序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語思維范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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上世紀70年代，英國心理學家提出了一種圖形思維工具，即思維導圖，并在高中英語教學中得到了應用與發展。通過思維導圖教學模式，抽象的知識內容通過圖像的形式得到展示，學生思維的發散與培養由此受到積極的影響，知識掌握效果趨于理想。由此可見，對于高中英語教學而言，思維導圖教學策略具有較高的應用價值，在該教學模式下，教學效果與質量得到有效改善，因此，針對高中英語思維導圖教學策略的應用具有重要的研究意義。

一、思維導圖概述

思維導圖這種教學方法的原理是將抽象的教學內容具體化，通過形象、直觀的圖像來表現教學內容。在思維導圖模式之下，學生的思維模式得以發散，并在這一過程中深化對教學內容的記憶，并與其他思考內容繼續聯想，如此一來就取得了舉一反三的效果。在高中英語教學中，通過思維導圖教學策略的引用，學生對知識內容的記憶效果得到很大程度的改善，對于提高教學質量而言有著積極影響。目前，西方國家在思維導圖的應用上已經趨于成熟，并針對相應的教學體系進行了建設，在基礎教育中這種方法的價值與作用得到了充分發揮。然而根據我國高中英語教學現狀，思維導圖模式的應用依然有待改進，這就需要高中英語教師針對此展開研究與創新，以此推動教學發展。

二、高中英語教學現狀分析

受到傳統教學觀念的影響，目前我國高中英語教學中教師的主導地位依然非常突出，學生在學習過程中過于被動，整個課堂教學氛圍顯得過于拘謹，對于教學效率與質量的提升而言有著不利的影響。隨著新課改的不斷深入，學生主體意識的培養與提升成為了現代教育工作者的重點研究課題，為了實現這一目標，就要求教學過程中充分體現出學生的主體地位，促使學生積極、自主的參與到教學活動中，在教師的適當引導之下完成教學任務，以此提高教學效率。而思維導圖策略在高中英語教學中的應用則正好適應時展需求，對于激發學生學習熱情而言有著十分積極的作用與影響。

三、高中英語教學中思維導圖策略探討

1.思維導圖在備課中的應用策略。對于高中英語教學而言，教師在開展課堂教學之前首先要做的就是做好備課工作。在思維導圖模式之下，教師應以思維導向圖為參考，對教學方案進行合理設計與優化，不斷完善英語?淇偽始恰O嘟嫌詿?統英語教學的備課方式，思維導圖模式下的備課方法在質量與效率上都具有十分明顯的優勢，能夠為學生在課堂教學知識內容的全方位理解提供可靠的支持與幫助。與此同時，通過思維套圖教學策略，教師能夠以教學實際需求進行考慮與分析，對教學設計進行有效調整與優化，對于提高備課筆記的時效性而言有著積極作用，能夠將教學前準備工作成果的價值充分發揮出來。此外，在高中英語教學的年度技術中，思維導圖策略的滲透還能夠使教師對教學任務目標予以明確，并針對其中存在的不足進行彌補與調整，使整個教學任務的合理性得到有效提升。

2.思維導圖在英語學習中的應用。站在學生的角度，思維導圖策略在高中英語教學中的應用能夠為學生在單詞記憶方面提供強有力的支持與幫助。通過思維導圖的引入，學生記憶英語單詞的效果將會得到改善，對于他們未來英語學習而言有著十分重要的基礎作用。換言之，在思維導圖模式之下，英語單詞的構成形式與發音規律得到了有效整合與分類，并在圖片形式之下展示給學生，如此一來就有利于提高學生的記憶力，為其詞匯量儲備量的提升提供有效支持。

又比如在高中英語寫作教學中，在思維導圖模式之下，英語寫作的目標與要求得到合理規劃，同時也幫助學生明確寫作中各要素之間的關聯性與重點，引導學生對寫作思路進行梳理，并結合聯想的方式，表現出寫作中的相關內容，如此一來，思維導圖的放射性功效就得到充分發揮。

此外，高中英語口語教學中，思維導圖策略也具有很高的應用價值。例如在英語話題探討與交流中，教師可以在活動中通過思維導圖，為學生提供充裕的機會與平臺，將自己的見解與看法表達出來，如此一來就可以使學生的英語表達能力得到有效培養，與此同時也能夠樹立自信，為他們未來英語的學習與發展提供強有力的保障。

