序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語課堂教學常規范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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在實際教學過程中，教師自覺地或不自覺地偏向那些優等生，而忽略了那些“ 短木條”――希望生。這加劇了那些“希望生”破罐子破摔的逆反心理。反過來也影響了教師教學秩序，也影響了課堂的教學效果，形成惡性循環。因此要在教學中扭轉這一局面，朝著良性循環發展。要做到這一點，教師必須首先講究課堂教學常規藝術。結合本人從教多年談談個人的幾點粗淺體會和做法。

一、教師的語言藝術

語言的藝術不在于標新立異，嘩眾取寵，信口開河，滔滔不絕。教師的語言藝術在于其教育性，啟發性，向導性，趣味性。提問題，避免繁瑣，嗦，隨意，要給學生留下思考的空間，才能有啟發性。設計問題，要少而精，并把要求講清楚。當然，教科書上的內容是枯燥的，如何把枯燥的載體變成趣味的，通俗的，學生易懂的，讓課堂生動活潑起來，這需要教師的語言藝術。

二、教師導入新課的藝術

讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習是導入新課的藝術。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把它們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態。而要使他們整個身心都充滿歡樂。”英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等因素，更取決于教師的教學藝術。教師的獨特新穎使學生感到好奇、驚嘆，能誘發出積極學習興趣和創造靈感，并能減少學習疲勞，提高學習效率。

三、教師教學的啟發藝術

“啟發式教育法”是教育教學的“根本大法”。同樣的事，不同的人能否做到不一定。為此力求自己做到“四新”。

1.觀念新。在教學中或日常交往中，總是堅持合乎潮流的新觀念，新思想，于學生侃足球、評NBA、論影星、談軍事、讓學生的思想、觀念走在時代的前頭，而學生也喜歡就此發表自己的看法。這易于營造融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”，能輕松愉快地接受教師的教誨。

2.教態新。從服裝到音調，面部表情、身姿、手勢、都根據所教內容性質特點，因時因地而進行創新設計，每天給學生一種不同的感覺。從而調動學生學習的積極性，保持其學習興趣。

3.教學過程新。對于每堂課的教學過程，從頭到尾都精心打造。令學生感到新奇獨特。課前，今天來一段詼諧幽默的英語；明天來一首蜚聲中外的經典；后天呢，來一則曠世奇聞。課尾，今天，以值日報告訓練口語來結束；明天，以情景對話訓練聽說結束；后天，就是接單詞訓練讀寫來結束。使學生興趣盎然，積極主動地參與到教學中去。

4.板書新。根據教學內容和教法的不同，設計使用不同的板書表現形式，有要點式板書、圖書式板書、連環式板書，同時借助色彩筆，使板書新穎獨特，重點突出一目了然。不僅使學生有效地掌握了所講內容，而且獲得了一種美感。一種啟發和誘導。

要讓木桶多裝水，一要讓長木條再長，二要讓短木條跟著往上長。同理，要讓英語教學效果得到最大限度體現。在教學過程中應根據學生的基礎水平和學習能力，實施分層遞進教學尤顯重要。這樣有利于調動學生的學習積極性，而不至于讓學生“三分鐘熱血”。要讓優等生有“英雄用武之地”，也要讓希望生體驗一下“跳一跳摘桃子”的成功喜悅。根據以上指導思想，本人認為“最美的教育，最簡單最實效。”在施教過程中進行以下方面的嘗試；

學生分層。根據學生知識水平、認知特點等分成A、B、C三個層次，每個層次的學生人數因班情而定。

教學目標分層。即根據教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習情況，制定出分層次的教學目標。

分層施教。就是讓不同層次學生在課堂45分鐘內充分、有效地學習，各有所得，各有所獲。在實踐中，動靜結合（自探與共研）、分總結合（展示與評點結合）、自學與指導結合。同時在課后輔導階段內，繼續貫徹對不同層次學生的不同要求，分類指導，因材施教。

四、教師教學過程中的評價藝術

篇(2)

