師通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。在教授下冊The Merchant in Venice時(shí)，學(xué)生對Shylock 抱有同情的看法，筆者順著他的思路延伸下去，要求結(jié)合文章和生活實(shí)際，步步追思，從而生成新的教學(xué)三條化點(diǎn)，加深對文章“Mercy brings good”和“Justice”的認(rèn)同，較好地落實(shí)了“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來組織”的教學(xué)觀。

三、課后踐行反思

由于課堂教學(xué)的臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施的教學(xué)有一定的落差，所以每一堂課后，教師及時(shí)反思，寫下心得體會，尤其必要。新課程倡導(dǎo)教學(xué)反思，它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教師在反思“成功亮點(diǎn)”時(shí)要總結(jié)：怎樣有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；如何恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容；因?yàn)槭裁词侄味怪攸c(diǎn)突出和難點(diǎn)達(dá)標(biāo)；哪幾個(gè)環(huán)節(jié)效率最高；學(xué)生積極性是怎樣被調(diào)動起來的；調(diào)控處有哪些可圈可點(diǎn)的。反思“失誤不足”時(shí)要考慮：定位是否實(shí)際；內(nèi)容安排是否妥當(dāng)；教法和學(xué)法是否符合學(xué)生；哪些時(shí)候?qū)W生會沒興趣；是否靈活性不夠；反思“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”時(shí)，要思考隱含在其后的理論依據(jù)、獨(dú)創(chuàng)性想法的前因后果，等等。

篇(5)

關(guān)鍵詞：歷史；課堂效率；教學(xué)實(shí)踐

歷史，是一個(gè)國家，一個(gè)社會進(jìn)步的反應(yīng)，通過歷史，人們可以了解幾百年前甚至幾千年前的社會狀態(tài)和人們的生活方式；通過歷史，人們也可以預(yù)測到以后社會的發(fā)展。培根說：“讀史使人明智。”從歷史中人們可以學(xué)習(xí)到很多做人的道理。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史不重要，覺得沒有意思，尤其是學(xué)習(xí)中國的歷史。其實(shí)，要想了解國外的東西，學(xué)習(xí)國外的歷史，首先要學(xué)習(xí)的是中國的歷史，咱們自己的歷史，只有先知道了自己的歷史，才能去更好地學(xué)習(xí)國外的歷史。初中歷史主要講述的就是中國的古代史、近代史等。很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的方法就是記憶，記的內(nèi)容多了，歷史自然就學(xué)習(xí)好了。誠然，背誦的多了，自然記住的也就會多一些，但是學(xué)習(xí)歷史并不是只有背誦這一個(gè)方法。提高歷史學(xué)習(xí)效率的方法也很多，需要教師多多思考。歷史是一門很有意思的課程，通過運(yùn)用各式各樣的教學(xué)方法，課堂效率的提高也就必然的了。

一、有好的開端

任何一堂課，能夠在上課之初就吸引到學(xué)生的眼光，這堂課就成功了一半。同樣，歷史也是如此，有一個(gè)好的開頭，學(xué)生的興趣也就來了。教師要用心設(shè)計(jì)開頭，既有新意，又能有強(qiáng)烈的刺激性，能夠一下子就抓住學(xué)生的目光，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己知識的不足之處，讓學(xué)生欲罷不能，既想聽教師的講解，又有自己去一探究竟的想法。學(xué)生的積極性調(diào)動開了，學(xué)生的心理狀態(tài)好了，課堂的氛圍也就有了，自然課堂效率也就提高了。歷史課的導(dǎo)入可以是有趣的歷史故事，例如，在講明朝歷史的時(shí)候，可以從講朱元璋的故事開始，也可以從武俠小說《倚天屠龍記》中的朱元璋的故事開始，學(xué)生都喜歡聽故事，好的故事可以讓學(xué)生一下就記住相關(guān)的歷史人物和事件。歷史課也可以從學(xué)生身邊的生活和學(xué)生感興趣的事情開始，如，在講的課程時(shí)，可以先給學(xué)生播放有關(guān)的音樂，把學(xué)生帶入那個(gè)時(shí)代，感受一下那個(gè)時(shí)代的氛圍，然后教師提出問題：“這個(gè)時(shí)候發(fā)生了什么事？為什么會有這樣的音樂產(chǎn)生？同一時(shí)期還有其他的什么事發(fā)生？”這樣可以刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生去尋找答案，學(xué)生也就自動地參與進(jìn)了課程中，課堂效率自然就會提高。

