序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師的經(jīng)濟地位范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

得克薩斯州此前還沒有就音樂教育在公立學(xué)校的地位作任何研究。它是美國第二人口大州，少數(shù)民族的人口比例為全國之首，但這里對于音樂教育特點的相關(guān)信息之缺乏令人吃驚。基于此，本研究選取得克薩斯州一個面積最大、最具多元化的城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)之一的所有小學(xué)音樂教師作為調(diào)查對象，開展問卷調(diào)查。該學(xué)區(qū)有約八萬名學(xué)生，其中，少數(shù)

民族學(xué)生(非洲和西班牙裔學(xué)生)占71％，他們中的53％的學(xué)生來自需要接受政府免費午餐的貧困家庭。研究旨在評估音樂教育在這一地區(qū)小學(xué)教育中的地位，并調(diào)查學(xué)生因為種族和社會經(jīng)濟地位兩個因素的差異而在獲取音樂教育資源上可能存在的不平等性等問題。

問卷搜集的信息主要包括教師、音樂教育情況以及教師對學(xué)校音樂教育特點的認知。教師信息包括：全職／兼職、教育和教學(xué)資格證、工作經(jīng)驗、擅長的樂器、是否參加音樂和專業(yè)活動。教育情況的信啟、包括：助理的數(shù)量，進度表，教學(xué)和規(guī)劃的時間分配，參與學(xué)校音樂教育、特殊教育和私人培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量、課程、表現(xiàn)、是否參加競賽或地區(qū)及州級劇團，設(shè)備和資源，費用和預(yù)算。教師認知包括：家長、行政部門和同事的支持、過去三年中音樂教育特點的變化、各學(xué)校間的音樂資源分配是否平等。研究的目的在于調(diào)查社會經(jīng)濟地位不同的小學(xué)間音樂教育和教師特點之間的差異。

研究結(jié)果反映在以下幾個方面：

一、教師特點

少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量和經(jīng)濟地位不同的學(xué)校在教師的課前準備、教學(xué)經(jīng)驗、教師資格征、繼續(xù)教育的意愿、是否參加校外音樂活動和學(xué)校專業(yè)活動方面基本相同，唯一的差異就是對實習(xí)教師的監(jiān)管。經(jīng)濟地位高而少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校，75％的教師都帶過實習(xí)教師，而在其他類別的學(xué)校只有不到30％。而且，這里有一種趨勢值得一提：少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校有三分之一的教師出席過專業(yè)會議，而少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校只有6％。前者中只有三分之一的教師沒有參加得克薩斯州音樂教育組織的年會，而后者則占到三分之二。

二、音樂教育特點

上述兩類學(xué)校在教學(xué)時間分配、班級規(guī)模和表現(xiàn)機遇方面并無差異。主要差異表現(xiàn)在：少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量較少的學(xué)校殘疾學(xué)生的數(shù)量是其他學(xué)校的兩倍，學(xué)生參加音樂相關(guān)的實地考察的頻率更高，實習(xí)音樂教師的比率也低。經(jīng)濟地位高和少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校在設(shè)備、教學(xué)資源(音樂資料、課本)、樂器質(zhì)量和軟、硬件技術(shù)上更占優(yōu)勢，而經(jīng)濟地位低和少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校在這些領(lǐng)域的資源不足或嚴重不足。

三、音樂教育支持

各學(xué)校之間還存在下列明顯的差異：經(jīng)濟地位高和少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校中，70％以上的教師反映學(xué)生家長非常支持，而其他學(xué)校只有不到25％。家長支持不足尤其表現(xiàn)在籌款、志愿活動和音樂會的參加率上。少數(shù)民族學(xué)生少的學(xué)校中，沒有一個教師反映缺乏同事的支持，而少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校有近20％的教師有這樣的反映。此外，經(jīng)濟地位低和少數(shù)民族學(xué)生多的學(xué)校很難從外界募集到資金。

四、平等觀

研究發(fā)現(xiàn)，無論少數(shù)民族學(xué)生多少和學(xué)生家庭經(jīng)濟地位高低的學(xué)校，教師對平等的觀點卻是一致的：80％的教師都反映所在學(xué)校的音樂教育資源少于其他學(xué)校。大約一半的教師談到資源不平等時都談到了預(yù)算問題，如學(xué)區(qū)給某些音樂教育分配的資金有限等。大約3％的教師談到了管理者對藝術(shù)的價值觀和支持不同等行政問題，約20％的教師提到音樂教育中家長的參與度。音樂教師通常深感挫敗的是缺乏一個強有力且能提供支持的“家長―教師委員會”來提供資金。教師普遍認為學(xué)校所得到的社區(qū)資源的類型和家長參與音樂活動的能力與學(xué)校的地理位置有關(guān)。此外，不同學(xué)校之間，設(shè)備、樂器、資源以及音樂教師人數(shù)也存在差異。

這一結(jié)果顯示：社會、經(jīng)濟地位等級不同的學(xué)校，在家長支持、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、預(yù)算分配和學(xué)生與教師比率等方面存在著顯著差異；而在教學(xué)任務(wù)上，兩類學(xué)校之間沒有明顯區(qū)別。

