序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學概述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

通過教學反思，回顧近年來的教學，留自己之長，取他人之長，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下是我對高中化學課堂教學方法的幾點反思：

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。

記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。

對學困生要講清楚化學的學科特點，告訴學困生一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業呀、問老師呀……等大道理。面對化學沒有學好的學困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？

是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。

第二，學生的參與意識強，有充分的動手、動口、動腦的時間。中學階段的化學，一是在大量的的化學實驗基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

講解高一化學《硫酸》時，傳統教學設計大多為以物理性質―結構―化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。但過于程序化，學生學習的積極性不能被充分調動。我在本節課的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。

本節課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學生自由發言，提出設想。再根據學生的方法，讓學生自己總結濃硫酸的物理性質。最終教師再投影出物理性質的板書，強調其中關鍵詞。根據物理性質，再引出硫酸的稀釋，告訴學生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導學生自己總結判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學生聯系判斷，鞏固知識。此時已經體現出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學生分析為什么會有差異。講述化學性質時強調強氧化性，通過實驗讓學生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結，對學生進行習題檢測，再次強調本課重點。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。

特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果。

學生學習分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時，實驗很少，內容又較抽象，學生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實驗結束后，學生仍然對于原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內容不甚了解，這時可利用計算機模擬其放電過程，整個過程相當直觀有趣，學生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時也可用軟件模擬。

篇(2)

1.1 “備課”概述

“備課”是教師從事教學工作的基礎和前提，是教師在授課之前的準備工作環節，它包括備教材、備學生和備教法三個重要部分.備課是靜態的工作程序，是教師鉆研課標和教材以及分析學生情況等方面的獨立思維活動.備課的必要性雖然在理論上是“人人皆知”，但是在實際工作中，卻有著各種不同的理解.有的教師認為：自己專業基礎知識扎實，教學經驗又比較豐富，加之中學教學內容簡單，因而教學工作很容易應對.如此種種理解，都將會影響著教師的課堂教學效果和課堂教學質量.

1.2 “說課”概述

“說課”是指教師面向聽眾(領導、同行、專家或評委)述說學生情況分析、教材分析、教學法分析、教學媒體分析、教學程序設計分析和板書設計等及其理論依據的一種新型教研活動.說課是動態的工作程序，要求教師不僅要說清楚“教什么和怎樣教”的問題，而且還要說清楚“為什么要這樣教”的道理.說課是教師在一起集體鉆研課標、教材和備課以及共同探討教學評價方案等多邊思維活動.說課有兩種不同的類型，一種是在備課之后或在正式授課之前的說課；另一種是在授完觀摩課之后的說課.兩者的不同點就在于，后者是在前者基礎之上，結合授課實際情況述說教學成敗的原因以及教學的改進意見.一般情況下，說課者說課之后，聽眾還要對說課者進行評議和討論，以達到彼此之間相互交流和共同提高的目的.由此可見，說課由“解說”和“評說”兩部分所組成，其中“解說”是重點.

1.3 “授課”概述

“授課”是指在課堂上教師根據教育學和心理學原理、教學程序設計并采用科學的教學方法和教學手段等，運用有聲語言和體態語言向學生傳授教材上的科學文化知識、培養學生各種能力以及對學生進行思想品德教育的一種教學活動.依托同一教材和同一教案，不同的教師由于所采用的教學方法和教學手段不同，因而教學效果亦不同.

2 說課與備課之間的關系

“說課”必須以“備課”作為基礎，這是教師說好課的前提條件.不能離開教師個人的獨立備課來侈談說課.可以說，說課既源于備課但又高于備課，是備課的深華和提煉.說課與備課之間的不同就在于，說課所呈現的不僅僅是教學設計本身，而更重要的是要說出教學設計的理論依據，說課與備課既相同又存異.

2.1 相同之處

(1)內容相同.說課與備課都要分析課標和教材以及學生情況，選擇科學的教學法和教學媒體，設計教學程序和板書.

(2)任務相同.說課與備課都是教學的準備.

(3)檢驗方式相同.說課與備課都要接受教學實踐的檢驗.

2.2 不同之處

(1)概念不同.備課是教學工作的重要環節之一，主要解決“教什么和怎樣教”的問題，備課屬于教學活動范疇；而說課是在教師備課的基礎之上，面對聽眾說出學生情況分析、教材分析、教學法分析、教學媒體分析、教學程序設計分析和板書設計等及其理論根據，然后由聽眾評說，說課不僅僅要說出“知其然”，而且還要說出“知其所以然”，說課屬于教研活動范疇.

(2)目的不同.備課的主要目的是促使教師搞好教學設計、優化教學過程和提高教學效果；而說課的主要目的是幫助教師提高教學研究能力和教學業務水平.