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一、英語教育的本質是培養學生運用英語的能力

英語語言教育是以英語知識教育為基礎，培養學生運用英語能力的活動，其目的是培養學生運用英語的能力。英語教育作為文化教育，其本質應該是通過讓學生認知英語國家的文化，建立其認知、理解、選擇和吸取英語國家文化的價值取向和行為模式。因此，從本質上說，中小學的英語教育應屬于能力教育，而不是知識教育。

二、參較語文教學模式，轉換英語教學方法

在我國這個缺乏外語環境的困難條件下學習外語，最重要的實踐練習就是朗讀與背誦。通過語言學家對兒童母語習得的大量研究，我們得知，語言的學習需要一定的語言環境和一定的語言輸入量，并且輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。而我們的大部分外語教師大量的講授仍然是在漢語式的講授。我國的語文教學即是認識字詞句開始，到讓孩子大量朗讀背誦，形成語言基礎，再通過寫作練習形成能力，慢慢積累，逐漸提高。英語學習也應如此，要在學生語音基礎牢固的情況下，把時間交給學生，通過大量的實踐練習來接受語言，不再是被動的聽課記憶。而最重要的實踐練習就是朗讀與背誦。朗讀是綜合的高效率的實踐練習。朗讀英語時，多種語言感覺器官同時運動，綜合刺激大腦皮層神經系統，能夠同時培養學生的辨詞能力、口語能力、英語聽力、記憶能力，又為今后發展閱讀能力、語篇能力、寫作能力打下了堅實基礎。更重要的是堅持閱讀能直接促使英語語感的形成與發展。在朗讀英語的基礎上，選背其中一些范文和精彩的語句、段落、篇章等同樣具有重大意義。背誦多了就逐步形成了語感。一些知識再經過老師的精講點撥，最后達到較理想的效果。

三、語言學習和文化學習相結合，注意漢語思維對英語學習的影響

語言是文化的一個部分，是文化的重要載體，掌握語法有助于語句結構的正確使用，而熟悉有關文化知識則有助于理解和表情達意。教師要幫助學生在語言學習中感受到文化的熏陶，掃除語言中的文化障礙，為學生參與未來的國際交際、增加民族間的理解打下基礎。同時，在外國文化的參照下，反思中國的文化，能加深對祖國文化的理解。

高中學生英語學習深受漢語文化和思維的影響，教師可以適當地進行英漢兩種語言的對比教學，使學生充分了解英漢兩種語言的特點，增強學生跨語言、跨文化的交際意識，盡量避免在實際應用英語時出現負遷移。漢語思維對學生的影響，無論對英語水平高還是英語水平低的學生來說都是客觀存在的，不可避免的。脫離漢語思維而直接采用英語來組句謀篇，還需要一個較長的過程。在英語的課堂教學中，教師可以盡可能地給學生提供聽說讀的實踐機會，通過大量的練習使學生逐漸熟悉英語的表達方式，減少學生對漢語的依賴和對教學的負遷移，養成用英語進行思維和交流的習慣。同時師生也應該充分認識到母語在外語學習中的積極作用，因為母語能激發學生對語言普遍性的感知，訓練邏輯思維能力，提高分析判斷、綜合概括的能力，從而相應地促進學生英語能力的提高。

四、培養正確的教育觀，培養學生的主觀能動性

教育的主要特征是以人為本，它體現在尊重學生的主體性、主動性和創造性。要讓學生愿意學，就要培養學生的學習興趣，教師就要從自身做起，就要在教學方法上下功夫，真正做到寓教于樂。對待學生要寬嚴相濟，以鼓勵為主，讓學生發揮自身的主動性，在寬松的課堂氣氛里展示自己的學習成果，給學生成就感，以促進長久的學習動力。

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【關鍵詞】思維導圖 英語 教學

前言

在高中英語教學過程中，使用思維導圖這種可視化視圖，可以提高學習和思維的效率。思維導圖與大腦的抽象思維方法是一致的，都是放射性狀態，但思維導圖使大腦的知識變得可見，可見的指導促進形成好的知識體系。將思維導圖滲入到英語教學的各個方面對師生雙方的教與學都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學的質量和效率。

一、思維導圖的現狀分析及教學中的作用

國外使用思維導圖慢慢地建立了一套嚴謹并且足夠成熟穩定的教學系統，在基礎教學中，它已經成為了不可或缺的方法。由于它被引入中國是比較晚的，因此對于它的研究尚處于萌芽階段，在高中英語教學中的使用效果也還不理想。

