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中職教育論文:對中職教育改革與發展的探討

中職教育發展強勁。但發展的背后存在著理論體系不完善、思想觀念落后、生源質量滑坡、制度建設滯后、經費投入不足、專業設置盲目、師資力量缺乏、教材建設滯后等一些不容回避的問題。為克服存在的問題，促進中職教育的改革與發展，必須轉變觀念、擴大宣傳、加強職業教育理論研究、創新培養模式、加強制度建設與師資隊伍建設、加大扶持力度、增強特色品牌意識、加強教材建設等。

一、 轉變觀念，適應社會發展。

職業教育理論應關注職業教育實踐活動，垂聽職業教育實踐的要求與呼聲，對新現象、新問題做出迅捷應答。強調和突出職業教育理論的實踐性品格，既能夠使理論研究尊重客觀、實事求是，避免主觀臆斷；又可以推動職業教育理論隨實踐變化而動態發展；彰顯職業教育理論研究建設鮮活的時代性。近幾年，西方的許多職業教育理論思潮、流派、理論和方法蜂擁入境，職業教育研究者應努力構建我國職業教育與外來職業教育理論科學結合的構架，這并不是指對中外職業教育理論進行簡單的組接、拼貼，而要面向未來，立足當前實際，機智地吸納其精華、壯己之筋骨，予以創造性的整合與發展。我們既強調理論的守成，更倡導理論的創新，不斷創新、日益發展的活理論才會生命長久

社會主義現代化建設不僅需要大批科學家、工程師和經營管理人才，更迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。因此要積極引導人們改變唯學歷論英雄、鄙薄職業教育的落后人才觀念，真正樹立只要具有一定的知識或技能，能夠進行創造性勞動，在現代化建設事業中作出積極貢獻，都是社會所需要的人才的現代人才觀念。一段時間以來，職業教育就業前景非常看好。我國勞動力市場出現了“技工荒”、“高級技工荒”的現象，在沿海地區甚至是“千金”難求一高級技工。

二、 創新培養模式，加強中職師資隊伍建設。

中職教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者。職業教育的評價標準要堅持以就業為導向。為此，中職教育要不斷創新培養模式。以下幾種可供借鑒：1、實行校企合作，以訂單式培養學生。根據用人單位的需求在中職學校短期內設置相關專業，學成后直接進入用人單位的人才培養方式。2、、根據市場需求調整專業結構，深化教學內容、教學方法改革，注重提高學生的就業和創業能力。3、積極推進工學交替，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。4、在教學管理制度上，實行學分制。根據自己愛好特長和基礎條件選擇適合自身發展需要的課程，調動學生學習的積極性和主動性。5、大力推行“雙證書”制度。學生在學校學習期間，就完成上崗前的職業培訓，取得獨立從事某種就業崗位工作的職業能力。

加強中職師資隊伍建設，應做好以下幾項工作：1、大力推進“雙師型”教師隊伍建設。建立“雙師型”教師資格認證制度，形成“雙師型”教師培養、培育模式和機制，完善“雙師型”教師的質量評價考核制度，促進“雙師型”師資隊伍的健康發展。打破師資來源以高校畢業生為主的傳統觀念，拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道。2、實行專兼結合，積極聘用兼職教師，充分發揮兼職教師的作用。3、制定科學的師資培訓、培養制度，突出職教特色。政府師資培訓機構應根據職業教育改革與發展對師資的總體要求，改革培養師資的課程結構及教學模式，突出職業教育特點，多層次、多形式培訓在職教師，不斷提高師資隊伍的整體素質。4、加強教師之間的交流。采取“走出去，請進來”的方法。近年來，我國的許多職業學校派出大批的教師到各地訪問，進修，大大提高了師資隊伍水平。有些學校還與外國的學校合作辦學、辦專業，把外國的教材、教師都引進來，產生了比出國留學還要好的效果。5、建立職業技術教育師資的考核晉升制度，以提高職教教師的地位和待遇，穩定職教師資隊伍。

三、 加大對職業教育的扶持力度，推進各項制度建設

首先、克服無序招生。1、政府應出面建立公平競爭機制。由省市政府教育行政部門對所有中職學校包括社會力量辦學的招生簡章進行統一審查，統一向社會公布，以提高中職學校招生簡章的可信度和嚴肅性，不允許中職學校自行招生簡章；2、應建立起對中職學校重要辦學指標客觀公正的評估和公示制度，以增強老百姓對學校的知情權，增強考生分析選擇的透明度。3、，建立對違規行為的處罰制度。對出現一些違規行為，實施一定的處罰制度，如限量招生、限期整改、媒體曝光等。

其次、貫通職業教育的縱向辦學體系，大力發展職業教育，滿足學生進入高層次院校學習的需求。職業教育的作用和特色，決定了它不可能只是單一的低層次教育，而應為多層次、復合型教育。在職業教育系統內，不應該只有中職和大專兩個層次，還應該有高職本科、應用性碩士、博士等各種層次。除學歷教育外，還應該有非學歷的在職培訓、轉崗培訓和繼續教育。這些辦學層次和辦學形式之間不能是孤立的、割裂的，而應該是互相連接，上下貫通的統一整體。

再次、創特色教育，樹品牌意識。為適應經濟社會發展的需要，職業教育要辦出特色，在培養目標、人才質量規格和社會效益等各個方面應顯著地區別于普通高等教育和普通高中教育。學校要樹立自己形象的品牌，要有名專業、名教師、名學生。要加強科學管理，要有現代化的教學手段、實驗室及教學設施，有高水平的學科和專業帶頭人及高素質的教師隊伍，要在創新教育、素質教育、促進人的個性發展等方面不斷創新，使學生在就業和創業方面更具競爭力。1、爭取更多政府投入，改進教育教學條件。2、建立健全職業教育家庭經濟困難學生的資助政策體系。盡可能多的職教學生得到受助，以提高職業學校的吸引力，為更多的貧困學生提供學習和就業機會。3、建立開放性的適應市場經濟和職業教育要求的多元投入體制。政府應用優惠政策扶持職業教育加快發展，解決職業教育普遍存在的基礎設施和教育用地相對緊張的困難，彌補教學經費的不足；另一方面，學校要和企業建立緊密型的服務關系，通過產學研結合，爭取社會和企業對職業教育的重視和資金投入，進一步改善辦學條件；同時積極鼓勵一切企事業單位、社會團體及其他社會組織投資舉辦職業教育，廣泛爭取國內外職教項目資金，促進中外合作和交流。

中職教育論文:探索中職教育教學模式 為企業培養合格員工

探索中職教育教學模式 為企業培養合格員工

中等職業學校應順應經濟社會發展，“適應人才培養模式改革的需要，深化教學管理、教學組織和學籍管理等制度改革”，全面提高學校的教育質量，在“保證高素質勞動者和技能型人才培養的規格和質量”的前提下，促進學校與企業的密切合作，形成校企合作長效機制，為企業培養更多的合格勞動者。

一、樹立與中等職業學校相適應的人才觀和質量觀

中等職業學校的辦學目標，就是為企業培養一線員工。中職學校如何實現這一目標？我們的教育教學思路就是：先成人，再成才。

具體做法：通過加強學生的綜合素質教育，以養成教育為手段，讓學生先學會做人，再學會做事。為此，學校把學生的德育工作放在首位，把學生綜合素質教育作為重要教學內容。學校在執行教育部規定的德育課程之外，把學生學會生存、健康生活等有利于學生成長、發展的德育內容，納入到綜合素質教育中來。沒有教材，學校組織教師深入企業調查研究，根據需要，自編校本教材。三年來，學校已經為學生開設“生活、健康、禮儀、安全、理財”等課程，使學生的綜合素質得以提高。

另一方面，我們通過與本地企業開展校企合作，工學交替、工學結合、頂崗實習等校企零距離接觸培養形式，讓學生一邊學習書本理論知識，一邊在車間實訓、掌握一技之長。

學校以“企業的滿意，就是我們追求的目標”，為評價辦學質量的方針。中職學校的教育教學質量，不能以考分為依據，應該以畢業生受企業歡迎程度、學生在工作崗位上勝任程度、職業教育對學生未來發展的作用等綜合評價，為此，學校改革中職教學考試制度，實行學校、企業、社會多元教學評價體系，不以分數論高低。

