序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡研修總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

因為所學的都是新知識，我總是感覺有點力不從心，所以在研修的日子里，惶惶不可終日。唯恐有什么過失或者疏漏，影響了自己的學習質量;唯恐自己的業務水平不足，影響學校的整體學習成績;唯恐視頻、講座、點評、案例不能盡享，影響了自己對新知的汲取。

通過6天的研修學習，我更新了信息技術教育觀念、開闊了信息技術教育視野、增長了新的信息技術教育教學理論知識、提高了信息技術教育技術的應用和學科教學科研能力。

研修學習期間，我嚴格按照研修計劃去完成每一項研修任務和學習任務。通過研修學習，使我大開眼界，不僅學到了自己本專業的專業知識，還學到了很多以前未曾接觸的新知識和教學新理念，使我深受啟發，給我的課堂教學實踐帶來諸多的幫助。

在學習中，來自不同地方、不同單位的學員各抒己見，氣氛熱烈，還真有點爭鳴的氛圍，但我們終會。這樣的研討，意不只在其結果，更重要的是取他人之長，補己之短，為今后教學改革實踐鋪墊蘊伏。這樣的研討使我真切地感受到一滴水只有融進大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一個人只有依托集體，才能實現個人的價值。我們交流了智慧，交流了思想，在交流中思想碰撞出了美麗的火花。

通過學習，使我知道信息技術進入課堂教學，將抽象的數學概念形象化，可以用于模擬問題情鏡，給數學實驗提供了可能，在數學實驗中，觀察、分析、對比、歸納、建立關系，處理數據、發現規律，信息技術的應用給數學實驗提供了可能.利用多媒體創設新穎的教學情境，教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討 論交流為主，學生通過自己的活動得出結論、使創新精神與能力得到發展，因而多媒體技術運用于數學教學彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力

在工作中要不斷提高自己的專業水平和學術水平、提高自己的數學課堂教學能力與數學教科研能力，要善于發現自己教育教學過程中存在的問題，善于學習、善于反思、善于研究，形成自己的教學風格，努力把微課程融入到自己課堂教學中，努力打造高效的數學課堂。“微”時代真的來了。抓住“微“的時機，延伸“大”的課堂!

篇(2)

經過這近一個多月的網絡學習，使我感受到了網絡學習的神奇和便捷，在家里、在學校隨時隨地的打開電腦就可以學習學科專家的培訓、指導，也可以和身邊看不見的同行互相切磋教學中的疑惑或問題。可以說，網絡學習改變了我們的學習方式，也必將影響我們的生活和未來。

作為一名新時代的教師，一定要保持與時俱進的學習思路，不僅要向身邊優秀的同行、老教師學習，更要延伸到網絡，向網路上的專家學習，有時我們會被生活的平淡，周圍人的抱怨迷住雙眼，看不到前方的路而喪失斗志，因此，我們必須給自己一個職業規劃，一年的目標是什么？這個月要達成哪些目標，將大目標分解成小目標，小目標落實到每天的具體行動之中，一個月、一年、三年之后，你會發現自己與三年前相比，前進了一大截，你會收獲到以前不敢想像的成就。

聯系本次網絡培訓，我覺得最大的感受是在今后的教學中，要不斷的充實和提高自己，要潛下心來，不斷的加強學習，這個學習不僅僅是教學業務、專業水平的提升，更要在為人處事上加強修煉，要與人為善，真誠待人，要努力協調好領導、同事、家庭、朋友方方面面的關系，使自己在愉悅、和諧的氛圍中發展和提高自己，這樣的發展和提高才會變得更有意義和價值。我的一位高中老師告誡我：一個人的成功，80%是做人的成功，只有20%才是做事的成功。所以工作中的點滴成績不要沾沾自喜，洋洋自得，而忘了自己姓什么，要不斷的給自己清零和重啟，使自己始終保持清醒的頭腦和積極向上的激情。要在既定的目標的指引下，努力進取，奮勇向前。

我相信：努力終究會有回報，風雨之后終會見彩虹。

篇(3)