教學過程即師生互動的過程，所以在老師的教、學生的學、和師生互動這三個角度下來分析思維導圖在高中英語教學中究竟有何作用。

首先，從教師教的角度，教通過思維導圖的方式將英語知識點連接起來，這樣的形式使知識要點看起來簡單明了，形成分明的層次結構；然后，從學生學的角度，利用思維導圖，學生可以在腦海中建立一個英語知識的框架，從而幫助他們更有效的記憶單詞和理解重點難點，也不需要死記硬背。同時，這也培養了學生自主學習，自我思考的能力。最后，從師生互動的角度來說，思維導圖有助于使課堂氛圍變得輕松自由。

二、如何在高中英語教學中有效使用思維導圖

隨著教育改革體制的發展，高中英語也應該隨之發展，緊跟時代的步伐，及時更新，敢于創新，把思維導圖高效的運用到高中英語課堂上。所以，按照以下方式必應有所成效：

1.在高中英語教學的準備工作階段就開始使用思維導圖。在高中英語教學中，最開始的準備工作是非常重要的，它決定了學習的方向、目標，也因此引出了學習中的重點、難點，所以，做好準備階段的工作為老師和學生的教和學奠定一個良好的基石。在準備階段使用思維導圖，首先，老師在備課時，就要利用思維導圖，相比于直接寫出備課內容，思維導圖具有更快速、更直觀更優質的優勢，學生看起來也不那么枯燥、繁瑣，另外，當內容需要稍作修改時，也更加方便，能夠緊跟時效，保持先進；然后，在制定學期計劃和年度計劃時，也要充分的使用思維導圖，把教學目標和任務明確的表示出來。

2.學生背誦單詞時，也可以使用思維導圖法。在學習英語的過程中，記憶單詞是最基本的一項工作，是學好英語的第一步。過去的學生背英語單詞，都是死記硬背的方法，事實證明，這種方法不但記憶速度慢，而且容易遺忘，而思維導圖可以通過一些規律對單詞進行分類，從而使學生把單詞記得更加牢固，也可以增加大腦中的詞匯量。

3.把思維導圖法充分利用到寫作中。對高中學生而言，英語寫作不能算作簡單的一項，甚至有些學生寫作能力是比較低的，比如思路不明確、語法使用不得當。使用思維導圖法，首先，可以建立一條清晰的寫作思路，然后，順著這條主線，以充分的論據作為分支，說明自己的論點，最后，就可以條理清晰、明確通順地表達寫作者想要表達的意思。

4.在小組共同學習、交流的過程中也使用思維導圖法。學習英語，主要就是聽、說、讀、寫。英語是一種用于交流的工具，所以能夠說英語是十分重要的。在小組交流過程中，學生要敢于用英語去表達自己的想法、觀點，鍛煉并激發自己用英語表達的能力，對于表達自我不活躍的學生，老師要鼓勵他們勇敢積極的說出自己的想法，盡情表達自己，激發他們的潛力，漸漸地所有學生都能夠清晰有力的表達自我想法，有效地提高自己英語表達的質量和水平。

總之，就是要把思維導圖滲透到高中英語教學的每一個角落，才能夠發揮思維導圖發最大的優勢，才能夠最有效地提升高中英語教學質量。對于教師，有助于全局性布置教學任務，聯系英語中的知識點；對于學生，可以更直接的體會英語教學環境，在背誦單詞，理解語法時，也會提供很大的幫助。不得不說，將思維導圖滲入到英語教學的各個方面對師生雙方的教與學都是十分有效的方法，很深程度的提高了英語教學的質量和效率。

在英語用處越來越多的今天，充分利用思維導圖這一先進的教學方法是很有必要的，它可以最大化的讓學生對學習英語提起興趣，幫助學生記憶單詞，發掘他們在英語方面的潛能。全面加深思維導圖法對高中英語教學的研究和了解并適當地使用可以把英語教學變得更加簡單、直觀和生動。另外，在我國，思維導圖還需更加深化的研究使其真正融于高中英語教學從而建立一套完整的高中英語教學的系統。

參考文獻：

[1]鄭燕琴.如何構建良好的高中英語課堂文化[J].考試周刊.2013（93）.