二、有多樣的教學(xué)方法

不論使用什么樣的方法，能夠讓學(xué)生參與課堂中，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識的方法就是有效的方法。在教授歷史的過程中，選擇正確的方法可以切切實(shí)實(shí)地提高課堂的效率。比較淺顯容易的知識可以讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這樣既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生自己學(xué)到了東西，又增加了學(xué)生的自信心；比較深奧一點(diǎn)的知識，教師可以通過與理論相結(jié)合的方法講給學(xué)生；有爭議的問題，教師可以讓學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)上或是書中尋找答案，然后進(jìn)行討論；枯燥的理論方面的知識，可以跟現(xiàn)實(shí)中的例子相結(jié)合或是用俗語、順口溜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法各式各樣，要根據(jù)不同的課程，不同的學(xué)生，甚至不同的時(shí)間選擇不同的方法。

合理的教學(xué)方法有利于提高課堂效率，課堂的質(zhì)量也會提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、參與性。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題、解決問題，并且要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生提出自己的見解，讓學(xué)生也能夠充分地發(fā)揮自己的思考能力。

三、要有好的結(jié)束語

課堂小結(jié)在課堂上發(fā)揮著承上啟下的作用，好的課堂小結(jié)總結(jié)整堂課的知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行概括、深化，讓整堂課的結(jié)構(gòu)、條理等一目了然；好的課堂小結(jié)也讓學(xué)生更好的鞏固知識，加深學(xué)生的理解和記憶；好的課堂小結(jié)也會順便帶出下堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行思考，進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己去尋找知識點(diǎn)。教師要不斷地去尋找課堂小結(jié)的新形式和新方法，來與新的教學(xué)需求匹配。如，在講第一次國共合作課堂小結(jié)時(shí)，在總結(jié)完知識點(diǎn)時(shí)，可以順便提問學(xué)生：“既然是第一次合作，那是不是還有第二次合作啊？什么時(shí)候開始的第二次合作？第一次合作出了什么問題嗎？”

四、多多運(yùn)用多媒體

多媒體教學(xué)可以使課堂更加新穎、多樣、生動、有趣味，同時(shí)運(yùn)用有圖片和聲音的設(shè)備也可以引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生的眼光。合理地運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率。對于深奧、難以理解的歷史事件，教師運(yùn)用多媒體，可以搜集到足夠的圖片或聲音資料，這樣就增加了課堂的趣味性和多樣性，學(xué)生也可以在圖片或是聲音資料中開闊自己的視野。圖片和聲音資料可是使教師上課事半功倍。例如，在講抗美援朝的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)赜糜捌Y料來刺激學(xué)生，還能增加學(xué)生的愛國熱情。

再好的教學(xué)方法，都需要有學(xué)生的參與，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的同時(shí)，加上學(xué)生的積極參與，一堂有效的歷史課才會出現(xiàn)。課前，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)，能夠帶著問題，帶著自己的想法進(jìn)入正式的課程；在教師講課的時(shí)候，學(xué)生要積極的思考，認(rèn)真地回答問題；課后，學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的復(fù)習(xí)，自己將知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納。有了學(xué)生的參與，加上教師的講解，初中歷史課堂的效率就提高了。

歷史課是一門很有意思的課程，也是一門很重要的課程，有效的課堂效率既可以讓教師省力，又可以讓學(xué)生省時(shí)。要提高課堂的效率，學(xué)生要積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)；教師則要運(yùn)用好的導(dǎo)入情境、多種多樣的教學(xué)方法、好的課堂小結(jié)和新設(shè)備。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；綜合能力；互動教學(xué)；教學(xué)改革

