序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇設(shè)計(jì)教育論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

學(xué)者諾萊斯（Knowles）認(rèn)為：“對(duì)成人來(lái)說(shuō),他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己……在任何情況下，當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被排斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人?！倍磐f(shuō)：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。”波斯納（Posner）說(shuō)：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。很多一線(xiàn)的教師說(shuō)：“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足?！薄昂玫慕處熅褪墙?jīng)驗(yàn)豐富的教師?！睆倪@些論斷中，我們一目了然地看到了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。首先，從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，教師的經(jīng)驗(yàn)是教師知識(shí)的重要組成部分，更確切地說(shuō)，在教師實(shí)踐性知識(shí)中，教師本人的經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學(xué)工作中，起著決定作用的是教師的“實(shí)踐性知識(shí)”。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ)，會(huì)在反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地融合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即經(jīng)驗(yàn)是教師連接理論與實(shí)踐的橋梁。教師用經(jīng)驗(yàn)詮釋著理論，用實(shí)踐豐富著經(jīng)驗(yàn)，如此往復(fù)，教師越來(lái)越趨于成熟和卓越。其次，對(duì)教師培訓(xùn)工作來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性知識(shí)依存于具體的教學(xué)情境逐步形成，有內(nèi)隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性，使培訓(xùn)得到教師的認(rèn)可，必須要尊重教師本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教師的已有經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)中調(diào)動(dòng)教師的經(jīng)驗(yàn)，喚醒其反思自身經(jīng)驗(yàn)、提升自身經(jīng)驗(yàn)的自覺(jué)。那么在繼續(xù)課程中，教育教學(xué)案例是必不可少的添加劑，通過(guò)案例的分析，舊有經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑及改進(jìn)。正如杜威所說(shuō)，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造?！?/p>

二、提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程的特征

借鑒《課程文化》[3]一書(shū)的課程文化視角，基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對(duì)提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開(kāi)發(fā)實(shí)施的實(shí)際，從以下幾個(gè)角度闡述提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程的特征。

1.提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程所持課程觀點(diǎn)（1）教育目標(biāo)上主張人的自我發(fā)展的滿(mǎn)足，并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過(guò)程。也就是課程的需求主要來(lái)自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級(jí)的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進(jìn)課程。（2）課程的推進(jìn)與教師（學(xué)員）的內(nèi)在動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。此特征是和上一觀點(diǎn)息息相關(guān)的，如果參加此類(lèi)課程的教師沒(méi)有較為強(qiáng)烈地提升自身經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，那么課程基本無(wú)法推進(jìn)。（3）互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、甄別經(jīng)驗(yàn)、試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，本身就需要個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達(dá)不成彼此平等、誠(chéng)懇的氛圍，課程的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類(lèi)課程因?yàn)槭翘嵘處熥陨淼慕?jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)者處于課程過(guò)程的中心，是自我主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過(guò)程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當(dāng)教練、顧問(wèn)的角色。

3.提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個(gè)維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，之二為經(jīng)驗(yàn)指向的主題知識(shí)。教科研或?qū)W科教法等的知識(shí)與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗(yàn)和改造關(guān)于某一特定專(zhuān)題的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于某一專(zhuān)題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗(yàn)指向的主題，由于進(jìn)入每位教師視野的問(wèn)題是不一樣的，也就是他當(dāng)前關(guān)注的問(wèn)題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。此類(lèi)課程是要承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類(lèi)內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗(yàn)。因此這一主題在進(jìn)入課程之前或許有所設(shè)計(jì)，或許會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒(méi)有。有很多的科研方法之類(lèi)的課程，只講如何做文獻(xiàn)、如何寫(xiě)論文，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類(lèi)課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗(yàn)的提升，因此是屬于知識(shí)理解類(lèi)課程。（2）課程情境必不可少的是互動(dòng)、反思環(huán)節(jié)。基于前文所述經(jīng)驗(yàn)形成的特征，互動(dòng)與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)階段，需要根據(jù)教育教學(xué)理論來(lái)判斷教師原有經(jīng)驗(yàn)的不足，并生成新的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這兩部分都遵循從理論到實(shí)踐的路線(xiàn)，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗(yàn)階段，通過(guò)某一教學(xué)情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)改造設(shè)計(jì)之后實(shí)施的某一教學(xué)情境來(lái)驗(yàn)證效果，提煉出有效經(jīng)驗(yàn)。這兩部分都遵循從實(shí)踐到理論的路線(xiàn)，因此是歸納的。當(dāng)然，在課程的具體實(shí)施或更為精細(xì)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，演繹與歸納是可以交叉靈活運(yùn)用的，并沒(méi)有框定界限。

三、提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐

梳理朝陽(yáng)分院開(kāi)發(fā)的155門(mén)課程中，有32門(mén)屬于“提升自身經(jīng)驗(yàn)”類(lèi)課程，統(tǒng)計(jì)如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實(shí)踐做研究》《對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫(xiě)作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽(tīng)評(píng)課》《基于課堂改進(jìn)的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專(zhuān)業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐》《學(xué)校管理中的行動(dòng)研究》以及涉及23個(gè)學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫(xiě)》課程為例，展開(kāi)討論。課程名稱(chēng)：《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫(xiě)》課程目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：端正教師自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫(xiě)敘事式反思方法。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)“做中學(xué)”進(jìn)行一次科研之旅，聚焦教師各自的問(wèn)題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受研究的思維樂(lè)趣，樹(shù)立將研究引入工作的科研意識(shí)，享受研究帶來(lái)的快樂(lè)與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗(yàn)+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報(bào)告；敘事式反思撰寫(xiě)及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線(xiàn)與輔線(xiàn)，參見(jiàn)圖1。學(xué)習(xí)者主要通過(guò)做課，在專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助下深入進(jìn)行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識(shí)別聚焦、詮釋分析、行動(dòng)檢驗(yàn)的反思路徑，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一次研究之旅。

教師在這一行動(dòng)研究進(jìn)程中，跟進(jìn)理論講解及工具輔助。課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

1.課程整體培訓(xùn)模式上，基于“做中學(xué)”理念，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以教師教育教學(xué)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師完成基于實(shí)踐、指向?qū)嵺`的微型行動(dòng)研究過(guò)程。

2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中將理論內(nèi)容提煉成5個(gè)小專(zhuān)題：《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻(xiàn)搜索》《如何進(jìn)行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫(xiě)敘事式反思》。這5個(gè)專(zhuān)題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進(jìn)程中，對(duì)教師進(jìn)行跟進(jìn)式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有長(zhǎng)篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，理論中操作性質(zhì)的程序性知識(shí)更具實(shí)用性，理論講得面面俱到，反而會(huì)迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋?zhuān)绱瞬攀墙處熣嬲琛?/p>

3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗(yàn)指向的專(zhuān)題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答的經(jīng)驗(yàn)，也就是教師覺(jué)得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗(yàn)所指向的專(zhuān)題。那么這一專(zhuān)題，在課程中就生成了。需要對(duì)這一專(zhuān)題形成認(rèn)識(shí)，提取該教師在提問(wèn)理答方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行甄別予以試驗(yàn)并改造。生成的主題，課程開(kāi)發(fā)者如何把握？在設(shè)計(jì)的時(shí)候完全可以引入專(zhuān)家資源予以援助。從這一方面也說(shuō)明成人課程的開(kāi)放性。本課程是在每一次觀課議課的過(guò)程中都聘請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家予以把關(guān)。