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關鍵詞：高中英語教學；核心素養；多元思維能力

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0084-01

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度?！队⒄Z課程標準》（2011） 在課程性質中論述到："就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。"因此，在高中英語教學中多元思維能力的培養顯得尤為重要，它不僅對學生的英語學習，也對其終身發展和綜合素質的提高起著關鍵性作用。

1.多元思維能力的內涵

多元思維是指能跳出點、面、線的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式。在高中英語學習中，多元思維能力主要從邏輯性思維能力、批判性思維能力、發散性思維能力和創新性思維能力的維度體現。要求學生能"辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。"

2.多元思維能力的培養現狀

現目前，英語教學中對多元思維能力的培養存在不少問題，主要包括教師重視不足，多元評價落實不夠，教學方法有效性和針對性不強等。雖然新課改積極倡導突破"一元評價"和"一考定終身"，但由于目前現實中多元化評價的落實不夠全面，成績和分數還是老師的"命根"，所以教師潛意識中仍然走的是傳統老路，偏重學生應試能力的培養。在教學中往往更注重語言知識和語言能力的培養，而忽略了多元思維能力的培養。尤其在英語的閱讀教學中沒有深刻思維參與，更談不上批判性、創新性、發散性和邏輯性思維品質的培養與能力的提高。

3.多元思維能力的培養策略

影響高中英語教學中多元思維能力培養的因素較多，下文主要探討課堂教學環節的有效培養策略。以高中英語外研版教材為例，在教學中我們可以從以下方面培養學生的多元思維能力。

3.1培養學生的發散性思維能力。發散性思維就是從同一來源的語言材料中探求不同的答案的思維過程和方法。教師應該創造一種輕松愉悅的課堂氛圍和平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，發散性提問，尋求多種答案和可能性。大多數問題并沒有標準答案，也幾乎不能用yes or no簡單答復，所以教師應鼓勵學生深入研究問題并發揮主動性和想象力，從多角度來分析解決問題。英語教學中最常見的方法是頭腦風暴。比如選修六學到Music時，就追問學生音樂的類型和樂器分別有哪些以及你最喜歡的音樂家有哪些。What kinds of music are there and what musical instruments do you know？ And who are your favorite musicians？

3.2培養學生的批判性思維能力。批判性思維是指發現某種事物、現象和主張的問題所在，同時根據自身的思考邏輯地提出主張的思維方式。如必修五Module 2閱讀中介紹了Temoteo在懸崖彎道處指揮交通，我們在欣賞他樂于助人，有犧牲精神的同時，也要思考Is there a better way to help those drivers？ 其實我們只需要安裝一個凸透鏡convex mirror就可以解決問題而不用志愿者冒生命危險指揮交通了。再如學到必修一Module 6 the Internet and Telecommunications 以及順序選修六Module 5 Cloning 時，能從正反兩方面看待問題，能夠同時客觀評價它們各自的優缺點，能夠在書本之外有自己的獨特見解和思考。

3.3培養學生的創新性思維能力。創新是對既往的超越，是人類獨創力、擴張力和智慧力的一種表現形式。如在學到選修六Module 6 War and Peace單元，在學到維和部隊時，給學生進一步提問，what are better ways to keep peace？在學到選修六Module 2 Fantasy Literature 時，讓學生改編或者續寫小說內容，充分發揮自己的想象力和表達對原著的突破性見解。再如選修6 Module 3 Interpersonal Relationships - Friendship的讀材料Roy's Story，讓學生續寫當我發現Roy偷錢時，會如何幫助他。

3.4培養學生的邏輯性思維能力。邏輯思維能力就是能夠通過基本的概念對所學東西進行思考的能力，學生在具備邏輯能力的基礎上可以進一步的提高解決問題的能力。概念、推理和判斷是邏輯思維能力的主要形式。

在閱讀理解中，要在明確概念的基礎上，結合文章的線索判斷題目選項的一致性。如順序選修六Module 1 根據文中定義， 除careers， exams， politics 以外都是small talk.判斷是一個處理信息、對比信息的過程，在閱讀中要注意訓練學生對有用信息的獲取，并準確判斷出原文與題目是否一致。培養英語邏輯性思維能力就是培養學生的分析、判斷、推理等思維習慣，提高英語理解能力和學習能力。

參考文獻：

[1]顏韻宇. 讓多元思維在英語課堂飛揚[J].現代教育科學； 2015年12期.