(3)活動方式不同.備課是課堂教學的準備環節，是課堂教學活動的隱形預演；而說課是教師向聽眾講述某一課題的教學設計理念、思路和依據，即要求教師把備課過程當中的思維活動和理論依據彰顯出來.

(4)要求不同.備課明顯的特點是在于應用；而說課明顯的特點是在于說明.

(5)效果不同.備課主要是教師個人鉆研的結晶，是課堂教學設計的藍圖，備課雖然對提高課堂教學質量起到了墊基的作用，但在課堂教學之前，仍然屬于“紙上談兵”，與課堂教學實際仍有一定距離，甚至于可能存在某些缺陷或失誤；而說課是說課者的一種現身說法，說課就是要把“教學程序設計”轉化為“課堂教學活動”，可見，說課是授課前的實際演習，特別是聽眾的評議，即肯定說課者的優點，同時又指出說課者不足，由偏重于教師個人鉆研的備課轉向為注重深層次集體鉆研的說課，這樣就可以把教學中可能存在的某些缺陷或失誤消滅在授課之前，較之教師備課之后直接去上課其教學效果必然好得多，這有助于提高課堂教學質量和教學水平.

3 說課與授課之間的關系

說課與授課也有密切的聯系.從整個教學過程來看，說課處于授課的準備階段，而授課處于說課后的具體實施階段，這兩個階段是密切聯系在一起的.說課作為整個備課當中的一部分，仍然是為授課作準備的.授課內容的呈現一定要在說課所述的理論、原則和教學程序設計等指導下進行.一方面，通過說課可以使授課內容更具有科學性、針對性和實效性，避免授課的盲目性和隨意性，從而可以提高授課質量；另一方面，授課又是說課內容的驗證和拓展.所以二者之間既相互依賴而又相互促進.同時說課與授課之間既相同又相異.

3.1 相同點

說課是對課堂教學方案的探究和說明，而上課是對教學方案的具體實施，兩者都圍繞著同一個課題呈現教學內容、教學方法、教學手段和教學程序，展示教師的課堂教學藝術，反映教師的語言、教態和板書等教學基本功.

3.2 不同點

(1)目的不同.說課是教師或同行之間的一種新型教研活動，旨在通過說課使教學內容、教學方法、教學手段和教學程序更具合理性和科學性，提高教師的教研能力和教學業務水平；說課的目的就是要向聽眾介紹一節課的教學設想及其理論依據，并能使聽眾聽懂；而授課是教師運用有聲教學語言和體態語言向學生傳授教材上的科學文化知識，培養學生各種能力和對學生進行思想品德教育的一種教學活動.

篇(3)

關鍵詞：初中英語；課堂教學；創意研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-269-01

初中英語課堂教學的發展，是初中學校教學改革中最重要的議題。相比數學、語文等學科，英語教學缺乏系統的語言環境，而且教學的實用性難以顯現出來。盡管初中英語教師不斷提高自身的教學技能，初中英語教學始終與新課標要求的相距甚遠，尋求初中英語課堂教學的有效方法，是每個初中英語教師的工作難點，值得我們進行思考和探索。

一、初中英語課堂教學概述

新課標對初中英語教學提出了加強實用性、培養學生主動學習能力等要求，但初中英語課堂教學始終存在學生學習興趣不濃厚，課堂教學刻板等問題。創意教學是通過對教學內容、教學方法進行一系列的創造性設計，從教學的方方面面進行的創新，這種創新從根本上改變了英語課堂教學的結構，能夠使英語課堂教學與新課標的要求更加接近。

二、初中英語課堂教學中的創意教學實踐

1、改編英語教學內容，進行創意教學

對初中英語教材的內容進行深度的挖掘和改編，使課堂教學的內容來源于教材卻又和教材不一樣，使學生感受到英語學習的樂趣，又能夠對教材的內容形成認同，這是在初中英語課堂教學中進行創意教學實踐的途徑之一。例如，在進行“Do you have a soccer ball”的教學時，教師可以創設一個“舉行球賽”的情境，將學生分組，給每組一個模擬的“soccer ball”，然后讓學生在“準備球類比賽”的情境中，以“借球”為話題進行口語交流，然后將整個借球的過程書寫下來，通過閱讀的方式在全班進行發表。這種游戲性質的合作學習方法直接調動起學生的學習積極性，整個課堂顯得十分輕松和熱烈，學生對本課的內容也得到了深刻的理解。

2、利用英語教學資源，進行創意教學

進行英語創意教學，離不開教學資源的有效利用，網絡和多媒體的發展使初中英語課堂教學可以為學生創造性地營造出仿真的語言環境，實現創意教學。例如，在進行“Where did you go on vacation”的教學時，教師可以事先選擇一個為學生所熟知的國外少兒偶像形象并進行音頻剪輯，在多媒體工具中播放這一形象，使學生擁有一個來自國外的真人模擬對話的對象。教師通過控制音頻來實現學生和模擬形象之間的對話，這樣一來，學生的口語和聽力練習的仿真性更強；此類的教學資源的利用方式還有很多，例如通過網絡實現國內外中學生的語音留言答疑交流等。這些創意教學會使學生體驗到實際應用英語聽說能力的樂趣，大大提高學生的學習興趣。