4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗(yàn)提升類(lèi)課程，課程的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對(duì)此部分設(shè)計(jì)了課堂觀察的活動(dòng)。課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議都是做課教師、學(xué)科專(zhuān)家、科研專(zhuān)家三方人員共同參與。在相互的深度互動(dòng)中，幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角甄別經(jīng)驗(yàn)的不足。

5.關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)：本課程的學(xué)習(xí)者來(lái)自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學(xué)分而來(lái)。教師的積極性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是有所欠缺的。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者，本課程設(shè)計(jì)了一些激勵(lì)策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課可以不請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、可以寫(xiě)自己教學(xué)的反思也可以寫(xiě)對(duì)別人教學(xué)的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)中來(lái)。其三，做課教師和撰寫(xiě)反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書(shū)。這些策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來(lái)，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實(shí)踐來(lái)看，學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、提升自身經(jīng)驗(yàn)類(lèi)課程設(shè)計(jì)反思

篇(2)

設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)涵蓋的內(nèi)容豐富，包括平面和立體、實(shí)體和虛擬等，如廣告、動(dòng)漫、多媒體藝術(shù)、流行服飾、民間藝術(shù)、景觀藝術(shù)等藝術(shù)形式都可以合適的教學(xué)方式為學(xué)生所接納，與繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)等傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互補(bǔ)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)與生活有著非常緊密的關(guān)系，設(shè)計(jì)類(lèi)內(nèi)容在情感性、藝術(shù)性方面接近學(xué)生的認(rèn)知水平和感知特性。如倡導(dǎo)綠色設(shè)計(jì)和提倡環(huán)保等，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和道德觀。設(shè)計(jì)類(lèi)內(nèi)容也極為接近現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的內(nèi)容，隨著大眾藝術(shù)觀念的改變，無(wú)論是藝術(shù)創(chuàng)作手段、藝術(shù)呈現(xiàn)形態(tài)、藝術(shù)欣賞方式還是對(duì)藝術(shù)的評(píng)價(jià)都在發(fā)生變化。其內(nèi)容組合的靈活性也適宜于“因人而異”的個(gè)性化教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，充分挖掘他們的藝術(shù)天分。

二、設(shè)計(jì)藝術(shù)教育能夠讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)代藝術(shù)作品

設(shè)計(jì)、工藝領(lǐng)域的教學(xué)是中學(xué)美術(shù)教育的重要組成部分，可以通過(guò)闡述科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握和創(chuàng)造性地應(yīng)用一些最前沿的技術(shù)，并且能夠在實(shí)操、練習(xí)、制作中培養(yǎng)熱愛(ài)科技、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。通過(guò)練習(xí)制作各種設(shè)計(jì)作品，學(xué)生觀察、反思生活現(xiàn)象，然后將自己的作品與實(shí)際生活相結(jié)合，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的美和巧妙。1989年，丹麥設(shè)計(jì)師魏格納設(shè)計(jì)了一把弓形椅子，這把融入了先進(jìn)技術(shù)的椅子符合力學(xué)和人體工程學(xué)，材質(zhì)運(yùn)用巧妙，制作精良，搬運(yùn)輕便，具有很好的使用功能。這些在設(shè)計(jì)藝術(shù)方面具有特質(zhì)的作品可以在教學(xué)實(shí)踐中大量引用，從多個(gè)側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美、功能美、科技美等。

將現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一些新的形式和內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的不斷更新，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界、拓寬青年學(xué)生的藝術(shù)思路。如，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）的嶄新手法，數(shù)碼多媒體組合的快速發(fā)展，為視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)帶來(lái)了新的發(fā)展可能性。運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)進(jìn)行的圖像合成、添加濾鏡等多種處理方式，使人與人之間傳遞信息的方式發(fā)生了巨大改變，也改變了人們的思維方式，創(chuàng)造出一種新穎的、前所未有的設(shè)計(jì)形式。將這些內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中能夠充分開(kāi)拓學(xué)生的思維，使其更好地理解現(xiàn)代平面作品。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)的多元化更接近學(xué)生的認(rèn)知水平和感知特性

設(shè)計(jì)作品涵蓋的內(nèi)容很廣，形態(tài)各異，因其融于日常生活，其在情感性、藝術(shù)性、娛樂(lè)性等方面更為接近學(xué)生的情感特征和智力水平，學(xué)生樂(lè)于接受，易于學(xué)習(xí)和理解。一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程是對(duì)“藝術(shù)”“現(xiàn)代設(shè)計(jì)”“工藝”等方面知識(shí)的思維整合，即從創(chuàng)新思維、價(jià)值觀、工作方式到各種材料的體驗(yàn)、技術(shù)觀念、情感表白等方面的綜合考慮，是手腦并用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，是啟發(fā)智力的有效手段。設(shè)計(jì)工藝教學(xué)是熟悉材料和工具的活動(dòng)，要獲得設(shè)計(jì)綜合能力就需要多樣的心智和技巧，教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力，豐富他們的知識(shí)層次，加強(qiáng)其對(duì)綜合技巧的掌握，鍛煉其良好的心理素質(zhì)，包括耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)強(qiáng)，以及樂(lè)于探索、精益求精的工作作風(fēng)和生活態(tài)度。青少年時(shí)期是積累知識(shí)、感知人生、掌握各種技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣和塑造高尚人格的關(guān)鍵階段。

這一階段學(xué)生喜歡操作性的教學(xué)內(nèi)容，他們希望通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)展示自己的能力以獲得認(rèn)可。設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容為他們提供了發(fā)展興趣和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使他們綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)探索未知，通過(guò)實(shí)際活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物間的本質(zhì)聯(lián)系，并嘗試解決一些生活中的具體問(wèn)題。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)下進(jìn)行材料實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作，為尋求、探索以收獲自己的成果而奮斗。設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容還培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，使其學(xué)會(huì)積極參與，與他人協(xié)作和處理人際關(guān)系，對(duì)于理解傳統(tǒng)道德觀念和傳承民族文化等方面具有突出的教育意義。羅恩菲德教授在其《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》一書(shū)中，通過(guò)研究論證，為青少年開(kāi)出了青春期藝術(shù)教育方略，其中三分之二以上的課程方案是設(shè)計(jì)或與設(shè)計(jì)有關(guān)的課程，包括插花、園藝、珠寶、攝影、招貼等各種各樣的教學(xué)內(nèi)容。這充分說(shuō)明了設(shè)計(jì)教育課程對(duì)促進(jìn)青少年成長(zhǎng)的重要意義，它是未來(lái)基礎(chǔ)藝術(shù)教育的主要課程。