社會經(jīng)濟地位不同的學(xué)校所存在的差異還表現(xiàn)在生源上。社會經(jīng)濟地位高的學(xué)校可獲得優(yōu)秀的生源，而社會經(jīng)濟地位低的學(xué)校的學(xué)生成績表現(xiàn)常常不佳。根據(jù)教師的評論，成績表現(xiàn)不佳的學(xué)校由于生源較差，因此分配到的資金常用來聘請語言和數(shù)學(xué)專家而非藝術(shù)教師，以期提高學(xué)生的成績。因為，如果沒能在數(shù)學(xué)和語言等核心學(xué)科方面達到學(xué)術(shù)要求會導(dǎo)致學(xué)校被罰款并最終關(guān)閉。而學(xué)生成績較好的學(xué)校并不需要特別支持核心學(xué)科，就有可能把資金用于藝術(shù)和特殊教育等教學(xué)崗位。

社會經(jīng)濟地位不同的學(xué)校之間，教師的素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗區(qū)別不大，但是教師參與專業(yè)會議的頻率和程度不盡相同。社會經(jīng)濟地位高的學(xué)校的教師參與專業(yè)會議和州級音樂教師會議比較多。此外，這些學(xué)校大部分都有實習(xí)教師，也反映了學(xué)校音樂教育的質(zhì)量，因為把實習(xí)教師分配到良好的音樂教育環(huán)境中是許多美國大學(xué)的普遍做法。社會經(jīng)濟地位不同的學(xué)校，學(xué)生進行與音樂相關(guān)的實地考察的機會不同，顯然，社會經(jīng)濟地位高的學(xué)校提供的機會更多。

所有學(xué)校的教師都認同學(xué)校和學(xué)區(qū)管理者應(yīng)該給予音樂教育一定的支持。超過一半的教師反映學(xué)校管理部門非常支持，認為沒有給予支持的教師很少。一個微不足道但很有意思的發(fā)現(xiàn)是，認為學(xué)區(qū)非常支持音樂教育的教師大多來自社會經(jīng)濟地位低的學(xué)校，似乎學(xué)區(qū)在努力為最需要幫助的項目提供支持。

篇(2)

關(guān)鍵詞：中職教育；《經(jīng)濟政治與社會》；德育；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-029-01

中職院校《經(jīng)濟政治與社會》課程是該院校的必修課程之一，也是該院校的核心課程之一，《經(jīng)濟政治與社會》課程對中職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的引導(dǎo)具有重要的作用，也對中職學(xué)生的成長和發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的意義。這門課程是對哲學(xué)基本觀點的傳授，也包括我國建設(shè)社會主義經(jīng)濟與政治、文化建設(shè)的有關(guān)知識，它可以提高中職學(xué)生的政治素養(yǎng)、堅定中職學(xué)生的政治立場與走中國特色社會主義路線的信念，提高中職學(xué)生辨析社會現(xiàn)象、主動參與社會活動的能力。在《經(jīng)濟政治與社會》課程的實際教學(xué)過程中，該課程雖然是作為德育的核心課程并占據(jù)著重要的地位，但是，實際教學(xué)中出現(xiàn)了與其核心地位不符的狀況，影響著該課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一、中職《經(jīng)濟政治與社會》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1、中職院校《經(jīng)濟政治與社會》課程所承擔的德育滲透教育有限

（1）《經(jīng)濟政治與社會》課程主要包含了三個部分的內(nèi)容：經(jīng)濟、政治、社會，其中經(jīng)濟內(nèi)容占據(jù)了整個教學(xué)任務(wù)的六個課時，政治內(nèi)容占了五個課時，而社會內(nèi)容僅僅有三個課時，因此，從這三部分內(nèi)容的課時比例分配上來看，經(jīng)濟內(nèi)容占據(jù)了較大的比重，是該課程的重要講授內(nèi)容，因此，它所花的課時、精力以及教師的投入都要相對其他兩部分內(nèi)容多，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和關(guān)注度都應(yīng)該重點投放在經(jīng)濟內(nèi)容部分。但是根據(jù)實際教學(xué)顯示，在進行經(jīng)濟內(nèi)容授課的過程中，無論是課程的內(nèi)容還是教師的傳授方式，對學(xué)生的德育滲透都是非常有限的。比如，在教學(xué)中學(xué)生對某些經(jīng)濟專有名詞的理解、對經(jīng)濟現(xiàn)象的理解和分析、對經(jīng)濟規(guī)律的認識成為了課堂主要的教學(xué)目標，雖然三維教學(xué)目標提出了明確的教學(xué)要求，但是該課程要通過經(jīng)濟內(nèi)容的講授來滲透德育目標往往被當成課堂的細枝末節(jié)來忽略了，造成了該課程德育滲透非常的有限。

（2）傳統(tǒng)的《經(jīng)濟政治與社會》課堂教學(xué)以教師的講授為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使得教師的教學(xué)效果很難體現(xiàn)。即便教師精心設(shè)計了教學(xué)過程和教學(xué)目標，但是考慮到課時有限等條件限制，往往都無疾而終，最終以照本宣科了事。德育的教育不是幾節(jié)課就可以實現(xiàn)的，它是一個漫長的培育過程，雖然德育的教材已經(jīng)改革了三年，但是德育的教學(xué)模式仍然無法得到創(chuàng)新和推廣，這也是德育滲透有限的重要原因。