“互動式”教學(xué)是新課改后最為常見的教學(xué)方式之一。全新的“互動式”教學(xué)模式對于小、初、高等三個(gè)階段的各科目課堂教學(xué)中都很實(shí)用。經(jīng)過對中學(xué)化學(xué)“互動式”課堂教學(xué)實(shí)踐的再思考，我們發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)可根據(jù)以下方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)互動方式，并使“互動式”教學(xué)成為能有效提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式。

一、雙主體式互動教學(xué)的應(yīng)用

多年來，有關(guān)教學(xué)中“誰為主體”的研究與討論從未停止過，不過經(jīng)過長時(shí)間的驗(yàn)證與思考，證明教學(xué)中的主體地位并不固定，只是不同的時(shí)代背景、社會環(huán)境都會對教學(xué)主體的要求產(chǎn)生影響。根據(jù)當(dāng)前社會與教育環(huán)境以及中學(xué)化學(xué)的教學(xué)要來看，雙主體式教學(xué)無疑是最為合適初中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式。而這種雙主體式教學(xué)能有效促進(jìn)初中化學(xué)的互動式課堂的教學(xué)效果。

互動是一個(gè)雙向交流的過程，而單一的主體的教學(xué)方式，只能是無人配合的獨(dú)角戲，根本無法實(shí)現(xiàn)良好的互動交流。課堂教學(xué)實(shí)踐中若是只有單一的學(xué)生主體，容易偏離原有的教學(xué)目標(biāo)，畢竟初中學(xué)生的判斷力和自我約束能力都還處于成長過程中，并不穩(wěn)定。若只以教師為主體，則很容易忽略學(xué)生的需求，讓學(xué)生回歸到原始的填鴨式教學(xué)之中，如此也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雙主體式教學(xué)方式卻更有助于使教學(xué)雙方產(chǎn)生主動的互動交流意識，將互動式教學(xué)的活動變成教學(xué)雙方的習(xí)慣。

以初中化學(xué)課堂教學(xué)為例，教授人教版初中化學(xué)第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”時(shí)，教師的主體地位主要體現(xiàn)在制訂教學(xué)計(jì)劃、課程安排，堅(jiān)持新課改下初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等方面。學(xué)生的主體地位則體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與性、學(xué)習(xí)活躍程度以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。根據(jù)雙主體式互動教學(xué)的要求，教師主體在課堂授課之前會制訂教學(xué)計(jì)劃，需要控制課堂教育節(jié)奏，把握整個(gè)課堂教學(xué)狀態(tài)。而教師在做出一系列教學(xué)安排的同時(shí)也會充分考慮學(xué)生主體的需求，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)了學(xué)生的課堂參與性。如以“學(xué)生討論”的方式讓學(xué)生主動去了解“化學(xué)是研究什么的？”，教師以板書或投影的形式對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確了解到“化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”。然后，及時(shí)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)的話題，展示一兩個(gè)簡單有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生們對化學(xué)的好奇心。

二、問答式互動教學(xué)的應(yīng)用

問答式互動是課堂教學(xué)中最原始也最常見的教學(xué)互動方式之一。而且，在互動式教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)“問答式互動”也是最值得傳承和發(fā)揚(yáng)的。問答式互動教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分就是與初中化學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的問題的歸納、設(shè)計(jì)以及提問方式時(shí)機(jī)的安排等。

以《分子和原子》這一課的問答式課堂教學(xué)互動為例：首先，問題的安排要根據(jù)教學(xué)節(jié)奏來完成。教師授課時(shí)，應(yīng)該以怎樣的問題為引言，以怎樣的問題為轉(zhuǎn)折都要經(jīng)過仔細(xì)考慮。當(dāng)教師決定以家庭實(shí)驗(yàn)為引子，開始教授“分子與原子”的知識時(shí)，第一個(gè)問題的安排，一定是以引出“家庭實(shí)驗(yàn)”為主。如“同學(xué)們的家庭實(shí)驗(yàn)都做了嗎？觀察到了什么現(xiàn)象呢？”這類問題。作為家庭實(shí)驗(yàn)的主要實(shí)施者――學(xué)生必然對這類問題有所反饋，如此第一個(gè)問題便打開了良好互動的大門。學(xué)生完成相關(guān)問題的回答之后，課堂教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)，教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行總結(jié)、分析，完成互動銜接工作。然后以另外一問題作為轉(zhuǎn)折引入到這一課教學(xué)的主要內(nèi)容上，繼續(xù)開始課堂教學(xué)。此后的問題互動也可借鑒前面的模式。