【關鍵詞】多媒體輔助教學英語課堂教學合理應用問題

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0002-01

隨著信息技術的發展，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在英語課堂教學中如何合理地使用多媒體輔助教學呢？我個人認為應注意以下四個方面：

一、注意課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自制作，把自身的風格融入到課件中，既體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。教師不要因為使用多媒體了，把本來簡明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

二、避免把英語課變成多媒體課件展示課

合理運用多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來很大的飛躍，這已被無數的實踐所證明。但是，如果刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就會變成多媒體展示課，教師就成了“放映員”，這樣就會帶來過猶不及的后果。那么如何避免這種情況呢？我認為教師應注意以下兩方面：

1.在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。英語課堂上師生的口頭交流，是培養聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不能沒有教師，媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們是為了教學而使用它，而不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時反饋矯正，以便恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2.注意計算機多媒體運用的頻度。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈現”這兩個環節上我們可以多用些，在其它環節上少用一些。但是不論是在哪個環節使用多媒體，教師都應有一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考，用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。

三、注重各種媒體的綜合應用

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有綜合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。

1.避免只注重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法取代的。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據學生實際和教學實際，合理地選用媒體形式是我們不變的原則。

2.避免把投影屏幕當成黑板。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進度的需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對教材的重點、難點的把握受到影響；而且因為屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，也會影響學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

四、注重“以人為本”，發揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。

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關鍵詞：多媒體技術 教學中的作用 注意的問題

Abstract： With the development of the high-tech and internet， multi-media has became a means of English classroom teaching. And it is used widely. Giving examples of multi-media course， the paper introduces the important part that modern educational technique plays in English classroom teaching， discusses the ways and effects of using the technique， and also puts forward some suggestions.

Key words： Multi-media， Senior Students’ English Book ， English Classroom Teaching

多媒體技術對文本，圖形，聲音，動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，可為學習者進行知識學習提供一個全方位學習英語的環境。促進教學形式的多姿多彩，優化了英語課堂教學，全面提高了英語教學質量。高中英語教學的目的是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和應用英語切實打好基礎。為了實現這個目標，給學生提供所學語言進行實踐的環境，傳統的一支粉筆、一塊黑板和一本教科書已遠遠不能適應形勢發展的需要。傳統的英語教學課往往局限在單純的讀書和聽錄上，缺乏實踐的機會，而現代教育多媒體的介入，極大的豐富了課堂教學的方式和結構，使現代課堂教學具有傳統教學不可比擬的優越性，大大優化了英語課堂教學。

一、運用多媒體技術，優化中學英語課堂教學結構

多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。學生不但可以閱讀文字、聽錄音、看圖片和動畫、做練習，還可以回答問題，加入對話以提高口語表達能力。

多媒體教學形式多樣，如課堂展示、個別化學習、實驗模擬和分析評價等類型，下面我談談自己設計的多媒體課件在課堂展示方面的應用。

1.以高中英語教材高一上冊 Unit 12 “Harry Potter”為例。（1）在大屏幕上展示幾幅電影圖片。如“The Banquet”， “Promise”， “Hero”-Action Film; “Mulan”， “Garfield” ; “Lion King”-Animation等導入 “Harry Potter”電影。（2）在導入后，欣賞“哈利.波特”電影片段，鼓勵學生用自己語言介紹哈利.波特。（3）理解全文，在大屏幕上顯示本課相關問題，并配以圖片加以理解。運用多媒體展示圖片，錄象，使學生加深了對哈利.波特及作品的理解。

2.再以高中英語教材高一下冊 Unit 20 “Laughing Matter”為例，我是這樣設計教學過程的：（1）導入下載了一些電視節目的圖片，其中包括相聲小品的圖片，引發學生興趣。（2）隨后讓大家看一些大家熟悉的國內外笑星的圖片，直入主題《歡樂的事業》。（3）在講解課文的同時，配以輕松娛樂的圖片，使學生在學的過程中充滿愉悅的心情。（4）結課時，播放一段憨豆的短劇并在最后附上“笑一笑十年少”等的英文諺語緊扣主題，使學生受到了情感上的教育。