二、通過工學結合、校企合作、頂崗實習，使學生成長為企業的合格員工

為了使學校的教育教學工作適應企業的需要，把學校的教育教學工作與企業的生產實際緊密結合起來，學校改革自己的教育教學模式，突出“做中學、做中教”，通過校企合作共育人才。

1.在教學管理上，實行學分制和彈性學習制度

學校按照教育部《中等職業學校學生學籍管理辦法》的相關規定，實行學分制和彈性學習制度來開展進行教育教學組織和管理工作。其主要內容是：

（1）學分制。學校采取“復合型學分制”模式，即新生入學第一學期由學校統一安排教學內容及學分；第二學期由學校安排必修課、限選課教學科目，學生按學分制選擇選修課的學習科目；第三、第四學期采用學分制形式，完全由學生自行選擇（必修、限選、選修）學習科目；第五、第六學期進行校外生產實習，學生到各自相關企業進行“頂崗實習”。

（2）學生管理。在學生管理工作上，學校采取復合管理模式，即學校在班主任管理的基礎上，建立學校、班級、家長共同管理學生的復合型管理模式。這種管理模式主要內容有：

①管理組織形式。以年級組長牽頭，班主任負責，全體任課教師參與的復合管理方式來管理以班級為單位的每位學生。

②管理目標。按學期給予每學期的管理目標，使學校的管理易于實現，便于規范、檢查。

③管理過程。注重過程的檢查與考核。教學即管理，每一位教師的教學過程，都包含著對學生的教育和管理。建立學生檔案，清晰記載學生在校成長軌跡。

④學校與學生家長構成一張沒有漏洞的網，一起來加強對學生的管理教育工作。家長參與學生的管理，使得學生管理工作更全面、更徹底。

（3）彈性學習制度。學校學生可提前或推遲畢業，也可開展半工半讀活動。

2.開展半工半讀，提升學生專業技能，培養職業道德

“專業技能是練出來的”。提升學生專業技能必需在從抓“練”字上著手。練，不僅要訓練學生的專業技能，同時也要磨練學生的意志、培養他們的職業道德。

學校是安徽省首批半工半讀試點學校，我們始終把與本地企業合作，在一、二年級學生中開展半工半讀作為一項重要的工作。主要工作有：

（1）為開展半工半讀定身打造相應的教學進程計劃和教學計劃。

①學校自2010年起，在總結過去經驗的基礎上，把學校的教學計劃做了重大調整，制定相應的“半工半讀教學進程計劃”。一是根據各專業的專業特點，分別制定各個專業的“半工半讀教學進程計劃”，具體明確學生在校學習時間和下企業工學結合的時間，并向學生和家長公布；二是加強對促進半工半讀在職業學校教學中起積極作用的宣傳工作。通過政策解釋、開辦半工半讀學生經驗交流會、公布學校半工半讀的實施方案、簽訂協議等形式，使學生和家長都能清晰地了解學校半工半讀工作意義與措施，使半工半讀成為學校教育教學上的一個特色；三是以半工半讀進程計劃為開展教育教學工作的總日程表。學校各部門和人員的工作都以此計劃為指導，所有工作必須嚴格按照計劃進程開展工作。

②根據企業對技能人才的需求狀況、基本要求，以及結合半工半讀的教學進程計劃，分析和確定各專業實施性教學計劃。在教學中以專業基礎課和專業課為主，以文化基礎課為輔，以加大半工半讀學生綜合素質教育為重點，設置課程和安排課時。同時，突出以“強化技能操、培訓學生動手能力、教會學生做”為中心，使學生真正能掌握操作技能。

（2）加大半工半讀管理教師隊伍建設，為半工半讀工作的順利開展提供保障。半工半讀工作的成敗，管理教師起著決定性的作用。要把半工半讀工作開展好，就必須首先塑造一支高素質的“雙師型、會管理”的半工半讀管理教師隊伍。為了做好這篇文章，學校從兩方面著手：一是在現有的教師隊伍中培養并選拔優秀教師參與到半工半讀管理教師隊伍中來；二是和企業密切合作，在企業中招聘既有一手“絕活”又具有管理能力和豐富生產經驗的“師傅”作為半工半讀實訓管理教師，全面指導學生開展半工半讀工作。

（3）密切校園文化和企業文化的關系，使半工半讀成為學校教育的有機組成。學生在企業開展半工半讀時，更需要精神生活。校園文化和企業文化密切聯系起來，在學校半工半讀管理教師的參與下，學校在半工半讀企業開展了形式多樣的文體活動，比如導入籃球比賽、拔河比賽、民族節日晚會、宣傳板報等，這些不僅緩解學生緊張工作的壓力，延伸對學生的教育工作，而且也娛樂了合作企業的員工、豐富企業文化，讓企業更充滿朝氣與活力。

三、改進考試考核方法和手段，建立具有中等職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度

堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有中等職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。

學校實行多元化的學生評價體系，對學校學生采取多元化考核。學校對學生的評價體系是建立在校內、外評價相結合的基礎之上的，即從學生成人和成為合格員工兩個方面來綜合評價每一個學生。成人的評價，以校內外評價相結合的原則來開展，即以校內評價為主，校外評價為輔。主要評價內容有日常行為表現，生活與適應能力，同學、教師、家長、社會、企業的總體評價。合格員工的評價，主要內容有資格證書、半工半讀評價、頂崗實習評價、企業的評價等。

四、以多種形式培訓教師，提高師資隊伍整體素質

以多種形式培訓教師，提高師資隊伍整體素質，充分發揮教師在教學改革探索中的重要作用。

學校十分重視教師在教學改革中的重要作用，為了提高全體教師的教育教學水平，開展各種形式的教師培訓工作，打造一批雙師型教師隊伍。2008年初，學校制訂了“教師培訓和繼續教育五年規劃”，鼓勵全體教師參加各類培訓、深入企業生產實踐，促進專業教師提高實踐教學能力。

1.通過選派專業教師參加各類進修、培訓，提升教師的專業技術水平

2010年，學校選派教師15人，占學校教師的25.9%，2011年學校選派教師28人，占學校教師的48.3%。通過幾年來的各類培訓，學校雙師型教師由2010年初的6人，增加到目前的34人，雙師教師人數增加28人，目前學校雙師型教師比例達58.6%。

2.通過與企業合作、參加企業的生產實踐來培訓教師

學校鼓勵教師深入企業，到企業生產第一線參加企業的生產活動，接受企業培訓。學校自2010年起與本地企業合作，開展半工半讀、頂崗實習工作。在與企業合作的過程中，學校從選派實習指導教師開始，將學校教師深入到企業第一線接受企業培訓工作逐漸常態化、制度化。經過近3年的培訓，學校已有33名教師接受企業培訓，占學校教師人數的56.9%。

經過企業生產實際培訓后，這些教師的實踐教學能力得到極大提高，他們的教學也更貼近生產實際了。

3.選聘企業生產技術人員參與學校的教學工作

選聘企業技術人員參與學校教學工作，我們不僅在開展半工半讀、頂崗實習時，將企業中既有一手“絕活”又具有管理能力和豐富生產經驗的“師傅”作為實訓管理教師，也將這些技術人員之中的優秀者，直接選拔到學校的教職工隊伍中來。

2010年，學校從企業中選聘實訓教師12人，到學校任教企業技術人員2人；2011年，學校從企業中選聘實訓教師16人，到學校任教技術人員5人。

中職教育論文:校企共建實訓基地——中職教育創新的必由之路

校企共建實訓基地——中職教育創新的必由之路

2010年，國家中等職業教育改革發展示范校建設計劃啟動，校企合作與七項重點建設任務均緊密相關，“教學過程與生產過程的深度對接”成為中職學校創建示范校的重要環節。作為教育部全國教育科學規劃重點課題“校企合作共建實訓基地研究”課題組核心成員，我經過近一年半的探索和研究，認為通過校企共建實訓基地，使中職學校培養出對接市場、符合企業需求的技能型人才，是實現中職教育創新的必由之路。