3、開發英語課堂活動，進行創意教學

開展學生喜聞樂見的課堂活動，使他們在愉悅的情緒中完成對英語知識的鞏固，使學生的英語知識面得以拓展。在課堂活動的安排上，教師也要秉持創新的態度，不斷更新活動形式，保持學生對英語課外活動的興趣。例如舉辦賽詩大會，讓學生將自己最喜歡的英文小詩朗誦出來，學生準備的過程就是英語學習的過程。或者讓學生準備英語謎題，看誰猜出的謎語多。這樣不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能夠啟迪學生的思維，提升學生的思維品質。除此之外，帶領學生唱英文歌、講英文小故事、進行角色扮演等都是值得推薦的課堂活動形式，在寓教于樂間，提升學生的英語素養，完成英語教育的目標。

三、在進行初中英語課堂創意教學時應注意的問題

1、教師應注意加強課堂控制

進行創意英語課堂實踐，其最直接的效果就是英語課堂更加活躍、課堂氣氛更加熱烈，而初中學生的自控能力有限，難免會有學生在創意課堂中偏離了學習目的，例如，使角色扮演游戲變成了“開玩笑”。因此，為了是創意教學保證效率，初中英語教師應加強對課堂的控制，保證課堂紀律。

2、創意的根本目的應在與激發學生的學習動機

初中學生的課堂注意力和學習興趣維持的時間不長，但是對事物的好奇心卻很足。創意教學的核心在于負有新意、充滿激情、構思獨特，對學生的學習情緒具有極大的感染力。因此，教師在對課堂教學進行創意設計時，應始終重視對學生學習動機的激發，以此彰顯課堂創意的意義。

3、教師應對自身的教學能力進行調整和提高

無論是傳統的初中英語課堂還是創意的初中英語課堂，教師在課堂上的引導者角色是會改變的，為了使創意課堂的教學效果更加顯著，初中英語教師應該對自身的教學能力進行調整和提高，不斷學習新的教學理念和教學方法，將自己從自學當中獲得的知識遷移到課堂教學中，發掘英語教學本身的樂趣，是每個英語教師都應該做到的，只有這樣，初中英語課堂的創意教學效果才能真正的表現出來。

初中英語教學在新課程改革中取得了很大的進步，但課堂教學還存在著一些問題。對英語課堂教學進行創意教學改革，不僅能夠提高英語課堂教學效果，同時有利于學生學習心理的發展，是值得初中英語教師進行嘗試和實踐的。

參考文獻：

[1] 胡 艷.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用研究――以《人教版新目標版八年級英語下冊》為例[D].華中師范大學碩士學位論文，2013（5）：10-12.

[2] 伊 慧.初中英語課堂教學的多樣化實踐研究[J].中學生英語，2014（09）：111-113.

篇(4)

【關鍵詞】數學史；滲透；教學五環節；高職數學課堂

中國職業教育在國際社會越來越得到關注和肯定.職業教育正在由比較注重規模擴大轉入更加注重質量提高的關鍵時期，然而數學課作為高職學校為專業服務的基礎課，常常引起學生厭學和抵觸的情緒.

現在的高職學生數學基礎參差不齊，部分學生只是為了應付考試而學習，死記硬背、套公式、套定理，久而久之就覺得數學非常枯燥乏味.他們不懂數學的歷史，不懂數學的來龍去脈，把有血有肉、活生生的數學看成僵死的東西，沒有從本質上了解數學，所以在高職數學課堂教學中滲透數學史，可以促使高職學生更好地了解數學思想，提高學習數學的興趣.

一、國外HPM研究概述

早在18世紀，一些數學家就開始出版關于數學史的書籍.隨著該領域研究的深入和普及，數學史對數學教育的意義也被一些西方數學史家和教育工作者所認識.19世紀以來，伴隨著數學教育的蓬勃發展，數學史對數學教育的潛在作用逐漸被越來越多的人認識到.在此期間，許多數學家和教育工作者紛紛發表自己的觀點.19世紀末以來，一直有眾多歐美著名數學家、數學史家和數學教育家都提倡在數學教學中直接或間接地利用數學史.到了20世紀，數學史的價值已經被充分認識到，從而在數學課程與教學中引入數學史也被提上日程.

1972年在英國埃克塞特舉行的第二屆國際數學教育大會上，成立了數學史與數學教育關系的國際研究小組HPM.從此，標志著數學史與數學教育關系的研究進入了一個新的階段.經過將近四十多年的發展，HPM逐漸成為國際數學教育界的重要話題.