二、現代教育技術在中學英語教學中的作用

1.調動學生多種感官參與教學過程

在運用多媒體教學時，大屏幕展示出許多圖片，聲音，視頻，可以把枯燥的書本內容變成一種享受，同時也調動了學生的學習積極性，調動聽、看、說等多種感官參與學習。

2.多媒體容量大，提高了課堂效率

在運用多媒體教學時，可展示教學許多有關問題，背景材料等，這樣就節省了許多書寫時間，同時展示在大屏幕上讓學生一目了然，大大提高了課堂效率。

三、在運用多媒體教學時應注意的問題

1.避免把英語課變成多媒體展示課

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學帶來飛躍，但過多地使用多媒體，英語課就會變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。例如：英語課堂上開始時的“Free Talk”、師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生時間、學生與學生之間大量用英語進行交流，才能培養學生英語交際能力。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

2.注重各類媒體的結合作用

英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學必須和傳統的教學媒體結合使用，才能發揮最大的教學效益。

3. 避免把投影屏幕當黑板

在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。實驗證明，課上記筆記的學生能回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的優勢的發揮。

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關鍵詞： 服務型 英語課堂 高職高專

根據《高職高專教育英語課堂教學基本要求》，高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用性專門人才。英語教學不僅是為了打好語言基礎，更是注重培養實際使用語言的技能，尤其是英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則。為滿足學生就業及升本的基本需求，教育者始終堅持服務未來、終身發展的教育目標，“以生為本”、“以人為本”的全新服務理念，直接導引英語課堂。

“教育就是服務”，盡管教為學服務這樣的教育理念已達成共識，但在課堂操作實踐中，我們開展“服務型英語課堂教學”還是一個理想假設。目前課堂有三種基本形式表現，一是灌輸式教學，即老師滿堂灌，二是驅動式教學，即老師布置任務，安排學生應對完成，三是主體式教學，即學生為主體自發自主學習，對比三種課堂形式，第一種談不上服務，第二、三種勉強有一些服務行為，可還是處于一種不自覺的自發狀態，“服務”特征并不顯著，多體現為即時服務，缺乏服務學生未來、服務終身的意識。

一、“服務型課堂”的內涵

所謂“服務型課堂”，就是在“教育就是服務”的理念指導下，創造適合每個學生學習與發展的環境與條件，不斷滿足并轉化學生的學習需要，從而促進學生個性全面和諧發展的課堂，核心即教師為學生的學習提供合適的服務。在高職高專英語教育領域，開展“服務型課堂”教學是值得一線教師思考的先進教學理念。

二、服務型英語課堂的具體表現形式

“教為學服務”的理念應始終貫穿整個操作實踐過程。作為服務者，在服務型英語課堂教學中，教師主要服務于每個學生自主學、互相學、共同學。這樣的課堂教學應該是學生帶著教材走向課堂這個共同學習體，教師給學生提供適愜的學習課程，學生在學習過程中形成自主的學習行為方式，幫助學生在發展過程中有自主的學習行為方式，教師幫助學生在發展過程中進行正確的價值引導與判斷，讓參差不齊、層次不同的學生在服務型課堂中有選擇學習的機會，從而實現加強英語語言基礎、重視培養學生實際交際能力的高職高專培養目標。

三、開展服務型英語課堂的核心

開展服務型英語課堂的核心是教師為學生學習提供合理的幫助與服務，那么師生角色、教學責任的轉變與演進如何實施？教師服務策略如何？這都是一線教育服務者思考與探究的重點。

