序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇安全工程專業網絡教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

自南?A大學2004年開辦安全工程專業以來，“安全系統工程”課程就成為該專業主要的專業基礎課程，也是相近專業學生學習和了解安全工程專業知識的主要課程。“安全系統工程”課程是我國大多數高校安全科學與工程學科碩士學位和博士學位入學考試的專業科目，也是當前我國注冊安全工程師和安全評價師考試重要的知識點，更是安全工程專業學生在將來從事安全技術工作所必備的基本功。據調查，全國開辦安全工程專業的高校基本都開設了“安全系統工程”或相近的課程。[1-2]由此可見，“安全系統工程”是一門非常重要的課程。由于該課程涉及的知識面廣泛，知識點非常抽象且實踐性強，如何在規定的學時里講授好每個知識模塊；如何讓學生能夠做到學以致用，是教師在教學及學生在學習過程中應解決的問題。為了提高“安全系統工程”課程的教學質量，筆者依據南華大學安全工程專業人才培養特色、培養目標、學科發展前沿和學生的就業去向，近年來在教學內容與教學方法進行了系列的改革與實踐，以使教學效果得到持續改進。

1 “安全系統工程”課程的教學任務和特點

安全系統工程研究的主要對象為“人-機-環境”系統，研究的內容是采用系統工程的基本原理和方法，識別、分析和評價系統中存在的危險性，并采用系統危險控制技術使系統安全性達到預期目標的工程技術（它是一整套管理程序和方法體系）。“安全系統工程”課程是一門理論與實踐結合十分密切的課程，主要講授系統安全分析、系統安全預測、系統安全評價、系統危險控制技術等。通過本課程的學習，使學生能夠了解和掌握系統工程的原理和方法，學會辯識系統危險因素，分析和評價系統安全性，有針對性地提出控制系統風險、消除事故隱患的技術措施和方法。

安全系統工程所面對的對象是工業工程，涉及礦山、石油、化工、機械、煤礦、交通、建筑和核工業等多種行業領域，應用范圍非常廣泛。[3]隨著安全科學與工程學科的發展，安全系統工程涉及的前沿知識體系也不斷創新和擴展，且現有教材與“安全學原理”、“安全管理學”以及“安全人機工程”等基礎課程的現行教材存在知識交叉和重復，安全系統工程的教學內容必須進行有的放矢和更新。安全系統工程課程的授課時間一般在第五學期，授課對象是剛剛修完學科基礎課的三年級學生，除了大二下學期的認識實習時能稍稍接觸企業生產實踐外，所掌握的行業背景知識相當有限，對企業的實際生產狀況了解甚少，如何理論聯系實際并能讓學生學以致用，要求承擔這門功課的教師具備相當的行業知識和豐富的實踐經驗。

2 “安全系統工程”課程教學內容的優化

2.1 合理選擇教材和組織教學內容

教材是供教學用的資料，也是教學內容設計的母體，教材選擇的合理性對教學質量和教學內容有重要的影響。目前，“安全系統工程”的教材有十余種，通過分析我國注冊安全工程師和安全評價師資格考試大綱要求，對比分析各類教材的內容體系、課程教學目的和要求以及我校安全工程專業的人才培養特色，選擇由高等學校安全工程學科教學指導委員會組織編寫的全國高校安全工程專業本科規劃教材“安全系統工程”（主編為林柏泉和張景林）為課程教材，并選擇3本參考教學供學生課后學習。依據選用教材提供的內容體系組織課堂教學內容，[4]主要由以下5個模塊構成：安全系統工程基礎（2學時）、系統安全分析（16學時）、系統安全預測（6學時）、系統安全評價（8學時）和系統危險控制技術（8學時），將安全系統工程的典型應用實例作為以上各個模塊案例教學的素材。

2.2 依據學科發展和人才培養特點，分模塊優化教學內容

南華大學安全類人才培養一直堅持核特色，學生主要面向核行業和建筑施工企業，如核電建設施工、民用建筑施工、核電運行和鈾礦冶企業等，圍繞學科發展動態、核特色安全工程專業人才的培養能力要求和學生就業情況，在課程內容上進行了以下優化：