根據(jù)問題式互動教學(xué)的要求，課堂教學(xué)中需要?dú)w納總結(jié)的問題可大致分為三大類。第一類，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。如“什么是分子與原子？”“如何證明粒子的存在？”“水變成水蒸氣說明了什么？”等問題。第二類則是精選在互動節(jié)點(diǎn)上，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，具有良好的引導(dǎo)作用，能吸引學(xué)生逐步深入探究課堂教學(xué)重難點(diǎn)的問題，如“這些例子你們能夠看見嗎？之類的問題，直接將學(xué)生從家庭實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象中引導(dǎo)到與粒子有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容之上。第三類要求歸納的問題要符合學(xué)生交流條件，有助于教師與學(xué)生的溝通交流。

三、多媒體互動式教學(xué)的應(yīng)用

每一個(gè)時(shí)代的課堂上都會有一些比較典型的能夠顯示時(shí)代特征的東西，多媒體正是現(xiàn)在這個(gè)信息化時(shí)代的典型代表。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，多媒體儼然已成為促進(jìn)初中化學(xué)課堂互動的重要道具。

初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要以計(jì)算機(jī)為核心，可包含投影儀、視頻播放儀器等先進(jìn)器械。采用這些多媒體技術(shù)可以綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，還能通過一些手段給這些多媒體信息、初中化學(xué)教學(xué)信息建立邏輯連接，以便我們在進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)能用更豐富、生動、形象的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)初中化學(xué)知識與課堂教學(xué)思想，讓學(xué)生有身臨其境的感受。

如我們在講授《金剛石、石墨和C60》這一節(jié)時(shí)，可先用flash制作的一個(gè)金剛石、石墨和C60結(jié)構(gòu)與外形轉(zhuǎn)化的對比動畫引入本節(jié)主體內(nèi)容。而且，多媒體動畫的動態(tài)有聲展示形式更易引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有助于視覺良好的教學(xué)效果。此外，初中化學(xué)中一些因?yàn)閷θ梭w有危害、試驗(yàn)成功率低、實(shí)驗(yàn)室條件不足等限制條件而不能讓學(xué)生親身參與的互動演示實(shí)驗(yàn)也可借助數(shù)字錄像等多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)。學(xué)生們反復(fù)觀看這類試驗(yàn)，同樣可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從中學(xué)到思考問題的方式方法，進(jìn)而培養(yǎng)出自主的分析和解決問題的能力。

事實(shí)上，初中化學(xué)“互動式”課堂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容還有很多。但綜合比較下來，仍是以上三種互動方式最符合當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，也最有利于激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]房中華.初中化學(xué)互動式課堂教學(xué)策略談[J].考試周刊，2011

（87）.

[2]李燕.互動式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，

篇(7)

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 英語 互動式教學(xué) 實(shí)踐探究

在當(dāng)今快速發(fā)展的社會背景下，對于全能型人才的需求較為強(qiáng)烈，英語作為全世界通用語言，在實(shí)際的應(yīng)用中表現(xiàn)出了重要的作用。我國對于英語教學(xué)的重視程度較高，中學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)、開發(fā)能力的時(shí)期，因此，中學(xué)英語教學(xué)需要尊重英語的實(shí)踐性，以激發(fā)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，探索有效的教學(xué)方式。經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用和完善，互動式教學(xué)模式受到了中學(xué)英語教師的青睞，如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合是互動式互動式課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題。

一、互動式課堂教學(xué)概述

互動式課堂教學(xué)是指，在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生以一種平等的關(guān)系進(jìn)行交流和合作，共同打造多邊互動的一種教學(xué)方式。任何一種語言都的應(yīng)用都需要以互動為基礎(chǔ)，在運(yùn)用語言的過程中，人與人之間要進(jìn)行充分的交流和合作，并通過相互影響、相互作用學(xué)習(xí)到新的知識，提高自身的語言水平。從該角度對互動式課堂教學(xué)方式進(jìn)行理解，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)實(shí)際上就是教師和學(xué)生在相互交流、合作的過程中傳遞和接受有用的信息，教師將有用的英語知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生將接受到的信息進(jìn)行消化和吸收，并在之后的互動中學(xué)以致用，繼續(xù)得到提高。