2、《經(jīng)濟政治與社會》課程中學(xué)生的主體地位沒有得到發(fā)揮

該課程是中職院校較為核心的德育課程，在教材的編寫上提出了要貼近學(xué)生、職業(yè)以及社會的原則，這個原則在教學(xué)中也可以運用。由于該課程在實際教學(xué)過程中沒能夠重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，長此以往，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容不感興趣，而教師面對死氣沉沉的課堂氛圍，為了完成教學(xué)任務(wù)就講究采用傳統(tǒng)講授法。

3、《經(jīng)濟政治與社會》課程涵蓋的內(nèi)容教廣泛，但是教師對內(nèi)容的取舍比較隨意

一方面廣泛的教學(xué)內(nèi)容可以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識面，另一方面有些教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍會違背教學(xué)目標與教材要求，舍棄掉一些重要的知識點。當然，大多數(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容的刪減是合理的，但是也有少部分教師存在不合理、不科學(xué)的刪減。

二、提高中職《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)效果的對策

1、教師應(yīng)該明確每一節(jié)課的教學(xué)目標。《經(jīng)濟政治與社會》教師需要根據(jù)該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標設(shè)計出每一節(jié)課的德育目標，并且將這些目標細化

比如，在講授商品交換與消費課時，根據(jù)教學(xué)大綱的德育要求是要形成商品作為生產(chǎn)者生產(chǎn)物美價廉商品的正確的金錢觀。這種表述是正確的，但是學(xué)生不能夠透徹的理解，因此，教師可以細化為：金錢的本質(zhì)和作用、中職學(xué)生使用金錢要發(fā)揮金錢的有效作用來保障自身的發(fā)展、金錢的來源要合法等。這種細化可以幫助學(xué)生更加通俗地理解教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)德育的滲透。

2、充分重視學(xué)生的主體地位

中職教育作為一種有目的的職業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)實踐是密切相關(guān)的，應(yīng)該充分體現(xiàn)實踐性與實用性的特點。《經(jīng)濟政治與社會》課程的功能也應(yīng)該進行轉(zhuǎn)變，從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏钸壿嬇c理論邏輯的統(tǒng)一，這就需要重視學(xué)生的主體地位，尊重并重視學(xué)生，該課程可以通過設(shè)計與經(jīng)濟、政治有關(guān)的社會活動幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，形成正確的情感態(tài)度，已達到德育目標。

3、教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍要得當，教學(xué)目標要明確

對教材中豐富內(nèi)容的安排，教師應(yīng)該在堅持教學(xué)大綱要求的原則下，靈活地處理和控制。尊重教材是第一位的，是教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是廣大學(xué)生和教師進行教學(xué)活動的主要載體，是專家經(jīng)過精心的研究和篩選出來的具有珍貴價值的資料，如果教師憑借自身的喜好對教材做任意的刪減和取舍，是得不償失的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、學(xué)校的教學(xué)要求以及教材的要求等條件，在尊重教材的基礎(chǔ)上對教材進行合理的取舍，使得該課程的教學(xué)內(nèi)容既能夠滿足學(xué)生實際發(fā)展的需要，也可以貼近實際生活、服務(wù)于社會發(fā)展的需要。

4、教師的教學(xué)觀念應(yīng)該不斷更新

對于中職院校工作在第一線的教師而言，他們的教學(xué)觀念首先得益于培訓(xùn)，其次是實踐。很多中職教師的德育課堂還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，即使運用了多媒體技術(shù)和小組教學(xué)等形式，但都是浮于表面的形式，并沒有觸及改革的核心。因此，中職教師需要從觀念上轉(zhuǎn)變《經(jīng)濟政治與社會》的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 文春云.反思中職教學(xué)的有效性――《有效教學(xué)論》讀后感[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（01）

篇(3)

一、科學(xué)準確

政治課本身理論性強，且術(shù)語較多，這要求我們對于概念和原理的表述，必須準確，絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性，使課堂語言蒼白無力。如：公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟的市場地位和二者在國民經(jīng)濟中的地位問題，首先這二者的市場地位是平等的，都要遵循等價交換原則，都要在法制軌道內(nèi)開展平等競爭；但二者在我國基本經(jīng)濟制度中的地位、作用是不平等的，公有制經(jīng)濟是我國社會主義經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)，而非公有制經(jīng)濟是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分。因此，讓學(xué)生注意這二者的市場地位和國民經(jīng)濟地位以便能更好地區(qū)分它們。

二、清晰流暢

語言清晰流暢是政治教師最基本的素質(zhì)。語言清晰，要求教師字正腔圓，清新明亮，講話有韻味，使學(xué)生悅耳傾心。講課觀點明確，思路清晰，層次分明，重點突出，層次性強也是政治課教學(xué)語言清晰的核心要求。一堂課先講什么，后講什么，強調(diào)什么，落實什么，教師必須心中有數(shù)。

流暢的語言表達就是要摒棄習(xí)慣性的廢話、重復(fù)、停頓的毛病。教師要把教學(xué)內(nèi)容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學(xué)生在一種和諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)知識。必須做到：