四、國(guó)外中小學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在基礎(chǔ)教育階段都有培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的內(nèi)容，多采用獨(dú)立的課程形態(tài)實(shí)現(xiàn)。英國(guó)是設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育成功國(guó)家的典型。英國(guó)教育與科學(xué)部以及英國(guó)設(shè)計(jì)與技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為，設(shè)計(jì)與技術(shù)課程可以使學(xué)生了解科技的基本知識(shí)與原理，理解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系以及科技是如何影響社會(huì)與生活的；培養(yǎng)學(xué)生在日新月異的當(dāng)代技術(shù)世界中保持正常的生存和工作的能力；使學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與己有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)技術(shù)的原理、方法和實(shí)踐制作技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。美國(guó)也非常注重中小學(xué)的設(shè)計(jì)教育，創(chuàng)意課始終是中小學(xué)設(shè)計(jì)教育的重要課程。

篇(3)

一、空間設(shè)計(jì)教育的必要性

什么是空間？在我們?nèi)粘５纳钪?，空間并不是一個(gè)抽象的概念抑或是一個(gè)個(gè)晦澀難懂的數(shù)字模型，而是一個(gè)與我們每一個(gè)人緊密相連、終生隨行的具體形象，我們自來(lái)到這個(gè)世界開(kāi)始就會(huì)流轉(zhuǎn)在不同的空間中生活、工作，無(wú)論我們做什么都會(huì)被包容在某一個(gè)空間中并與其相連。（一）關(guān)于空間環(huán)境的現(xiàn)狀。然而，一直與空間發(fā)生關(guān)系的我們卻往往會(huì)忽視空間的存在，無(wú)論是工作生活其中的建筑空間亦或是徜徉其中的景觀園林空間，大多數(shù)時(shí)候我們不懂得建筑、空間的歷史，不懂得如何去欣賞一個(gè)空間，去理解設(shè)計(jì)者的意圖亦或是情感，甚至?xí)?duì)空間產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，更因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的理解我們會(huì)讓一些優(yōu)秀的建筑、空間得不到應(yīng)有的保護(hù)，卻讓一些有問(wèn)題的、不美觀的空間不斷產(chǎn)生（亂拆亂建）。我們的建筑面貌城市面貌也因此而變得不是那么完美。可以說(shuō)，如果讓每一個(gè)人都能夠正確的認(rèn)識(shí)空間我們的城市面貌、建筑面貌將會(huì)整體煥然一新！此外，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，我們工作、生活、娛樂(lè)時(shí)所處的空間也經(jīng)歷著前所未有的發(fā)展，無(wú)論是室內(nèi)空間還是外部空間，空間的種類(lèi)及形式都日漸多樣化。對(duì)空間的正確認(rèn)識(shí)也會(huì)在很大的程度上提高我們的生活質(zhì)量。所以，如何感知空間，對(duì)一個(gè)空間作出正確的評(píng)判，如何將自己的情緒通過(guò)空間設(shè)計(jì)的語(yǔ)言得以表達(dá)，這不僅是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師需要掌握的能力，也是每一個(gè)生活在現(xiàn)代文明社會(huì)中的人所應(yīng)該了解的知識(shí)。在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中涉及到室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)的課程有很多，如室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)，但是對(duì)于基礎(chǔ)的無(wú)論是室內(nèi)還是室外空間設(shè)計(jì)原理的課程卻很少，并且專(zhuān)業(yè)課程對(duì)于非設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有過(guò)大的專(zhuān)業(yè)隔閡，不利于基礎(chǔ)人文素質(zhì)培養(yǎng)的需求，也不利于對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等空間設(shè)計(jì)領(lǐng)域有興趣的非設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)余學(xué)習(xí)。（二）空間設(shè)計(jì)方面知識(shí)教育的形式。為了能夠突破專(zhuān)業(yè)與業(yè)余之間的隔閡，將專(zhuān)業(yè)的知識(shí)用通俗的形式予以表述，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與日常生活聯(lián)系在一起將是一個(gè)較好的解決方案，用公選課、視頻公開(kāi)課的形式向社會(huì)通識(shí)教育拓展，將會(huì)在更大的程度上使更多的人得到比較專(zhuān)業(yè)的空間設(shè)計(jì)類(lèi)的教育，對(duì)通識(shí)教育中關(guān)于空間設(shè)計(jì)、空間構(gòu)成方面的知識(shí)進(jìn)行零的突破，提高整體社會(huì)對(duì)于空間審美的能力。