一、理論認識

（一）實訓基地建設是中職教育發展的必然要求

近幾年，雖然職業教育發展迅速，但技能型人才培養的數量和質量遠遠滿足不了產業發展的需要。目前，發達國家技術工人占勞動力的比例高達75%，我國僅占30%左右。我國中職畢業生就業率雖然在90%以上，但就業對口率平均僅能達到30-40%，三年就業穩定率也僅為50-60%，學生就業薪金也不高，學生綜合職業素質不高、崗位操作技能和繼續學習能力不強是主因。

中職學校為生產、管理和服務一線培養具有綜合職業能力和較高職業素質的技能型人才的關鍵在實踐教學。但中職教育普遍存在著學校辦學與企業需求脫節，學校自擬實訓項目、實施自我評價，根本無法實現校企“無縫對接”。

（二）實訓基地建設是實現無縫對接的關鍵

實訓基地集教學、職業培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體，學校通過校企合作承接、參與企業生產和產品研發，將日常教學實訓融入企業產業鏈，使學校與企業、教學與生產、學生與職業崗位“近距離”接觸。“工學結合、頂崗實習”是校企共建實訓基地的本質所在，它增強了職業教育服務經濟社會發展、產業升級的能力，使學生在真實的職業環境中進行與工作崗位無差別的實訓，實現教學過程與生產過程的實質性對接。

二、實踐探索

㈠生產（經營）性實訓基地的運行模式

從概念的內涵來看，生產（經營）性實訓基地是教學實訓與生產（經營）同步，與技術服務同步，突出實訓的生產性、崗位的真實性、技術服務的針對性。從概念的外延來看，生產（經營）性實訓基地是傳統的校內實訓基地的拓展，是對學生動手能力的高層次培養，是學生創新精神、實踐能力和就業創業能力提高的重要方面。

1、校內生產（經營）性實訓基地：按照投資主體，可將校內生產（經營）性實訓基地劃分為學校主導、企業主導、校企共建三種模式。

（1）學校主導模式。學校依托自身專業優勢、人力資源和技術實力，建設所有權獨立的生產（經營）性實訓基地，如：超市、網店、賓館等。資金來源于地方財政資金和學校自籌。實行企業化管理，采取工學交替的方式進行實訓。該模式最大優點是生產過程、教學實訓安排完全由學校掌握，自主性強，方便靈活。缺點是一次性資金投入較多，缺乏企業技術骨干的指導與管理，教師實踐能力提高不充分，學生的職業能力訓練不夠規范，可持續發展能力不強。

2007年，我校注冊成立經貿超市，建立起經營性實訓基地，滿足了電子商務、市場營銷、會計專業部分實訓的需要。運營過程中，只有一名教師參與超市經營管理與學生指導，其它包括商品上下架、信息處理、商品營銷、收銀盤點等所有工作都由學生負責。根據教學內容分課程實訓和經營實訓，課程實訓通常集中兩周時間，教師指導學生掌握技能要點；生產實訓主要安排在第五學期，選擇在課程實訓中表現優秀的學生頂崗實習，進一步強化崗位技能和職業素質，學生做中學，學中做，在真實的實踐環境中掌握技能。

（2）企業主導模式。學校提供實訓硬件環境和學生實訓管理，企業提供技術和師資，組織學生進行實訓和生產。學校與企業簽訂“訂單培養”協議，學生入校后，雙方共同制定培養方案及教學實訓實習計劃，企業選派技術骨干來校，集中半年實踐指導實訓生產。該模式的優點是技能培養的針對性強，節省教育成本，缺點是企業追求經濟效益的特點使技能培養不能得到全面落實。

我校日文數據處理專業與大連泰和信息技術有限公司簽訂訂單培養協議，確立了文化基礎和專業技能基礎由學校承擔、專業技能提高由企業負責的基本思路，校企共同制定課程實施計劃、實訓實習計劃，明確了日文錄入、日文排版和日文制圖崗位的基礎和崗位技能標準，學校按企業要求配備實訓生產環境，購買高配計算機和高端服務器。學校將前三個學期的教學與實訓標準分解成階段目標，貫穿于日常教學，堅持日練、周測、月考核、學期大賽的方式對師生予以獎懲，極大地促進了目標的達成。第四學期企業安排技術擔當來校進行實訓生產，通過專項強化崗位技能，學生就業穩定率達85%以上。

計算機動漫與游戲制作專業校企合作共建實訓基地取得的成效更為突出。該專業與大連動漫產業基地中的大連藝美數字有限公司、大連東方龍動畫有限公司等企業簽訂合作協議，共同實施教學與實訓。堅持小班教學，探索校內師徒教學模式；以動漫產品為核心，突出素材及時性，將企業最先進的技術和產品引入教學；堅持企業技術骨干擔當專業課教師，指導學生技能學習；堅持6天教學時間，強化學生的職業意識和技術訓練；堅持周測試和月考核，將過程性評價作為頂崗實習和就業安置的重要依據，保證學生技術達標；堅持引企業真實項目入學校，實現課程內容和崗位任務有效對接。學生憑業績表現順利就業，高薪不再虛擬。

（3）校企共建模式。在設備購入、技術支持、課程教材、實訓指導人員等方面，校企雙方共建共享，優勢互補，共促共贏。該模式最大優點是降低了實訓教學成本，企業能選派優秀人才投入實訓，教師實踐能力得到提高。缺點是學校安排實訓的自主性降低，生產與教學會有矛盾。

我校船體焊接、船體裝配兩個專業與大連船舶重工集團鋼結構制作有限公司建立了多年的密切合作關系，學校為企業訂單培養船舶制造技能型人才。到第四個學期，滿18周歲的學生進入企業，以師傅帶徒弟的方式進行生產性實訓。2011年該公司成立了兩個“經貿班”，從班長到成員清一色經貿學生，“經貿班”的兩位班長都僅21歲，是企業有史以來最年輕的班長，月薪高達7000元。抓生產的副總經理以及工會主席負責在技術、管理、心理等方面跟蹤指導，“經貿班”的健康發展體現了校企共建實訓基地的價值和意義所在。

2、校外生產（經營）性實訓基地有兩種模式：一是基地建設資金完全由企業承擔，二是建設資金大部分來自企業，其余部分由學校出資。這兩種方式都由企業負責實訓與生產，學校負責招生、教學和學生管理。最大優點是校在廠中、廠中有校，學生的實訓環境就是將來的工作崗位，學生的職業技能和職業素質提升較快。專業教師通過參與學生實訓，大幅提高實踐能力。缺點是學生管理尤其是安全管理難度大；校企在追求教學效果與生產效率中存在矛盾；校企共建校外實訓基地與現行固定資產管理體制間的關系難以理順。

我校休閑體育、航空服務專業由于校內生產（經營）性實訓基地建設需要的資金比較多，職業環境很難達到“真境”，因此，教學實訓基地與合作伙伴共同建設，設在企業內也是一條可行之路。我校航空服務專業主要與南航及國航合作，學生從第三學期進入航空公司的安檢、總臺咨詢、票務服務、貴賓室服務等崗位上輪訓，休閑體育專業按照健體教練和高爾夫球場管理兩個培養方向分別派學生到大連韋德伍斯健身會所和大連紅旗谷高爾夫有限公司進行一個階段的教學實訓后返校，進行理論提升，學生的職業素養和技能提高很快。這種工學交替的實訓模式，使學生綜合職業能力得以螺旋式提升。

日前，為進一步提高學生的職業能力，促進學生高薪就業，實現經濟效益最大化，學校在校企合作共建實訓基地上又推出了嶄新舉措。學校擬承包大連鼎雅會所的日常經營管理工作，由教師與學生一道進行會所的日常運營，以經營實戰實現教師、學生、學校三者共贏。學校還與大連全景陽光合作，將古書籍錄入項目引入學校，讓有文字錄入專長的學生在實習實訓中熟練掌握技能，達到企業標準后“無縫”走上工作崗位。