1.政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視。

2.多聽聽相聲、評書，學(xué)習(xí)相聲、評書演員駕馭語言的技巧。

3.進行朗讀練習(xí)和與周圍的人多進行語言交流。

三、節(jié)奏和諧

語言的速度快慢、力度大小、語調(diào)升降等都是形成教學(xué)節(jié)奏的基本因素，把握好語言節(jié)奏會增強教學(xué)的吸引力和感染力。

1.對教學(xué)重點或難點，要“濃墨重彩”，重錘敲打，而對次要部分，則“輕描淡寫”，微風(fēng)拂過。關(guān)鍵時，緊鑼密鼓；精彩時，急管繁弦。講到歡樂處，聲音要輕快；講到憤怒處，聲音要激昂；講到悲傷處，聲音要低沉……語言速度的變化，要服從內(nèi)容的需要。

2.把握好語言的抑揚頓挫。語調(diào)的高亢是“揚”，語調(diào)的低沉是“抑”。為了表達一種內(nèi)容就必須帶一種一氣呵成的語勢，像飛瀑激流，氣吞長虹，動人心魄；有時為了表達另一種內(nèi)容，語言宜平緩清晰，一字一句，猶如溪流滴水，叮當有聲。

四、富于情感

“感人心者，莫先乎情”。教師要將“理”傳達給學(xué)生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達理”。要使自己的語言感人，就應(yīng)當在語言里傾注激情，只有情深，才能意切，才能理透，才能感人。講述教材要有熱情。教師只有切實理解教材內(nèi)容，把握教材情感切入點，才能以真實的感受和飽滿的熱情對學(xué)生進行思想教育。對學(xué)生要有感情。教師要有誨人不倦的精神，對學(xué)生不理解、不明白的問題，要耐心講解，不能有半點的厭煩和急躁情緒。健康的情緒使人精神振奮；相反，則會抑制他們的思維情感活動。只有對教材、對學(xué)生充滿感情，課堂教學(xué)語言才能展示出豐富的情感。

五、生動形象

政治課教學(xué)理論抽象內(nèi)容枯燥，要想讓學(xué)生想聽、愿聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學(xué)生通俗易懂，可結(jié)合名言趣聞、社會熱點，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，增強課堂效果。

在學(xué)習(xí)高一經(jīng)濟常識《銀行的分類》時，幾家銀行的特點可以這樣概括：

中國人民銀行：銀界舞龍頭，吸儲開源作砥柱。行家行虎步，金融調(diào)控領(lǐng)潮流。中國建設(shè)銀行：支持貸款住房，走進新時代。扶助成功創(chuàng)業(yè)，迎來大前程。中國工商銀行：銀助廠興，聚江攬存成活水。行融資潤，扶工促貿(mào)涌春潮。中國農(nóng)業(yè)銀行：疏通信貸溝渠，興國擔大任。拓寬金融領(lǐng)域，支農(nóng)奔小康。

運用通俗易懂的打油詩，可把枯燥的知識形象化，使學(xué)生對這一知識點掌握得更加牢固深刻。

六、風(fēng)趣幽默

幽默是教師智慧、學(xué)識、機敏、靈感在語言運用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的火花，是性情豁達，思想樂觀的自然流露，是一種健康而完備的精神狀態(tài)，也是構(gòu)成優(yōu)秀教師品質(zhì)的一個要素。比如：在講到“矛盾就是對立統(tǒng)一”時，引用元曲《越調(diào)?憑欄人?寄征衣》：“欲寄君衣均不還，不寄君衣君又寒，寄與不寄間，妾身難上難。”教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析主人翁“寄”與“不寄”自身包含的兩面性――寄（君不冷，但君不回）；不寄（君冷，君可能回），從而使學(xué)生理解任何事物都包含對立統(tǒng)一的兩個方面。這樣，通過列舉身邊常見的淺顯事例，使學(xué)生感覺“矛盾”并不抽象，它似乎就在身邊。

篇(4)

關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟管理類專業(yè)；經(jīng)濟學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經(jīng)濟管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟學(xué)》課程。《經(jīng)濟學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進了高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對于進一步開展好《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報告。其分析思路主要是對現(xiàn)有經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時強調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經(jīng)濟學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時，對于提高非經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實力，推進高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)生相關(guān)知識欠缺，對經(jīng)濟學(xué)課程重視程度不夠

對于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟學(xué)是相對較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟學(xué)》作為非經(jīng)濟管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實現(xiàn)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀90年代以來，我國高校經(jīng)濟學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考。總體來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟學(xué)》或《政治經(jīng)濟學(xué)》等的簡明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實景教學(xué)、多媒體互動等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟學(xué)》課程本身的特點，還是非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認識《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識經(jīng)濟時代，人才競爭的實質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競爭，缺乏經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟管理類大學(xué)生勢必會被市場淘汰。為此，應(yīng)充分認識《經(jīng)濟學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程教材。

具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進性、實用性與前沿性，立足經(jīng)濟社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。

特別需要強調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺運營商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程在線教育平臺，實現(xiàn)師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊。對于高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)的《經(jīng)濟學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強調(diào)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強“雙師型”隊伍建設(shè)

