序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職教理論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

也許是受某種固定模式的影響，我們總能發(fā)現(xiàn)這些雜志上有兩個固定欄目且往往都是必不可少的??一曰“理論研究”；一謂“教學(xué)研究”。前者系為體現(xiàn)刊物之學(xué)術(shù)水平而設(shè)，撰文者多為負(fù)責(zé)決策管理的行政領(lǐng)導(dǎo)及少數(shù)專職的科研人員；后者則體現(xiàn)了刊物為基層服務(wù)的基本宗旨，投稿人大多是在第一線從事實際教學(xué)工作的教師和教學(xué)培訓(xùn)管理人員。兩個欄目分工明確，“科研”與“教研”各有側(cè)重，但又似有“井水不犯河水”之嫌。這就不能不促使我們認(rèn)真思考這樣一個問題：在“理論研究”與“教學(xué)研究”之間是否還缺了些什么？或者說，將宏觀的教育理論與微觀的教學(xué)實踐聯(lián)系起來的“結(jié)合點”究竟何在？

答案是唯一的：課程。只有課程這座橫跨于理論與實踐之間的橋梁，才正是我們所要尋找的結(jié)合點。因為課程是一切現(xiàn)實的教育活動得以展開的軸心，無論是什么樣的教育理論及其思想和觀點，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過課程這座橋梁才能最終實現(xiàn)；課程也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的最重要的手段，因為課程具體體現(xiàn)著培養(yǎng)目標(biāo)的要求，尤其是職業(yè)技術(shù)教育的課程更加具體體現(xiàn)了各行業(yè)對各類人才知能結(jié)構(gòu)的客觀要求，這種特定的培養(yǎng)目標(biāo)也只有通過課程這座橋梁才能最終實現(xiàn)。自改革開放以來，我國的職教事業(yè)在規(guī)模和數(shù)量上有了長足的發(fā)展，但在辦學(xué)質(zhì)量方面仍與社會需要相距甚遠(yuǎn)，與社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢不相適應(yīng)。造成這種狀況的原因固然很多，但筆者認(rèn)為其中最為重要和關(guān)鍵的一點就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實踐的結(jié)合點。從當(dāng)前職教課程的現(xiàn)狀來看，存在的問題是多方面的，如課程設(shè)計缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排不夠合理且時有偏離培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象，必要的課程評價與課程管理制度也還遠(yuǎn)未形成……這些方面的改革工作都亟待開展。

有人可能會說，你所講的“課程”不就是指“教學(xué)內(nèi)容”嗎？否，這樣的理解未免太過狹隘。過去我國長期受前蘇聯(lián)教育學(xué)理論的影響，總習(xí)慣于把課程當(dāng)作教學(xué)理論的一部分來研究，但事實上隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，課程理論已從教學(xué)理論中分離出來而直接成為教育學(xué)理論的下位理論。因此，從現(xiàn)代課程論的觀點來看，課程應(yīng)是指在教育者的指導(dǎo)下出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體”。這樣，就應(yīng)將職業(yè)技術(shù)教育課程理解為是培養(yǎng)社會生產(chǎn)第一線所需職業(yè)技術(shù)人才而設(shè)計的所有教育活動及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，亦即學(xué)習(xí)某一特定專業(yè)或工種的學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)（包括各級各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)及社會培訓(xùn)部門）的指導(dǎo)下所應(yīng)取得的全部經(jīng)驗。

職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)是一項系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作，它不僅牽涉到教育行政部門，更與廣大企業(yè)和學(xué)校負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)工作的管理和教學(xué)人員直接有關(guān)。因此，我們每一位職教工作者都應(yīng)在思想上自覺地增強(qiáng)職教課程意識，更新職教課程觀念，積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的實踐中去。由于我國當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展中還存在著許多現(xiàn)實問題和具體困難，人們?yōu)榱藬[脫困境而往往把注意力放在職教的外部，希望國家和地方的社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展以始終保持對職教的強(qiáng)烈需要，希望職教立法和勞動就業(yè)制度的改革能更有利于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，希望上級部門增撥經(jīng)費以滿足改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的需要等等。這些無疑都是正確的。但我們同時也應(yīng)看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現(xiàn)實，因為它缺少了對職教本身的自省，其中也包括對職教課程發(fā)展現(xiàn)狀的檢討和反思。其實，外部因素的改善固然能夠促進(jìn)問題的解決，但更為根本的措施還在于職教自身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應(yīng)注重對職教課程建設(shè)的研究與改革。

如何切實地做到增強(qiáng)職教課程意識呢？筆者認(rèn)為，我們首先應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代課程論的思想來更新職教課程觀念，樹立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思：

其一，就現(xiàn)代職教課程的內(nèi)涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規(guī)的顯在課程之上。現(xiàn)代意義上的課程代表的是整體的學(xué)習(xí)概念，它并不僅限于教學(xué)計劃表中排列的各門學(xué)科，也包括規(guī)定科目以外的各種教育活動。但在實踐中人們卻往往只注重那些嚴(yán)格按計劃組織的教學(xué)科目，而普遍忽視了以專業(yè)實踐活動為核心的課外活動、校外活動和支配學(xué)校師生集體價值觀、態(tài)度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設(shè)。事買已經(jīng)證明，在發(fā)展學(xué)生的非智力因素和對學(xué)生進(jìn)行道德教育方面，這類非正規(guī)的隱蔽課程是比任何正規(guī)的顯在課程都來得有力的重要措施。因此，我們在揭示現(xiàn)代職教課程內(nèi)涵時，一定要把顯在課程和隱蔽課程結(jié)合起來通盤考慮。如果這種非正規(guī)課程的作用發(fā)揮得好，既有利于學(xué)生個人的全面發(fā)展，又能夠增強(qiáng)現(xiàn)代職教課程的總體效應(yīng)。

其二，就現(xiàn)代職教課程的范圍而言，我們不能將觀念局限在那一部分已納入正規(guī)學(xué)制的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程改革之上。因為無論是全日制的正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育，還是諸如學(xué)徒培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)之類的非學(xué)歷的職業(yè)技術(shù)教育；無論是職業(yè)入門教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育，還是多種形式的職業(yè)繼續(xù)教育；無論是初等職教、中等職教，還是高等職教或高級技術(shù)培訓(xùn)……它們事實上都存在著一個共通的課程問題，都需要我們?nèi)ゼ右躁P(guān)注和研究。例如，在我國培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)教育應(yīng)借鑒何種模式的問題上，即使在高層決策機(jī)構(gòu)其意見也不一致，于是多年來由原國家教委支持引進(jìn)的德國雙元制模式試點和由原勞動部支持引進(jìn)的國際勞工組織開發(fā)的MES模式試點就一直是各自為政、互不相干地各搞一套，而試點尚未完成幾個周期，不少人又“喜新厭舊”地戀上了北美的CBE模式。然而當(dāng)我們深入到課程領(lǐng)域中去時卻不難發(fā)現(xiàn)：無論是雙元制的“核心階梯式”課程、MES的“模塊組合式”課程，還是CSE強(qiáng)調(diào)“能力本位”的DACUM課程，從理論基礎(chǔ)到實施過程都是極其相似的。它們都主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程論而提倡按職業(yè)實踐活動的實用要求來重新組合課程，均屬體現(xiàn)活動中心特點的同一種課程模式。“本同根生”，何必爭論不休？因此，盡管雙元制、MES、CBE以及國外其他各種先進(jìn)職教模式在表現(xiàn)形式上各有不同，但蘊(yùn)藏在其深層的實質(zhì)內(nèi)涵是完全相同的，這就是現(xiàn)代職教發(fā)展所面臨的共通的課程問題。我們在學(xué)習(xí)借鑒這些先進(jìn)模式時理應(yīng)“取其神而略其形”，而以活動課程論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職教課程體系正是這些先進(jìn)模式共同的“神”之所在，抓住了它就能對引進(jìn)的東西，使之適用于不同類型的職教范圍，并減少不必要的爭論和認(rèn)識上的誤解。