二、空間形式設(shè)計(jì)的基本步驟

關(guān)于空間的設(shè)計(jì)或者形式的教育可以分為幾大板塊與步驟，通過(guò)各版塊知識(shí)循序漸進(jìn)的對(duì)普通受眾建立起空間形式感的基本印象。（一）引入空間形式感的概念。對(duì)于空間形式的掌握最基本的一點(diǎn)是要先建立起空間形式的存在感，大多數(shù)人對(duì)于空間的概念僅停留在圍合出空間的界面上，而對(duì)界面圍合出的空間的本身卻毫無(wú)概念，這里可以引用老子在《道德經(jīng)》中“埏埴以為器，當(dāng)其無(wú)，有器之用。鑿戶(hù)牖以為室，當(dāng)其無(wú)，有室之用”的概念來(lái)道出建筑創(chuàng)造空間的真實(shí)本質(zhì)：用實(shí)體制造空間為人所用，從而總結(jié)多數(shù)人對(duì)于建筑、空間錯(cuò)誤的認(rèn)知：看不到“空”，目光穿越過(guò)空間停留在形成空間的墻壁上，在這部分需要強(qiáng)調(diào)空間的虛無(wú)但又有“用”的特性；總結(jié)出建筑空間以“虛無(wú)”的空間為著眼點(diǎn)、以“實(shí)”的實(shí)際圍合物為著手點(diǎn)的基本設(shè)計(jì)理念。（二）化整為零分析空間的構(gòu)成要素。生活中的空間是由我們常見(jiàn)的基本物體所構(gòu)成的一個(gè)整體，這些物體的特點(diǎn)決定了空間的特點(diǎn)，所以在對(duì)整體的空間展開(kāi)研究之前我們要先對(duì)組成空間的基本物體的形式特點(diǎn)做出學(xué)習(xí)。在組成空間的物體中最基本的元素就是“點(diǎn)”，“點(diǎn)”可以是一盆花、可以是一盞燈、甚至是一架鋼琴，一個(gè)居中的“點(diǎn)”會(huì)讓空間顯得集中穩(wěn)定，造就空間不凡的典雅氣質(zhì)與穩(wěn)定的空間感受，同樣一個(gè)位于邊緣的“點(diǎn)”卻又會(huì)有讓空間形成不均衡動(dòng)感的可能?！熬€(xiàn)”是由點(diǎn)移動(dòng)而成，它具有方向性，又具有相對(duì)的寬度，“線(xiàn)”可以是一條馬路、可以是一組蜿蜒的吊頂、甚至是兩個(gè)“點(diǎn)”之間的心理連線(xiàn)，“線(xiàn)”會(huì)適應(yīng)不同的基礎(chǔ)環(huán)境，又會(huì)形成虛擬的面來(lái)分割空間；“面”的限定能力最強(qiáng)，可以形成包容我們的完美空間，頂面、底面、墻面還具有不同的特征，這些基本的物體通過(guò)穿插組合搭建出了我們所熟知的建筑與空間。（三）通過(guò)生活中不同的空間類(lèi)型認(rèn)識(shí)空間。在日常的生活中我們會(huì)看到各種各樣的室內(nèi)外空間，它們或開(kāi)敞或私密、或明晰或模糊、或動(dòng)或靜，我們可以根據(jù)空間不同的形式以及它們的形式特點(diǎn)將其分為不同的類(lèi)型。不同類(lèi)型的空間有著不同的使用范疇，也可以具有相近的特征而相互交叉相互關(guān)聯(lián)。通過(guò)這部分內(nèi)容能夠豐富剛剛建立起對(duì)于空間的形式感的存在的印象。（四）從一塊地毯開(kāi)始來(lái)設(shè)計(jì)空間。在我們的生活中經(jīng)常需要對(duì)一個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行劃分，對(duì)場(chǎng)所中的某一塊區(qū)域進(jìn)行界定，比如就餐的區(qū)域或是學(xué)習(xí)的區(qū)域或是休息的區(qū)域，對(duì)這些區(qū)域進(jìn)行限定的過(guò)程就是制造空間的過(guò)程。在這里要通過(guò)最簡(jiǎn)單的案例、最貼近生活的案例著手才可以讓大多數(shù)人接受在界面上進(jìn)行設(shè)計(jì)結(jié)果是對(duì)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是界面本身的思辨的過(guò)程。（五）美化空間。光線(xiàn)、色彩與材質(zhì)是所處環(huán)境的各個(gè)界面直接呈現(xiàn)給用戶(hù)的最外層表面，它們直接決定了空間的光照、色彩傾向與質(zhì)感?？梢哉f(shuō)人對(duì)于空間的第一印象在很大程度上和空間的光照、色彩與質(zhì)感相關(guān)，相同結(jié)構(gòu)的空間可以因?yàn)檫@三者而具有完全不同的性格，而設(shè)計(jì)師在對(duì)于空間的質(zhì)感塑造上也往往會(huì)從這三者入手。在室內(nèi)空間，豐富的光照層次會(huì)在滿(mǎn)足基本照明需要的同時(shí)還能夠用光線(xiàn)來(lái)裝飾空間，處理好基本照明與裝飾性照明之間的關(guān)系會(huì)讓室內(nèi)空間層次分明具有良好的觀賞性。同時(shí)，色彩與材質(zhì)也具備相應(yīng)的重量感與尺度感，在合適的位置涂刷合適的色彩、安裝紋理和諧的材質(zhì)也會(huì)讓整體空間透出有趣、美觀、和諧的氛圍。因此，光線(xiàn)、色彩、材質(zhì)的呈現(xiàn)就成為了改變空間感覺(jué)最便捷最直接的途徑也是空間設(shè)計(jì)中一道不可缺少的美化程序。（六）空間中的環(huán)境心理?？臻g是人類(lèi)活動(dòng)所營(yíng)造出的活動(dòng)場(chǎng)所，即人類(lèi)周?chē)乃协h(huán)境元素，其構(gòu)成有：空間的大小，空間的圍合元素，更有社會(huì)環(huán)境、居住環(huán)境、生活習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)等諸多因素影響。在空間中人與環(huán)境的相互影響，人與人在環(huán)境中的相互影響都會(huì)影響到空間的規(guī)劃以及設(shè)計(jì)。從安全感的需求出發(fā)，在空間環(huán)境中，人類(lèi)需要能夠占有并控制一定的空間從而獲得心理上的穩(wěn)定感和安全感。從領(lǐng)域性方面出發(fā)，人類(lèi)總是力求活動(dòng)時(shí)不被外界干擾或妨礙，在彼此交往過(guò)程中也會(huì)根據(jù)不同的接觸對(duì)象和不同場(chǎng)合，在保持的距離上各有差異。從私密需求出發(fā)，它是作為個(gè)體的人類(lèi)對(duì)空間最基本的要求，表達(dá)了個(gè)體的人類(lèi)對(duì)生活的一種心理概念，是作為個(gè)體的人類(lèi)被尊重、有自由的基本表現(xiàn)。對(duì)于環(huán)境心理微妙需求的把握，也往往是一個(gè)空間設(shè)計(jì)是否成熟是否完美的標(biāo)志之一。對(duì)于空間的構(gòu)成設(shè)計(jì)是一各相對(duì)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，但又是一件會(huì)為幾乎所有人都會(huì)遇到的事情，只有通過(guò)對(duì)于空間設(shè)計(jì)方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才能夠摸清關(guān)于空間設(shè)計(jì)的規(guī)律，對(duì)空間進(jìn)行有規(guī)劃的有意識(shí)的設(shè)計(jì)，也只有通過(guò)通俗化的空間設(shè)計(jì)教育才能夠讓大多數(shù)人都能夠掌握這一能力，為提高全民人文素質(zhì)、提升社會(huì)生活環(huán)境創(chuàng)造更大的可能。

作者:汪大偉 單位:南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院

篇(4)

對(duì)現(xiàn)在國(guó)家美術(shù)人才的要求一般就是體現(xiàn)在大美術(shù)觀念的提出和落實(shí)。要求這些美術(shù)人才要在原有的基礎(chǔ)上掌握更多的知識(shí)，不管是藝術(shù)本身還是現(xiàn)在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。都要具備過(guò)硬的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，還要拓寬自己的藝術(shù)興趣范圍。大美術(shù)這種觀念的提出，有利于國(guó)民教育素質(zhì)的提高，也是對(duì)國(guó)家素質(zhì)教育方針?lè)e極響應(yīng)的一種體現(xiàn)。在現(xiàn)在的美術(shù)教育體系里面，美術(shù)教育一般有兩種模式。一種是比較常見(jiàn)的綜合性大學(xué)，里面要求掌握的面比較寬，像美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校和師范類(lèi)的學(xué)校；而另一種就是工科院校模式。綜合性大學(xué)和工科工科院校模式的生源都是針對(duì)廣大考生篩選而來(lái)的，在這上面并沒(méi)有什么不一樣。在接受高等藝術(shù)教育之前就已經(jīng)接受了大美術(shù)的教育了，但是僅僅是停留在一種觀念式的應(yīng)試教育里面，在專(zhuān)業(yè)上沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，更別說(shuō)藝術(shù)理論這方面的教育。學(xué)習(xí)美術(shù)藝術(shù)要從基礎(chǔ)的教育做起，在面對(duì)一群什么都不知道的啟蒙學(xué)生面前，基礎(chǔ)教育就會(huì)顯得尤為重要。