（1）系統安全分析教學模塊 依據建筑施工現場安全分析的特點，增加“LEC評價法”的教學內容；為了避免與“安全人機工程”課程在教學內容上的重復，刪減了“人的工作可靠度預測”的教學內容；針對教材中缺少預先危險性分析的危險等級確定方法的內容，增加了“危險等級確定方法”的教學內容。

（2）系統安全預測教學模塊 追蹤當前安全預測方法的發展前沿，在本模塊教學末期，增加了研討式的教學內容“系統安全預測方法的發展”，幫助學生擴寬專業視野；針對安全預測方法涉及數學計算較多，且一些計算手算復雜等問題，引入“MATLAB數學計算軟件的介紹”的教學內容，通過介紹MATLAB軟件的數學計算功能和在系統安全預測的簡單應用實例，增強本專業學生運用計算機技術解決專業問題的興趣。

（3）系統安全評價教學模塊 依據核行業安全分析的特點，增加“概率安全分析方法（PSA）及應用” 的教學內容；依據安全評價師的能力要求和“安全評價課程設計”的教學實踐要求，增加了“系統安全綜合評價”的教學內容，補充講解《安全評價通則》和層次分析法等課本上沒有的內容。

（4）系統危險控制技術教學模塊 隨著《安全生產法》的修訂和《中華人民共和國突發事件應對法》的實施，災難性事故的應急處理技術是今后企業安全工作的重點，從事安全工作的人員必須掌握應急救援的基本知識，因此，在“災難性事故的應急措施”小節補充了“應急預案的編制與演練”的教學內容。近年來，隨著安全科學與工程學科的發展，公共安全也是重要的學科領域，在“安全措施”小節補充了“城市重大危險源監控措施”的教學內容。

2.3 依據學生就業去向，通過教學案例擴大相關行業知識面

沒有行業或企業作依托將無從談安全；離開了行業或企業的安全生產，安全系統工程的原理和方法也將無施展之地。因此，必須引導學生了解典型行業或企業的生產特點及安全知識。目前，安全系統工程涉及的行業較多，學生不可能在有限的學習時間內逐一了解所有行業的安全特點。為此，在“安全系統工程”課程教學內容中，依據我校安全工程專業學生近幾年的畢業去向，主要面向核工業、建筑、礦山以及化工等行業設計教學案例，通過這些案例，讓學生去思考和查閱涉及行業的安全生產特點。

3 “安全系統工程”課程教學方法的改革

3.1 強化任課教師專業素養，合理設計“教”的過程

在整個教學過程中，教師是一個領導者。任課教師的專業素養和教學水平決定了課程“教”的質量。目前，“安全系統工程”課程的責任教師為我校安全工程系系主任，南華大學“十佳”青年教師教學能手，具有國家注冊核安全工程??、國家注冊安全工程師和國家注冊安全評價師（二級）等資格。同時，以責任教師為中心，組建了一直責任心強、教學和工程經驗豐富的課程教學團隊，共同設計和開展課程教學。

教案是任課教師根據教學大綱、教材及學生的實際情況，為順利而有效地開展教學活動，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。[5-6]針對“安全系統工程”課程性質、教學任務以及授課對象的特點，遵循科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性和考慮變化性的原則，認真編寫南華大學詳細教案，明確每次課程的教學目標與要求、主要知識點、重點與難點；依據前幾屆學生對所授教學內容的掌握效果、教學手段的實用性和教師自身的特點，選擇合適有效的教學方法，并設計教學過程設計（包括講授內容、講授方法、時間分配、媒體選用、板書設計等）；依據教學知識點和學生的理解情況，設計課堂互動環節和布置課后自學內容和習題。

3.2 強化課程地位，端正學生的學習態度

在第一堂課，強調“安全系統工程”的課程地位：（1）該課程是專業基礎課，是學好其他專業課的基礎；（2）該課程是注冊安全工程師和安全評價師資格考試必考的內容之一；（3）該課程是絕大多數高校安全科學與工程學科碩士和博士研究生入學考試的主要專業課。在教學過程中，通過多種途徑獲取其他開辦安全工程專業院校的考研試題、注冊安全工程師和安全評價師資格考試試題，編寫課程習題庫在該課程的網絡課程教學平臺上；在課程講授過程中，對相關考試動態和試題進行講解，讓學生深刻認識該門課程的重要性，端正學生的學習態度，扣住學生的學習興趣。