1.教師首先要做到不斷激發、喚醒、滿足學生的學習需要，即激發內在學習動力，喚醒就業競爭意識，滿足不同層次學生的差異性需要，由不想學變為想學，由被動學變為主動學。就高專生學習英語的需求而言，服務式英語教學在具體實踐操作中基本可以遵循這樣一個過程：先是采用聯想實際、結合生活等方法，讓學生走近英語，喜愛英語，使他們感受到實際生活與學習及將來就業升學都離不開英語語言的使用。接著通過創設情境、假設未來，使學生意識到學習英語語言的重要性及必要性，從而保持內在學習動力。最后學生通過積極的情感體驗強化內在的學習需要。當然，不同層次學生的學習需求不盡相同，提升的目標也有差異性，服務型的特征就體現在滿足不同層次的不同需求，即大部分學生為就業夠用型，少數則為升學深造型。

2.注重引導學生英語自主學習能力的培養是教育者服務課堂的關鍵內容。英語課堂學習中，自主意識培養的首要環節是英語學習者關于課程學習及學習中對自我認識的定位意識培養。尤其針對高職高專就讀的同學，能否對高專英語課程的學習內容、開設意義及個體自我有正確、客觀的認識，直接關系到穩定、健康積極的學習心理基礎的奠定，同時會影響學習者自主、自立的學習進程。

語言課程的成功更多取決于學習者在課堂參與中的表現，這表明學習者的心理狀態特別是學習動力系統發揮著重要作用。服務者英語課堂的動力系統是多維度的，比如英語教師是否從學生角度考慮課堂學習的內容設置，課堂環境氛圍是否有利于學生語言學習，師生關系是否融洽、和諧等因素，直接關系到英語學習者能否建立積極、正面的動力系統及提升自主學習的動力。

語言學習也是一個認知過程，認知策略是學校策略中的基本型策略。在服務型英語課堂中，英語教師在指導學生利用常規認知策略完成語言學習任務的基礎上，需要通過繼續教育擴展認知心理學、學習心理學等涉及學科的知識和理論。

自主學習能力的培養還體現在學習者不斷進行反思的過程。反思性學習有助于學習者對其學習參與、體驗、思考的自我意識和評判的改善，有助于對其學習計劃進行合理、有效調控及學習效果的強化。比如定期反思自己英語學習中的進步與不足，經常與老師、同學交流學習體會，全面評價了解自主學習的效果，總結有效學習方法和學習策略，從而提高自主學習能力。

3.整個教學過程，教師的教與學生的學是一個統一過程，教法與學法具有統一性，服務型課堂中，教師在對學生進行指導的同時，適應型英語課堂的教法改革也應同步進行。例如在教學過程中采取滲透法和示范法，培養學生的學習策略及自主自學能力，為學習者提供教材編寫理論、單元構建等方面的語言與知識，教材如何使用等方面指導，就體現了滲透法在服務式教學的應用。再如英語閱讀教學中，教師通過示范誦讀、錄音跟讀、分角色朗讀等示范服務，錄音跟讀、分配朗讀等示范服務于英語學習的各種需求。

四、關于服務型英語課堂教學文化機制的創建

現代教學模式理論認為“教學就是文化環境的創造”。在高職高專開展服務型英語課堂教學也離不開教學文化機制的影響，保持英語課堂教學中教育者的服務意識，把教學過程視作學習者享受服務的過程，必需有一定的服務文化機制作為基礎保障，主要體現在：一是教學管理制度與服務型英語課堂教學相匹配。在“教育就是服務”的理念下，學校的管理方式、教學制度等作為影響服務型英語課堂的外部因素，都將更好地服務于新型的課堂教學。二是英語教師素質與服務型英語課堂教學相匹配。英語教師作為開展服務型英語課堂教學的主體，是學生的服務者、促進者、幫助者，教師服務角色的轉變及服務能力的提升，從整體上優化服務型英語課堂文化機制的創建，更好地讓學生在享受教育的同時得到最佳發展。

基于以上幾點認識與思考，即教育者在“教育就是服務”的理念指導下，逐漸形成英語教師自覺的服務意識，以高職高專學生的英語學習目標為基礎，立足就業，面向全體，不斷激發、喚醒、滿足不同層次學生的各種需求，培養學生的英語自主學習能力，促進學生真正可持續發展，因此服務型英語課堂在高職高專的開展與實施具有現實重要的意義。

參考文獻：

[1]張康橋.服務型的課怎么上――談服務型課堂的教學策略[J].江蘇教育研究，2009.5C.