二、國內HPM研究概述

科學史家李儼、錢寶琮是我國數學史教育的啟蒙者.20世紀50年代初，他們就開始積極倡導在中小學數學教材中增加數學史的知識.但是真正引入HPM研究的應該是張奠宙教授，他于1998年去法國的馬賽參加了HPM會議，回國后撰文呼吁，要重視科學史在科學教育中的應用，在國內第一次提出了HPM這個術語.

將數學史與數學教育聯系起來，從而改善數學教學，發展數學課程，為數學教師提供多樣的可供使用的資源，是HPM領域的學者一直追求的目標.

三、數學史滲透于高職數學課堂教學的途徑及相關案例

在進行課堂教學時，滲透數學史，既可以擴充學生的知識面，也可以提高學生學習數學的興趣.

完成一次教學過程，我們經過復習舊課、導入新課、講授新課、課堂小結、課后作業這五個主要環節.將數學史滲透到數學教學中，并不是插入故事那么簡單，必須根據教學內容，將數學史自然融入到五個環節中，使之成為這堂課的亮點，提高學生的學習興趣，當然這就需要教師課前利用大量的時間去備好課.

下面通過幾個案例來探討如何將數學史根據教學內容、教學目標、學生情況合理地滲透到高職數學課堂教學中.

1.復習舊課環節

案例：在講完集合后，下一堂課復習集合內容時，教師也可以提出這樣的問題：直線上的點、平面上的點和空間上的點哪個多？當教師回答因為都是無窮多個點，所以一樣多時，學生們會難以置信，也不能反駁.這時，教師告訴學生這個結論最早由19世紀末的數學家康托證明的，這樣學生學習集合的積極性可以一下子提高上來，有利于進行關于集合的下一節課內容.同樣，教師還可以在課堂上穿插講解關于集合論的數學史上第三次危機.

篇(5)

關鍵詞：計算機課程；FLASH動畫制作；教學質量；學習興趣；教學模式

計算機課程FLASH動畫制作教學，對學生的成長和發展具有重大的意義。當前，計算機技術和網絡已經很普及了，人們必須掌握相應的技術和能力才能更好地生活和工作。為此，在計算機課程FLASH動畫制作教學中，教師要提高重視程度，激發學生的學習興趣，優化教學過程，提升教學質量。

一、了解學生的基本情況，精心設計教學過程

對于學生而言，每個人都是一個活生生的個體，他們在成長環境、學習能力和生活環境等方面存在一定的差異性，教師在教學的過程中必須了解他們的基本情況，只有這樣才能設計出符合學生發展的教學內容和教學過程。教學的任務并不是簡簡單單地把知識講授給學生，而是讓學生在學習知識之后，能做到學以致用。在教學計算機FLASH的動畫制作時，教師要了解學情，知道學生的基本情況，這樣在教學的過程中才能對癥下藥。目前，計算機基本上走進了很多的家庭，但是在利用上較為淡薄，主要是用來打游戲、看視頻、聊天等，對電腦的其他可利用價值卻沒有利用，為此，教師在教學的過程中要引導學生合理使用電腦，多掌握計算機的操作知識，對網站設計、計算機系統、辦公軟件、FLASH動畫制作等做到有所了解。在對電腦的認知上，還要讓學生掌握一些計算機硬件和軟件的相關知識，掌握FLASH動畫制作的相關內容。

二、革新教學方法，讓學生“操練”起來

FLASH動畫制作教學需要教師摒棄以往不合理的教學方法，突出對學生實踐能力和創造能力的培養，讓學生操練起來。對于學校來說，要在有條件的情況下，給學生配備一定的電腦，這樣才能實現有針對性的實踐教學，讓學生開展實戰演練。對于FLASH動畫制作學習來說，掌握一定的基礎知識是非常必要的，但是死記硬背知識并不是目的，需要學生在習得理論知識之后通過電腦操作，提升FLASH動畫制作的水平和能力。另外，在具體的FLASH動畫制作教學中，教師還要采取一定的方法，激發學生的學習興趣，如精心設計課堂導入，采取案例導入、故事導入等方式，同時還要在教學的過程中做到理論聯系實際，采取直觀的教學方法，讓學生動起來。

三、開展案例教學，提升學生的理解能力

計算機FLASH動畫制作教學并不是我們傳統意義上理解的死記硬背理論知識。相反，FLASH動畫制作教學的學習內容是非常豐富的，對學生的發展和綜合素質的提升具有積極的影響。在日常的教育教學中，應該培養學生的實用能力和操作能力，拓展學生的知識視野，促進學生的多方面發展。案例教學法顛覆了以往的理論講授式的課堂教學，對于優化教學過程，激發學生的學習興趣，培養他們的創新意識和探究能力是非常有幫助的。案例教學的前提是有經典的案例，而課堂教學的核心就是學生能理解案例，并且學會分析問題。為了讓學生更加清晰案例的內容，教師可以選取學生對案例材料進行概述，對于關鍵的內容要進行詳細的概述，這樣不但可以加深學生對案例的進一步理解，還能引發學生的思考，提升學生的創造力和綜合素質。在學生概述之后，教師可以進行適當的補充，對于學生遺漏的或者是錯誤的概述及時指出，防止其他學生受到干擾。在學生進行案例概述的時候，其他學生也會開動腦筋，提升注意力和理解能力，這樣肯定會大大提升學生的FLASH動畫制作能力。