二、重構(gòu)與置換

對(duì)于剛剛踏進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們之前所認(rèn)識(shí)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行重構(gòu)，也就是讓他們對(duì)大美術(shù)的環(huán)境和藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行新的理解和學(xué)習(xí)，快速的置換他們之前的大美術(shù)概念。并向他們灌輸學(xué)習(xí)目的。要完成這一過(guò)程其實(shí)并不復(fù)雜，一般三個(gè)步驟就可以完成。首先是做這一群剛?cè)胄５膶W(xué)生來(lái)一趟專(zhuān)題講座，深化他們對(duì)大美術(shù)的理解；其次呢，是讓學(xué)生做一些學(xué)術(shù)報(bào)告，這樣就會(huì)有更深層次的理解；最后可以來(lái)一場(chǎng)座談時(shí)的談?wù)摚嗷ソ涣餍牡煤蛯W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在老師的配置方面，其實(shí)可以參考一下包豪斯學(xué)院的做法，用藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的理論結(jié)合教學(xué)，會(huì)起到不一樣的效果。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生這一環(huán)節(jié)是特別重要的，要有拋磚引玉的作用。格羅佩斯創(chuàng)辦包豪斯，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就拋開(kāi)了傳統(tǒng)的教育模式，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)素描和色彩練習(xí)，就他本身是世界一流的設(shè)計(jì)師這一身份，是應(yīng)該走創(chuàng)新的道路。

三、回顧歷史和構(gòu)造未來(lái)

在包豪斯學(xué)院，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，這是作為專(zhuān)業(yè)前的必修課，在美術(shù)當(dāng)中是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模谶@個(gè)學(xué)校，教學(xué)規(guī)格非常高，就連代課的老師，都是大師級(jí)別的大藝術(shù)家，這是這個(gè)學(xué)校難能可貴的一面，這種銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新的學(xué)校值得學(xué)習(xí)。過(guò)多的注重層次的豐富、造型的準(zhǔn)確、技巧訓(xùn)練和制作精細(xì)是今天基礎(chǔ)教學(xué)的通病，其實(shí)這些不會(huì)真正起到基礎(chǔ)教學(xué)的作用，創(chuàng)作是需要循序漸進(jìn)的，這是目前美術(shù)教育最缺乏的。由于初學(xué)學(xué)生的創(chuàng)作思維狹窄，對(duì)于創(chuàng)作沒(méi)有很好的靈感和欲望，更別提讓他們有創(chuàng)作的積極性了。一般基礎(chǔ)課程具有主要有三個(gè)課題，第一是解放學(xué)生的創(chuàng)作思維和藝術(shù)天賦；第二是讓學(xué)生自己把握自己的職業(yè)生涯；第三是作為以后成為藝術(shù)家的學(xué)生，要把創(chuàng)造性的構(gòu)圖原則展示給他，讓他自己體驗(yàn)和觀察。由此看來(lái)，目前亟待解決的是美術(shù)的基礎(chǔ)教育的革新。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)很迫切了，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)代替不了科技如此發(fā)達(dá)的今天。應(yīng)該用與現(xiàn)今社會(huì)同步的新觀念、新技術(shù)和新手段來(lái)賦予教育的新內(nèi)容。目前，人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注藝術(shù)教育方面的教育改革，對(duì)于藝術(shù)教育的基礎(chǔ)教育，是一個(gè)首要的人物，也是教育改革的重中之重，要設(shè)計(jì)出新的教學(xué)理念。廣州的美術(shù)學(xué)院近期推出了一套教材是關(guān)于構(gòu)成的，這本書(shū)從根本上打破了傳統(tǒng)的三大知識(shí)體系，另外把一些新的理念加入其中。比如形態(tài)構(gòu)成光色構(gòu)成動(dòng)畫(huà)構(gòu)成等這些是傳統(tǒng)教育所沒(méi)有的。這些能夠向?qū)W生傳授創(chuàng)新的技能和新的思維方法。要知道，時(shí)代在變化，社會(huì)在發(fā)展，那么相應(yīng)的美術(shù)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該跟隨時(shí)代的潮流隨之進(jìn)行改進(jìn)，并且始終保持與時(shí)俱進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

1.1教務(wù)管理整合性差目前，我國(guó)的教育教學(xué)管理系統(tǒng)有一個(gè)通病，即管理平臺(tái)分散，功能單一.教務(wù)管理系統(tǒng)的平臺(tái)很多，如教務(wù)管理系統(tǒng)、成績(jī)登記查詢(xún)系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用軟件類(lèi)型多種多樣，水平參差不齊.但太多功能單一，例如，成績(jī)登記查詢(xún)系統(tǒng)只能對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理；教務(wù)管理系統(tǒng)也只能對(duì)教務(wù)進(jìn)行管理，網(wǎng)上選課系統(tǒng)只能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課.這種功能單一、平臺(tái)分散的情形導(dǎo)致各個(gè)管理系統(tǒng)各自為戰(zhàn)，彼此之間缺少配合，增加的管理的難度，影響了管理的效率.

1.2操作過(guò)于復(fù)雜還有一種情況，一些專(zhuān)業(yè)軟件公司開(kāi)發(fā)的教育教學(xué)管理系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)性很高，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，提高了管理的效率.但是這種系統(tǒng)往往脫離了高校實(shí)際情況，過(guò)于追求嚴(yán)格的管理模式，操作起來(lái)十分繁瑣，給使用者帶來(lái)不便.

2系統(tǒng)需求分析

隨著高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的不斷擴(kuò)招，音樂(lè)教師和學(xué)生的人數(shù)不斷增加，增加了教育教學(xué)管理的難度，經(jīng)常導(dǎo)致教育資源、時(shí)間的浪費(fèi).為了改善這種情況，通過(guò)設(shè)計(jì)高效快捷的高校音樂(lè)教育教學(xué)管理系統(tǒng)，以促進(jìn)管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化十分必要.

2.1系統(tǒng)的目標(biāo)本系統(tǒng)從教師和學(xué)生兩方面考慮，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合的教育教學(xué)管理系統(tǒng)，旨在提高高校音樂(lè)教學(xué)管理的質(zhì)量和效率.本系統(tǒng)的目標(biāo)是盡量減少人工操作，具有良好的安全保密功能，具有對(duì)授權(quán)用戶(hù)提供信息檢索、信息錄入等功能，具有簡(jiǎn)單的操作界面，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效率處理等.

2.2本系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)高校音樂(lè)教學(xué)管理對(duì)象比較單一，主要是教師和學(xué)生.針對(duì)系統(tǒng)用戶(hù)的特點(diǎn)，本系統(tǒng)的采用了基于J2EE技術(shù)體系的B/S結(jié)構(gòu)，B/S和C/S結(jié)合的架構(gòu)開(kāi)發(fā)模式、Struts技術(shù)實(shí)現(xiàn)等。C/S架構(gòu)，該部分主要是把高校音樂(lè)教育教學(xué)管理系統(tǒng)分成服務(wù)器端和客戶(hù)端兩部分，其架構(gòu)如圖所示。

3系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)有教學(xué)信息、系統(tǒng)管理、教師信息、學(xué)生信息和考試信息五大模塊.各個(gè)模塊具有不同的功能，既相互獨(dú)立，又彼此配合.

3.1教學(xué)信息模塊教學(xué)信息模塊是教育教學(xué)管理系統(tǒng)中最基本組成部分之一，是供教務(wù)工作人員使用的.主要包括：公告和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)功能模塊.實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息的快速流通，減少時(shí)間的浪費(fèi)，提高信息效率，同時(shí)可以減少工作量.