3、區域共享生產（經營）性實訓基地：作為實訓教學與生產實踐共融的平臺，區域共享生產（經營）性實訓基地是學校人才培養與企業所需人才對接的最佳契合點。它基于本地區對技能型人才的需求，建立區域同類專業共享的實訓基地，最大限度地發揮實訓基地的使用效益，逐步形成實訓與生產相結合的實訓模式，保證學生職業技能的形成。該基地的建設資金主要靠政府投入，在政府引導、行業指導下，引入企業文化，校企共同完成人才培養。最大優點是避免了區域同類專業實訓基地的重復性建設，以高水平的實訓平臺促進師資水平、實訓質量的提高，促進校際、校企交流。缺點是教學實訓安排比較復雜，要統籌考慮教學實訓及其它功能的實現。運行過程中設備的折舊與維護保養、工具和材料消耗的費用較高，導致真正的持續共享存在一系列需要解決的問題。

㈡生產（經營）性實訓基地的運行機制

1、校企合作長效運行機制。現代職業教育實訓基地建設離不開政府主導、行業指導和企業參與，要使實訓基地真正發揮作用，就必須建立校企合作長效運行機制。校企雙方必須將眼光放遠放寬，才能保持多方面、多層次的深度合作。政府要出臺優惠政策，支支持校企聯姻；行業要主動指導校企合作，制定行業標準。校企合作平臺搭建后，雙方要制定章程和管理辦法，成立組織機構，定期召開會議，達成發展共識。

2、教學管理機制。校企雙方均承擔保障實訓基地順利運行的責任。學校和企業要在充分協商基礎上，確定雙方的責權利并簽訂相應協議，依據協議條款開展深層次合作。

對中職學校而言，要建立起校長負總責，分管副校長各司其職，中層干部和專業教研室主任貫徹落實檢查考核的四級管理網絡。明確教務主任和實訓中心主任、專業教研室主任的職責分工，協同促進實訓基地的運行。校企雙方共同制定建設、運行、管理、效益目標及規章制度；明確每個專業的崗位能力目標和項目教學實訓目標，制定能力標準和實訓質量評價標準；明確每個專業的培養方向，與企業共同制定有效的生產性實訓計劃；引入行業和企業標準，執行生產技術、工藝流程、質量檢驗等標準，保證實訓產品質量一流。

為保證生產（經營）性實訓的有效運行，學校應設置“校企合作產業部”，負責與行業、企業間的合作聯營、技術開發、財務經營決策，協調校內教學、科研與生產等的關系，保證教學過程與生產過程的深度、有效對接。

3、教學監督機制。現代職業教育的教學評價不能只由學校來完成，要按照行業、企業用人標準構建學校、行業、企業和其它社會組織多方共同參與的評價機制，建立以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核，促進學校課堂考試與職業資格鑒定的銜接，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展。

我校堅持多方共同參與的綜合評價模式，注重教學實訓與生產實訓的過程性評價、終結性評價、產品評價、職業素養評價。過程性評價要有點評、有跟蹤、有指導；產品評價要依據產品質量標準和行業標準嚴格評判，尤其對于特殊崗位的評價要采取關鍵環節不符合標準的一票否決制。

4、財務管理機制。實訓基地的教學設備投入大，設備種類、性能不盡相同，在實訓中產生的消耗和管理成本等凸顯出實訓基地財務管理的重要性。

教學設備的采購采取公開招投標方式，納入固定資產管理。設備的運轉、維護保養有專人負責。生產性實訓還要加強成本核算，設立專用賬戶，專款專用， 使獲得的利潤更加切實地用于實訓基地的運轉、發展上。

三、思考與分析

目前，中職教育生產（經營）性實訓基地正以多種形式迅猛發展，但由于經濟環境、行業背景不同，校企共建生產（經營）性實訓基地仍有不完善之處。以下僅就建設、運行管理過程中存在的問題提供建設性思路。

1、因專業而異，選好建設模式。在2010年國家新專業目錄中，中職學校開設專業涉及類321個專業927 個專門化方向，每個專業的專業技能都有其特殊性，在實訓基地建設模式的選擇上要達到實事求是、科學決策，就需要校企高層領導以學生綜合職業能力提升為出發點，按照專業人才培養目標深入研究，做出科學發展的決策。

2、科學解決校企雙方開展生產實訓的矛盾。校企合作的基礎是雙方共贏，但由于校、企存在不同的利益目標，對學校學生、企業員工在生產實訓中的管理、使用也會存在分歧。解決矛盾的唯一出路就是換位思考，在自身利益不受侵害的前提下，站在對方的角度，得出易于被雙方接受的解決辦法。

3、借助生產（經營）性實訓提高教師的實踐能力。不論校內實訓還是校外實訓，只要有企業技術骨干參與，都是專業教師業務和實踐能力提升的好機會。專業教師參與實訓，還能加強學生的實訓安全管理、紀律管理，協調校企關系，是校企合作長效運行的具體措施之一。

4、生產（經營）實訓要開發多種資源。生產（經營）實訓不應僅停留在產品和經營本身，人才培養方案、專業能力標準、實訓教學計劃、課程教材、信息化教學資源等都應作為校企共同開發的資源。

校企合作共建生產（經營）性實訓基地，是一個全新而又復雜的課題，在理論和實踐的研究上，各地區、各中職學校都剛剛起步。我校在生產（經營）性實訓基地建設、運行、管理等過程中積累了一定經驗，這是通過辦學實踐總結出的成果。在生產（經營）性實訓基地建設中，各中職學校唯有持續創新辦學模式、人才培養模式、教學模式、評價模式，加強師資隊伍建設，才能真正達成人才培養目標，實現中職學校的創新發展。

中職教育論文:中職教育校企合作未來發展模式研究

隨著我國職業教育的蓬勃發展，職業教育的校企合作辦學模式也應運而生，加強校企合作已成為大力發展我國職業技術教育的重要戰略選擇，校企合作是各種技能人才培養的必經之路。校企合作是職業教育發展的根本道路已被世界職業教育證實。當前我國中等職業教育已經從規模發展進入內涵發展階段，但校企合作總體上說還處于初級階段，校企合作如何適應職業教育的發展形勢，需要我們職業教育工作者去探索和創新。

一、校企合作的內涵

校企合作是指教育機構與產業機構在人才培養、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。是職業學校與企業、行業等機構合作，充分利用學校與企業、行業的教育資源采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，學校與企業雙方共同參與培養社會所需的技能型人才的辦學模式，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。校企合作以培養學生的職業素質、崗位能力、增強學生的競爭力為重點，通過課堂教學與企業實際、校園文化與企業文化、專業教育與職業培訓的有機結合，全面提高職業教育的質量和未來勞動者的素質，使職業學校的畢業學生達到零距離上崗的要求。

校企合作的根本目的就是學校、企業、學生、社會互利共贏，就學校而言，其優勢在于培育技能型人才，提高辦學質量，同時利用企業提供的實訓設備、實習基地、專業師資等，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓設備上的投入和專業師資培訓的壓力；對企業而言，其優勢在于可以儲備人才，隨時招募到可用的技能型人才，提高現有人力資源的數量和質量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其優勢在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業的渠道更加暢通和寬廣；對社會而言，其優勢在于能夠改善就業環境，提高就業率，實現人才供需的可持續發展。

二、幾種常見校企合作的模式

1.“訂單式”培養模式。是用人單位提出用人標準，學校按照用人單位提出的規格、數量簽訂訂單，然后進行培養。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素質要求確定培養方案，構建理論和實踐相結合的教學體系。企業參與學校培養方案的制訂，通過講課等各種形式把企業的用人要求及企業文化傳遞給學生。實現招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業一體。

2.“工學交替式”培養模式。由于學校的經費有限，每一個專業不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企業又迫切需要這方面的人才，校企雙方簽訂協議，把企業作為學生的實習基地，學生在學校接受理論知識與初步的技能培養，每學年安排一定的時間讓學生到企業接受技能培訓。

3.“校企聯合式”培養模式。是學校與用人單位聯合辦班，企業與學校成了辦學的伙伴，雙方共同組建管理團隊，共同開發專業課程，學校主要負責學生的管理和基礎文化可教學，企業負責專業教學、實習實踐等。在合作過程中學校得到了企業辦學經費及師資支持的同時，企業則在一段時間后可以得到符合自身要求的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。