對于從事高校非經(jīng)濟管理類專業(yè)《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟管理類專業(yè)特點組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機會，鼓勵他們到非經(jīng)濟管理類專業(yè)的實際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請他們參加經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)實踐；從與非經(jīng)濟管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進、繼續(xù)教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學(xué)項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟學(xué)特點，加強經(jīng)濟學(xué)理論與實踐的結(jié)合。

1.重視實踐基地建設(shè)

高度重視實驗、實習(xí)等經(jīng)濟學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟管理類專業(yè)配套實踐基地建設(shè)，通過實踐，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極拓寬實習(xí)渠道，建立相關(guān)實習(xí)基地。

2.改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計實踐教學(xué)，大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會、模擬交易等活動。

參考文獻：

篇(5)

一、成就動機被阻。

社會要求教師是一個高素質(zhì)的模范公民，教師偶爾的行為閃失會遭到周圍輿論的強烈譴責。教師有著強烈的成就動機，當由于多種原因，其成就動機常常受阻，導(dǎo)致出現(xiàn)挫折感并引發(fā)一定的心理壓力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的成就挫折。學(xué)生在學(xué)識、品德等方面的進步和發(fā)展是教師工作和奮斗的最大目標，但由于學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師不能替代他們學(xué)習(xí)。因此，僅憑教師的主觀愿望是不能實現(xiàn)這個目標的，教師的教育工作經(jīng)常會有局部的失敗。

2.學(xué)術(shù)研究上的成就挫折。教師的日常工作是教育教學(xué)，業(yè)余自學(xué)鉆研業(yè)務(wù)的時間和精力有限，進修學(xué)習(xí)的機會很少，他們的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)常往往只停留在經(jīng)驗水平，很難上升到理論的高度。

3.晉升職稱的成就挫折。作為教師，教育教學(xué)及科研能力總體水平的標志，不僅可以滿足教師豐富強烈的精神需要（如尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要），還能在一定程度上滿足他們的物質(zhì)需要，晉升職稱對教師具有極大的吸引力。但由于晉升職稱有一定的條件要求，再加上職稱評定過程中的許多不正之風(fēng)（如論資排輩、等）及指標緊缺等，使教師晉升職稱難上加難。

二、社會地位與經(jīng)濟收入存在著挫折感。

研究教師的心理問題首先要有一個落腳點。教師的職業(yè)固然有其特殊性，但正如人們存有自然屬性的同時也存有社會屬性一樣，教師的心理困境既有其職業(yè)的因素，也離不開社會這一大環(huán)境。

1.教師的社會地位一直偏低。中國雖然一直倡導(dǎo)“尊師重教”，但民間以前就有：“家有二斗糧，不當孩子王”的說法。目前，社會普遍認識到教育的價值，家長望子成龍的心理比以往任何時候都強烈。一方面，許多家長以孩子為中心，對教師的工作提出了許多過高的要求和過分的期望，給教師以巨大壓力；另一方面，一旦學(xué)生發(fā)生閃失，家長常常歸咎于學(xué)校、教師，甚至毆打教師，教師的社會地位得不到保障。教師就會自卑、沮喪、消沉，壓力增強，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至極端行為。

2.教師的經(jīng)濟觀在變化。尤其是最近十多年來，教師在教書育人的同時也投入到經(jīng)濟大潮之中。可以說，先前的神圣的價值觀念被打破，新的現(xiàn)實的生活觀念在建立。研究人的心理問題因此必須立足于社會經(jīng)濟這一基礎(chǔ)上。由于教師職業(yè)的特殊性，勞動的艱巨性、復(fù)雜性，教師的工資和社會上其他行業(yè)相比還有明顯的差異，特別是辛勤工作在教學(xué)第一線教師的利益回報率并不高，除了一部分熱門專業(yè)的教師可以在社會上有兼職外，相當多的教師沒有其他的收入。低微的收入，不停飛漲的物價，導(dǎo)致教師的生活十分困苦。而清貧的生活不僅使人心情煩悶，更會讓人對生活產(chǎn)生焦慮、失去希望等不良心理。較高的學(xué)歷，過高的期望值，理想與現(xiàn)實的巨大反差，政治和經(jīng)濟的誘惑，都會使教師心情浮躁，心緒不佳。

那么如何進行有效的心理調(diào)節(jié)，緩解壓力，養(yǎng)成良好的人格呢？

首先，需要社會與學(xué)校的支持。

全社會、教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)及時有效地解決教師的各種問題，切實提高教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，減輕教師的工作負擔，改革教師評價制度，科學(xué)合理的評價教師的教學(xué)成績，使教師逐步樹立崇高的職業(yè)理想和高度的職業(yè)責任感，同時，健全制度建設(shè)，營造公平競爭、積極向上的大環(huán)境。學(xué)校要加強心理環(huán)境建設(shè)，建立民主、和諧、互助的“情感校園”，使教師有歸宿感認同感。

其次，教師要善于自我調(diào)適。

篇(6)