四、巧妙運用網絡學習資料，對學生開展層次化教學

對于學生來說，個體之間是存在差異的，由于學習基礎、接受能力、學習環境的不同導致學生學習計算機的效果呈現巨大的差異性。而在以往的課堂教學中，教師面對的是全班同學，講授的內容是整齊劃一的，無論是對學習能力強的學生還是基礎稍差的學生，講授的內容都是一樣的，這樣就造成學生個體的差異得不到尊重，如果成績好的學生聽到較為基礎的知識時，就覺得太簡單，也提不起學習興趣，探究能力自然得不到提升；對于基礎較差的學生來說，如果遇到的問題較難，超出了他們的學習能力，他們會感到困惑，自然也提不起學習興趣。有效的課堂教學應該做到有教無類，因材施教，尊重學生的個性和情感，實現層次化的授課。網絡的發展極大了促進了FLASH動畫制作課堂教學的發展，可以實現層次化的教學。網絡教學和學習在一些地區已經成為發展的趨勢，所以在教學目標的設計上可以呈現一定的層次化，教師可以充分利用網上的大量信息，有針對性地對它們進行整合、分類。

五、學以致用，培養學生的應用能力

對于FLASH動畫制作教學來說，學習的目的不是讓學生死記硬背理論知識，而是經過學習可以操作計算機，并且能巧妙地利用計算機處理相關的問題。在FLASH動畫制作教學過程中，教師要轉變教學觀念，創新教學思維和教學模式，在具體的課堂設計和教學中，重視實踐教學，在有條件的情況下，盡量開展上機課。在教學設計上，可以創設一定的問題，讓學生通過所學的知識嘗試著去解決，這樣不但可以鞏固新學的知識，還能有效提升學生分析問題和解決問題的能力。六、強化師資隊伍建設，提升教師質量教師水平的高低也對教學質量有著一定影響，所以優化FLASH動畫制作教學還需要強化師資隊伍建設，提升教師的素養和質量。首先，把握好教師的入口。學校在招聘教師的時候一定要多方面考慮，選擇教學技術精湛，專業素養高的人，同時對他們進行入職培訓。其次，對教師進行有效的考慮。參照管理標準，給予年度評價，不合格的教師要進行教育，提出整改意見。再次，給教師提供晉職的機會，讓他們熱愛本職工作，接受在職培訓和在職深造等。

參考文獻：

[1]陶福義.《flas制作》課程教學改革的探討[J].速讀，2015（3）.

篇(6)

一、小學英語有效語境教學的相關概述

1. 有效性教學概述。

有效性教學主要有兩種說法：一種是有效性教學是實現教學目標的方式；一種是有效性教學在一定的理論基礎上，為達到某種教學目的而實施的某種方案。教學方式的選擇和設計是實現教學目標的手段。但教學設計的范疇包括實現教學目標的操作方式，而教學方式的選擇不能取代教學設計。也有學者認為，有效性教學是一種教學理念，介于方法與原則之間；也有學者強調，在有效性教學中，技巧和理念是完全統一的概念，教學技巧是教學目標和教學理念的一種體現。

2. 語境在外語教學中的重要性。

真實的溝通場景是承載語言的媒介，是信息交換的載體。如果使語言脫離所在的環境，就相當于失去了語言本質的價值，難以準確的理解，脫離語境的教學如同無源之水，無本之木。因此，在外語教學中，創設真實環境下的英語教學課堂尤為重要。小學英語老師在課堂上教授英語的規則和結構時，更應兼顧不同情境下英語潛在釋義的其他實際應用。對于小學生來說，他們在英語的使用中，語境的形成與文本的創造是一對統一體，不可分割。英語教學是一個表達與理解，輸入與產出的過程。在英語教學中，創設語境有助于消除語句的歧義，有利于英語實際溝通能力的培養，也是順應英語教學評估改革和外語測試的需要。

課堂教學的有效語境是指：小學英語老師在課堂教學中創設一種逼近真實場景的的教學語境。而創設語境是指：在小學英語的教學課堂中，英語老師對生活用語的語境進行模擬、移植和再造。小學生由于生活閱歷、理解能力、認知水平等因素的限制，在英語學習中，他們比成人對語境有著更強的依賴性。隨著小學生年齡的增長，他們在漢語環境下進行英語學習，還會受到思維差異和社會文化背景差異的影響。這就需要他們克服內在和外在的雙重困難來學習英語，所以，逼近真實的語境是必不可少的。