三、中職教育校企合作的今后發展模式的研究

結合當前形勢，校企雙方按照職業崗位需求制定人才培養方案，將企業的生產經營活動與教學改革相互結合，在教學中不斷融入新理念、新知識、新技術和新工藝，努力創建“校內有企、企內有校、互動雙贏、開放合作”的新辦學模式，實現校內教學場地企業化、企業生產經營場地教學化，使學生的學習環境、學習氣氛、學習心理都發生變化，思維方式、行為方式會得以轉變，提高學生職業心理素質、就業能力、職業技能及創新能力。堅持“以職業能力為標準、工學交替為手段、企業參與為主導”的指導思想，探索與企業零距離接觸的創新模式。

1.校企互動模式。由企業提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制定，并派專業人員指導學校的專業教學，使學生做到車間、教室合一，強化企業意識，讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓練到位；學生、學徒合一，學生實習時，既是一個技能學習者，又通過訓練成為一個合格產品的生產者，學校與工廠、學生與崗位零距離；教師、師傅合一，專業教師既是理論的傳授者，又是操作實習的師傅；理論、實踐合一，實施一體化教學、模塊化實訓，在實訓中學理論，在學理論的同時去操作；作品、產品合一，學生實訓時的作品就是為企業加工的產品，直接接受市場的檢驗；育人、創收合一，學生技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，也是生產產品、創造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現在育人中創收、在創收中育人。

2.產學研模式。是企業直接進駐學校，通過學生參與企業的生產讓學生在學校零距離接觸生產過程的一種人才培養方式。學校可以獲得企業的適當資助，學生可以通過觀摩和專業技師的指導，學到企業生產最前沿的知識與技能。教師也學到企業的專業技能，有效促進了雙師素質的發展，同時使學校的專業建設與產業發展緊密結合。學校教師具備堅實的理論基礎，積極參與到企業的技術革新和研發，幫助企業提高產品競爭力和經濟效益。

3.校企合一模式。即學校利用自身的專業技術和人才優勢，自己創辦公司或經濟實體，公司的所有成員都由學校的專業教師和學生組成，是相對獨立的經濟實體，實行市場化運作，自負盈虧。公司對外承接業務，專業帶頭人為公司法人代表，學生一進學校就從最基層干起，跨入校門后就有兩個身份：學生與公司員工。學校自創的實體按照市場經濟的運作，學生不是為了實習而實習，而是一種實戰的訓練，使產學結合、校企合作突破了只停留在學校與社會的層面上。學生將學到的專業知識和技能在實踐中加以運用，實現了就業“零距離”上崗培養目標。學生的專業技能在實際操作的過程中得到提高的同時，也使學生的主體作用得到充分的發揮，極大地調動了學生主動參與的積極性。同時，自創的經濟實體也利用了自己的技術優勢和人力資源優勢，創造了一定的經濟效益，為多渠道解決學生實習實訓提供了更多更好的條件，為學校的多元管理模式提供了更好的思路。

總之，我們今后要在創新中不斷總結經驗，為探索新的合作模式和制定相關制度進行多層次交流，確保校企之間實行深度合作，學校、企業、學生均取得應有的社會效益和經濟效益，達到用人單位、學生家長、學生本人和學校各方都滿意，校企合作教育的發展才會更好。

中職教育論文:淺析中職教育《機械基礎》課堂教學改革

淺析中職教育《機械基礎》課堂教學改革

當今社會，由于經濟發展的需要和人才培養的多元性，職業教育的發展受到越來越多的關注和重視。職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識技能的訓練，即令其掌握“一技之長”，在我國尤以中職教育比較發達。所謂中職教育是在完成初中教育的基礎上實行的職業學校教育，形式有職業高中、技工學校、中專等。我國中職教育的改革正在向教學領域不斷深入，各種討論可謂“仁者見仁、智者見智”，各種改革已風起云涌本文由收集表面上看，無論是借鑒還是嘗試，各級各類中職學校的教學改革均不甘落后，但當把視角轉向最終落實中職教育培養目標的中職學校《機械基礎》課堂，不難發現，課堂教學模式“濤聲依舊”，沒有多少實質的變化。以下本人就中職教育《機械基礎》課程的課堂教學如何改革談談自己的淺見。

一、中職教育《機械基礎》傳統課堂教學模式存在的問題

《機械基礎》課程具有涵蓋面廣、知識量大、章節聯系松散、與生產實際結合緊密、理解和記憶的內容多等特點。一般傳統教學模式都是教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科滿堂灌。就算是采用多媒體教學，也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化，削弱了學生自主學習習慣的養成，難以創造活躍的氣氛和積極向上的學習心態。學生在學習中容易出現對工作原理理解不清、對應用特點產生混淆，分析問題、解決問題的能力較弱等現象。所以，進行課堂教學模式改革，樹立一定的專業意識，是《機械基礎》課程教學的迫切任務。

子曰：“學而時習之，不亦說乎。”只有在教學中變革教學模式，學以致用，讓學生切身體會到用理論解決實際問題的快樂，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者，改革《機械基礎》課程的課堂教學內容和方法勢在必行。

二、中職教育中課堂教學改革的原則

中職教育教學改革的基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，中職教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。舉例來說，某一堂課的教學嚴格按照即定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法，這堂課是“保質保量”的，也應該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的未來（就業或創業）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？所以對中職教育課堂教學的有效性必須重新認識。首先，中職教育是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。

其次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創造性的特質不容忽視。

再次，中職教育課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。

換言之，中職教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率、有效果、有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。依據“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，中職教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。

三、中職教育課堂教學改革的措施

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節

到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地進行。

1、全面更新傳統課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念的新起點　。

有位職教人士曾經感慨：“其實最有條件去實現開放教育的是職業教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質教育的也是職業教育，但至今未能推行。”這在某程度上道出了職業教育教學改革的現狀。課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考探索，學生才能學到終身受益的東西；課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統一，課堂的利用率才能提高，師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然；惟有這樣，課堂教學才能更注重知能的結合，課堂教學才可能真正“有效”。

在教學中，我們將學生從教室帶到了實驗室（創建理實一體化教室），把機械基礎中涉及到的和生產實踐相關的理論知識全部融合到每一個實踐課題中去。

2、革新課堂教學設計思路，在備課中合理配置課堂各要素。

對于每一堂課的備課環節來說，課堂教學設計思路是關鍵。變過去以知識掌握為以能力形成為設計思路主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現，教案設計至少應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法、以及最后要達到的效果等，這樣才能使教學“有的放矢”，產生較好的教學效果。

3、優化《機械基礎》課堂教學方法，提高教學效果。

（1）合理設置問題，激發學生的求知興趣。

古人云：“學起于思，思起于疑”。恰當的課堂提問會引起學生對某一問題的懸疑，使其思維處于高度自覺和主動狀態，從而吸引學生去探索這一問題。教學實踐證明，教師授課前應認真鉆研教材，針對學生的實際，精心設計問題，使之富有啟發性，切合學生接受能力；更為重要的是問題的設置必須緊扣課文，要有利于實現教學目標要求，并有助于培養思維和分析問題的能力。

如在講解螺紋種類及應用時，可有針對性地提出以下問題：①臺虎鉗中螺紋是什么形狀？②自行車軸上螺紋是什么形狀？③車床上絲杠螺紋是什么形狀？④三種螺紋截面形狀是否相同？為什么？再想一想，生產生活中，哪些場合用到螺紋？雖然螺紋在日常生活中學生較常接觸到，但需要經過仔細觀察比較后才能正確回答出。學生回答問題后，教師自然引導他們得出結論：自行車軸上螺紋采用三角形螺紋，因而聯接強度高，自鎖性能好；而臺虎鉗和車床中傳動螺紋采用梯形螺紋，因而其強度高，螺紋對中性好，傳動效率高。通過合理設疑，然后舉例驗證，既激發了同學們的學習動力，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的探索精神。興趣是調動學生探索知識的內在動力。教師應深入淺出，結合實際進行教學，教學過程中應鼓勵學生大膽探究，質疑對學生的學習是重要的，心中有了疑問，也就有了探究的動力。只有喚醒學生的問題意識，激起他們敢想、敢問、敢說的自信心，才能充分提高他們的自主學習探究能力。