3.2系統(tǒng)管理模塊系統(tǒng)管理模塊是針對(duì)系統(tǒng)本身的一個(gè)模塊，主要用于工作人員對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)管理，是整個(gè)系統(tǒng)正常安全運(yùn)行的必要保障，包括學(xué)生信息、教師信息的維護(hù)，以及課程信息考試信息的及時(shí)更新，同時(shí)這部分增加了數(shù)據(jù)備份功能增加數(shù)據(jù)的安全性.

3.3教師信息模塊教師信息模塊是與學(xué)生信息模塊對(duì)應(yīng)存在的，是對(duì)教師信息進(jìn)行管理的模塊.是整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)中很重要的組成部分.其功能是管理全體任課教師的相關(guān)信息，由于學(xué)生和教師需要彼此了解相關(guān)信息，因此教師信息中有一部分是公開(kāi)的，供學(xué)生查詢(xún).這部分主要功能是便于教師上傳學(xué)習(xí)資源和考試題目、在線(xiàn)閱卷評(píng)分以及答疑等.

3.4學(xué)生信息模塊學(xué)生是學(xué)校的主體，因此，學(xué)生信息模塊是整個(gè)系統(tǒng)中最主要的模塊，該模塊主要用來(lái)管理學(xué)生的個(gè)人信息.主要包括兩部分：第一，學(xué)生個(gè)人基本信息.例如學(xué)生的籍貫、年齡、所在院系班級(jí)等情況，這部分基礎(chǔ)信息是學(xué)生管理的基礎(chǔ).第二，課程管理模塊.本教學(xué)管理系統(tǒng)中要完成學(xué)生選課功能，因此設(shè)置了課程管理模塊，這一部分要與教師信息模塊中的課程信息對(duì)應(yīng).

3.5考試信息模塊音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容是考試，考試成績(jī)管理是一項(xiàng)繁重的工作，有調(diào)查表明：高校學(xué)生成績(jī)管理占了教務(wù)工作人員近70%的工作量，因此，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)考試成績(jī)管理數(shù)據(jù)量大，涉及所有院系的學(xué)生，因此這部分是考試信息模塊.實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的高效管理.其功能有試卷的上傳、考試的安排、考試、閱卷、評(píng)分、成績(jī)查詢(xún)等.

4教育教學(xué)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

4.1教學(xué)信息模塊的實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息模塊通過(guò)四個(gè)窗體實(shí)現(xiàn)教務(wù)工作人員的四大操作，即學(xué)校政策窗體、考試安排窗體、教學(xué)信息窗體、通知文件窗體，主要操作界面有教務(wù)公告界面、公文起草界面.實(shí)現(xiàn)學(xué)校新聞、公告、招生信息等的.

4.2系統(tǒng)管理模塊的實(shí)現(xiàn)該模塊主要進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)的維護(hù)及后臺(tái)管理，包括學(xué)生、教師的相關(guān)信息以及試題部分的數(shù)據(jù)庫(kù).教務(wù)管理工作人員登陸之后，選擇相應(yīng)的窗體進(jìn)行有關(guān)操作.主要窗體有學(xué)生信息管理維護(hù)窗體、教師信息管理維護(hù)窗體、課程信息的更新管理窗體、考試信息的更新管理窗體、教務(wù)信息管理窗體、學(xué)校通告信息管理窗體、學(xué)校學(xué)院相關(guān)政策管理窗體.主要操作界面包括用戶(hù)密碼修改界面、用戶(hù)權(quán)限分配界面、具體權(quán)限分配界面.

4.3教師信息模塊的實(shí)現(xiàn)教師模塊使教師登陸后通過(guò)單擊不同按鈕實(shí)現(xiàn)各種操作，主要包括資源上傳窗體、信息窗體、答疑窗體、上傳試題窗體、閱卷評(píng)分窗體.通過(guò)這些窗體，教師可以實(shí)現(xiàn)教育資源的上傳、信息、解答學(xué)生疑問(wèn)、閱卷評(píng)分等工作.主要操作界面有教師個(gè)人課表查詢(xún)界面、成績(jī)錄入界面、教師個(gè)人信息維護(hù)界面等.

4.4學(xué)生信息模塊的實(shí)現(xiàn)這一模塊包括學(xué)生信息模塊主窗體、學(xué)生基本信息輸入窗體、選課窗體、資源下載窗體、答疑窗體、參加考試窗體、成績(jī)查詢(xún)窗體.通過(guò)這些窗體可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的輸入、選課、下載學(xué)習(xí)資源、答疑、參加考試以及成績(jī)查詢(xún)等功能.該系統(tǒng)操作界面主要包括學(xué)生成績(jī)查詢(xún)界面、學(xué)生選課界面、學(xué)生課表查詢(xún)界面.

4.5考試信息模塊的實(shí)現(xiàn)考試信息模塊主要操作窗體有登錄窗體、上傳試題窗體、考試窗體、閱卷評(píng)分窗體、審核成績(jī)窗體、成績(jī)查詢(xún)窗體.主要操作界面有添加題型信息界面、設(shè)置智能組卷策略界面.

5總結(jié)

篇(6)

隨著教育改革的不斷深人，教育教學(xué)論文課題研究異彩紛呈，教師素質(zhì)也今非昔比。廣大中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，需把自己的探索、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成教育論文，因此撰寫(xiě)教育論文已是時(shí)展的要求，也是廣大中小學(xué)教師的迫切愿望。

然而在實(shí)際中，我們有不少教師在教學(xué)中雖然積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，遺憾的是沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，沒(méi)有上升為理論，沒(méi)有寫(xiě)成教育論文，也就是說(shuō)，只會(huì)教學(xué)，只會(huì)研究，但不會(huì)寫(xiě)作，結(jié)果研究成果推廣不出去，這將是一筆不可估量的損失。有的教師雖然已準(zhǔn)備了很多材料，也很想寫(xiě)教育論文，但是不知道怎么去寫(xiě)，如何去下筆，始終感到難度很大.筆者結(jié)合自己的一些寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，（如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師寫(xiě)好論文）談?wù)劷逃撐脑趯?xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、要注意寫(xiě)作方向

絕大部分的教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的還兼任班主任，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)寫(xiě)教育論文。因此，根據(jù)自己當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際確定教育論文寫(xiě)作方向就顯得十分重要。如果你當(dāng)前是從事學(xué)科教學(xué)，那么你的寫(xiě)作方向可考慮對(duì)提高課堂教學(xué)效果的研究和教材其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以研究在新課程教學(xué)中如何滲透教育思想方法，等等.總之，你的寫(xiě)作方向最好同你當(dāng)前結(jié)合起來(lái)。這樣一方面可做到教學(xué)與科研兩不誤，另一方面教學(xué)為你的寫(xiě)作提供課題和素材，而你的寫(xiě)作也促進(jìn)了教學(xué)的提高，做到教研相長(zhǎng)。

二、要注盤(pán)選好課題

論文選題是論文寫(xiě)作的起點(diǎn)。既關(guān)系到論文寫(xiě)什么的問(wèn)題，也決定著所從事的教學(xué)研究的價(jià)值問(wèn)題，所以論文寫(xiě)作第一步就是要選擇并確定好