從上個世紀90年代開始，我國由計劃經(jīng)濟在逐漸向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，由于過去的福利性的學(xué)前教育體制是在計劃經(jīng)濟的基礎(chǔ)上建立起來的，因此在市場經(jīng)濟體制下學(xué)前教育的定位發(fā)生了重大的變化，然而就目前的發(fā)展情況來說，學(xué)前教育的定位不準，改革的成果不明顯，影響了學(xué)前教育的發(fā)展。分析在社會轉(zhuǎn)型中學(xué)前教育面臨的新形勢，以及在未來發(fā)展中的定位具有重要意義。

關(guān)鍵詞：

社會體制轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育

學(xué)前教育階段，是一個人成長中重要的時期。在這個時期，可以為以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)，對一個人的成長起著重要的作用。

一、社會體制轉(zhuǎn)型對學(xué)前教育地位的影響

20世紀90年代以來，為了建立完善的市場經(jīng)濟體制，有效實現(xiàn)資源的配置，我國的社會體制開始轉(zhuǎn)型，逐漸向市場體制發(fā)展，社會體制的轉(zhuǎn)型，勢必會引起行政管理體制的變革，因此政府的職能也會隨之發(fā)生變化。以前政府可以包攬一切、統(tǒng)籌一切，隨著社會體制的轉(zhuǎn)型，政府逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型、法治型的政府，細化了政府、市場和社會的邊界，明確了社會各界的責任。社會體制的變化引起了社會結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)前教育在之前被認定為福利性事業(yè)，如今也要進行重新定位，學(xué)前教育的發(fā)展在新的經(jīng)濟體制下面臨著一些亟待解決的問題。

（一）學(xué)前教育可促進社會公平，推動建立和諧社會

一些補償性的學(xué)前教育主要是針對家庭經(jīng)濟條件困難的學(xué)生，這種教育可以對一些學(xué)生起到扶持的作用，推動社會實現(xiàn)公平，在一定程度上保證學(xué)生的公平。同時，在新的社會體制下開展學(xué)前教育，可以幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，提高學(xué)生與人交往的能力，增強學(xué)生的自信心，同時還能降低違法行為的機率，促進社會的和諧發(fā)展。

（二）辦園性質(zhì)的變化

國家在施行市場經(jīng)濟體制之后，很多政府機關(guān)采取依托單位辦園的模式，由于學(xué)前教育地位不準確，很多幼兒園的發(fā)展情況不容樂觀，尤其是一些低收入階層開辦的學(xué)前教育，面臨則巨大的生存危機，另外，在學(xué)前教育中，由于定位不準，教師的身份比較尷尬，很多教育沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，也難以進行確切地定位。政府在改革中雖然明確說明將由政府機關(guān)來接管中小規(guī)模事業(yè)單位辦園，而且改變了企業(yè)單位辦園的性質(zhì)，將其由福利型的地位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣毮苄偷牡匚弧５牵疀]有明確指出企業(yè)辦園情況的業(yè)績處理方案等，因此，在市場機制下企業(yè)辦園的地位不明確，在施行中容易發(fā)生混亂，而且目前很多企業(yè)辦園逐漸走向市場，因此學(xué)前教育的定位更加模棱兩可［1］。

（三）農(nóng)村學(xué)前教育舉步維艱

在計劃經(jīng)濟體制下，我國農(nóng)村學(xué)前教育仍然屬于福利型的事業(yè)，主要采用集體辦園的形式，輔以獨立辦園，因此，在集體辦園中辦園的經(jīng)費主要是由集體來承擔，基本上國家很少進行財務(wù)上的支持，集體的力量可以滿足辦園的經(jīng)費需求，但是隨著社會體制的轉(zhuǎn)型，加快了農(nóng)村經(jīng)濟體制的改革，因此導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)生了重大的變化。

二、學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)

我國由計劃經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟體制，其根本目的是，建立規(guī)范的社會主義市場市場經(jīng)濟體制，可以充分發(fā)揮市場在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，并且要轉(zhuǎn)變政府的職能，轉(zhuǎn)變政府“大包大攬”的形式，使政府的職能更多集中在服務(wù)職能上，為人們?nèi)罕娞峁└嗟谋憷ｓw制的改革需要重新劃分政府、市場、社會的邊界。從而引起社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因此必須要對學(xué)前教育重新定位。然而體制改革帶來了一些“單位”的解體和農(nóng)村“集體經(jīng)濟”的瓦解，因此原有的辦園體制不能適應(yīng)社會的變化，學(xué)前教育事業(yè)面臨著巨大的困境。

（一）政府和市場的關(guān)系沒有理順，政府職責定位不明

政府和市場的關(guān)系沒有理清，因此導(dǎo)致政府學(xué)前教育服務(wù)職能欠缺。隨著我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，政府的經(jīng)濟職能和政治職能逐漸脫離，在計劃經(jīng)濟體制下運用行政手段開展學(xué)前教育面臨著困境，其已經(jīng)不適應(yīng)市場體制的發(fā)展，再加上政府對學(xué)前教育的認識不夠充分，因此，很多地方政府在發(fā)展學(xué)前教育上，未能充分發(fā)揮自己的職能，導(dǎo)致未盡到一定的職責。在學(xué)前教育的開展中，出現(xiàn)了很多推卸責任的情況，在一定程度上削弱了政府在學(xué)前教育中的重要意義，難以進行統(tǒng)籌規(guī)劃、實現(xiàn)規(guī)范管理。