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關鍵詞多媒體教學 局限性 教學改革

在探討素質教育和英語課堂教學改革的同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進了英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使改變以往那種“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的英語課堂教學模式成為可能。英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展。在現代英語課堂上，著重培養學生運用英語進行交際的能力得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。然而，當我們把計算機多媒體引入到英語課堂教學之后，在英語教師、學校領導、甚至教育行政部門領導中存在著誤區，筆者就這個問題談幾點膚淺之見：

一、對多媒體教學認識的局限性。

多媒體引入課堂確實增大了課堂容量，提高了教學效率，促進了課堂教學的改革。但有教師把多媒體教學得意地認為是教學過程的電器化，認為只要增大課堂容量就可以提高教學效率。其結果根本達不到優化課堂教學的目的。比如，在學習新目標九年級Unit3時，有教師制作多媒體課件來講述被動語態這一較復雜語法，試圖借助多媒體讓學生在當堂掌握各種已學時態的被動結構及用法。雖然一張張幻燈片制作精美，但幾十張幻燈片下來，使學生一時難以接受。（按課本編排，在本單元學習的基礎之上，到第九單元進一步來學習這一語法）教師在進行多媒體教學的過程中必須清楚地認識到教學手段變化了，但教學規律和學生認知規律沒有變。多媒體教學是教育手段現代化和科學化的具體體現，也是教師專業知識水平和系統的教學設計能力的體現，更是先進教育思想和科學的教育態度在教學過程中的體現。

二、教師對課件制作認識的局限性及學生課堂學習自覺性的局限性。

部分教師認為對學生而言，動畫越多，畫面越亮麗，效果就會越好。事實上，課件太花哨，容易分散學生的注意力，某些動畫內容大有喧賓奪主之勢，效果反而會適得其反。運用多媒體教學，目的是為學生創造語境，以促進他們去積極思考，主動運用語言表達他們的思想。但若英語課上成了欣賞課，由于學生學習態度、學習方式以及學習的自覺性不同，會導致一部分學習自覺性較差尤其是英語基礎薄弱，對英語不感興趣的同學放任自流，他們只對圖畫感興趣，往往不關心文字內容，而將注意力轉移到畫面上，久而久之，影響他們的學習成績，浪費學習時間。

三、自身計算機操作水平的局限性。

多媒體的教學對外語教師各個方面的能力提出了更高的要求，教師備課量和工作量顯著加大。在多媒體網絡教室教授英語與普通教室使用錄音機等單一媒體教授英語有很大的差別。如果不熟悉設備操作，特別是教師不懂得如何設計多媒體內容時，即使.叫！語水平很高也很難在多媒體教室中產生預期的良好教學效果。教師的操作失誤或設備的軟故障導致教學過程的中斷、教學計劃的更改等，都會使學生對老師及多媒體設備失去信心并隨之產生逆反心理。因此，要想計多媒體教學設備發揮較好的效果，教師還必須在計算機方面不斷學習。

最后，多媒體的介入小一定意味著已進行了完美的課堂教學改革。有教師認為，只要運用了多媒體，我的課就是先進的，學生的成績就會提高了，也就成功進行了課堂教學改革。英語課堂教學改革不能僅僅把多媒體等現代教學技術塞進原有的課堂教學形式中，以此來替代某些傳統的教學元素。即便給這種課堂扣上一個技術化的名字也不能改變其性質。我們相信像它給生活的其他方面革命性的影響一樣，新技術也確實會給外語教師提供更多的革新的可能性。新技術并不僅僅是去是去適應已有的課堂，而是重組課堂，形成新的課堂秩序，其中包括角色，關系，活動形式，課室宅間設計的改變。