篇(2)

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育職業(yè)化 素質(zhì) 博愛

職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才素質(zhì)高低，在很大程度上取決于職教教師整體素質(zhì)的好壞。可以說，職教教師的整體素質(zhì)關(guān)系著職業(yè)教育的興衰，甚至影響著我國“科教興國”戰(zhàn)略的實施。面對知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我國以素質(zhì)教育、個性教育、終身教育、創(chuàng)新教育為內(nèi)容的人才培養(yǎng)體系逐步建立，對新時期教師的教書育人工作提出了新的更高的要求。“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)正確定位，有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。縱觀人們對“雙師型”教師的理解，基本內(nèi)涵有二點:一是認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)，二是認(rèn)為教師既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。筆者認(rèn)為職業(yè)教師應(yīng)具備以下職業(yè)素質(zhì):

1. 應(yīng)具有合理的知識結(jié)構(gòu)和精心敬業(yè)的工作態(tài)度。

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和學(xué)科體系的發(fā)展，存在著縱向細(xì)化和高度綜合兩種趨勢，產(chǎn)生了一些交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。在基礎(chǔ)學(xué)科中也引入許多新內(nèi)容、新理論。因此，未來教師應(yīng)博學(xué)多識，“要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水。”除學(xué)習(xí)現(xiàn)代最新的科學(xué)理論和教育理論外，教師還應(yīng)了解和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)知識，并把所學(xué)知識與自己的工作實際緊密結(jié)合起來。以教學(xué)為己任，努力鉆研業(yè)務(wù)，潛心研究教材，精心設(shè)計教案，講究授課方法，掌握教學(xué)規(guī)律，使自己的學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會合作。只有做到這一點，教師才能滿懷信心地走上三尺教壇，以淵博的知識，生動的講授，良好的教態(tài)，去贏得學(xué)生的贊譽(yù)。

2. 熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會教學(xué)是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，實踐課所占比重非常大，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也應(yīng)十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應(yīng)用”。應(yīng)具有較強(qiáng)的將理論闡釋通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。職教教師應(yīng)利用一切能利用的時間、機(jī)會，積極主動到一線調(diào)查、實踐，掌握本專業(yè)的基本操作技術(shù)和最新技術(shù)，切忌邊摸索邊指導(dǎo)。

3. 具有博愛之心，關(guān)心和教育學(xué)生

職校生無論是文化基礎(chǔ)方面還是接受能力方面都遜于本科生，另外學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性都無法跟本科生相提并論的。一些老師還有些不太適應(yīng)這一現(xiàn)狀，在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，未能做到與時俱進(jìn)。由于對學(xué)生的實際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

作為職校教師要避免像大學(xué)老師那樣點到為止地授課，而應(yīng)不厭其煩反復(fù)講解。另外，在授課過程中要盡量將深奧的理論知識通俗化，對理論性過強(qiáng)的知識應(yīng)少講或不講。除了必要的教學(xué)管理措施外，情感教育也是解決問題的有效途徑。職高生的智商不能令老師滿意，但他們的情商是正常的、健全的，這也恰恰是職業(yè)學(xué)校教師們施展能力的舞臺，是職校教師實現(xiàn)自我的突破口。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，通過鼓勵和表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的自信。

4. 不斷獲取新的知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿鳌Ｃ鎸W(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路。唐代韓愈就說過“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的知識面更是教師所無法估計的，因此教師要有與時俱進(jìn)終生學(xué)習(xí)的思想，才能便于與學(xué)生溝通，也是知識經(jīng)濟(jì)對教師的基本要求。全社會對教師的期望值高于一般工作人員，因為教師的一言一行直接影響著學(xué)生，自然而然教師要有較高的個人修養(yǎng)，以自己責(zé)任心來帶動學(xué)生，以自己的敬業(yè)精神來感染學(xué)生，真正做到為人師表。

參考文獻(xiàn)

[1]高長虹，職業(yè)學(xué)校”雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考與對策 [期刊論文] -河南農(nóng)業(yè)2008(06).

[2] 熊賢宏，論職教教師的職業(yè)化 [期刊論文]. 考試周刊2008(02) .

篇(3)

摘要：高等職業(yè)教育的發(fā)展與黑龍江省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。在“十二五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景下，高等職業(yè)技術(shù)教育雖已具備了一定的規(guī)模，已能初步適應(yīng)黑龍江省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，但從其擔(dān)當(dāng)?shù)拈L遠(yuǎn)任務(wù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求來看，黑龍江高等職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接仍需進(jìn)一步加大力度，根據(jù)黑龍江省發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需要，一些與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新專業(yè)需要開設(shè)，改革思路具體應(yīng)采用項目訓(xùn)練法，把每一件具體工作作為一個訓(xùn)練項目，以完成這項工作任務(wù)為項目訓(xùn)練的最終目標(biāo);按照工作要求排列訓(xùn)練項目的等級，將項目縱向按照低中高級分布;采用設(shè)置工作情境的方式，模擬實際工作環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在工作的氛圍下開展訓(xùn)練;訓(xùn)練的整體狀況應(yīng)呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)，實現(xiàn)螺旋狀提高訓(xùn)練水平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程改革;高等職業(yè)教育;新興產(chǎn)業(yè)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X(2014)01-0127-01

一、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

在世界各國的新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，高職教育的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接事業(yè)也方興未艾。如德國的“雙元制”職教理論是當(dāng)今世界較為先進(jìn)的職教理論和方法，其根本的核心就是產(chǎn)教結(jié)合，關(guān)鍵是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)無縫對接。在新加坡，南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是一個產(chǎn)教結(jié)合的典型，在學(xué)院的工程系內(nèi)，教學(xué)方案與工業(yè)界有著比較直接的聯(lián)系，師生在廠家提供的先進(jìn)設(shè)備和儀器上進(jìn)行著企業(yè)的試驗計劃或產(chǎn)品研發(fā)。

為滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的迫切需求，2010年教育部同意在高等學(xué)校設(shè)置與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的140個本科新專業(yè)。高等職業(yè)教育也應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，提高戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才支撐力。明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，直接面向區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型專門人才;專業(yè)辦學(xué)條件優(yōu)良，能滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的要求。

高職院校通過調(diào)研的方式了解企業(yè)，由高職院校專家、企業(yè)家組成“高參”，為學(xué)校老專業(yè)更新、新專業(yè)設(shè)置出謀劃策，使專業(yè)設(shè)置順應(yīng)人才市場需求，貼近企業(yè)發(fā)展，確保專業(yè)設(shè)置的新、精、專。一方面，不斷調(diào)整專業(yè)的外延和內(nèi)涵，創(chuàng)建戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，改造老專業(yè)，使專業(yè)建設(shè)處于動態(tài)之中;另一方面，結(jié)合自身優(yōu)勢，重點建設(shè)一批品牌專業(yè)，使其辦出特色，辦出水平。