（2）結合生產和生活中的實例來調動學習的積極性。

結合生產和日常生活中實例來授課，比如從縫紉機踏板機構、汽車雨刮器、車門的啟閉機構講解鉸鏈四桿機構及其演化形式的類型、特點和應用；從自行車飛輪、家用晾衣架引出棘輪機構；從電影機卷片機構、六角車床的刀架轉位機構引出槽輪機構。如此不但激發了學生的學習興趣，又調動了他們學習的積極性和主動性。

（3）利用實物、模型、掛圖、參觀等增加感性認識。

不能照本宣科，要利用現有的教具、模型等實物，在教學中安排一定的實驗環節，學生的學習興趣會得到一定提高。生動直觀的教學方式，使學生帶著一種好奇心理進入學習中。如講螺紋連接時，可以準備一些常用的螺紋連接件，如螺栓、雙頭螺柱、螺釘、緊定螺釘、螺母等。把抽象的知識點演變成生動的、易理解的具體形象，教學活動水到渠成，達到事半功倍的效果。

（4）采用多媒體教學手段，激發學習熱情提高教學效率。

中職機械基礎課程內容主要研究機器的運動、受力、動態性能，平面連桿機構、凸輪機構、齒輪機構等抽象的運動原理問題，陳述過多，課堂上花費較長時間又不容易完成的內容，就比較適合用多媒體教學手段教學，以解決一些口頭語言難以表達清楚，在日常生活中難以見到或是不容易理解的問題。需要注意的是，并不是所有的內容或整堂課都需要使用多媒體進行教學，對于需要推理、演算則還需要采用黑板加粉筆的方式，傳統方式與現代方式互相結合更能取得好的教學效果。

多媒體技術指將文字、圖像、動畫、影視、聲音等媒體結合起來，呈現一個豐富多彩的感官世界。通常使用的多媒體投影機和大屏幕可以講抽象的概念轉化為生動活潑的畫面，給學生明顯的視覺效果；配合視頻展示臺可以展示各類實物大小、顏色、形狀；利用多媒體計算機可演示光盤、網上教學，實現人機交互；電視、錄像機、影碟機可以用來放映不同影像，使學生如同身歷其境；加之配合錄音機、功放、音響等設備可收到良好的聽覺效果。總之，運用多媒體技術進行教學，可以調動學生的視聽感覺，滿足學生全方位感知信息的需求，使得教學直觀易懂，學生認識深刻，記憶持久，從而提高學生的學習興趣，增強學生的學習能動性。同時，多媒體教學省去了大量板書時間，加快了課堂教學進度，增加了教學內容，教學效率得以大大提高。

4、調整教學內容，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（1）以“實用、夠用”為原則，調整教學內容。

讓學生更清晰的掌握所學知識，對有關內容進行適當的增減，將知識重新組合。例如，理論推導和繁瑣計算可以不做要求，只要記住結論，會用即可。對新出現的國家標準、一些新技術、新工藝等內容要及時補充到課程中來，以培養學生的適應能力和發展潛力。

（2）變“以教師為中心”為“以學生為主體”。

教學的實質是全體參與的過程，要充分發揮學生的主體性，讓他們參與到教學中來。教師是學生學習的合作者、促進者，適當引導、點撥、鼓勵學生去動手、去思考、去歸納總結，形成師生互動的教學模式，活躍課堂氣氛，加深對知識的印象，取得良好的教學效果。

（3）注意培養學生的自學能力。

培養和發展學生的自學能力，把學生學到的知識運用到生產實踐

中去。例如聯軸器的功用和類型，通俗易懂，簡單明了，可以安排學生自學。老師可以把有關問題寫在黑板上，規定適當的時間，讓學生帶著問題去閱讀教材，查找問題的出處，也可查閱相關資料，找到問題的答案，最后由師生一起歸納總結出知識要點，使學到的知識融會貫通，再因勢利導使學生的感性認識上升為理論，對提高教學效果和教學效率大有裨益。讓學生自主、獨立的發現問題，通過實驗操作、合作交流等活動，獲得知識、技能。自學能力的形成，在很大程度上取決于學生的自信心和自學習慣的培養，教師應盡可能地多提供這種機會給學生。

5、提高教師自身的綜合素質。

（1）教師要經常自主學習和參加各種專業培訓。

打鐵需要自身硬，教師要適應就業市場的需要，盡可能地多去學習和培訓，及時更新自己的知識和技能，作為機械專業的教師，應當不僅具有機械理論知識，而且對于在生產中使用的各種加工方法、機床設備的有關知識等有一定程度的掌握和了解。只有這樣，才能厚積薄發，成竹在胸，在教學中熟練地將理論與實踐巧妙結合起來，上起課來才會得心應手。

（2）組織教師進行多媒體技術知識培訓。

研究發現，中職學校里能夠很好駕馭多媒體技術進行機械基礎課程教學的師資力量還是比較薄弱的。要適應信息技術發展的需求，實現數字化環境中的教學方式和學習方式的轉變，就必須加強信息技術的師資培訓，提高教師自身的計算機操作性能和信息素養。學校應采用針對性、實用性強、靈活多樣的教學方法，加強對教師多媒體技術的培訓。

總之，在中職教育《機械基礎》教學中，必須重視課堂教學的重要性，根據中職教育課堂教學改革的“課堂有效”原則，全面、有效的進行更新傳統課堂教學觀念，革新課堂教學設計思路，優化課堂教學方法，調整課程內容、活躍課堂氣氛，提高教學質量，以及提高教師綜合素質等一系列改革措施，使中職學生走出傳統課堂教學的陳舊模式，把中職學生真正培養成為社會需要的高素質的技能型人才。

中職教育論文:中職教育伴隨“新一代”農民工成長

中職教育伴隨“新一代”農民工成長

在金融危機席卷全球的情況下，中國經濟急速轉型。從2010年起就在新聞中不斷看到“用工荒”，　有的企業直接打出　“保證不加班”的橫幅，還有的提出“錢多，人傻，快來”如此“雷人”的招聘廣告，目的就是為了“搶人”。在這樣的就業環境和背景下，中職教育扮演著重要的角色，通過中職教育培養的很多“80后”、“90后”成為“新一代”農民工。

一、國家中職教育的現狀

職業教育，是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識技能和職業道德的教育。其目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者。與普通教育和成人教育相比較，職業教育尤其是中等職業教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。

中職教育的現狀，從以下三個方面來描述：

第一，目前中職教育的現狀面臨著前所未有的發展機遇，特別是黨的“十七大”確立了“優先發展教育，建設人力資源強國”的人才目標，并在報告中明確提出了“優化教育結構，加快普及高中階段教育，大力發展職業教育”的要求，現在的中職教育是國家財政給予在校中職生每人兩年3000元補貼，國家現在對中職教育又出錢又出力，這為現在的中職教育鋪平了發展之路，也為中職教育帶來了新的發展機遇。初中畢業生人數逐年遞增，這給中職教育的發展創造了條件。從某種程度上說，生源就是財源，沒有一定數量的學生的中職學校，其健康發展是難以保障的。根據統計，近幾年來初中畢業生數量將會逐年上升，這將為中職學校提供大量的生源。從原來的教育局壓力招生，變成家長主動選擇，一個有趣的現象是以2011年秋季招生為例，某校職業中專從原來的600多人的艱難招生變成招生2230多人，近4倍的成長。職校招生規模也呈逐年上升之勢，原因離不開國家政策的支持。同時與政府的提倡引導有關系，也與社會對中職教育的認可有關系，因此中職生源與之前相比，轉趨穩定，人數遞增。