問題一：教師片面地理解網絡研修

網絡研修是依托網絡平臺，基于學校、為了學校的網絡教研陣地，在一定程度上，它屬于實踐者的研究，屬于解決教育教學中問題的學習研究。然而，談及網絡研修，部分農村中小學教師就理解為上一上網絡、看一看視頻、寫一寫作業而已。據筆者調查，大部分農村中小學教師認為自身教學工作任務重而繁雜，沒有時間進行網絡研修。究其原因，有如下幾點：其一，農村中小學開展網絡研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統地研讀過有關網絡研修的實踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農村中小學教師對自身發展關注不夠。尤其是農村小學教師大多教學工作任務繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學，備課、閱卷等日常工作充斥工作時間，教師們無暇思考自身的發展道路，即便有些許時間，教師們也對自身發展表現出茫然，不知從何入手。

問題二：學校形式上開展網絡研修

第八次基礎教育課程改革的全面實施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網絡時代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學校將“網絡研修”付諸實施，各學校亦進行了有益的實踐、探索；但據筆者了解，農村中小學所呈現的網絡研修現狀并不容樂觀。

（1）農村中小學的網絡研修缺乏針對性和系統性，未形成一系列適于農村中小學的網絡研修制度。有的學校在工作計劃中雖提出“加強網絡研修，促進師生發展和學校發展”，卻缺乏長期跟蹤、監督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長作為“校本培訓的第一責任人”的職責不明、熱情不高；個別教師為了完成網絡研修任務，居然采取視頻掛機、復制粘貼、漫無目的地評論留言等手段來應付！正因為網絡研修沒有基于學校、基于教師、基于學生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監管策略，致使網絡研修實效性頗低，教師們也缺乏相應的網絡學習熱情。如此一來，網絡研修該作何詮釋，從何談及師生的發展、學校的發展？

（2）學校對教師的專業成長關注不夠。教師的專業成長是教師以自身的已有基礎為出發點，朝著既定目標，努力提高自身專業素質，并創造出業績的過程；而網絡研修正是教師反思性的實踐和專業成長的過程。據筆者調查了解，部分農村中小學教師認為學校勤抓升學質量卻疏于自身建設，網絡研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網絡研修所帶來的促進、發展。這就說明學校在關注教師成長、引導教師網絡研修方面做得還很不夠。

問題三：評價方式單一或缺乏評價

網絡研修實施過程中，評價是必不可少的；既要求培訓機構、所在學校對教師參與網絡研修的情況進行評價，又要求教師發揮主體作用對網絡研修的內容及方式進行評價，同時還應積極地進行自我評價。筆者所了解到的是，網絡研修評價往往呈現單一化，較為注重學習參與率、結業率的評定，相對缺乏過程性評價和總結性評價，難以使網絡研修的典型、經驗得到相應推廣、普及。

農村中小學網絡研修的現狀如此，筆者認為可采取如下對策：

1.倡導讀書活動，加深理論功底

課改的實施，給廣大中小學教師提出了挑戰，如果沒有對教學理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標和新教材，教師的專業發展更無從談起。在網絡研修中，教師要發現自己教育教學中的問題，并針對問題進行設計，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當教師大規模地有了閱讀的情緒，教師才會獲得發現問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當教師有了閱讀之后的心領神會，教師才有研修和交流的沖動。當然，不是雜亂地讀書，而是讀經典的、公眾認可的好書。學校可先制定教師讀書行動計劃，列出推薦書目，引導教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當然，還要引導教師將讀書心得轉化為教學行為。在讀書過程中，學校領導和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網絡研修的順利實施。

2.立足本校實際，講究研修實效

學校管理者應立足校本、師生來組織和實施網絡研修。具體操作如下：

（1）基于學校找問題，關注師生需求和立足學校長遠發展。農村中小學校可通過科學的調查，切實了解掌握本校教育教學中存在的問題和教師專業發展的要求，有計劃、有針對性地開展網絡研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發展規劃，促進教師專業發展，切實提高全體教師的綜合素質，以此提高學校的辦學質量和辦學品位。

（2）采取靈活多樣的網絡研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網絡研修的形式。作為農村中小學，筆者在具體操作時，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進行學后思；②進行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實現資源共享，又提升教師業務水平；④建立教師成長檔案。活動的形式是多種多樣，選擇時需著眼于本校實際，以便扎實、有效地推進工作。