二、黑龍江省高職教育課程改革存在的問題

高職教育課程改革的最終目標(biāo)，就是使學(xué)生具有解決實際工作中問題的綜合能力。使學(xué)生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動。

隨著大量新興產(chǎn)業(yè)的興起，大量的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才出現(xiàn)緊缺。這些人主要不是從事科研，也不是從事工程領(lǐng)域設(shè)計，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類的工作。他們在整個生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。這些高技能型人才需要具備做事的能力、知識應(yīng)用的能力和熟練的處理人際關(guān)系的能力。目前乃至今后很長一段時期，黑龍江省對這類高技能型人才的需求數(shù)量非常大，而我們高職院校就是以培養(yǎng)高技能型人才為辦學(xué)宗旨的。

然而，目前我國很多高職院校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教師沒有講課的激情，完全按照填鴨式教育模式，很難達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)的無縫對接。

三、課程改革思路

工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育思想對德國乃至歐洲的職業(yè)教育產(chǎn)生重大影響，其教育理論逐漸被人們接受，被世界許多國家認(rèn)可，也成為我國職業(yè)教育課程開發(fā)和教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想。

工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育無論是指導(dǎo)思想，課程開發(fā)方法，課程構(gòu)建理論，課程模式，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式都完全不同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，它試圖突破學(xué)科體系，構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式。在課程內(nèi)容的組織中徹底打破學(xué)科界線，實行“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”，學(xué)習(xí)領(lǐng)域來源于對形動領(lǐng)域的系統(tǒng)分析，教學(xué)不再按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)而是按照活動過程進(jìn)行，旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

一是采用項目訓(xùn)練法，以掌握工作方法為訓(xùn)練的核心，把每一件具體工作作為一個訓(xùn)練項目，以完成這項工作任務(wù)為項目訓(xùn)練的最終目標(biāo)，把工作能力的培養(yǎng)貫穿在訓(xùn)練過程的始終。訓(xùn)練項目按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，將各項標(biāo)準(zhǔn)逐一分級，橫向羅列工作事項，使訓(xùn)練項目覆蓋職業(yè)工作能力的各個方面，構(gòu)建起完整的訓(xùn)練體系，力爭在完成全部項目訓(xùn)練后可以使職業(yè)能力得到全面提升。

二是按照工作要求排列訓(xùn)練項目的等級，將項目縱向按照低中高級分布，使訓(xùn)練可以從基礎(chǔ)項目做起，由易到難，循序漸進(jìn)。

三是采用設(shè)置工作情境的方式，模擬實際工作環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在工作的氛圍下開展訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容注重應(yīng)用，項目設(shè)計取自實際工作中的事例，以工作要求為驅(qū)動，按照要求完成工作任務(wù)，重視對工作成果的驗收，用工作成果體現(xiàn)工作任務(wù)的完成情況，強(qiáng)調(diào)實踐能力的提高，規(guī)范操作流程，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練。

四是訓(xùn)練的整體狀況應(yīng)呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)，在安排整體訓(xùn)練計劃時要使訓(xùn)練內(nèi)容不斷重復(fù)，在循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練過程中，使能力的提高經(jīng)歷由認(rèn)知、掌握，到熟練運(yùn)用的演進(jìn)，實現(xiàn)螺旋狀提高訓(xùn)練水平的目標(biāo)。

四、課程改革的實踐

結(jié)合高職教育的特點注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的養(yǎng)成，黑龍江職業(yè)學(xué)院人力資源管理專業(yè)針對《培訓(xùn)與開發(fā)管理》課程開展了課程改革工作，以人力資源培訓(xùn)與開發(fā)工作的開展為主線，以真實的項目為載體，實行教學(xué)做合一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

在課程內(nèi)容的選取上，根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位群的要求，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)人力資源培訓(xùn)與開發(fā)的具體工作，以項目教學(xué)的方式，將課程內(nèi)容分解為具體的工作任務(wù)。具體項目包括：培訓(xùn)的需求分析、培訓(xùn)方案的設(shè)計、培訓(xùn)方案的實施、培訓(xùn)效果評估及員工職業(yè)規(guī)劃與企業(yè)職業(yè)管理。另外，本課程的教學(xué)內(nèi)容還是人力資源資格證書考試的必備內(nèi)容，所以在本課程的教學(xué)實施過程中，特別注意將考資格證的知識與教學(xué)緊密的聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能。

篇(4)

1、“雙師型”教師概念提出的時代背景及其深刻內(nèi)涵

“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平的情況下，為了強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)正確定位，有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。中等職業(yè)教育的本質(zhì)特征是地方性和職業(yè)性，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的技能型人才，這就要求教師除了要有豐富的理論知識，又要具備從事實踐教學(xué)的能力。“雙師型”教師正是順應(yīng)了中職教育發(fā)展的趨勢提出的概念，為提高中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，為中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。“雙師型”教師的概念首次被明確提出，是1998年教育部頒布《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》（教職（1998）1號），并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。但是，一直以來許多人對“雙師型”教師的解讀存在明顯的概念偏差，認(rèn)為“雙師型”就是有“雙證”的教師。但筆者認(rèn)為深刻理解“雙師型”教師的內(nèi)涵，應(yīng)該包含三個方面：一是雙師型教師能夠適應(yīng)“教、學(xué)、做”的教學(xué)要求；二是雙師型教師在豐富的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于理論應(yīng)用；三是雙師型教師要具有用理論解決實訓(xùn)過程中的復(fù)雜問題的能力。不難看出“雙師型”教師的內(nèi)涵對教師的理論和技能水平提出了不一樣的要求，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)即在技能上不僅要有綜合處理現(xiàn)場教學(xué)問題的能力，又要有把現(xiàn)場問題理論化，進(jìn)行理論解說的能力。理論和技能做到互相融通，互相結(jié)合。同時，由于技術(shù)的革新和理論體系的不斷發(fā)展，還要求教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2、中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

A、“雙師型”教師的比例偏低，“雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展不平衡，我校而言（日喀則地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校），“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例僅為10%左右，與教育部職成司提出的2015年，“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到75%，實現(xiàn)這一目標(biāo)，合格率仍有很大的差距。全國而言，同一地區(qū)的不同學(xué)校，不同地區(qū)的不同學(xué)校在“雙師型”教師隊伍發(fā)展水平上差距懸殊，有的學(xué)校雙師比例不滿5%，有的學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了評估的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。東部發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校的“雙師”比例明顯高于中西部地區(qū)的學(xué)校。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到中職學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間都存在很大差距，沒有達(dá)到平衡發(fā)展。

B、“雙師型”教師的“含金量”不夠，標(biāo)準(zhǔn)單一

從教育部規(guī)定的“雙師型”教師的涵義可以看出，“雙師型”教師有這樣幾種基本模式：一是既有中職學(xué)校教師系列講師以上的職稱，又具有本專業(yè)相應(yīng)的技能、技術(shù)職稱、技師或工程師職稱，即“雙證型”教師；二是除了具有講師以上教學(xué)能力，同時又有企

業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷，有良好的實踐教學(xué)能力；三是有技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力，有組織技術(shù)項目、獲得科技成果，科研能力強(qiáng)的教師。