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一、思維導圖應用的實際情況及現實意義

1.思維導圖應用的實際情況

思維導圖對于人的記憶力有很好的強化效果，另外，思維導圖的應用可以通過最簡單、最直接的方式將多個數據進行整理和連接，讓自己頭腦中的數據和信息框架更加清晰。目前思維導圖在歐美等國已經有了廣泛的應用，并形成了趨于完善的教學系統。但是在我國的很多地區還沒有得到推廣，而且應用的起步時間也較晚，目前正處于試用階段，還需要進一步普及和推廣。

2.思維導圖應用的現實意義

從我國高中教學的實際情況來看，很多學校仍然在沿用傳統的教學模式，這種教學模式的主要弊端在于不利于激發學生學習的動力，教學效率不高，教學質量也不理想。很多學生都沒有掌握扎實的英語基本功，詞匯量不豐富，英語閱讀能力低，口語能力差。由此，我們有必要引進思維導圖，從而提高學生學習英語的積極性。思維導圖是新課程改革下在我國興起的一種教學方式，對于學生的學習興趣和思維方式的培養有著十分顯著的效果。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用策略探索

1.通過思維導圖來強化英語閱讀能力

在傳統的英語教學模式中，教師都是對英語閱讀進行分段教學，然后進行段落大意的概述。對其中所涉及的新單詞或短語直接進行講解和解釋，沒有給學生留下自我思考的時間。一旦到了考試的時候，學生需要進行自我閱讀時，就無所適從了?？吹酱蠖未蠖蔚奈恼聲r，不知道怎么去閱讀，怎么去找到中心詞匯，怎么找到段落的中心句。在思維導圖興起和推廣之后，這一問題就能迎刃而解了。教師完全可以將思維導圖應用在英語的閱讀教學當中，給予學生自我閱讀和思考的時間，培養學生的英語閱讀能力。例如，在進行外研版高中英語教材必修一中的課文My New Teachers教學時，教師可以讓學生通過思維導圖將文章的要點以圖形的形式表現出來，從而讓學生逐步進入學習的狀態，而且思維導圖的形式也更能吸引學生，提高學生學習的興趣。

2.思維導圖在英語寫作中的應用

寫作是高中英語教學中一個十分重要的部分，但同時也是很多學生感到頭痛的學習內容。很多學生對于寫作還沒有入門，寫作水平不高。在英語寫作中，常見的寫作問題就是寫作思路不通、語法錯誤以及單詞不會寫等。所以在實際的英語寫作教學活動當中，教師應當充分利用思維導圖來提高學生的寫作水平，加強學生的寫作訓練。例如，在進行英語話題作文What is your dream寫作時，教師可以讓學生首先羅列寫作提綱，例如，共分為幾個段落，每一段的主要內容是什么，找到文章的寫作中心，然后再開始文章的寫作。必要時，學生可以先把主要的詞匯寫出來，從而使自己的思路更加清楚。例如，What is your dream的寫作中，第一段可以寫自己對夢想的看法；第二段寫自己的夢想是什么，什么原因；第三段寫自己為夢想將要作出怎樣的努力。

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關鍵詞：高中英語；課堂提問；認知思維導向

課堂提問的認知思維導向，指的便是老師在進行某一個問題線索展示的時候，利用課堂提問的形式進行，能夠幫助學生更好的根據自己的學習目標進行思維的組織，在更好的完成自己的學習任務的同時，確保自身認知水平的提高。課堂提問會直接影響到學生認知思維的，首先，利用課堂提問，老師能夠更好的了解學生實際的知識掌握情況；其次，只有有了課堂提問，學生才會更加愿意進行思考，從而找到問題解決的最好方法，對自己的知識結構進行優化和完善，這對學生的英語學習和將來的成長都是非常有利的。

一、現在初中英語課堂提問存在的一些問題

（一）老師對課堂提問的重視程度不夠

現在很多老師在教學的時候，采取的依舊是進行詞匯講解、語法句型講解和讓學生進行課后練習題的訓練。而老師在進行課堂提問設計的時候不夠重視，思考和準備也不夠充分，這就直接導致了老師的課堂提問并沒有對學生的認知思維起到一定的導向作用，這對學生認知思維的發展是非常不利的。