3.3 開展“課前預習、課上互動和課后復習”的教學模式，培養學生自主學習的習慣

通過對本專業學生的了解和調查，發現大部分學生沒有養成在課前主動預習和課后復習功課的自主學習的習慣，造成部分學生對一些教學知識點似懂非懂，跟不上課程進度；對一些課堂上看似聽懂的知識，沒有及時的復習鞏固， 前面所學的知識點又很快被遺忘。這種惡性循環造成了學生學習積極性不高，最終導致學生不能較好的掌握本門課程的知識。針對此問題， 設置課堂互動環節，事先讓學生利用教材、參考資料或baidu文庫等資源在課前對本次課程教學內容進行自學，在課堂上將一些容易理解的知識點設置成互動教學方式，如提問、師生討論、角色變換等，并對踴躍發言和回答得好的學生給予加平時分的獎勵，從而調動學生課前預習的積極性。在課后通過留課后作業和學習筆記等形式，引導學生去復習。通過這種教學模式的實踐，絕大部分學生在完成后續的《安全評價課程設計》以及《畢業設計》等綜合性實踐教學環節的能力得到了較大的提高，起到了增強學生自主學習的意識，提高了本門課程的教學成效。

3.4 強化“案例教學”，拓展課堂知識和激發學生的興趣

提高教學效果的關鍵是讓學生對課程有興趣，讓學生感覺這門課程對安全生產具有重要作用，能解決生產中的安全問題，在未來的工作中能用得上。針對“安全系統工程”課程的一些教學內容比較單調，學生有時不愿意認真聽，也不容易抓住關鍵點。近年來，在教學過程中強化“案例教學”。在授課內容講解前先介紹相關的背景知識、安全形勢和發展前沿，不僅可以拓展課堂知識量，而且還可以提高學生的學習興趣。例如，在講解安全檢查表時，先以學生熟悉的學生宿舍樓為對象，講解學生宿舍樓不安全因素安全檢查表的編制過程和作用；接著，講解地下礦山通風系統的作用、組成和安全特點，指出地下礦山通風系統安全檢查的意義以及安全管理的法規等，讓學生自己在課下利用CNKI等學術網站完成地下礦山通風系統安全檢查的編制工作；在講解事故樹分析法時，以學生熟悉的宿舍火災事故為例講解事故樹分析法的作用、分析流程和在安全管理中的應用；接著，講解建筑施工現場腳手架施工作業的特點和事故類型，讓學生以腳手架倒塌事故為頂上事件，在課堂上完成事故樹的編制工作。學生完成作業后，選擇部分學生在課堂上進行講解并與大家共同討論，形成全員參與、共同探討并解決實際問題。通過這種教學方式，起到了加深理論聯系實際，激發學生學習興趣的作用，提高了課堂教學效果。

3.5 利用現代教育技術手段，開發網絡課程教學平臺

目前，“安全系統工程”課程于2011年獲批為南華大學網絡教育資源建設項目。通過近幾年的建設，利用現代教育技術手段，搜集國內外相關高校“安全系統工程”課程教學資料，總結本課程以往教學經驗和教學素材，本課程建立了較為豐富的網絡課程教學平臺，建設了包括教學大綱、教案與課件、圖書資源、參考資料、試題庫、交流討論平臺和網絡鏈接資源（包括國內外專業網站和其他高校“安全系統工程”課程網站）等，方便與學生間的交流。在交流討論平臺中進行作業的布置、問題的答疑、相關教學信息通告的以及一些學生反應問題的反饋。每年依據學生成績考核情況、學生和同行教學評估的結果、學科發展動態以及任課教師的自身認識對各教學資源進行了完善和更新，不斷促進網絡課程教學平臺的發展。

4 “安全系統工程”課程教學改革的方向

雙語教學是我國高等教育與國際接軌，教育改革發展的必然趨勢，也是我國當前教育改革的重點及熱點。為了適應社會發展的需求，雙語教學近年來逐漸進入了課堂，成為培養國際化人才最有效的途徑，因此，將安全工程專業的基礎課程“安全系統工程”建設成為雙語課程是非常必要的。為此，今后應根據高等教育和安全技術的發展，一方面要不斷更新和修訂“安全系統工程”雙語教學內容，使課程內容始終處在學科前沿；另一方面要在語言環境上營造出一個互動交流的氛圍，使學生能夠較為輕松地利用中英兩種語言進行學習，使學生全面了解安全系統工程的基本知識、現代安全科學的新概念、新理論和新技術，為今后學習其它專業課程打基礎。

篇(2)

Abstract： This paper establishes the LCMS-based digital learning platform， according to the ideas of the learning support services， combined with the demand of education by university-enterprise cooperation and of student management. The platform adapts open source framework of Moodle and realizes the design of course learning， specialty construction， graduation design and digital learning resources and interaction of graduation design.