現(xiàn)在“雙師型”教師的主體就是“雙證型”，一是考取職業(yè)資格證書相對來說省時省力，一些教師流于表面為了完成任務(wù)而去考證，實際上根本不具備實踐能力，僅限于紙上談兵。在現(xiàn)行中職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的“指揮棒”下，教師們只能在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，而無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。因此，通過上述的二、三途徑獲得雙師教師比例就很低，“雙師型”教師隊伍的整體含金量不夠，如何培養(yǎng)出適合工學(xué)結(jié)合模式的“雙師型”教師隊伍，成為中職教育發(fā)展研究的重點。

篇(5)

案例教學(xué)發(fā)端于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最早應(yīng)用在商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)。目前國內(nèi)關(guān)于案例教學(xué)的研究主要側(cè)重于管理類專業(yè)教育、應(yīng)用型較強(qiáng)的中等職業(yè)教育、會計審計等、法學(xué)、信息技術(shù)、中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)、高校思想政治理論課教學(xué)以及教師教育專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。許立新教授認(rèn)為，案例教學(xué)為學(xué)生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實的、具體的課堂教學(xué)案例讓學(xué)生分析與思考，為學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育的新模式。①筆者認(rèn)為，教師教育課程的案例教學(xué)與其它專業(yè)領(lǐng)域相比有其獨特性。第一，教師教育課程的教學(xué)對象的自我求學(xué)生涯即獨特的案例資源。師范生在求學(xué)生涯中經(jīng)歷過真實的教育實踐，也體驗過很多教育問題，師范生對案例教學(xué)中呈現(xiàn)的教育事實具有較高的熟悉度，這一點是商業(yè)、法律等其它領(lǐng)域案例教學(xué)所沒有的。第二，師范生培養(yǎng)中均有實習(xí)安排，師范生通過實習(xí)再次進(jìn)入學(xué)前教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)場，以獨特的參與方式體驗或觀察自然發(fā)生的教育事實，在實習(xí)中師范生會不自覺地將體驗或觀察到的教育事實與自我求學(xué)生涯中的教育事實進(jìn)行比較分析，這都是豐富而又獨特的案例原型素材。

2教師教育課程案例教學(xué)的類型與特點

索桂芳教授在《面向基礎(chǔ)教育新課程的高師教育學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建》中根據(jù)案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實務(wù)案例，前者主要是教育理論的運(yùn)載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工具。②筆者認(rèn)為案例的類型可以根據(jù)運(yùn)用案例講授的內(nèi)容特點來分類。教育理論案例主要是指在講授經(jīng)典理論時所采用的案例，教育實務(wù)案例則是在講授教育教學(xué)模式、教學(xué)組織管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則策略等內(nèi)容時所采用的案例。經(jīng)典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)性相對良好，但操作性和指導(dǎo)性不如教育實務(wù)。而教無定法，因此教育實務(wù)往往表現(xiàn)出“百家爭鳴”的現(xiàn)象。基于此，筆者認(rèn)為教育理論和教育實務(wù)在結(jié)構(gòu)性、指導(dǎo)性和操作性上存在差異，相應(yīng)的教育理論案例和教育實務(wù)案例的選擇要求就會有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結(jié)構(gòu)性，教育實務(wù)案例要匹配所教實務(wù)的強(qiáng)指導(dǎo)性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時也提出類似觀點，如果案例教學(xué)的目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學(xué)為例，該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及很多經(jīng)典理論，如何選擇設(shè)計與理論高度契合的理論型案例是教學(xué)成功的重要前提。

3教師教育課程理論案例教學(xué)的困境

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例的真實性，案例讀起來像生動有趣的故事，但故事必須是真實發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學(xué)研究》中提出，所謂案例就是敘述發(fā)生在一個真實教育情境中的、蘊(yùn)含一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學(xué)，筆者認(rèn)為理論型案例要基于真實教育情境、同時匹配理論的理念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學(xué)理論案例教學(xué)中遵循真實性和與理論的高度契合性進(jìn)行案例選擇和設(shè)計，然而在教學(xué)實踐過程中卻遭遇了兩大困境。第一，案例的真實性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現(xiàn)在案例和理論的結(jié)構(gòu)化水平以及兩者所涉及的教育事實范圍上存在差異。其一，真實的教育實踐情境是問題式的，結(jié)構(gòu)性較差；理論來源于實踐，又高于實踐，理論是經(jīng)過概括化和系統(tǒng)化的思維結(jié)果，體系結(jié)構(gòu)相對良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實范圍有別。教育心理學(xué)理論是基于對諸多教育事實的探索而提出的，范圍較廣；而理論案例教學(xué)中，無論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實范圍相對有限。第二，師范生實際理論基礎(chǔ)與理論案例教學(xué)對師范生理論應(yīng)用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優(yōu)化理論案例教學(xué)的效果，但另一方面也對師范生的理論應(yīng)用能力有較高的要求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生原有理論水平相對薄弱，雖然可以對案例進(jìn)行分析討論，但是通過案例討論進(jìn)行理論升華時會出現(xiàn)理論表述專業(yè)性不強(qiáng)、理論知識相對零散、理論體系建構(gòu)受限等問題。理論型案例如何設(shè)計才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實際理論基礎(chǔ)，這一問題促使筆者在教學(xué)中展開探索嘗試。

4教師教育課程理論案例教學(xué)的模式探索

4.1理論案例教學(xué)之理論型案例的基本要求

優(yōu)秀的理論型案例創(chuàng)編是理論案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為優(yōu)秀的理論型案例應(yīng)突出三個基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教學(xué)模式中引人的優(yōu)秀的案例，往往以真實情境中的問題為研究對象，以事實和數(shù)據(jù)為根據(jù)，并將理論知識寓于案例。案例教學(xué)模式重視案例，但不止于案例，還要通過“直觀”引出對本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察。⑥對教育本質(zhì)結(jié)構(gòu)的洞察并非只能通過“直觀”的教育實踐中自然發(fā)生的事實才能實現(xiàn)。曹正文在《把握案例教學(xué)的幾個關(guān)鍵點》一文中提出案例的模真性特點，由于教學(xué)時限的制約，案例作者往往按照自己意圖基于自然發(fā)生事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性改編，使得案例最終呈現(xiàn)為一個被簡化或者優(yōu)化了的客觀實際。也正是這種真實性和模擬性相結(jié)合所營造出的教學(xué)環(huán)境能極大地凸顯教學(xué)的實踐性的特點。⑦筆者認(rèn)為案例的模真性是創(chuàng)造性改編理論型案例的前提，其中真實性要求教師在改編案例時需要以自然發(fā)生的教育事實為依據(jù)，而模擬性則是教師改編案例時創(chuàng)造性的真正體現(xiàn)。第二，案例與理論保持高度契合性。理論的形成基于對諸多教育事實的探索研究，因此理論教學(xué)應(yīng)該著眼于對更多或一類教育事實的分析，而不應(yīng)局限于單一教育事實。基于此，筆者認(rèn)為理論案例教學(xué)的案例創(chuàng)造性改編應(yīng)該保持與理論的高度契合性。教師不能僅僅按照教材提供的理論框架進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在深度研究所教理論發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，把握理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)，據(jù)此對諸多或一類教育事實進(jìn)行概括化和模擬化設(shè)計，通過創(chuàng)造性改編呈現(xiàn)簡化或優(yōu)化的教育事實，原教育事實只是案例的原型素材。第三，案例具有啟發(fā)性。教師教育課程理論案例教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)習(xí)者透過教育現(xiàn)象洞察教育本質(zhì)。理論型案例需要在保證模真性和與理論的高度契合性基礎(chǔ)上，啟發(fā)師范生透過案例情境中的角色、行為和事件“反觀”自我和真實的教育情境。如筆者在教育心理學(xué)課程的執(zhí)教過程中基于“小馬過河”進(jìn)行創(chuàng)造性改編講授班杜拉的自我效能理論，學(xué)生透過小馬的經(jīng)歷能夠反觀自己的成長以及當(dāng)代孩子成長過程中的諸多問題，取得了很好的教學(xué)效果。