從思維和語言的的二者關系來看，只有以語言為載體，在某種情境中與外界進行溝通，思維才會越發活躍起來。因此，不僅要多鼓勵小學生在各類情境下多練多說，通過語言刺激思維，更要利用英語自身的造境功能多寫多讀，才能夠熟練表達英語，準確理解語義。

二、小學英語課堂教學中創設語境的方法

小學英語教學是以小學生為授課對象的，將英語作為授課目標語言的第二外語教學。具有生動活潑，簡明清晰的特點。在運用老師話語的方法創設語境時，應本著小學英語的實際交流為出發點，保留英語課堂教學小學化的特色。

1. 小學英語課堂教學中運用教師話語創設語境。

在談到教師的素養時，蘇霍姆林斯基指出“老師的語言素養，對學生在課堂上腦力勞動的效率起到很重要的影響。”可見，老師的話語在課堂中的重要性。另外，簡明、生動、準確的教師話語具有很強的造境功能。

2. 教師話語在小學英語課堂教學中的作用。

在小學英語課堂中，老師的話語是小學生學習英語重要載體，起到溝通英語和母語的橋梁作用。另外，老師課堂上用英語授課也是對小學生學習英語的輸入，就是小學生接受英語最清晰，最直接的范例，起著示范效應。在課堂講授英語時，應將明英美人士用語的直率和坦誠。在接受對方饋贈的禮物時，不要客套的拒絕，應該欣然接受，并表示誠懇的謝意，或者直接打開禮品欣賞。同時，在課堂中可以穿插著使用漢語進行必要的講解。

篇(7)

關鍵詞：建構主義理論 基礎英語 教學模式

一 、引言

基礎英語作為一門基礎課程，在高校英語專業本科生教育中起著不言而喻的重要作用。傳統的英語教學模式強調以教師為主導地位，學生遵循教師要求進行被動學習。毋庸置疑，學生能在該模式下習獲大量語法知識點，但其自主學習、分析解決問題與團隊協作的能力卻未能受到相應鍛煉，故傳統的英語教學模式亟待打破，全新英語教學模式的建構也必然成為一種趨勢。不難發現，建構主義理論能夠彌補傳統英語教學模式中存在的不足，能夠為全新的英語教學模式提供合理的解釋。鑒于此，本文擬以建構主義理論為基礎，試圖對基礎英語課堂教學中的相關內容進行剖析，從而嘗試建構該理論視角下的基礎英語教學模式，以更好地體現當前基礎英語教學改革和發展的新動態。

二、 建構主義理論

建構主義理論是在行為主義發展到認知主義階段之后的進一步發展。該理論最早提出者可以追溯至瑞士的著名心理學家皮亞杰。他認為，個體認知發展的過程就是自身的個體經驗與社會經驗進行不斷探索、協調、建構和發現的過程。個體的認知結構主要通過“同化”與“順應”在外部刺激下進行不斷地變化，并不斷地尋找與周圍環境的平衡點。

在皮亞杰提出的有關建構主義理論觀點的基礎上，維果斯基從社會建構主義層面闡述了相關觀點。他認為社會活動和學習者參與真實的文化活動均對個體發展起著重要作用。斯滕伯格提出的三元理論認為智力包括成分、經驗和情境三個部分。個體智力的差異主要是由學習者對刺激情境的信息處理方式不同所致。他強調了發揮個體主觀能動性在認知發展過程中的關鍵作用。建構主義理論的發展為其運用到課堂教學提供了理論基礎。建構主義注重認知發展與學習過程的緊密聯系，其理論流派眾多，但核心思想都強調學習者在一定的情境下，通過他人幫助并借助一定的學習資料，主動地實現意義建構。

三、 基于建構主義理論的教學基本觀

建構主義理論主要包括“以學生為中心”、“學習情境與真實情境相結合”、“協作會話”、“提供充分資源實現意義建構”這四個基本觀點。以下分別對其進行詳盡闡釋。

（一）強調以學生為中心

以學生為中心是建構主義理論的主要理念之一。在學習過程中，學生需要充分發揮自己的主動性、積極性、能動性、創新性建構知識的意義，實現其在傳統課堂中扮演的知識被動接受者到語言知識意義的主動建構者的角色轉變。知識意義的主動建構需要學生積極主動搜集其需索的相關信息和資料并進行針對性的分析，運用探索法、發現法對教學內容進行深入的理解和思考，提出問題并努力加以解決，將當前學習內容所反映的事物盡量與業已知道的事物相聯系，并對該種聯系加以認真思考（范琳、張其云，2003）。對于教師而言，教師傳統意義上 “傳道、授業、解惑”的理念也發生了變化。教師將成為學生自主學習過程中的指導者、幫助者。