（二）老師在進行課堂提問的時候，時間選擇不夠合理

老師在進行課堂提問的時候，時間選擇存在一定的問題，隨意性比較的強，這就直接導致了學生很難用英語積極思維進行思考，并且老師在提問的時候，給學生的思考時間比較少，學生很難真正的全面的進行思考。

（三）老師在進行課堂提問的時候，目的選擇不夠合理

現在很多英語老師在進行提問的時候，目的一般都是為了對學生的記憶進行強化，讓學生能夠更好的進行英語知識的掌握，沒有重視利用課堂提問來對學生的思考能力進行激發，給學生更多的時間進行問題的探索和思考。題目也沒有起到激發學生認知思維的作用。

（四）學生在面對提問的時候比較被動

現在很多老師在進行問題選擇的時候，選擇的多是一些封閉式比較強的問題，這也導致了學生在思考的時候比較的被動，沒有真正的將自己的主觀能動性發揮出來，在進行思考的時候，依舊依靠慣性，多數的思維活動還是機械的進行一些記憶。

（五）在進行課堂提問設計的時候不夠科學

老師在進行課堂提問設計的時候，一般都是針對英語學習中的一些難點和重點進行的，而對知識銜接和生成點的問題設計不夠重視，對課堂提問的其他一些設計的原則不夠重視，比如說問題的聯想性。

二、在高中英語課堂中將課堂提問認知思維導向性作用發揮出來的策略

（一）進行老師角色的轉變，將課堂提問本身的思維導向作用發揮出來

在進行課堂教學的時候，老師扮演的往往是主導者的角色，老師會對學生的思維進行一定的引導。在教學的時候，若是學生思維沒有及時的啟動，老師可以將提問利用進去，幫助學生開動腦筋，進行積極的思考，若是學生的思維推進的比較積極，老師的提問能夠讓其開發出新的道路進行思考；若是學生在思考的時候出現一定的偏差，那么老師通過提問能夠幫助學生進行思維方向的明確。所以，老師在教學的時候必須轉變自己的角色，更好的對學生進行引導。

（二）根據學生認知方面的規律，對課堂提問的時間進行合理的分配

以往老師在教學的時候，過分的重視知識點的講解，對提問不甚重視，隨意性比較強，其認知思維導向作用沒有真正的發揮出來。老師必須認識到其重要性，對時間進行合理的安排。在上課的時候，老師應該給學生二十分鐘到二十五分鐘的時間，讓學生進行活動和思考，在這個過程中，引導學生進行問題的提出，這樣能夠提高學生在學習中的話語量，學生自身的主體地位能夠更好的發揮出來；其次，老師應該根據學生思維以及心理方面的特點，在提問過后，給學生一定的時間，讓學生進行思考，培養學生積極進行思考的習慣，在學生思考的時候，老師還應該采取措施，對學生進行一定的引導，確保其認知思維的方向是正確的。

（三）對課堂提問的目的進行明確，重視學生思維能力的培養

在教學行為中，課堂提問是非常重要的，通過課堂提問能夠讓學生更好的發現問題、思考問題并進行問題的解決。老師在對學生的答案進行評價的時候，也不能夠僅僅根據所謂的標準答案進行，老師應該給學生一定的鼓勵，讓其將自己的看法說出來，盡量不要讓學生受到標準答案的禁錮。

（四）對問題類型進行一定的優化，重視學生思維水平的提高

在進行高中英語教學的時候，老師問題提問的質量，會直接給教學目標完成造成嚴重的影響。所以，老師在提問的時候，必須重視問題類型的優化。首先老師在教學的時候，應該根據學生的英語基礎知識以及認知方面的能力，度教材中的內容進行新的組織，確保課堂提問能夠真正的照顧到不同層次的學生，讓所有的學生都能夠很好的進行思考；其次，老師還應該采取措施讓學生更加積極主動的參與到問題討論中去，比如說進行情境的創設，這樣能夠讓學生思考的更加積極主動，長此以往其認知結構會更加的完善，認知水平也會有明顯的提高。

（五）利用課堂提問的設計，將學生的求知欲望更好的激發出來

每節課都是有屬于自己的教學任務和教學目標的，為了更好的完成自己的教學任務，確保教學目標的達到，老師便必須對教案進行精心的設計。若是課堂提問比較好，很容易將學生的思維激發起來。學生愿意進行思考往往是因為有了疑問，老師可以精心進行疑問的設計，讓學生的思維活動始終處于活躍的狀態，這樣其才會更加原因開動腦筋進行探索和創造。