4.2理論案例教學(xué)模式的實施過程

理論案例教學(xué)中案例的選擇和設(shè)計以教師為主體，教師需要結(jié)合模真性、與理論的高度契合性和啟發(fā)性三個基本要求創(chuàng)造性改編案例。筆者結(jié)合班杜拉的自我效能理論案例教學(xué)說明理論案例教學(xué)的實施過程。

第一步，領(lǐng)會所教理論的基本理念，確定理論型案例選擇的基本方向。班杜拉認(rèn)為“效能是一種生成的能力”，⑧自我效能的生成性這一特點突出了個體自我效能感培養(yǎng)的重要性和可能性這一基本理念。在真實的教育實踐中，我們每個人（包括老師和學(xué)生）都會有“小馬過河”中“小馬”的經(jīng)歷，當(dāng)我們接受某種學(xué)習(xí)任務(wù)后，自身之前的成敗經(jīng)驗、他人的替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒等因素都會影響到我們的自我效能感。小馬接受“磨面”這一任務(wù)后，其自我效能感發(fā)生了階段性變化：首先是遇到從來沒有渡過的河流時產(chǎn)生的自我設(shè)問“我是否有能力成功過河”；其次是在老黃牛的言語鼓勵下產(chǎn)生的自我設(shè)想“我可能成功過河”；再次是在小松鼠的言語勸說下產(chǎn)生的自我否定“我沒有能力成功過河”；然后是在媽媽的言語鼓勵下產(chǎn)生的自我期待“我相信自己有能力”并在實踐中嘗試過河；最后是成功過河后產(chǎn)生的自我肯定“我有能力成功過河”。可以說小馬的自我效能感是在諸多因素影響下逐漸生成和發(fā)展的過程，這與所教自我效能理論的基本理念高度契合。

第二步，建構(gòu)所教理論的整體結(jié)構(gòu)，對案例中模真性的教育事實合理設(shè)疑，并進(jìn)一步“反觀”真實的教育問題。首先，筆者從媽媽布置磨面任務(wù)前對小馬目前所擁有能力的評估進(jìn)行設(shè)疑。從“小馬媽媽為什么鼓勵小馬獨立完成磨面的任務(wù)”。討論采用小組合作方式，學(xué)生匯報提煉如下：（1）對學(xué)生的能力進(jìn)行合理評估后給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。小馬媽媽自己有過“過河”的經(jīng)歷，所以通過對小馬過河的能力進(jìn)行合理評估后，給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，充分信任，并鼓勵其獨立嘗試，增加小馬的實踐鍛煉機(jī)會，豐富其自身經(jīng)驗。從教學(xué)效果來看，師范生可以就教師的設(shè)疑進(jìn)行案例分析，學(xué)生做出的總結(jié)與理論的基本理念和整體結(jié)構(gòu)保持較高的一致性。其次，筆者針對老黃牛、小松鼠和媽媽在小馬過河過程中發(fā)揮的作用設(shè)計問題請學(xué)生展開討論“小馬對自己能否成功過河的判斷有什么變化，分別受哪些因素的影響？”同時筆者根據(jù)班杜拉所提出的自我效能感生成時的影響因素對案例故事進(jìn)行改編設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘自我效能感的影響因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小馬個頭差不多的小馬順利地從河的對面走過來，小馬會有什么改變？（2）如果這是一場競賽，鼓號聲、啦啦隊的加油歡呼聲此起彼伏，小馬作為參賽代表會有什么改變？從教學(xué)效果來看，學(xué)生總結(jié)出的影響因素有言語的積極鼓勵、言語的消極暗示、過程中的困難挫折、個體的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、榜樣作用、外界環(huán)境、個人的性格等，與班杜拉的理論體系高度契合。再次，引導(dǎo)學(xué)生“反觀”當(dāng)下家庭教育熱點問題并進(jìn)行討論“有些家長過分溺愛孩子，低估孩子的能力，不放手讓孩子獨立完成某些任務(wù)，束縛孩子的發(fā)展空間，剝奪孩子自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。高估學(xué)生能力的家長和教師常常表現(xiàn)為對孩子抱有過高期望，給予難度過大的任務(wù)，使得學(xué)生失敗經(jīng)驗不斷累積，如果得不到積極的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的無效能感”，并進(jìn)一步提出問題“在教育教學(xué)中總會遇到像小馬一樣的學(xué)生，作為教師如何培養(yǎng)提升學(xué)生的自我效能感”，鼓勵學(xué)生自主提煉自我效能感培養(yǎng)的原則與策略。從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠提煉出合理評估學(xué)生能力后給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、對榜樣和自我進(jìn)行合理的比較評估、正確評估言語勸說的性質(zhì)和作用、恰當(dāng)利用外界環(huán)境，調(diào)控和維持積極的情緒情感等培養(yǎng)原則，表明學(xué)生對所教理論具備了初步的應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，理論案例教學(xué)中教師需要把握所教理論的后續(xù)發(fā)展，對案例進(jìn)行延伸設(shè)疑。班杜拉在自我效能研究的基礎(chǔ)上進(jìn)而提出“集體效能”的概念。基于此，筆者將案例進(jìn)行了延伸性改編設(shè)疑：馬群馬拉松比賽現(xiàn)場，剛開始小馬們都是熱血沸騰的，跑著跑著，參加比賽的小馬中開始出現(xiàn)不同的聲音“太遠(yuǎn)了吧，你看我都喘不過氣了，我堅持不下來了”，于是有小馬停了下來；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小馬停下來……小馬們陸陸續(xù)續(xù)地退出了比賽，只有一匹小馬堅持到了終點。當(dāng)人們?yōu)樗鼩g呼慶祝時，才發(fā)現(xiàn)原來這匹小馬又聾又瞎，它根本聽不到同伴們說了什么，也看不到同伴們退出比賽。同學(xué)們有什么啟發(fā)？學(xué)生能夠結(jié)合自我成長經(jīng)歷進(jìn)行分析，反觀真實的教育實踐中“我能行”的自我效能感與“我們能行”的集體效能感之間的雙向激活以及“我不行”的自我無效能感與“我們不行”的集體無效能感之間的惡性影響。基于此，筆者認(rèn)為理論案例教學(xué)過程中合理設(shè)疑不僅要關(guān)注具體理論的體系，還應(yīng)全面了解所教理論的后續(xù)發(fā)展，回歸實踐進(jìn)行延伸性設(shè)疑，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)完整的理論體系，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析教育事實。第三步，引導(dǎo)學(xué)生反思自己經(jīng)歷過的教育事實或?qū)嵙?xí)中觀察到的教育事實，結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行分析。教師教育課程理論案例教學(xué)應(yīng)該充分利用師范生這一豐富獨特的案例資源。學(xué)習(xí)理論的最終目的是應(yīng)用理論，因此，理論案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該回歸真實具體的教育事實，可以是單一的教育事實，也可以是某一類型的教育事實，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析。