（二）學習情境與實際情境相結合

由于情境在知識意義建構中起著尤為重要的作用，建構主義將情境創設視為教學設計過程中的最重要內容之一。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的（常紅梅，2007）。鑒于實際情境體現的生動性和豐富性，教學過程中應該注重學生學習情境與實際情境的結合，以完成大量知識意義的有效建構。在情境認知的這一過程中，學生需要借助先前的認知結構來完成當前信息的加工和理解，這也有助于良好課堂教學環境的形成和學生語言知識能力的發展。真實的學習情境能夠促使學生將課堂教學內容中的任務和活動應用至現實生活中，進而讓其意識到課堂教學中所獲知識的重要意義與有效價值。

（三）注重協作會話

學習環境支持下的協作會話也是建構主義的基本觀點之一。協作會話不僅能夠使每個學生獲得展示自我和自主學習的機會，而且還有助于其團結合作精神的培養和情感交流的需要。協作會話可以充分體現學生學習的自主性，使其對課堂教學內容的理解更全面和深刻，促使其知識意義的整體建構。協作會話是師生互動的重要環節，也是學生與學生間互動協作的表現形式。建構主義指導下的協作形式主要包括小組學習、協作學習等，以便學生營造濃烈的學習氛圍和建立穩固的學習社區。學生可以最大限度地利用學習群體分享的各種資源，與學習社區中的參與者展開討論與交流，從而為其共同完成知識的內化和知識意義的建構提供可靠的保障。

（四）提供充分資源實現意義建構

建構主義強調教師在教學過程應注重課程資源的利用、教學環境的設計和課堂氛圍的營造，以為學生提供更好的學習途徑和更豐富的學習資源，進一步提高學生積極主動參與課堂教學的程度。教材教參、文字材料、音像資源、CAI與多媒體課件以及互聯網等諸多教學資源一定程度上作為重要的教學輔助手段，對其的使用有助于學生在課堂互動會話過程中自我解決問題和協作式探索能力的培養。此外，教師還應該強調英語網絡自主學習平臺的使用，以推動個性化英語學習的實現和英語教學手段的拓展。這些資源的充分利用無疑促使了學生實現在英語課堂中知識意義的有效建構。

四、 建構主義理論在基礎英語教學中的應用

基礎英語課程為英語專業高年級的學習奠定基礎。因此，如何利用建構主義理論有效開展基礎英語課堂教學使學生英語能力獲得全面提高顯得至關重要。

（一）培養學生學習自主性

作為基礎英語教師，不可拘泥于傳統的語法翻譯這種單一教學模式，要善于結合有效的教學方法，充分調動學生的學習興趣，開展形式多樣的教學活動，為學生創造互動式語言交流的機會，以強調學生在課堂上的主體地位。為保證教學效果，教師在組織相應的學生活動后，要給予個性化的總結、評論與反饋。課堂時間分配上，教師應給予學生充分的時間，使學生掌控課堂，擺脫學習的被動性，從而讓學生更好融入課堂氛圍中。基礎英語教學過程中，教師應多設開放式問題，發散學生思維，使其多角度、更全面地思考問題。此外，教師應該鼓勵與引導學生積極提問以培養其思辨能力。學生在提問過程中可以充分發揮自主性和主動性，真正投入到基礎英語的課堂學習中。當然，在考核設置里，教師應該讓學生明確考核評價的權重比例，適當增加平時成績所占比例，以調動學生參與課堂教學的積極性。平時成績的設定可以包括課堂活動的參與度、積極主動提問的程度、團隊合作的契合度等，以使學生意識到課堂參與和自主學習的重要性。例如，何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第三單元“Alienation and the Internet”里的warming up環節，教師可以詢問學生平時上網喜愛做的事情、網絡的優點和缺點、熟知的流行網路詞匯等問題，盡可能吸引學生的注意力，培養其主動解決問題的能力。隨后，教師應根據學生的回答進行針對性的及時反饋，并進行總結。