篇(6)

一、運用分組合作，激活課堂氣氛

小組合作學習已經成為課程改革中的絕對主角，因此，在開學的第一節課，我就將學生分成4人一組的若干小組，讓每個小組自行討論后分配好各個成員的角色：組長、協調員、資源管理員、記錄員（匯報員）。每個角色都有自身的職責，在活動中每個成員都要“各司其責”，這樣可以避免個別同學不愿參與活動或“事不關己”的現象出現。分好組后，我馬上讓他們進行小組活動，讓他們用英語先自我介紹，互相認識，然后挑選一些小組，讓組長或匯報員向全班介紹他們的伙伴。教師可以在活動過程中進行摸底，在認識學生的同時了解他們的英語情況，為以后有針對性地輔導打下基礎。這項活動讓課堂氣氛一下子“活”了起來，由于自我介紹比較簡單，學生們都積極發言，一些基礎較差的同學也在組內成員的帶領下愿意開口說了。且不論他們說的好不好，對不對，單單這種學習態度、氛圍就讓我驚喜不已。在課堂中，我一直運用小組學習的方式，把學生要掌握的內容設計成各項情境活動（游戲、調查、角色扮演、討論等），讓他們在完成任務的過程中去學習并獲得知識。如教學英語中的縮寫字母時，讓學生課后去搜集生活中常見的縮寫字母如家中的電器、衣服、街道上的指示牌等等。在課堂上先以組為單位進行匯總，然后每組派一個代表上臺展示成果，要求學生說出這些縮寫字母的含義，看哪組搜集的最多。同時，我還讓他們進行“良性競爭”，每次活動對積極參與、完成得好的小組進行加分，每周匯總一次，對得分最高的小組進行獎勵，增加他們的積極性。

二、運用師生互動，激發學習興趣

在英語教學中，我利用不同形式的教學情境，和學生一起學英語，激發學生學習興趣。如教第二冊“Take-away food”時，我是這樣介紹課題的：首先我出示課本的圖片后問：Look at this picture. Do you know what kind of shop it is?學生不一定回答得出來，再啟發學生：Is it a book shop? Is it a fish and chip shop?這樣學肯定能給予正確的回答。我接著介紹：In English, there are many fish and chip shop. people can buy take-away food from the shop.此時我板書，Take-away food.領讀幾遍后，繼續問學生：Do you want to know any thing about take-away food?學生肯定會回答：Yes, we do.這樣學生的積極性被調動起來了，興趣也被激發出來了，他們迫不及待地要了解Take-away是什么樣的食物。這樣的教學情景使學生懷著極強的好奇心進入聽課角色之中，引發他們主動思索的欲望，從而激發學生的學習興趣。

三、運用各種情境，課堂精彩高效

情境教學的理論出發點和切入點是情境，情境實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化的學習環境。在教學實際工作中，我們要根據不同的教材內容設計不同形式的教學情境，如多媒體、實物、卡片、掛圖、幻燈等，使學生積極主動地參與課堂活動，激活英語課堂教學，讓英語課堂教學更精彩更高效。

多媒體輔助教學是英語課堂情景教學的一種重要手段。多媒體可以提供聲音、圖像、人物等情景，融教法、學法于一體，加快課堂節奏，增強學生視、聽、說感官的活動，多層次多方位地展現教學內容，模擬真實情景。如：七年級英語的26個英文字母，是必教必學的內容，怎樣教會這些字母呢？我認為可以利用多媒體手段，制作成圖文聲像并茂的課件，為學生創設一種耳聞其聲，目睹其人，身臨其境的教學情景，然后根據設定的情景，讓學生在字母學習中覺得輕松愉快，還教唱字母歌，這樣學生就很容易牢記26個英文字母，較快地入門，為今后的英語學習作好了鋪墊。在英語課堂教學中多媒體教學情景還可以集中學生的注意力，突破教學重難點，加大課堂信息量，拓展閱讀視野，讓英語課堂教學有趣有效、精彩活躍。