5結(jié)語

篇(6)

[論文摘要]實現(xiàn)高職實踐教學(xué)是高職教育的定位和本質(zhì)要求，高職土建類專業(yè)是一個對實踐教學(xué)要求較高的專業(yè)，因此對行之有效的實踐教學(xué)方法的探討成為當(dāng)前研究工作的重點。筆者基于職教理論及自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗得出，在實踐教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生的實踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。因此，文章將對行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的成功經(jīng)驗、實施策略及所遇到的問題等內(nèi)容進(jìn)行分析與探討。

高職土建類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，要求學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場或建筑工地中熟練地運(yùn)用知識和技能解決問題，這種能力的獲得主要是依靠實踐教學(xué)而非理論教學(xué)，因此，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。在高職土建類專業(yè)的實踐教學(xué)中實施以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的能力發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能并提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概念界定

高職教育作為高等教育的一種類型，其實踐教學(xué)體系是由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系構(gòu)成。本文所分析的行動導(dǎo)向教學(xué)法就屬于實踐教學(xué)體系中的方法體系。行為導(dǎo)向教學(xué)法，也被稱為行動導(dǎo)向法，是在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中涌現(xiàn)的新思潮。它是以創(chuàng)造實際工作環(huán)境，建立與勞動組織近似的學(xué)習(xí)小組，完成工作任務(wù)，解決實際問題，以學(xué)生活動和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法。

“行為導(dǎo)向”是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)科模式的職業(yè)教育模式，其以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo)，因此，職業(yè)活動以及與之有關(guān)的知識、能力以及經(jīng)驗等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，使自己在“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。

行為導(dǎo)向教學(xué)法有一套可單項使用，也可綜合運(yùn)用的實踐教學(xué)方法，如要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法和頂崗實習(xí)法等。其核心是在教學(xué)活動中用行為來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對象，在教學(xué)實踐中靈活性、創(chuàng)造性地使用具體的實踐教學(xué)方法。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實踐教學(xué)中的實施案例分析

筆者主持了江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“土建工程測量應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐性教改探析”的研究。在課題的研究過程中，我們既注重對學(xué)生進(jìn)行具體的實踐教學(xué)活動的鍛煉，也重視加強(qiáng)其對職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，兩種方式有機(jī)整合。在課題的準(zhǔn)備階段，我們已有豐富的實踐教學(xué)支撐和廣泛的職教理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ);在課題開題后逐步深入的研究過程中，我們更加明確了行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職土建類專業(yè)實踐教學(xué)中的指導(dǎo)意義，找到了行為導(dǎo)向教學(xué)法與實踐教學(xué)的結(jié)合點，形成了全新的“工程測量”教學(xué)大綱，更加突出了實踐教學(xué)在大綱中的地位，編寫了獨具特色的“工程測量”實訓(xùn)大綱，并形成了具體的教學(xué)計劃。從前后兩個學(xué)期的教學(xué)計劃的實施對比中，我們可以明顯地觀察到行為導(dǎo)向教學(xué)法對實踐教學(xué)的影響，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)得到增強(qiáng)。

在2007年度的兩個學(xué)期中，“工程測量”的教學(xué)大綱和實訓(xùn)大綱在土建類專業(yè)中使用，由于在教學(xué)中嚴(yán)格采用了要素作業(yè)復(fù)合法，所以得以環(huán)環(huán)相扣而圓滿地完成了15個模塊的實訓(xùn)任務(wù);實訓(xùn)周采用模擬教學(xué)法，在校園內(nèi)模擬建筑工地，從導(dǎo)線測量、四等水準(zhǔn)測量，到數(shù)字化測圖、施工放樣;引入客觀的第三方人力資源和社會保障部測繪技能鑒定中心(江西站)的考試考核，采用國標(biāo)《工程測量員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》鑒定，技能考核和文化考試合格者則可獲得認(rèn)證證書。課題開題后，我們繼續(xù)舉行了第四、五屆中級工程測量員考證，兩屆通過率均達(dá)標(biāo)92%以上。由于有了詳盡明確的“國標(biāo)”，對學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格的考前培訓(xùn)，且有國家級考評員進(jìn)行現(xiàn)場鑒定，使學(xué)生職業(yè)行為、關(guān)鍵能力的形成受到了非常積極的影響，取得了良好的成效。然而，改革過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，即由于受到有限課時的制約，要達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就要擠占學(xué)生的業(yè)余時間，為學(xué)生課業(yè)增加了許多負(fù)擔(dān)，這也給高職教育提出了新的課題，即如何將學(xué)歷教育和職業(yè)考證有機(jī)結(jié)合起來。

江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)引導(dǎo)2007屆畢業(yè)生深入江西省新農(nóng)村開展建設(shè)測量和規(guī)劃等社會實踐，完成了對650多個集鎮(zhèn)、行政村、自然村的測量規(guī)劃編制工作，其中江西省安福縣邀請我院師生編制了12個集鎮(zhèn)的規(guī)劃，這表明我院師生的專業(yè)技術(shù)能力有了進(jìn)一步的提高。這種把教學(xué)融入生產(chǎn)實踐全過程的實踐教學(xué)活動為學(xué)院提供了一個極好的產(chǎn)學(xué)結(jié)合平臺，促進(jìn)并深化了我院實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。我們對學(xué)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化培訓(xùn)，作業(yè)中主要采用頂崗實習(xí)法，讓學(xué)生通過在新農(nóng)村建設(shè)的一線實習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行綜合實踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵行為能力的形成。

此外，我們還試圖進(jìn)一步拓寬學(xué)生實訓(xùn)渠道，引導(dǎo)畢業(yè)生參加建筑工地變形觀測、施工放樣及協(xié)助旁站監(jiān)理等實踐活動。在院領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)下，土建類專業(yè)與上海大華集團(tuán)的名華建設(shè)公司建立了畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)方面的合作關(guān)系。到2007年底，土建類專業(yè)共41名畢業(yè)生被大華集團(tuán)正式聘用，還有62名學(xué)生正在大華集團(tuán)名華公司進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)，目前這種畢業(yè)生頂崗實習(xí)、就業(yè)方面的合作關(guān)系還在進(jìn)一步的深化和發(fā)展中。同時，我院還與江西省第一、二建筑公司等企業(yè)建立了教學(xué)實訓(xùn)基地，為鍛煉學(xué)生的職業(yè)行為能力提供了機(jī)會。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實踐教學(xué)中運(yùn)用的經(jīng)驗與實施策略