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研究課題。人們常說(shuō)，要看菜吃飯，量體裁衣，辦事需量力而行。同樣，在教育研究中，在選題上，也必須從自身的、外界的實(shí)際情況出發(fā)。因此，在論文選題時(shí)要注意:

(一)題目難易要適當(dāng)。題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，好高玲遠(yuǎn)，選擇的題目過(guò)大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

(二)題目大小要適中。初學(xué)寫(xiě)作的同志在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實(shí)論文的分量與題目的大小并不一定成正比。追求大題目，全面論述一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)力不足，無(wú)法深人，很容易蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，一個(gè)道理也論述不深，一個(gè)問(wèn)題也解決不了。著名語(yǔ)言學(xué)家王力說(shuō):“題目越小，鉆得越深，論文就越有分量”。因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即使是小問(wèn)題，深人展開(kāi)，從各方面把它說(shuō)深說(shuō)透，有獨(dú)到的見(jiàn)解，把問(wèn)題解決了，那么，這篇論文就很有分量。所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

三、要注意提綱的設(shè)計(jì)

論題選好以后，就要設(shè)計(jì)提綱，考慮文章的基本結(jié)構(gòu)和思路.編擬提綱如同建筑設(shè)計(jì)藍(lán)圖，又像畫(huà)家作畫(huà)，先勾出大的輪廓，再勾細(xì)部分，然后再描畫(huà)。有了提綱，文章才能按順序從容地寫(xiě)下去。編提綱要做些什么呢編提綱就是規(guī)劃好論文的結(jié)構(gòu)層次，將全文分幾個(gè)部分寫(xiě)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，分幾段，每段講什么內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，各部分主要選用哪些材料。一般來(lái)說(shuō)，3000字以下的論文編一級(jí)提綱，論文較長(zhǎng)最好編二級(jí)提綱。提綱宜細(xì)不宜粗，如寫(xiě)得過(guò)粗，就起不到提綱的作用，寫(xiě)時(shí)難把握，容易出現(xiàn)“跑題”、“放羊”，顧此失彼的情況。

四、要注意資料的搜集

定題定綱以后，就要廣泛搜集資料，進(jìn)行認(rèn)真鉆研了。我們要蓋一座

樓房，就需要用鋼筋、水泥、白灰、磚瓦、材料，有了這些材料，樓房才能建成，寫(xiě)文章也是這樣。沒(méi)有材料，文章就會(huì)空洞，主題也難以實(shí)現(xiàn)。俗話(huà)說(shuō):“廣采白花釀佳蜜”。搜集資料是起草論文中一項(xiàng)基本的，沒(méi)有必要的資料，后續(xù)將寸步難移。資料同時(shí)也是選題的基礎(chǔ)，是完成論文的保證.我們搜集到大量資料后，怎樣從中選取所需要的資料呢這里需要注意“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”.

五、要注意執(zhí)筆寫(xiě)作

撰寫(xiě)教育論文除了應(yīng)注意上述幾個(gè)問(wèn)題外，在具體寫(xiě)作時(shí)應(yīng)將教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在“教”中“研”，“研”中“寫(xiě)”，“寫(xiě)”中“教”，才能撰寫(xiě)出符合實(shí)際的有價(jià)值的論文.經(jīng)過(guò)選題、定綱、備料一系列的準(zhǔn)備，教學(xué)研究進(jìn)人了總結(jié)階段，也就是把教研成果以論文的形式表現(xiàn)出來(lái)。只要具備了上述條件，對(duì)于有一定寫(xiě)作水平的人來(lái)說(shuō)，起草論文初稿是輕而易舉的事，只要把構(gòu)思內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式就可以了。但對(duì)于剛剛從事教研的人來(lái)說(shuō)，開(kāi)始撰寫(xiě)教育論文是會(huì)感到相當(dāng)吃力的，他們經(jīng)過(guò)一定的醞釀和準(zhǔn)備，但提起筆來(lái)不知如何下手，如何才能寫(xiě)好教育論文，這是每位初學(xué)寫(xiě)作者十分關(guān)心的問(wèn)題。同時(shí)你可以關(guān)注：如何撰寫(xiě)教育科學(xué)研究論文和如何撰寫(xiě)職業(yè)教育論文

六、教育教學(xué)的

注意事項(xiàng)

撰寫(xiě)教育論文要站在時(shí)展的新高度，也就是說(shuō)要以教育發(fā)展的新走勢(shì)，以黨的教育政策方針，以現(xiàn)行的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，去觀察、分析教育現(xiàn)狀，提出自己的新觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的新策略。只有這樣，選題才能站得高，望得遠(yuǎn)，這樣的文章，檔次高，去投稿，命中率也很高。如何才能提高投稿命中率大家應(yīng)注意:

(一)要選準(zhǔn)投稿對(duì)象。首先要了解刊物欄目，看一看想投的刊物欄目有哪些內(nèi)容，并從中獲知刊物欄目的動(dòng)態(tài)及讀者對(duì)象;其次明確文稿類(lèi)別，

也就是說(shuō)要明確自己所撰寫(xiě)的稿件符合什么欄目有哪些刊物有此欄目所適合讀者對(duì)象是誰(shuí)

(二)要把握投稿時(shí)機(jī)。好的稿件未必一定能被采用，一個(gè)最重要的原因就是投稿時(shí)機(jī)間題。通常應(yīng)把握好這樣幾點(diǎn):一是注意教學(xué)進(jìn)度。一般來(lái)說(shuō)，有關(guān)教材分析的稿件一般要比正常教學(xué)進(jìn)度提前4個(gè)月寄給有關(guān)刊物編輯部;二是新開(kāi)欄目投遞稿件的作者比較少，因而向有此欄目的有關(guān)刊物投稿，被采用率就高.三是給缺稿件的欄目撰稿，這方面的稿件被采用的可能性也很大。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：園本教研提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平初探

 

我園在近幾年的教研工作中，始終堅(jiān)持以教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教研工作之準(zhǔn)則，教研活動(dòng)一直立足本園實(shí)際，扎實(shí)有效地進(jìn)行(簡(jiǎn)稱(chēng)“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專(zhuān)業(yè)水平的提升所帶來(lái)的快樂(lè)。我園教研取得了顯著成效，現(xiàn)將工作體會(huì)報(bào)告如下幼兒教育論文，供同道們參考。

1．查找問(wèn)題 有效研究

2006年10月，我園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在參加省“以園為本制度建設(shè)”培訓(xùn)會(huì)后，及時(shí)回園傳達(dá)會(huì)議精神，迅速成立了紫幼園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓(xùn)，組織全園教師認(rèn)真討論，分析查找我園教研工作存在的問(wèn)題中國(guó)。我們發(fā)現(xiàn)：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結(jié)合，教研活動(dòng)不能更好的解決具體的、有針對(duì)性的問(wèn)題，教師們注重教研過(guò)程，不注重總結(jié)幼兒教育論文，缺乏成果意識(shí)。（2）、在家園共育中，家園協(xié)同比較困難，部分教師對(duì)開(kāi)展家長(zhǎng)工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開(kāi)展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過(guò)度保護(hù)和包辦代替的現(xiàn)象；二是教師擔(dān)心幼兒在園進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)安全問(wèn)題，不敢大膽、創(chuàng)新地開(kāi)展體育教育，教法比較陳舊、活動(dòng)內(nèi)容單一；三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開(kāi)發(fā)與利用不夠，體育活動(dòng)器材匱乏，體育鍛煉質(zhì)量不能充分保證；四是幼兒的動(dòng)作發(fā)展，身體適應(yīng)能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員反復(fù)討論、研究，形成了最初的園本教研實(shí)施方案。在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，我們?cè)俅螌?duì)園本教研方案進(jìn)行了修改幼兒教育論文，結(jié)合家長(zhǎng)工作，把“快樂(lè)體育”，作為我園開(kāi)展園本教研的突破口，同時(shí)也作為課題研究。