3.注重專業引領，提升教師參與度

網絡研修不能回避校本培訓，可以借助三條基本途徑來實現提升，即自我反思、同伴互助和專業引領，其中的“專業引領”是理論對實踐的引領、指導，是理論與實踐的結合，是專家與實踐者的對話。

新課程強調，教學要改變傳統的“講授式”“灌輸式”，要讓學生由被動地“聽”轉變為主動地“學”。筆者認為，這也同樣適用于專家引領這一領域，要讓教師們從“聽”專家講，轉化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對話、交流，與專家共同分享、體驗、感悟、總結，真正讓理論與實踐結合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網絡研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學校的發展。

4.加強評估管理，期待更大發展

以往校本培訓的實施情況雖已納入上級對學校評估管理之列，但網絡研修很多方面仍未納入量化目標責任之中，因此，我們必須加強農村中小學網絡研修的評估和管理，學校和教師依據上級精神制定好《網絡研修實施方案》和教師個人自我發展計劃，確保網絡研修有針對性地、有實效性地開展。廣大中小學校還要采用多元的評價方式進行評估總結，每學年對教師學習、發展情況進行檢查、量化評估，并把評估結果記入個人檔案，再由鄉鎮中心校對各學校的活動開展情況進行量化評估，形成評估報告下發至各學校。這樣逐步使農村中小學網絡研修制度化和規范化。

篇(4)

今年的研修，作業數量少，但含金量高。一是讓老師通過觀察量表來研究課堂，二是通過磨課研究課例，總結引領實踐性教學的策略。老師體會很深。作業質量也明顯提高，老師的研究水平也有了明顯改進。

在今年的研修中，與前兩次一樣，我們建立了xx縣思想品德交流群，方便老師之間進行交流，溝通，了解研修情況與要求，解答難題。以便研修的順利進行。

總的來說，可以說是履行了指導教師責任，圓滿完成指導老師應完成的各項任務。

篇(5)

一、網絡研修，教師自主學習提高的平臺

科學技術的進步，社會經濟的發展，在給學校事業的發展與進步帶來顯著變化的同時，也對教師在教學中掌握和應用信息媒體技術帶來了方便。茶余飯后，教師可以坐在電腦前，根據自己教育教學的實際需要和興趣愛好，充分利用網絡學習新知識，完善知識結構，學習新方法，完善能力結構，學習新技術，完善素質結構。從而實現了教師的自主發展和自我提高。

二、網絡研修，優質教育資源共享的渠道

教師完成工作任務的首要前提是備課。然而，受一定地域的影響，尤其是偏遠的農村小學（教學點），學生人數少，教師配備只能一個年級一位教師，有的教學點直到現在仍然采取復式教學的做法，在這樣的前提下，提高教師的備課質量就是一句空話。為了改變這種現狀，“大學區”新體制建設切中了解決這個問題的要害，為實現優質教育資源共享開辟了渠道。不僅活化了教師集中備課的形式，而且為提高教師的備課質量注入了新的源頭活水，為提高教育教學質量奠定了堅實的基礎。

截至目前，全市七個學區，在各學區校長聯席會議的有效組織和引領下，在致力于“校本研修”的大背景下，同一學段、同一年級的學科教師單元集中備課活動，開展得如火如荼，正在或已經成為樺甸“創建教育強市”的一股洪流。

三、網絡研修，教育教學信息互動的窗口

隨著“農遠工程”的順利實施，樺甸市教育系統的現代教育信息技術媒體網絡建設，已形成了天網、地網和人網“三網合一”的網絡格局。這種蓬勃發展的教育信息現代化形勢，極大地鼓舞了基層學校領導和教師致力于網絡研修的積極性，激發了信息技術學科教師對現代信息教育技術應用于課堂教學項目的研究與開發。不僅使“物，服務教師，服務教學”逐步成為了現實，而且在有效減輕教師工作負擔的前提下，使網絡研修的效能得到了最大化程度的發揮。