關鍵詞： 校企合作；數字化學習；LCMS；Moodle

Key words： university-enterprise cooperation；digital learning；LCMS；Moodle

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0195-03

0 引言

校企合作是應用型本科高校的一種全新的辦學模式，通過學校和企業雙方的共同合作下讓學生獲得應用型人才培養的教學目標。信息化教學手段是該模式下實施教學的過程中數字化學習平臺可以作為一種教育教學、學生管理的一種跨時空手段。本文根據網絡學習支持服務理論構建學習支持服務模式，并利用學習內容系統（LCMS）開源框架Moodle技術搭建虛擬學習環境，并根據應用型本科院校校企合作數字化學習平臺的與二次擴展開發，為校企合作數字化學習提供有效的信息化支持。

1 研究的關鍵問題

1.1 學習支持服務思想與模式 學習支持服務（Learning support services）起源于英國開放大學的西沃特（David Sewart）的《遠程學習系統對學生的持續關注》，他支持在遠程教育過程中除提供給學生一個教學包外，還必須提供給學生咨詢和教學輔導的服務，即強調為了滿足學生的學習需要，應在遠程學習過程中建立一種教師與學生之間的互動交流，應對學生持續關心，提供給學生更好的學習支持服務和其他各類教學相關的各類服務，強調學生自治并非是學生的起點，而應該是對學生持續關心和支持服務的結果[1]。本文采用系統化的方法并遵循教育學與教學心理學規律[2]，設計完成校企合作人才培養模式下的學習支持服務系統模型，如圖1所示。學習支持服務系統外為學習系統的執行者分別為高校教師與學生，學習系統內部是以課程計劃為中心的教育教學過程：以現代學習理論為指導的學習模式，在課程具體執行時細化為具體的有效的學習策略運用到學習實踐過程中，整個過程遵循了教學思想、教學模式、教學策略以及方法的運行規律完成。

1.2 學習內容管理系統（LCMS）

1.2.1 LCMS 學習內容管理系統（Learning Content Management System，簡稱LCMS），該系統為LMS學習管理系統與CMS內容管理系統相互結合的產物，LCMS是以學習對象的形式穿件、保存、組裝、遞送個性化的學習內容的多用戶系統，是一種以教學用途為導向的內容管理系統，即“以學習物件的形式來創建、存儲、組裝和傳輸個性化學習內容的系統”。[3]LCMS具有系統管理功能與教學管理功能。學習對象的倉庫或者中心數據庫來存儲大量的媒體的學習內容，或者作為個人物件或作為一個大課程結構的部分內容和編程邏輯通過XML給分離。[4]IDC將LCMS可以分為四個部分，分別為教材編輯子系統（automated authoring application）、動態子系統（dynamic delivery interface）、管理子系統（administrative application）、學習資料庫（learning object repository），如圖2所示。[5]本文在校企合作數字化學習平臺所采用的是開源的LCMS之一—Moodle.

1.2.2 Moodle Moodle （ Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向對象的動態學習環境）是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas 主持開發的免費開源的網絡教育平臺框架，是目前世界上應用最廣泛的網絡教學平臺之一。根據世界著 名 的 教 育 軟 件 評 估 中 心 （ Centre for Learning and Performance Technologies）的最新評選，在 2010 年世界學習工具和教育軟件的排序中，Moodle在全部教育軟件中排序第十位，在課程管理系統類中排在第一位[6]，因此本學習支持服務系統采用了Moodle技術完成，首先在服務器層完成Moodle 系統運行的基礎平臺——WAMP平臺的搭建，即 Windows 服務器環境下的免費開源軟件組合Apache、MySQL與PHP[7]；再在客戶端完成Moodle應用層的架設、參數的配置、性能優化以及個性化的模塊二次開發；最后在運行穩定的平臺上實施數字化學習資源、交互活動的設計與開發。