（二）各級政府之間職責定位不清，權(quán)責配置具有較大的隨意性

目前，我國學(xué)前教育主要采取地方分級管理的形式，但是政府的有關(guān)職責還不明確，各方面的法律保障還不完善，因此各級政府在權(quán)責配置上具有較大的隨意性，而且特定的層級政府在開展學(xué)前教育中表現(xiàn)出明顯的權(quán)責不對稱，政府職責嚴重缺失。政府職責缺失、不到位的情況主要表現(xiàn)在兩個方面：一是一些學(xué)前教育的政策制度和法規(guī)不完善，特別是一些關(guān)乎大范圍的學(xué)前教育發(fā)展程度的制度等，比如學(xué)校教育的投入保障制度長期沒有修訂等［2］。二是地方政府之間權(quán)責不明，難以確定責任主體。

（三）學(xué)前教育師資力量薄弱，教師素質(zhì)不高

在學(xué)前教育中，教師的學(xué)歷水平差異較大，由于學(xué)前教育對教師的學(xué)歷水平的要求相對不高，因此很多教師的學(xué)歷都在高中以下，甚至更低，因此教師在學(xué)歷上表現(xiàn)著不均衡的趨勢，也缺乏規(guī)范性。同時，教師學(xué)歷呈現(xiàn)出不均衡的趨勢，會進一步導(dǎo)致學(xué)前教育不同學(xué)歷教師的工資待遇有著較大的差別，而且極不穩(wěn)定。

三、社會體制轉(zhuǎn)型下學(xué)前教育的重新定位

隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，在人們的觀念中，仍然將學(xué)前教育擺在福利型事業(yè)的位置，社會辦園仍然堅持主導(dǎo)地位，政府辦園作為輔助，但是這種辦園的分布格局不能適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，也不符合市場經(jīng)濟體制的發(fā)展情況，因此要結(jié)合目前市場經(jīng)濟體制改革的現(xiàn)狀，重新定位學(xué)前教育，為我國學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（一）認識到學(xué)期教育的重要性

學(xué)前教育涉及到眾多的利益群體，如教師、家長、學(xué)生、社會公眾等，它是一種公共產(chǎn)品，可以被定義為社會公益性事業(yè)。

（二）明確學(xué)前教育的公益性質(zhì)

與計劃經(jīng)濟體制下政府作為資源配置的主體不同，市場經(jīng)濟社會的主要特征是市場在資源配置中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，市場與政府共同對資源進行配置。市場經(jīng)濟理論認為，私人物品經(jīng)過市場配置，效率將會更高，但是對于具有外部效應(yīng)的公共物品，則政府配置的效率會更高，在政府的宏觀調(diào)控下，有利于促進公平。所以，學(xué)前教育的產(chǎn)品屬性影響著其在市場經(jīng)濟社會的定位［3］。在市場經(jīng)濟體制下，必須要明確學(xué)前教育的公益性質(zhì)，因此政府應(yīng)該明確自己的責任，加大學(xué)前教育的財政投入。

（三）建立完善的成本分擔機制

隨著市場經(jīng)濟體制的發(fā)展，學(xué)前教育在費用承擔形式上也發(fā)生了較大的變化，就目前的發(fā)展情況來看，家庭是學(xué)前教育的承擔主體，政府對學(xué)前教育的投入較少，而且縣級、鄉(xiāng)級政府承擔的比例不盡合理，因此學(xué)前教育要繼續(xù)秉持公益性的理念，建立健全完善的成分分擔機制，并結(jié)合不同階層家庭的經(jīng)濟收入情況、根據(jù)各地政府的財政狀況，制定出合理、可行的成分分擔模式，以實現(xiàn)科學(xué)合理的家庭分配、公平的地方政府分擔和全面可行的中央政府的承擔效果。

（四）加大對農(nóng)村低收入群體的財政投入

目前，國家重點的教育項目將義務(wù)教育、高中教育、高等教育都納入其中，但是對學(xué)前教育的關(guān)注度較為不足，尤其是一些經(jīng)濟條件較差、生活水平較低的家庭的幼兒更容易被忽視。

（五）明確學(xué)前教育教師的身份和地位

在市場經(jīng)濟體制下，不僅政府的定位和職責不明確，從事學(xué)前教育的教師的身份也不明確，尤其是在事業(yè)單位中，教師難以明確自己的身份，同時農(nóng)村集體辦園教師的身份也尚未明確，因此教師的一些基本利益得不到保護。

（六）多種形式擴大資源，政府要明確職責劃分

我國教學(xué)資源還不充足，在教學(xué)上難以實現(xiàn)大幅度的提升，隨著市場化趨勢的發(fā)展，近年來在學(xué)前教育中不僅出現(xiàn)了“辦園難”的問題，也隨之出現(xiàn)了“入園難、入園貴”的問題，這些問題嚴重困擾著眾多的家庭，一些地方幼兒園收費價格昂貴、但是質(zhì)量卻不高，導(dǎo)致一些家庭負擔不起。