以樺甸市蘇密溝中心小學為例。該校是一所農村中心校，下轄5個村完小，共有學生697人。2010年末，該校的現代信息教育技術網絡媒體建設就實現了中心校與村小的“一鍵通”。

項目開發之初，教師在課堂上使用的是文稿演示，隨著項目開發的步步深入，在不斷總結經驗的基礎上，項目開發由文稿演示逐步轉化為如今的演示性“電子教案”。目前，這種“演示性電子教案”已在全市的小學范圍內，在吸收——批判——改進——完善的基礎上，得到廣泛而有效地利用。不僅成為該校大力開展網絡研修的主打品牌，而且成為全市教育教學信息互動的窗口和教育信息化帶動教育現代化的重要標志。

四、網絡研修，學校教師共同提高的載體

在“區域協作的教師繼續教育新體制”建設的實踐過程中，為了充分發揮網絡研修在提高教師隊伍素質中的作用，教師進修學校中小學的各學科教研員都建立了“教研員網絡工作室”，基層學校的教師通過網絡可以及時地與教研員取得聯系，溝通交流教育教學工作中的情況，并對教師存在的問題和困難解惑答疑，極大地提高了工作效率。各個學區的每個學科都分別建立了教師QQ群，指定工作負責，業務能力強的學校業務校長、教務主任或學科綜合素質較高的教師任該學年或學科組的組長，組織帶領學年或學科組的教師開展網絡研修活動。

這些措施，不僅使廣大教師提高了積極參與網絡研修的思想認識，更使一些年輕教師（新教師、特崗教師）在互動交流中通過對某一個問題的“網上論壇”增加了見識；通過網絡觀看優秀教師、學科帶頭人和特級教師的課堂教學實況視頻，增長了知識；通過教研員的“網上評課”，增強了信心，通過網絡點評他人的博客、說說，增進了友誼。

篇(6)

在重慶市沙坪壩區申報的重慶市教育科學“十二五”規劃 2012 年度繼續教育研究專項重點課題《城鄉幼兒教師研修共同體構建的實踐研究》總方案的指導下，我園提出了“鄉鎮中心園幼兒教師研修共同體構建的實踐研究”。

在課題進行中，幼兒教師研修共同體依托網絡式研修、分享式研修、主題式研修和自主式研修等形式開展活動，幼兒教師研修共同體的構建初有成效。但是由于幼兒教師研修共同體的教師來自不同的幼兒園，發現活動的效果不理想，教師參與度低，存在著以下三個問題：

一是有參與，但互動少，教師積極性不高。

二是有研究，但不深入，教師專業提升難。

三是重研究，但少實踐，研修活動效果差。

針對上述問題出現之后，教師們求思求變，認為現有的研修形式不適合幼兒教師研修共同體，需要進行改變和嘗試，因此，提出了“五點串珠跟進式研修”模式。

二、“五點串珠跟進式研修”的理念

五點串珠跟進式研修是以提出問題、前期準備、共同探討、收集收獲與困惑、實踐總結為線索的循環跟進研修。本研修模式遵循園本教研的實踐導向，在實踐中提出問題、尋找經驗、探索突破口，最后達到改變實踐的目的，每個幼兒園和教師都需要在自己的實踐中進行嘗試，解決了教研和日常教學分離的問題。同時，本研修模式強調研修共同體文化特征，即擁有共同遠景、對話平等開放、資源共建共享、成員穩定認同，在跟進式的持續研究中，每個幼兒園都需要在共同目標下實踐探索、貢獻經驗，實現共同體的整體發展和幼兒園的個性實施，這也解決了傳統教研中承擔現場少數人行動，多數看熱鬧的情況。

通過一年多的反復實踐，我們在共同體研修活動中找到了一些經驗。下面結合戶外活動研修具體談一談五點串珠跟進式研修的內涵。

1.以問題為中心，注重教師需要

因參與研修的幼兒教師能力、興趣和專長各異，因此，選擇的“問題”必須是來源于幼兒教師共同體成員具有一定代表性的、亟待解決的“真”問題；也是教師們感興趣的又有利于幼兒發展的問題。