2 校企合作數字化平臺設計與實現

2.1 平臺設計

①用戶設計。在該平臺中活躍的用戶根據校企合作的需求可知存在五種，應用UML統一建模語言的用例圖對五種角色進行描述，如圖3所示。五種角色也是潛在的用戶，分別為管理員、高校教師、學生、企業培訓人員以及訪客，其中顯然管理員的權限是最大的，能夠對教師、學生以及企業培訓人員、訪客的訪問、使用等作出限制，這樣的角色劃分區別主要是在于平臺的功能權限劃分的。系統的管理員可以根據校企合作的5種角色按照Moodle平臺中的不同角色進行分配。

②主要功能設計。基于Moodle的數字化學習平臺基本功能采用UML統一建模語言的用例圖描述如圖4。主要包括課程管理、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊、互動評價等。

2.2 平臺實現

2.2.1 系統安裝配置以及登陸主頁實現 根據Window服務器下Moodle平臺的搭建下載apache_2.2.4-win32-x86-no_ssl.msi、mysql 5.0.20a Win32.zip、php-5.2.5-Win32.zip、phpmyadmin.rar、moodle-1.9.2.zip、以及moodle漢化包zh_cn_utf8等服務器配置軟件，在服務器上安裝并測試Apache運行正常后，再順次安裝配置Mysql，配置php，再完成apache 、php、 mysql 三者之間的配置與鏈接、為方便數據庫的操作再安裝phpmyadmin管理數據庫，最后安裝moodle框架，用戶即可以訪問平臺，但顯然對于用戶基本框架不能滿足用戶使用的界面友好性以及平臺個性化的功能，因此，黑龍江科技大學在校企合作的辦學背景下完成校企合作數字化學習平臺在開源軟件架構的基礎上根據數字化學習平臺的用戶需求對相應的功能進行的二次配置與開發，網址：http：//221.209.56.72：9999/moodle/，登陸首頁如圖5所示。

2.2.2 各學科課程劃分以及課程設置實現 根據校企合作辦學需要黑龍江科技大學按各學院劃分了課程設置，分別設置了計算機與信息工程、資源與環境工程、安全工程、電氣與環境工程、機械工程、材料科學與工程、建筑工程、經濟管理、人文社會科學、、國際教育、理學、外語以及研究生學院，并在各學院分別以專業建設、專業課程、畢業設計、校企合作實踐課程進行課程類比劃分。

2.2.3 平臺的使用統計 黑龍江科技大學數字化學習平臺性能穩定，保證了友好訪問的質與量，在日志統計模塊中可以分別根據訪問的用戶、某門課程、訪問的日期或者訪問的對象來統計跟蹤，如圖6所示截取C++程序設計課程為關鍵字獲取訪問的部分跟蹤記錄，共顯示有7344條訪問記錄。

3 總結

基于LCMS開源軟件Moodle框架的校企合作數字化學習平臺的研究與實現對校企合作有效的推進了信息化進程，為校企合作的數字化學習提供了有效的、便捷的、友好的交互虛擬環境，可以為高校校內外的學生與教師、企業培訓人員提供跨時空、無縫交流空間，在下一步的研究與實踐過程中更多的關注企業中的學生與學校教師之間在平臺上的交互學習指導交流，同時也為企業的培訓人員與學生之間的交流提供良好的交互平臺，共同促進校企合作參與者的雙贏成效，為其它應用型校企合作教學改革的院校的課程信息化進程提供可以借鑒的參考。

參考文獻：

[1]Sewart，D.（1978）.Continuity of Concern for Students in a System of Learning at a Distance[M]. Hagen： Fern University （ZIFF）.

[2]全國十二所重點示范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002：196.

[3]Bryan Chapman，Bandon-Hall.Critical Business Benefits of an LCMS[J].Presentation at On line Learning Conference，2002（9）.

[4]李喆.開源學習內容管理系統的應用研究[J].軟件導刊，2011（3）.

[5]Michael Brennan，Susan Funke，Cushing and Erson.The Learning content management system：A New E-Leaning market emerges[J].IDC White Paper，2001（5）.