2．健全制度 確保實(shí)效

為確保園本教研落到實(shí)處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)習(xí)制度、反思制度、總結(jié)交流制度等，確立合適的教研組長(zhǎng)（有工作激情、有學(xué)習(xí)欲望、有協(xié)調(diào)與組織能力等），將教研的權(quán)利交給教研組長(zhǎng)，并為教研組撥取適當(dāng)?shù)慕萄薪?jīng)費(fèi)。我們堅(jiān)持每周一下班后各教研組開(kāi)展教研，每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動(dòng)，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進(jìn)行教研工作總結(jié)中國(guó)。我們強(qiáng)化了考核機(jī)制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)聘的重要條件。

3. 增加投入 滿(mǎn)足教研所需

在我園資金特別困難的情況下，我們?nèi)圆粩嗉哟蠼萄械慕?jīng)費(fèi)投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購(gòu)買(mǎi)了小蜜蜂擴(kuò)音器，訂閱了《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、等20余種專(zhuān)業(yè)雜志和其它書(shū)報(bào)，并制作了1000余件戶(hù)外體育器械。還定期組織教師進(jìn)修培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)，對(duì)積極參加學(xué)歷再提高的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園多次邀請(qǐng)校外專(zhuān)家及名師來(lái)園輔導(dǎo)，提高了教師的教育與研究能力。

4. 提供多元操作平臺(tái)，幫助教師形成教育特色

4.1以賽促練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

幾年來(lái)我們開(kāi)展了多次競(jìng)賽活動(dòng)幼兒教育論文，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、幼兒早操評(píng)比、師德演講比賽、教師自制玩具展評(píng)、半日活動(dòng)評(píng)比、教學(xué)反思評(píng)比等，通過(guò)比賽，激發(fā)教師積極向上，達(dá)到“以賽促研、以研促學(xué)”的目的。

4.2　教學(xué)展示，自成風(fēng)格

通過(guò)開(kāi)展骨干教師展示、青年教師匯報(bào)、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供展示自己教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)。每次活動(dòng)前執(zhí)教者先講自己的設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)后進(jìn)行自評(píng)，聽(tīng)課者進(jìn)行問(wèn)答式的點(diǎn)評(píng)，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實(shí)踐與研討中提升自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。

4.3　結(jié)對(duì)互助幼兒教育論文，資源共享

我們一直提倡以能者為師，向教有所長(zhǎng)，干有所長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，在互相結(jié)對(duì)、互幫互學(xué)中，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享中國(guó)。

4.4　建立分享互助的研究共同體

我們努力為教師建構(gòu)合作與反思的研究平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)與分享，特別是研究成果的共享與學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)“提問(wèn)（疑問(wèn)）——研討——驗(yàn)證——反思的研究方式。”

（1）班級(jí)研討：以班級(jí)為單位，在特色展示中分享班級(jí)日常工作的做法與思考。如就班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展、互動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)、慶祝活動(dòng)的籌備、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的策劃等內(nèi)容展開(kāi)研討，有效提高了各班教師對(duì)常規(guī)工作的研究與分析能力。

（2）、教研組研討：開(kāi)展年級(jí)組研討一直是我園園本教研的活動(dòng)載體。我們積極轉(zhuǎn)變教研視角幼兒教育論文，注重創(chuàng)建開(kāi)放的教研氛圍。一是進(jìn)行參與式研討，讓教師親身體會(huì)、主動(dòng)合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學(xué)組織能力。三是開(kāi)展專(zhuān)題研討，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，共同尋找解決策略。四是開(kāi)展“好書(shū)分享”，進(jìn)行讀書(shū)心得交流中國(guó)。

（3）、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。

我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩(shī)語(yǔ)朗誦會(huì)”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，變封閉式教研為開(kāi)放式教研；而且我們還注重幼兒園內(nèi)各教研組的沙龍活動(dòng)。

4.5　自我反思，加速成長(zhǎng)

“反思”主要引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思——最后達(dá)到提高。我們帶領(lǐng)教師制定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個(gè)人成長(zhǎng)檔案，每月書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思，并鼓勵(lì)教師將反思整理成經(jīng)驗(yàn)文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。

4.6　課題研究形成本園特色

課題研究是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊(duì)伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅(jiān)持將課題研究與園本教研制度建設(shè)相結(jié)合；我園的科研課題《開(kāi)展快樂(lè)體育促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》經(jīng)過(guò)三年多的探索已經(jīng)結(jié)題，并獲得了南充市政府二等獎(jiǎng)。我們承擔(dān)了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩”，先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學(xué)習(xí)。我們一直將科研工作園本化，每周堅(jiān)持兩次集中體育鍛煉，做好對(duì)孩子活動(dòng)的觀察與記錄，班級(jí)、班組堅(jiān)持對(duì)活動(dòng)的反思與內(nèi)容的調(diào)整，并堅(jiān)持制定每期科研工作目標(biāo)、每月科研活動(dòng)計(jì)劃、每周具體的體育鍛煉內(nèi)容，每月還進(jìn)行科研工作總結(jié)中國(guó)。我們形成了家園共構(gòu)體育活動(dòng)模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長(zhǎng)檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中，共同參與各項(xiàng)體育活動(dòng)。

5. 收獲付出之后的快樂(lè)

在園本教研過(guò)程中幼兒教育論文，我們時(shí)時(shí)處處感受到園本教研的魅力，感受到團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，并培養(yǎng)了我們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思、敢于創(chuàng)新的意識(shí)?；仡檲@本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗(yàn)到付出之后的快樂(lè)與成功；它讓眾多教師獲得發(fā)展，誘發(fā)每個(gè)教師潛在能力的外顯。近三年來(lái)我園教師教學(xué)觀摩達(dá)20余次，教研活動(dòng)共計(jì)100余次，教師的學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中有3名教師獲得本科學(xué)歷；每個(gè)教師的教學(xué)反思、讀書(shū)筆記與經(jīng)驗(yàn)文章累計(jì)達(dá)40余篇，基本上人人每年有文章獲獎(jiǎng)，大部分教師有文章在專(zhuān)業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時(shí)我園確立為全國(guó)“以園為本”實(shí)驗(yàn)園、中國(guó)愛(ài)國(guó)主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進(jìn)集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進(jìn)集體”等稱(chēng)號(hào)。園本教研讓我們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯上盡情體驗(yàn)幼兒教育的快樂(lè)。