因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第一步：共同商討、提出問題。為了兼顧教師需要，更好地踐行《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，幼兒教師研修共同體的6所幼兒園、53位教師成員積極參與、共同討論研究的內容，發現戶外活動的有效開展是教師們組織活動的薄弱環節，因此，確定了以戶外活動為主題的跟進式研修活動。

2.以準備為保障，加強理論提升

“凡事預則立，不預則廢。”要重視研修活動的前期準備，參研教師必須了解下次研修活動的內容，提前進行相關理論的學習，在實踐中進行反思。研修活動主持者首先要熟悉研修活動的內容，了解研修教師的水平和能力。其次，要提供適宜的、有針對性、有層次性的話題。最后，在活動過程中把握方向，在總結時梳理經驗。在準備過程中，教師們既提高了理論水平，又在活動中聯系實際，以準備促成效。

因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第二步：小組分工、前期準備。比如，在幼兒教師共同體的構建過程中，我們根據成員的愛好和特長分為五個小組，每次活動之前將內容進行分工到各小組。如在本次“戶外活動”的研修中：讓五組分別從戶外活動的意義、內容、組織、指導與開展的途徑這五個方面進行話題準備。主持人和小組提前查閱相關資料，進行自主學習與探討，積極開展網絡研修，上傳圖片資料41張，網絡發言79條，切實為后續共同體研修活動的有效開展提供了保障。

3.以活動為載體，避免紙上談兵

脫離活動，空談做法是以往研修活動中實效性較差的重要原因。因此，在五點串珠跟進式研修時要注重以活動為載體，教師們針對實踐活動進行觀摩和多種交流，發揮共同體教師的智慧探索策略。

因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第三步：開展活動、共同研修。在一次研修活動中，教師們首先分小組對前期的學習和反思進行展示，梳理經驗及困惑。然后觀摩大班體育游戲《喜羊羊》，結合研討內容分組進行研討，嘗試把前期的學習和具體的活動結合起來，提出實施的策略。最后，各小組展示討論的結果，主持人進行總結梳理。

在經驗交流、現場觀摩、實踐研討等多元互動下，跟進式研修中教師們在一個輕松民主的環境中敢說、想說、樂說，形成了“你發言，我建議，大家齊進步”的良好的共同體研修氛圍。

4、以教師為主體，關注專業引領

一線教師是研究的主力，他們具有很強的實踐能力，同時也能更好地反饋實踐信息。在共同體研修過程中注重以教師為主體，幼兒教師共同體的引領者要了解教師們的收獲與困惑，充分調動教師間的積極性，鼓勵教師自主進行網絡研修，引導教師深入地分析問題，共同探尋解決辦法。當教師專業成長遇到瓶頸時，要及時給予專業引領，避免教師走彎路。因此，研修活動要引入相關教研員、專業的指導和引領，為教師提供專業上的支持。

因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第四步：分享收獲、收集困惑。在戶外研修活動之后向教師們發放了 “教師收獲困惑表”，讓他們如實進行填寫，并及時收回進行整理匯總。

從上述的收獲與困惑中發現，教師們了解了戶外活動的組織與指導的一般要點，便于在網絡研修時可以總結和推廣好的經驗。同時，也收集好教師們對于戶外活動組織與指導的困惑，如對幼兒的具體組織上、利用自制玩教具開展活動存在一定的困難，這些問題成為共同體教師們共同探索的下一個起點，也為下次活動開展提供了信息。

5.以實踐為檢驗，提煉有效經驗

在幼兒園進行研究的過程中，大家往往更注重研究的實施階段，在跟進式研修過程中投入大量的人力、物力，而在研究總結提煉階段則草草了事。其實，跟進式研修的實施過程更是充滿碰撞和挑戰的，要及時梳理、推廣經驗，反復實踐，避免有問題不提出，有經驗不推廣等問題。在提煉經驗時要做到：有效、簡單、易操作，這樣將研究所得加以提煉、推廣則更具有深遠的影響意義。