四、結(jié)語

在社會體制的轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)前教育面臨著許多新的問題，比如政府和市場的關(guān)系沒有理順，政府職責定位不明；各級政府之間職責定位不清，權(quán)責配置具有較大的隨意性；學(xué)前教育師資力量薄弱，教師素質(zhì)不高等。因此，正確認識學(xué)前教育的重要性，明確學(xué)前教育的公益性質(zhì)，建立完善的成本分擔機制，加大對農(nóng)村低收入群體的財政投入，明確學(xué)前教育教師的身份和地位，并積極擴大教學(xué)資源，是提高學(xué)前教育教學(xué)水平，推動學(xué)前教育積極適應(yīng)新的社會形勢的重要途徑。

作者：陳欣 單位：菲律賓西北學(xué)會大學(xué)

參考文獻：

［1］郭學(xué)毅．社會體制轉(zhuǎn)型與學(xué)前教育的重新定位［J］．長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（3）．

篇(7)

一、語言規(guī)范，科學(xué)準確

科學(xué)準確，用語規(guī)范是政治課的生命。政治教師所傳授的知識準確與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治課本身理論性比較強，且術(shù)語較多，對于概念和原理的表述，必須準確，不能錯誤或含混不清，這是語言科學(xué)性的首要要求，所以，教師的語言必須簡明，準確，有條有理邏輯性強。例如；在講我國的宗教政策時，只能說“宗教要與社會主義社會相適應(yīng)，不能說成宗教與社會主義相適應(yīng)”。再如：訓(xùn)：公有制經(jīng)濟與非公有制經(jīng)濟的市場地位和二者在國民經(jīng)濟中的地位問題。首先，二者的市場地位是平等的，都要遵循等價交換原則，都要在法制軌道內(nèi)開展平等競爭；其次，二者在我國基本經(jīng)濟制度中的地位、作用是不平等的，公有制經(jīng)濟是我國社會主義經(jīng)濟制度的基礎(chǔ)，而非公有制經(jīng)濟是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分。讓學(xué)生注意這二者的市場地位和國民經(jīng)濟地位是不同的，以便能更好地區(qū)分它們。

二、節(jié)奏和諧抑揚頓挫

語言的速度快慢，力度大小，語調(diào)升降等都是形成教學(xué)節(jié)奏的基本因素，處理好教學(xué)語言的表達會增強課堂的吸引力和感染力，而有些教師語言平淡，語調(diào)同一，使本來愿意聽課的學(xué)生也會精神分散昏昏欲睡，所以，教師的語言要恰當控制語速，快慢適當，在一堂課的開始，為了吸引學(xué)生的注意力，述度要慢。而學(xué)生思維進入正常軌道后，為節(jié)省時間，語速要快。分析重點和難點時，這時的語速要放慢，一般材料的學(xué)習(xí)，語速可適當加快。另外，教師的語言還要注意語調(diào)的適時變換，要隨著教學(xué)過程的曲折跌宕和情感態(tài)度的變化而高低起伏。如講到國家所取得的成就，社會所取得的進步時，語調(diào)就應(yīng)該高一些，情緒應(yīng)該激昂；而談到社會還存在的一些問題時，如環(huán)境，疾病等，語調(diào)就應(yīng)該低沉一些。總之，無論快慢都必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受能力而定，要做到快而不亂，慢而不斷。這樣，語調(diào)起伏的變化伴隨著感情的抑揚，才會使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于最佳的思維狀態(tài)。

三、語言簡潔，深入淺出

講課語言必須經(jīng)過認真組織，反復(fù)推敲，做到簡潔，條理清晰，婆婆媽媽的說教不僅會影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對概念，原理的理解出現(xiàn)偏差，更會讓學(xué)生抓不住重點，一堂課聽下來，迷迷糊糊，似懂非懂。而把基本概念，基本原理用具體形象的事例來講解，使枯燥的理論生動化，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留下深刻的印象。如：一位教師講授“商品價值規(guī)律”時，為了說明商品價格與其質(zhì)量及價值的密切關(guān)系，講到“我省以前生產(chǎn)的A牌自行車全身都響，就是鈴不響”那它能與名牌自行車賣同樣的價格嗎?這種語言既道出了該種自行車的質(zhì)量低劣，也讓學(xué)生明白了其中所包含的經(jīng)濟學(xué)原理，收到了意想不到的教學(xué)效果。在講解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系時，涉及到“生產(chǎn)力發(fā)展狀況決定生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)”的問題，可用“腳”和“鞋子”的關(guān)系做個形象的比喻，是腳的大小決定鞋子的尺碼，使學(xué)生形象的理解是生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系的具體形式和性質(zhì)，同時，不難得出鞋子的尺碼只有適合了腳的大小，走路才舒適；同樣道理，生產(chǎn)關(guān)系只有適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的要求才能促進生產(chǎn)力的發(fā)展。 這種形象的比喻使本來抽象的說教變成直觀的事實，而且極富哲理性，學(xué)生容易接受且能留下深刻印象。又如：換名借代不直接說出人或事，而是借用相關(guān)名稱來借代，也不失為一種簡潔語言的好辦法，如：用“紅皮”代替“100元人民幣”用“54號文件”替代玩撲克牌，用“三八六一部隊”替代婦女，兒童。這樣使用語言，不僅簡潔通俗易懂，也容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

四、生動形象，運用幽默