實(shí)踐證明，互動式課堂教學(xué)的特點(diǎn)鮮明，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.語言情境具有很強(qiáng)的共享性；2.互動過程涉及到情感的表達(dá)；3.能夠?yàn)榛与p方積累大量的詞語和語言應(yīng)用技巧；4.教師是互動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是互動的重要參與者。

二、中學(xué)英語互動式課堂教學(xué)的具體策略

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)互動情境。由于中國傳統(tǒng)教學(xué)模的限制，教師為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生長期以來處于被動的狀態(tài)，因此，在互動式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的積極性需要教師來調(diào)動，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變已經(jīng)在學(xué)生和教師的課堂實(shí)踐中形成了固有思想，需要很長的時(shí)間才能完全改變，因此，教師積極主動創(chuàng)造互動情境是打破傳統(tǒng)的重要途徑。首先，在上課之初，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容介紹教材的背景，對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行說明。其次，教師在講課的過程中，需要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法，傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后，充分利用多媒體等信息資源來創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在學(xué)習(xí)牛津版教材內(nèi)容中的“Natural disasters”時(shí)，教師可以從近年來發(fā)生的重要的自然災(zāi)害入手，利用多媒體展示一些“earthquake”、“flood”等自然災(zāi)害的照片，來吸引學(xué)生的興趣，并提出“What do you think happended to Hobo’s house？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，對閱讀課文的技巧和方法進(jìn)行說明，此方式能夠鼓勵學(xué)生參與到互動中來，為互動式教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

2.鼓勵自學(xué)，加強(qiáng)參與程度。互動式教學(xué)中，教師和學(xué)生占據(jù)著同等的地位，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，互動式教學(xué)需要學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。作為教學(xué)活動的重要參與者，學(xué)生需要學(xué)會對知識進(jìn)行挖掘和分析，并主動積極地探索學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，才能與教師和同學(xué)展開討論。因此，教師要鼓勵學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為互動式教學(xué)提供基礎(chǔ)。首先，在課前鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對教師給出的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)歸納其中的重難點(diǎn)，并記錄下預(yù)習(xí)中遇到的困難，通過探索和研究解決問題。其次，教師在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，很據(jù)課堂內(nèi)容提出合理的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行問題互動式教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“TV programmes”這部分內(nèi)容時(shí)，教師提出“你喜歡看的電視節(jié)目都有哪些？平時(shí)能夠接觸到的電視節(jié)目的種類都有哪些？”“請使用英語描述entertainment programmes、science and technology等類型節(jié)目的特點(diǎn)”等問題，分層次引發(fā)學(xué)生的不斷思考和探究。

3.組織交流，進(jìn)行互動教學(xué)。互動式教學(xué)涉及到的互動包含多個(gè)方面，師生互動和生生互動以及情境互動等。首先，師生互動需要教師從學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)中的問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面入手，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使用一些新鮮的教學(xué)用語，將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系。其次，生生互動，要求教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行討論，需要注意的是，教師要充分地參與到教生生討論中來，為學(xué)生提供指導(dǎo)。最后，教師要根據(jù)課堂的教學(xué)情況隨時(shí)創(chuàng)設(shè)出合適的情境，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行融合，在情境中進(jìn)行交流。

三、結(jié)語

綜上所述，英語作為學(xué)習(xí)和生活的重要技能之一，需要在實(shí)踐和應(yīng)用中得到提高。互動式教學(xué)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中課堂氛圍沉悶，教學(xué)效率不高的問題，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)互動情境，并組織學(xué)生進(jìn)行積極交流，提高學(xué)生的課堂參與度，并通過科學(xué)的評價(jià)來增強(qiáng)互動式課堂教學(xué)的合理性。

參考文獻(xiàn)：