因此，“五點”串珠跟進式研修活動的第五步：因地制宜、實踐反思。在研修活動后，各園開始結合自身情況進行實踐，可有些鄉鎮中心幼兒園困擾著“場地較小、玩教具較少，不便于開展活動”，有些鄉鎮中心幼兒園困擾著“教師自制戶外玩教具的能力較差”的問題，因此，如何利用自制玩教具開展戶外活動成了新的難題。這是跟進式研修非常重要的一步，我們所有的研修活動是為了“以研促教”“以研促成長”，只有結合各園的自身情況、結合教師的自身情況，進行實踐，在實踐中檢驗和反思，真正的得到發展。

共同體各園進行實踐，在“五點”串珠跟進式研修形式下，逐漸從問題――實踐―問題的循環。在第一次活動之后發現了新問題：戶外活動的場地有限、戶外玩教具種類少、購買的戶外器械多功能性不強。因此，生成了以“如何利用自制玩教具開展戶外活動”為主題的第二次研修活動；又生成了以“如何更好地引導幼兒進行戶外玩教具的一物多玩”為主題的第三次研修活動；以“師幼如何挖掘戶外自制玩教具活動的多功能性”的第四次研修活動；以“戶外活動中如何利用挖掘多功能性的四步法開展活動”為主題的第五次研討活動。

本研究存在的不足

（一）問題具有共性，但不具有個性

“問題”一般來源于教師們活動后的“困惑”，而“五點”串珠跟進式研修的問題會根據多數教師普遍存在的問題作為下一次活動的研修主題，而個別教師的小問題，以往多是忽略的。但我們在后續的踐行中發現，在如何兼顧多數與少數教師的問題上，可讓共性問題重點研討，而個性的小問題網絡研討。

（二）研究周期長，成效顯現慢

“五點”串珠跟進式研修要經歷提出問題、前期準備、共同研修、收獲困惑、實踐總結的五個階段。教師們從意識到行為的轉變，幼兒活動質量的提高，比一般的研修形式需要更長的時間，而成效需要在實踐、推進或者后續活動中顯現，需要進行持續的跟進。

（三）實踐經驗需提煉，經驗交流與展示形式單一

在共同研修時，教師多是經驗分享、借鑒他人做法、嘗試新的方法等，多是泛泛而談，如何結合自身情況實踐后總結的經驗需理論結合實際進行提煉，多樣化的交流與展示經驗，以便推廣。

（四）對引領人員的水平要求高，避免引領不當

篇(7)

－－我的校本研修之路

在校本研修方面，我是一個起步很晚的學員，第一次想到要進行校本研修，搞樣本研修活動是2012年的年底。但，這不到一年的時間里我通過一系列的反思，學習，研修，總結，再研修，我個人認為自己的成長是比較快的，但這種進步目前還只是處于單純的個人成長，還沒有力量也沒有足夠的能力來實現真正意義上的校本研修。

從2012年暑假的“國培計劃”短期培訓開始，我開始不斷地反思自己教學過程中的得與失，班級管理中的得與失，他人教學的得與失。對于他人的成功經驗，我也不是照搬，而是經過思考與自己教學風格，教學班級實際情況人分析批判時進行學習和改進；對于自己的得失更是對的加以發揚，錯的嚴格改正，天天如此，日日發此，每天的教學筆記和隨筆是我的知己，每天的生活都有載，一段時間后，再去翻翻，發現自己在思想上，理念上，風格上，態度上都有了明顯的轉變，而且教學的效果和班級管理的效果有了明顯的變化。可以說教學反思，是我成長的第一步，讓我知道了自己的不足和成長，讓我找到了自我成長的方法。

案例研修方面，我所進行的就是動作舞蹈協助學生記憶，同時提高語文學習的興趣。一年的學生剛入學對學習的態度和認真的程度有著很大的差別，很多學生還保留著幼兒園的習慣，根本無法集中注意力學習，也對學習沒有什么興趣。于是，在近三年的一年級教學中，嘗試利用課本中的兒歌，自己編排一系列有助于識記的動作，讓學生們邊做動作，邊記憶文章，通過幾次有趣的舞蹈，學生們都特別喜歡語文，特別是布置給家長表演的作業后，孩子們對語文課有著很大的期待，慢慢地連最不認真的孩子也開始喜歡上學習了。為了驗證舞蹈有助于記憶和提高學習興趣的作用，我連續要求三年擔任一年級的班主任。