1.明確行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職實踐教學(xué)方法體系中的核心地位。由于高職教育的發(fā)展歷史較短，各方面都還不成熟，因此各大高職院校都在積極探索如何辦好高職教育。此外，由于高職教育對畢業(yè)生的要求是能夠達(dá)到“零距離”上崗，這對高職教育提出了重大挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢引導(dǎo)高職教育確定了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”的指導(dǎo)思想，而“以就業(yè)為導(dǎo)向”就決定了“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在高職實踐教學(xué)方法體系中的核心地位。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法是適合于高職教育的一種新的實踐教學(xué)方法體系。我院建立了一套特色鮮明的實踐教學(xué)方法體系:在實踐教學(xué)過程中，全面貫徹“行為導(dǎo)向教法”的思想精髓，融合采用四種實踐教學(xué)方法，實施多種實踐教學(xué)方式，其中四種較為重要的實踐教學(xué)方法是:要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、頂崗實習(xí)法。實施過程中又形成了多種實踐教學(xué)方式:課堂單項技能實訓(xùn)、周次綜合技能實訓(xùn)、五大員培訓(xùn)考證、各類技能操作比賽、校企(校政)合作等。教學(xué)中針對不同的教學(xué)方式采用一種或多種教學(xué)方法，實踐效果較為顯著。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用，在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)、積極探索的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正體現(xiàn)了“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存”的能力，極大地提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施策略。(1)要素作業(yè)復(fù)合的進(jìn)度、難度必須根據(jù)學(xué)生的心理特點和技能水平來確定。學(xué)生在實踐操作前，應(yīng)接受詳細(xì)的理論講解;在實踐過程中，要能獲得教師及時的指導(dǎo)。總之，在學(xué)習(xí)與實踐的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生技能的反饋與糾正。(2)模擬教學(xué)可以有不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，即可以針對單項技能、綜合技能和應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。綜合技能的形成依賴于單項技能的形成，而實際應(yīng)用能力的形成則必須通過反復(fù)訓(xùn)練和模擬來完成。(3)項目教學(xué)法應(yīng)將理論教學(xué)和項目的實踐活動結(jié)合在一起，與企業(yè)生產(chǎn)過程結(jié)合在一起，應(yīng)盡量讓學(xué)生自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)或勞動行為。項目應(yīng)具有一定的難度，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識與技能在一定范圍內(nèi)解決從未遇到過的實際問題。(4)頂崗實習(xí)法要在“雙師型”教師或由相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任的兼職教師指導(dǎo)下進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生自行組織完成生產(chǎn)任務(wù)，為了保證工程質(zhì)量，要讓學(xué)生在實踐中逐步熟悉企業(yè)管理的一般制度，教學(xué)實踐要盡量與教學(xué)計劃有機(jī)融合，與培養(yǎng)職業(yè)行為能力有機(jī)結(jié)合，比較理想的就是與就業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用問題反思

為了保證行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果，學(xué)校應(yīng)建立與之相配套的教學(xué)評價體系，提供高水平的師資隊伍以及相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境。

1.有相配套的教學(xué)評價系統(tǒng)。現(xiàn)行的高職教學(xué)評價系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導(dǎo)向”則非常注重教學(xué)過程。因此，過程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場管理等理念和做法必須融入實踐教學(xué)管理體系中，才能有效地確保實踐教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量;評價系統(tǒng)不能再以學(xué)生知識和技能的掌握程度為中心，而應(yīng)該突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實踐問題的能力為中心，以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容。

2.有高水平的師資隊伍。教師是實踐教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，是行為導(dǎo)向教學(xué)法成功實施的保障。這要求教師專業(yè)理論水平高，實踐操作能力和解決實際問題能力強(qiáng)，了解建筑行業(yè)的運(yùn)作過程并具備“雙師型”素質(zhì)。在實際工作中，一方面堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證才能上崗指導(dǎo)培訓(xùn);另一方面，可以聘請建筑行業(yè)的管理人員和經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時，可選派專業(yè)教師定期到建筑行業(yè)參加生產(chǎn)管理實踐，提高教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.有相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是在真實或仿真的環(huán)境，因此，為應(yīng)用型人才的成長提供良好的環(huán)境，是行為導(dǎo)向教學(xué)法實施的另一保障，這也隨之對校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高要求:在校內(nèi)應(yīng)建立教學(xué)工地等訓(xùn)練場所，使之成為既能參觀講課又能完成動手實訓(xùn)的多功能場所，其在教學(xué)中將發(fā)揮多重作用;校外實訓(xùn)基地的選擇應(yīng)避免盲目性，應(yīng)選擇管理規(guī)范的建筑企業(yè)，這不但有利于增長學(xué)生的見識，更有利于提高其職業(yè)適應(yīng)能力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)是高職實踐教學(xué)體系中的方法體系，是實踐教學(xué)目的體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系之一，并處于核心地位。因此，在實踐教學(xué)中實施行為導(dǎo)向教學(xué)法，能有效促進(jìn)學(xué)生的實踐技能及綜合職業(yè)能力的形成。具體使用此方法時，應(yīng)注意其應(yīng)用策略，并應(yīng)有與之相配套的教學(xué)評價系統(tǒng)、高水平的師資隊伍以及相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境，這樣才能在最大程度上保證較好的教學(xué)效果的實現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李保強(qiáng).教育學(xué)[M].濟(jì)南:山東人民出版社，2007.

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關(guān)鍵詞：制度建設(shè)；雙師型；發(fā)展

高職院校的發(fā)展不僅需要科學(xué)的理念作支撐，更是離不開人力資源的發(fā)展與利用，教師作為學(xué)校最主要的人力資源，他們的發(fā)展在很大程度上能夠推動學(xué)校的發(fā)展。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)是高職院校永不過時的論調(diào)，緣于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，教師隊伍建設(shè)的重點應(yīng)放在”雙師型”教師隊伍建設(shè)上。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育為社會輸送大批技能型人才的作用也日益突顯，并且已有的“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量也有待提高，這就需要繼續(xù)加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。本文將從制度方面來分析如何建設(shè)高職雙師型教師隊伍。

一、制度建設(shè)在高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的意義

制度是人們在社會活動中需要共同遵守的某種規(guī)定或行為準(zhǔn)則，會對某一范圍內(nèi)群體的行動產(chǎn)生約束，因此，制度具有約束性、指導(dǎo)性、規(guī)范性、激勵性等特點。為了使“雙師型”教師隊伍建設(shè)能取得更好的效果，我們需要加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)。

1.制度建設(shè)是高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容

從制度的概念我們可以看出，制度本身所包含的內(nèi)容就告訴了人們該做什么 以及怎樣去做，為某一項工作提供了明確的程序或步驟，指明了行動的方向，這也體現(xiàn)了制度的指導(dǎo)性。目前，在高職院校發(fā)展過程中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為一項常規(guī)工作，我們在建設(shè)高職“雙師型”教師隊伍的同時也要制定相應(yīng)的制度，事實上，應(yīng)該是制度先行，制度制定以后我們便可以依據(jù)制度的內(nèi)容分步驟進(jìn)行工作。當(dāng)然，一般而言，制度并不是一成不變的，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，我們再建設(shè)的實踐中會碰到各種各樣的意想不到的問題，這些問題或許是我們在制定制度時沒有考慮到的，是無章可循的，往往要經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)新的問題-解決新的問題”周而復(fù)始的循環(huán)過程，才能準(zhǔn)確把握我們將會面臨哪些問題，這就需要我們不斷修訂完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度的內(nèi)容，為以后的工作提供指導(dǎo)。所以說，從這一角度來看，制度建設(shè)也是高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