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一、農村高中英語教師教育教學理念應與時俱進

農村高中英語教師師資力量相對薄弱是不爭的事實，但農村高中英語教師在教育教學理念的落后則更堪憂。毋容置疑，農村高中英語教師在教學中兢兢業業認真負責無私奉獻并且無怨無悔，但面對經常更新難度逐漸加大的教材，他們已無法輕松駕馭，尤其是在新課程標準對英語教師提出了更高要求的背景下，農村高中英語教師的教育教學理念必須與時俱進，絕不能停滯不前甚至于抱殘守缺。那么農村高中教師怎樣才能讓自己的教學理念與時俱進？筆者認為，大多數教師可以通過參加繼續教育培訓來獲得最新教育發展的理念，也可以通過報紙、網絡等媒介了解到教育教學最新動向，抑或通過教師到外地聽優質課和參加先進地區的一些教育教學經驗交流促進教學理念的提高。另外，也由于農村高中教師的待遇相對較低、農村高中的辦學條件落后、地理上的偏僻以及信息的相對閉塞都對農村高中教師接受最新的教育教學理念產生不利的影響。筆者所在地區的某些農村高中教師一生教育生涯中幾乎沒有參加過什么正式繼續教育學習和培訓，上課的內容和方式幾十年沒什么大的改變，這顯然既不合乎素質教育的要求，也不能體現新課標的精神。這既耽誤了學生的學業進步，也談不上教師的教學相長和共同提高。

二、農村高中英語教師教學技能應精益求精

由于受農村高中英語教師師資力量相對薄弱，教學條件的落后，學生基礎普遍差以及英語語言環境過少等因素的制約，農村高中英語課堂教學過程顯得單調乏味缺少激情，難以激發學生學習英語的興趣和自信且課程進度慢容量小效率低。那么，怎樣才能打造高效率的英語課堂？這實際上就是對農村高中英語教師的教學技能提出了更高的要求，在農村高中硬件跟不上的情況下，英語課堂上教師的地位和作用顯得至關重要，教師首先必須考慮教學任務的完成。如果教學任務較繁重且復雜，教師在有限的課堂時間內對教學內容要有合理的取舍、整合、拓展和加深，不能拘泥于教材所傳遞的信息，教師應采用開放型的、能激發學生想象力和創造力的教學模式，注重師生互動和精講。如果學生的基礎較差，教師應以最大限度讓學生聽懂聽會他所講的內容為出發點，教師要敢于突破常規、注重實效、分層教學、個性指導，讓所有學生都有學習成就感；在沒有英語語言環境的情況下，教師有效訓練學生的聽說能力是課堂教學的最大障礙，教師必須創設一個豐富的課堂語言環境以保證學生接觸到高質量地語言材料并能感受到交流的必要性。這些都要求教師要有高超熟練的教學技能：掌控教材知識重難點的能力、準確和幽默的語言表達的能力、激情的表演才能、冷靜合理處理課堂矛盾的能力等。從某中程度上講，教師的教學技能決定課堂教學的成敗。

三、農村高中英語課堂教學應因人而宜

英語課堂上學生是主體，教師是主導。只有把學生課堂上積極性充分調動起來，教學效率才會大幅度提升。因此教師在課堂上可以利用“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”教學手段把教師的主導作用和學生的主體作用協調統一起來。農村高中學生基礎普遍較差且學生之間差異較大，這給教師授課帶來了不小的麻煩。教育要面向全體學生，它要求教師在授課過程中既要注重學生的培優教學，又要更關心學生的補差工作。因材施教、因人而異是教學實效的法寶。教師應時刻關注不同基礎的學生課堂反映加以不同指導；教師要抓住學習中的重點和學生接受過程中的教學難點而及時調整教學方法策略。更重要的是，教師尊重學生的主體地位就是在培養學生主動學習、自主學習的能力。

四、農村高中英語課堂教學評價不應急功近利