結語：

在高中英語教學中，師生課堂交流很多時候都是靠提問來實現的，所以，老師必須真正的認識到課堂提問的重要性，根據內容的不同采取不同的策略，將提問本身的認知思維導向作用發揮出來，讓學生更好的思考問題和解決問題。

參考文獻：

[1] 舒白梅，黎敏玲.高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J].山東外語教學，2008（02）

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1. 英語思維品質的價值

北師大王薔教授在最近一份“高中（英語）課標修訂及學科測評對英語課程改革的啟示”報告中指出，今后的英語學科評價機制將從“為考而教轉向培養學生的學科核心素養，……， 英語學科核心素養即：語言能力，學習能力，思維品質，文化意識。王教授著重強調了思維品質在課改方案中的重要位置。這是養成學生思維品質的理論依據和行動方向。學英語的目的是在交際中能靈活使用，它離不開創新；而創新能力的核心在于思維，思維品質則是思維活動的外部表現， 故正確開發學生英語思維， 培養學生思維品質是英語課程改革的著眼點。

2. 英語思維品質的體現

現行的高中英語教材采用“一綱多本”的教學模式，根據高中生的心理特征和具體課本題材，教師要引導學生以課文教學內容為本，發揮創新能力，學會構建認知體系，養成自己的思維品質。蘇霍姆林斯基說：“學生來學校里，培養學生良好的思維品質，真正的學校應當是一個引導學生積極思考的王國”。以學習高一課文“Festivals”來說，問學生“Why do so many Chinese young people like to celebrate Western Festivals？”似乎此問與課文教學無直接關系，但完成了課文學習任務后，學生就會積極運用思維能力，得出多種散發性答案，活躍了課堂氛圍，更增加了學生對英語學習的興趣。

3. 思維品質的養成方法

3.1依托課堂，開展互動，活躍思維

由于學習壓力重，教學進度快，高中生失去了孩童的天真與初中的參與激情。針對這一特點，教師要設計教學，達到滿足學生的好奇心和求知欲的“雙贏”。例如，在分析“What do you find is the most difficult in English learning？”句中“find”的含義時，先設置情景對話，Waiter： How did you find the fish， sir？ Customer： By accident， when I picked out some peas I found a few little fish. 再問學生兩個“find”的不同意思時，很多學生一時難以回答。經過教師解釋，讓學生明白了英語修飾格 “雙關（pun）” 的意義。教師趁勢再給一個語法填空題：A little girl （lie） on the bed， （lie） to her mother that their cock （lay） an egg.留給學生課后思考，這種思維開發被證明深受學生喜愛。筆者認為課堂可用類似的練習，激活學生思維，多做猜測詞意、遣詞造句、單句改錯、復述課文、指導性寫作等練習，養成學生駕馭英語的思維品質。

3.2依賴課本，啟發思考，拓展思維

由于取材范圍有限，英語教師應盡量利用教材內容，拓展思維空間。例如：在處理Unit 2 中Speaking內容時，提出 “Heroes in my heart” 的話題，要求學生通過大腦的急速思維，談及心目中的 “Heroes in peace” 的偉大形象，學生思維的變通性和靈活性逐步得到了展現，做到思維品質的積累。

3.3依據課標，開拓視野，求源思維

學生思維源泉何來？來源于課文、校閱覽室里的《新概念英語》、《英語廣場》等報刊雜志。閱讀能開拓學生視野，活躍思維，擴大詞匯量。若所讀文章和教材中話題接近，定會給學生的學習作鋪墊。如在學習Module 1 Modern Heroes時，因為不少學生已在《英語廣場》上閱讀過文章 “It is cool to be Yao Ming”，當教師把Lesson 3 Sports Star與Bulletin Board的內容加到討論中時，課堂就熱鬧了，連英語基礎較弱的學生也能speak a little，這既增添了學生的英語學習信心，又促進了其思維品質的養成。

4. 值得關注的問題

《智力的培養》中有論述：思維品質反映著個體智力或思維水平的差異，更有深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六種個性。由于思維品質的多重性被外語教師誤認為是理科教學重視的對象，而常被置之高閣。既然“新課標”要求：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”，那英語教師就該更新觀念，讓學生深入思考、自主學習，在紛繁的語言現象中尋找規律，培養思維能力，經過思維整合，形成熟練運用英語的思維品質。