第二，對于農村在外打工的“第一代”農民工深刻認識到知識的重要性，加上中職學校學生入學的門檻低、教育的收費低和國家的補貼支持，對于現在的“80后”、“90后”的父母來說，經濟已經不是問題，更希望通過學校培養孩子實踐技能和實際工作能力，所以也容易被城鄉家庭尤其是廣大農村家庭接受。不像原來一些人提起中職生的時候，總是會聯想到一些符號或標簽，諸如“中考的失敗者”、“文化基礎知識薄弱”等，他們用別樣的眼光看待他們，認為只要在職業學校里學生不犯大的錯誤，不擾亂社會，中職教育就等于為社會做出了貢獻。這與學生自身對中職教育的認識、學生家長對自身子女的認識和對中職教育的認識有很大的關系。

第三，中職畢業生就業渠道多，就業率高，在不少行業還備受青睞。憑借著“用工荒”的東風，許多中職學校掀起校企結合、半工半讀、頂崗實習等方式。在金融風暴后，次經濟的背景下我國珠三角、長三角的多數企業都陷入“用工荒”時期，因此中職學生到企業實習或頂崗的門檻降低了，加大了中職學校學生的就業途徑。如某校3000多學生，畢業生基本都去實習或頂崗。這是中職學校前所未有企盼不及的好事，解決了以往難以達到的實習、見習的難題。對于學校發展和對學生成長都有好處。

二、“新一代”農民工現狀

與第一代農民工相比，呈“三高一低”趨勢：受教育程度高，職業期望值高，物質和精神生活要求高，工作耐受力低。“干不長，頻跳槽，發展空間小，努力成效低。”根據該報告提供的數據，受訪的農民工有66％的人換過工作，其中有25％的農民工在過去7個月內跳過槽，農民工一份工作的平均時間只有2年。在這之中，“80后”和“90后”的新生代農民工職業流動尤其突出，其中1980年以后出生的農民工，一份工作的持續時間只有1.5年，而“90后”農民工一份工作的平均持續時間更短，只有0.9年，與老一代農民工一份工作持續4.2年相比大大縮短。

出來打工的目的——當城里人、見世面、找機會。新生代農民工受教育程度較高。有高中、中專及以上學歷者占樣本總量的85%，構成主體。其中具有大專及以上學歷者224人，占近三成。這與第一代農民工以中小學學歷者為主形成鮮明對比。新生代農民工視野更開闊，對城市文明和生活的認知和依戀遠高于父輩。在問到“出來打工的主要目的”時，選擇把“希望過城里人的生活”、“出來見見世面”、“尋求發展機會”3個答案放在前兩位的超過80%。

就業能力較差——單位都是學校推薦、老鄉推薦。與城市同齡人和從農村考入大學的畢業生相比，新生代農民工獲取就業信息的能力明顯不足，這導致他們的就業能力較差。關于“如何獲得目前這份工作”，近45%的人是通過親友或老鄉介紹，自己主

動找工作的僅占三成。在問到“找工作時最大的困難是什么”，選“沒有技術”的占31.6%；選“學歷太低”的占31.12%；選“戶口受限制”的占11.22%。

業余生活很“宅”——聽音樂、看電視、上網。業余時間“減壓”方式，新生代農民工的選擇都很“宅”。其中30%的人選擇聽音樂，20%的人看電影或電視，18%的人上網瀏覽或聊天。選擇其他途徑的很少，把“戶外活動”作為第一選擇的僅11人，把“參加體育比賽或文娛活動”作為第一選擇的僅6人，把“加入某個社團組織尋求幫助”作為第一選擇的僅1人。當勞動權益受到侵害時，選擇找“同鄉或親友解決”、“自己去解決或默默忍受”兩類的占比接近50%，這意味著有近一半人選擇在小圈子里解決勞動糾紛。

三、中職教育如何推動新一代“農民工”成長

第一、在中職教育的背景下，學校大力推行“校企合作”，加大學生的就業能力培養。

通過“新一代”農民工的現狀了解，擁有較高的文化素質并沒有讓新生代農民工獲得穩定的工作。根據統計，目前新生代農民工90％接受了9年義務教育，受教育水平比1980年前的老一代農民工大為提升，有85%左右的人都擁有高中或者是中職教育的背景。但即便如此，60％的人因為對上一份工作條件不滿而提出主動辭職，38％左右的人在辭職后處于失業狀態，而且失業狀態平均持續半年左右。面對目前的就業形勢，有位同學這樣表述：“我們這一代人，很多人都吃不了苦。我來到服裝店以后受企業文化的影響，自己進步了很多。后來的也參與面試新來的年輕人，她們往往開始時雄心勃勃，但是最后落實到工作中又受不了束縛。就拿簡單的穿高跟鞋來說，一天兩天可以，好多人第三天、第四天就受不了。”

這樣的就業形勢對中職教育提出了更高的要求，不只是直接把培養的人輸送到崗位就稱為“就業”，怎樣通過學校對在學校學生進行職業生涯規劃，告訴學生這樣規劃自己的職業生涯、提高自己的競爭力。如何通過先有的就業狀況，提升自己的能力，以達到理想的就業環境和就業目標。

第二、中職教育通過培養學生的專業技能真正培養學生擁有專業特長優勢，可與所有人公平競爭。

用人單位方面，現實中普工需求量最大，但工薪低，無吸引力，因為現在的大企業基本都是全自動化或半自動化，因而大部分普工都是生產線工人。這對中職教育培養的學生就提出了新的要求。培養一專多能的人，可以從基層干起也可以擁有專業技能，就現在的企業來說技術工需求方面需求，還是比較大的缺口，就以某企業的情況來說一般的普通月薪就在1800-2300左右，包括加班費用，但是同一批的學生有些同學拿到了電工資格證，加上對生產機械熟悉，變為專業技術人員底薪上調至3000元左右還不含加班費，這就給我們中職教育提了一個很好的醒，專業技術的培養，將成為中職學生進入社會飛速發展的一個方向。現在的大型企業都擁有自己的研發部門，對于動手能力強且有專業技術的人才趨之若鶩。

第三、中職教育要加強心理素質教育，特別是抗壓能力和自我調解能力。

原來企業一味地追求利益，許多學生都從事終而復始的車間工作，在同一流水線上每天反復做同樣的事情上百次，甚至幾百次。這樣的封閉式的工作環境，如果學生不會

自我調節，很容易出現心理問題。就拿富士康發生自殺事件來說，領導的批評、工作壓力、同事間的摩擦等等細小的事情，就演變成為“自殺”的導火線，一個個年輕的生命的隕落又一次給中職教育和企業敲響了警鐘，要求學校和企業都在尋求自身發展的同時，更好地培養心身健康的學生和員工，社會、學校和企業要共同關注“新一代”農民工的成長。企業不但要增加工資、改善環境，更要注重員工的心理成長。同樣，學校在這里也擔任著重要的角色，在學校教育中，要讓學生快速融入企業文化、企業的氛圍，快速進行角色轉換，調整好心理狀態，從容地進入社會；加強自我的心理建防，學會排放壓力。這都對我中職教育提出了進一步要求。

有上述幾點緣由，可見，中職教育在促成“新一代”農民工成長時扮演著主要的角色，要把這個角色做好中職教育還有一段很長的路要走。本文就搞好“新一代”農民工服務工作提出幾條拙見。

中職教育論文:我國中職教育財政保障政策的必要性與縱深研究

我國中職教育財政保障政策的必要性與縱深研究

我國中職免學費政策出臺的背景

（一）我國中職免學費政策實施的必要性

在我國中職免學費相關政策出臺的過程中，對于這項政策的必要性已有過很多研究論證，歸納起來有以下幾點共識。一是從農村中等職業教育的性質和作用來看，它既屬于高中教育層次范疇，又屬于職業教育范疇，其作用主要是培養具有一定知識素養和勞動技能的初級應用型人才。農村中等職業教育也是當前教育結構中發展最為薄弱、最需要支持的一種教育類型。二是從政府職能來看，提供社會公共產品和輔助社會弱勢群體是政府的兩個主要職能。中等職業教育屬于公共產品或半公共產品，正是政府職能應該盡量涵蓋的。三是從我國的基本國情和農民目前的實際情況來看，我國仍是個農業大國，有約8～9億的農民，他們的子女，也往往因經濟條件所限，難以接受更多的文化教育，常常在初中畢業后終止學習。對農村貧困家庭子女實施中等職業教育免費，既體現了政府對弱勢群體的關愛，又有助于調整教育結構，提高勞動者素質，解決農村青年就業問題。四是進入21世紀后，我國中等職業教育的公共屬性正在逐步上升，競爭性和個人收益有所弱化。因而，中等職業教育走向免費也是合理的，它是中等職業教育產品屬性演變的必然結果。它有利于促進經濟社會和諧發展、實現社會公平。