（二）營造真實情境

基礎英語課程內容通常由圍繞不同主題展開的不同單元構成。因而，教師在基礎英語課堂教學過程中，需要注重單元主題相關背景知識的擴展與情境的創設，將課文所涉及的知識點與真實情境相結合，從而實現對知識意義的有效建構。教師不僅可以運用視頻播放、圖片放映、課堂討論等方式營造真實情境，還可以通過設置游戲競賽環節、播放相關主題的英文歌曲讓學生填寫歌詞、講故事、課堂表演、利用實物演示、上黑板簡筆畫等方式來創設。以何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第九單元“Chinese Food”為例，教師可以通過以下方式營造真實情境。首先，在課文引入階段，教師可以播放一段中國食品烹飪視頻，讓學生用英文描述視頻中出現的各種中國食物以及一些基本的烹飪方法。教師還可讓學生欣賞世界各國代表性食物的少許圖片，要求其猜測這些食物的來源國和名稱，如日本的壽司、意大利的比薩、中國的北京烤鴨、法國的鹽h蝸牛。視頻和圖片將為學生提供震撼的視覺效果，這有利于激發其學習興趣，促使其相關詞匯的聯想。其次，課前問題討論環節中，讓學生對各種中國食物的特點與吃法習慣等進行討論前，教師可以補充相關議題以加深課文情境的創設，如中西方傳統食物的差異、中國菜系的概述等。教師可以要求學生課后以小組為單位，通過網絡搜索、資料查閱、組內交流等方式收集相關信息并制作PPT，以便教師下次課堂教學中抽取學生進行代表發言和成果展示。由于這些單元主題大多與學生現實生活相關聯，教師可以有效組織課堂活動，使書本知識被放置于更大的社會文化背景中，從而保證學生真實情境下知識體系的重構及其學習積極性與自主性的提高。

（三）建立有效“協作學習”

教師應該采取形式多樣的教學活動組織學生進行團隊合作，建立有效的“協作學習”。在教授學生基礎知識的同時，教師可以采取啟迪式、合作式、研究式等豐富多樣的教學方法和交互方式培養學生進行創造性的自主發現與探索的能力。例如，何兆熊主編的《綜合英語教材》第三冊第二單元“The Company Man”主要講述一名工作狂因工作過度勞累死于心臟病的悲慘故事。文章共十六個段落，可劃分為四個部分。對于每一部分中心思想的思考與概述，教師可將學生分為四個大組，每組成員僅需討論其中一個部分的大意。教師以隨機提問的形式讓學生進行回答，從而避免了個別學生在討論環節中存在的僥幸心理。對于文章主題的擴展與延伸，教師可以讓學生進行角色扮演，將學生分成三到五人一組，模擬和虛設一個工作面試場景，開展面試官與應聘者的對話活動。在課堂時間允許的情況下，可以安排學生進行課堂排練、演示。若課堂時間相對缺乏，則可以讓學生課后自行排練，并用手機或DV等電子拍攝設備將role play的演練拍攝出，以便在隨后課堂教學中得以播放，供所有學生觀摩并提出意見。這種方式不僅能充分激發學生的參與熱情，還能使他們在排練、組織、展示、拍攝的過程中不斷提高團隊協作意識與增強自主學習的能力。

（四）強化多元信息資源

在基礎英語課堂中，多元信息資源的利用有助于教師創設良好的情境，為有效形成互動協作學習模式提供了必要的輔助手段，這也為學生知識意義的最終建構提供了途徑。教師可以運用各種新型的多媒體手段，如CAI、VCD、錄音機等，為學生提供最真實、最直接的語言范本，以便其對最自然、最地道的母語進行實時模仿和操練，體驗英語母語的實際運用，提高英語口語的準確性與流利度。教師課堂教學過程中提供的各種資源將有助于學生完成對英語知識意義的建構。以何兆熊主編的《綜合英語教材》第四冊第九單元“How I Found My Voice”為例， 本文概述作者自己從童年時有口吃毛病、羞于說話的小男孩逐步成長為美國著名演員與電視廣播者的勵志經歷。作為自傳體記敘文，對于文章作者的介紹就顯得尤為重要。教師可以在課堂教學過程中通過圖片展示介紹作者的主要影視和配音作品，如《星球大戰》、《獅子王》等，從而刺激學生感官、引入課文主題。鑒于文章涉及演講題材，因此，教師還可以選取國內外知名人士的演講視頻片段進行播放，以供學生觀看和思考，如奧巴馬總統的就職演講、蘋果CEO庫克華盛頓大學2015畢業演講等，這無疑將有助于學生口語能力和演講技能的提高，從而實現其對知識意義的建構。對于文章中涉及的一些地名，如Michigan、Mississippi 等，教師可以通過展示地圖的方式讓學生了解英美國家主要城市的地理位置，普及背景文化知識。對于課外材料的補充，教師可以選取中外名人勵志故事供學生課后閱讀，如著名成功學大師拿破侖希爾的勵志故事、世界第一女飛人喬伊娜的勵志故事等，這不僅有助于學生英語詞匯的積累和閱讀技能的提升，還有助于其人生觀和價值觀的升華。

五、 結語

本文主要在概述建構主義理論及其教學觀點的基礎上，結合基礎英語課堂教學中的相關內容對建構主義理論的主要觀點進行了剖析，以嘗試構建建構主義理論下的基礎英語教學模式。不難發現，建構主義理論不僅為基礎英語課堂教學提供了理論指導，而且為“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學觀點提供了合理的解釋。然而，任何一種教學模式都不可避免存在某些弊端，廣大基礎英語研究者和教育者孜孜不倦的探索和改進終將促使基礎英語教學模式的清晰化和明朗化。

參考文獻：