2.制度是高職雙師型教師隊伍建設(shè)的重要保障

無規(guī)矩不成方圓，制度本身的規(guī)范性以及約束性就起到了這種“規(guī)矩”的作用。高職“雙師型”教師作為高職院校發(fā)展的重要推動力量，其建設(shè)工作必須落到實處。“雙師型”教師隊伍建設(shè)并不是一個新的事物，迄今為止已經(jīng)有了近20年的發(fā)展歷程。最早將“雙師型”教師表述上升為國家政策層面的文件是1995年原國家教委頒布的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職[1995]15號），文件中第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。[1]高職“雙師型”教師隊伍經(jīng)過較長時期的建設(shè)，取得了一些成就，比如專業(yè)教師中“雙師型”教師的比例逐漸提高，雙師隊伍的素質(zhì)不斷提升，但是隨著市場上人才需求結(jié)構(gòu)的變化，社會對高職教育培養(yǎng)的人才的要求也越來越高，這也給雙師型教師隊伍的建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。為保證建設(shè)“雙師型”教師隊伍成為一項長久的教育工程實施下去，就必須有一套完整的制度去保證它的運(yùn)行。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)高職雙師型教師隊伍發(fā)展

在職業(yè)教育發(fā)展歷程中，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)被過多的研究者所關(guān)注，其中有職教理論家，也有職業(yè)院校一線的教師，但是他們的研究要么重在“雙師型”教師的概念、內(nèi)涵等理論上，要么重在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的具體途徑上，很少有人從制度層面去系統(tǒng)地研究“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。如果我們在已有的研究基礎(chǔ)上，從制度層面上去考慮建設(shè)“雙師型”教師隊伍，那么我們將取得更好的效果。

1.轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到制度的重要性

從國家層面上看，國家不少和教育相關(guān)的政策里都提到過“雙師型教師”，但是到目前為止還沒有專門的、明確的文件對“高職雙師型教師隊伍建設(shè)”加以規(guī)定的，但職業(yè)教育要建設(shè)“雙師型”教師隊伍自始至終都是一個“政策產(chǎn)物”。[3]從學(xué)校的層面上看，基于國家政策對職業(yè)教育“雙師型”教師的重視，職業(yè)學(xué)校將“雙師型”教師作為衡量學(xué)校發(fā)展的一個標(biāo)準(zhǔn)，從而將“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校的重點工作來抓。盡管目前各高職院校都在不同程度地進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但效果和重視程度卻有著較大的區(qū)別，部分學(xué)校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上是為了應(yīng)付評估而走形式。

筆者通過對湖南幾所高職院校的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校對于建設(shè)師資隊伍都采取了一定的措施，比如安排教師下企業(yè)鍛煉，鼓勵教師繼續(xù)攻讀碩士或博士學(xué)位，組織教師外出參觀考察，開展各種形式的師資培訓(xùn)活動等。與此同時，各學(xué)校也形成了一系列的《師資隊伍管理制度》，比如《全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的實施意見》、《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》、《教師授課資格認(rèn)定辦法》、《教師專業(yè)實踐管理辦法》、《中青年骨干教師選拔培養(yǎng)辦法》等，但是在這眾多的制度中，很少有專門的“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度的。不少教學(xué)管理人員認(rèn)為，不管是普通教師還是“雙師型”教師，他們都屬于學(xué)校的師資隊伍，學(xué)校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)就涵蓋了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，所以沒有必要制定專門的“雙師型”師資隊伍建設(shè)制度。

高職院校為了進(jìn)一步發(fā)展“雙師型”教師隊伍，必須要重視配套制度的建立與完善。一方面，高職院校的管理者應(yīng)該認(rèn)識到制度在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中的作用與地位。由于“雙師型”教師的要求不同于普通教師，必須分開建設(shè)、區(qū)別培養(yǎng)。另一方面，高職院校管理者在制定相關(guān)制度時要考慮到外界因素，比如人才市場需求結(jié)構(gòu)的變化、社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求、職業(yè)教育的發(fā)展實際等，制度的內(nèi)容要具有前瞻性、科學(xué)性、實用性、可操作性。

2.加大力度，形成完善的制度體系

為了更好地建設(shè)“雙師型”師資隊伍，高職院校要加大建設(shè)力度，建立完善的建設(shè)制度體系，總的來說，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行努力：

第一，建立“雙師型”教師資格認(rèn)證制度。2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號）中對“雙師型”教師重新做了界定，這是對“雙師型”教師概念界定的最新文件，也是高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍的導(dǎo)向，但是教育部的這一標(biāo)準(zhǔn)是針對所有高職院校提出來的要求，并不是很具體，各高職院校應(yīng)以此為依據(jù)細(xì)化各項標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)科、分專業(yè)、分類型、分級別制定“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和條件。

第二，建立嚴(yán)格的“雙師型”教師準(zhǔn)入制度。目前，高職院校教師多來源于高校畢業(yè)生，他們具備相關(guān)專業(yè)的理論知識，但是缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，這部分教師在未進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)之前是難以達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的。為了解決高職“雙師”隊伍先天不足的問題，學(xué)校就應(yīng)把好“雙師”教師進(jìn)口關(guān)，在招聘教師時，要明確“雙師”要求，不能僅憑某些職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書就認(rèn)定為“雙師”，必須要有企業(yè)工作經(jīng)驗以及相關(guān)專業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書，并且對于應(yīng)聘者的企業(yè)工作經(jīng)驗必須要有有效的證明。

第三，建立校企合作的培養(yǎng)制度。一般而言，企業(yè)技術(shù)骨干不太愿意放棄企業(yè)的工作崗位而成為一名全職的高職教師，這就在很大程度上削弱了“雙師型”的來源，高職院校要提高“雙師型”教師的比例，很大程度上就要依靠后天的培養(yǎng)，建立校企合作、雙聯(lián)互動的培養(yǎng)制度是高職院校的必然選擇。從“雙師型”教師的概念來看，它的培養(yǎng)就離不開企業(yè)，企業(yè)在培養(yǎng)高職教師時，應(yīng)制定詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)束后，要進(jìn)行嚴(yán)格考核，合格的人員才能頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。

第四，建立雙師型教師職稱評審制度。目前，高職教師職稱評定還是依據(jù)普通教育的標(biāo)準(zhǔn)，沒有專門的高職教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，更談不上“雙師型”教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。按照現(xiàn)行的職稱標(biāo)準(zhǔn)，多是以論文、課題、著作為主，“雙師型”教師一方面要講授夠用的理論知識，一方面要對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，在理論研究方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通高校的教師，這就會給高職教師們造成一定的學(xué)術(shù)壓力，如果他們將過多的精力放在寫論文、出著作上，勢必會影響到其專業(yè)技能的提高。因此，我們應(yīng)該根據(jù)高職“雙師型”教師的實際情況，制定適合“雙師型”教師發(fā)展的職稱評審制度。

第五，建立“雙師型”教師考核制度。目前，很多高職院校并沒有專門的“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)，這就很難凸顯出雙師型教師的特點和要求。對“雙師型”教師的考核不能局限于教學(xué)、科研上，要制定專門的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并且其專業(yè)技能要符合社會發(fā)展的實際，要以此激勵他們不斷更新知識、提升自身專業(yè)技能。另外，對“雙師型”教師的考核要真正實現(xiàn)3600考核，要引入企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行考核。

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作者簡介：崔德明（1970―），男，教授，碩士研究生，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，研究方向為高職教育管理。