（二）國外中職教育免費情況

西方發達國家很早就開始重視職業教育的發展，在經費、教育制度建設、實習實訓等各方面給予大力支持，使職業教育對年輕人吸引力較高。在中等職業教育經費政策中，就包括免學費、發放生活費補助和實習補助等政策。在歐洲國家，高中階段普遍實行免費教育制度。據統計，歐盟有22個國家實行免費中等職業教育，不收取學雜費，免費范圍還包括生活成本及學費、材料費、交通費，甚至補助住宿費等教育成本。北美的美國和加拿大的高中階段也實行免費教育，各個學校的職業教育項目不需繳納任何費用，而加入當地的“地區職業教育中心”（area vocational centers）更會享受到一些生活方面的補貼。隨著社會的進步，一些國家和地區，免費的公立教育（包括中等職業教育）進入了國家或地區的法律規定之中，加拿大等國甚至發展出了“免費學校教育權”的概念。被視為中國競爭對手的印度也宣布將在2020年前實施免費的高中教育，也包含中等職業教育。一些經濟發展水平并不高的國家也在實行免費的高中教育，如中亞的塔吉克斯坦。這說明，高中階段教育或中等職業教育的免費化完全有可能走在經濟發展水平之前。

反觀我國，重視和大力支持職業教育發展，是近十多年來意識到制造業高速發展過程中技能人才緊缺已成為經濟社會集約化發展“瓶頸”之后才開始的。有關中職教育免學費的政策，是2009年才開始逐步實施，且范圍僅限于涉農專業學生和家庭經濟困難學生，還遠未惠及全體中等職業學校的學生。因此，從自身縱深發展和國家之間的橫向比較看，我國的職業教育要想趕超西方發達國家，需要從多個角度增加職業教育吸引力，其中經費投入必不可少。在經濟高度發達的廣東珠三角地區，考慮到制造業的發展和技術工人數量和結構性的緊缺，大部分縣市已開始給予中等職業學校“全免學費補貼”。

免費中職教育的政策、中職學生實習補貼等政策還只是開始，如何更好地降低中職學生的求學成本，還有待政策上的深入研究和完善。

（三）我國免學費政策的出臺及其實施過程

2009年2月，中共中央國務院《關于2009年促進農業穩定發展農民持續增收的若干意見》提出，加快發展農村中等職業教育，并從當年起，對中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生實行免費。同年初的《政府工作報告》也明確了“大力發展職業教育，特別要重點支持農村中等職業教育。逐步實行中等職業教育免費，今年先從農村家庭經濟困難學生和涉農專業做起”的要求。隨后，一些省份開始了實施免費中等職業教育的相關舉措，中職學校招生時，普遍對生源廣泛宣傳了國家的這一政策。

2009年12月，財政部、國家發改委、教育部、人力資源和社會保障部聯合下發了《關于中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費工作的意見》，要求“從2009年秋季學期起，對中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費。”免費中等職業教育政策開始在全國范圍內全面實施。

我國中職免學費政策的效果分析

（一）社會反映

免學費政策的實施，降低了學生的中職求學成本，調動了很多經濟困難家庭學生上中職學校的積極性。“我們農村來的學生上中職，國家有補助，我已經享受了國家中職生資助政策，每學期1750元，一年3500元，我上學家里不用掏一分錢，而且三年中職學習都不用掏錢，我還有實習工資，所以，我打算邊實習，邊考大專，爭取學業有成”①，“免費政策讓中職校起死回生”②等大量類似的報道說明，教育成本是很多中職生源家庭、尤其是經濟困難家庭的子女選擇是否繼續升學的重要因素之一。根據第一調查網“中職教育免費提案應支持還是反對”的網絡投票調查，明確投票表示支持的占71%。③中職免學費政策大大地解決了貧困學生讀中職學校的困難。而中職學校的生源大部分就是貧困學生！中職學校在招生時紛紛將“免費教育”作為“賣點”，提高了生源選擇中職學校的“經濟”砝碼，進而提高了中職教育的吸引力。

（二）數據分析

自2007年以來，應屆初中畢業生逐年減少。在生源逐年萎縮的情況下，普通高中為使在校生數不至于大幅下滑，紛紛降低錄取分數線。很多中考分數原本只夠上職業學校的學生卻上了普通高中。這一情況成為了影響中職學校招生重大因素，導致中職生源明顯減少。但事實上，我國中職學校的招生數和在校生人數并未明顯減少，尤其是普通中專和技工學校的招生數、在校生數反而逐年持續增加。在全國開始實施免學費政策的當年（2009年），各中職學校紛紛打出了免學費的亮點來刺激招生，在初中畢業生源比上年減少70.25萬的情況下，中職學校招生數卻比上年增加了25.35萬，在校生數比上年增加了67.72萬。相關數據如表1所示。這說明，我國中職教育政策的制定和實施，包括涉農專業學生和家庭經濟困難學生免學費政策，對于中職學校的招生發揮了很好的作用。

（三）對中職學生流失問題影響的分析

中職學生流失有多方面的原因，包括求學目的不明確、教學管理達不到學生的期望、師生關系緊張、學生職業生涯規劃缺失、學生身心狀況不穩定、家庭和社會的各種影響等。其中，因家庭經濟困難，無力支付學費而輟學者占一定比例。雖不是全部，但中職學生，尤其是農村中職學生，家庭經濟狀況較差的比例較大，這是公認的事實。這種狀況給中職學生的學業增加了負擔，很多學生省吃儉用，還對要不要出去打工補貼家用而猶豫不決，難以專心學習。所以，免除學費減輕了那些有可能因經濟困難而輟學學生的后顧之憂，減小了這部分中職學生的流失，并有助于提高這部分學生的學習效率和效果。但這部分學生與因其他原因而輟學的中職學生相比只是少數。因此，不能期待實行了免學費政策就大大降低甚至消除中職生輟學問題，而應針對中職生輟學存在的各種原因，通過改善中職學校管理和師資水平，加大實習設備的投入，才能提高中職學校的教育教學質量和畢業生就業率，使學生流失率問題得到逐步解決。

中職教育論文:淺談網絡游戲模式在中職教育教學中的應用

[論文關鍵詞]中職教育　現狀　教學質量　網絡游戲模式

[論文摘要]從中職教育的現狀出發，結合網絡游戲的互動形式所具有的教育潛質，分別從專業理論知識、素質教育等方面分析網絡游戲學習環境的可行性，指出人們對網絡游戲所持的多為偏見，建議在中職教育教學中引入網絡游戲的因素

在很多中職學校里，學生對課堂上講授的知識不感興趣，卻把大多的時間和精力投入到網絡游戲中，缺乏相關專業知識和能力，原本就處于就業劣勢的中職生更加不具備競爭上崗的條件，前途不容樂觀。于是，網絡游戲成了家長和學校眼中的“精神鴉片”、禍害學生的洪水猛獸，必欲滅之而后快。但是，換個角度想想，既然網絡游戲對學生具有這樣大的影響力，能否把它應用在教學中，取其利而棄其害，使之產生令人滿意的正面效應呢？

一、中等職業教育的目的及教學現狀

職業教育是一種就業準備教育，對受教育者施以從事某種職業所必需的知識和技能的訓練。中等職業教育的目的是向社會提供各種類型的職業技術人才。這種人才的規格特性，決定了中等職業教育與經濟發展、市場需求和勞動就業聯系的緊密性。所以中等職業教育培養出的學生應該在專業理論知識、操作技能、心理素質和溝通能力等各方面都達到相應的水平，能夠很快地適應工作崗位，成為合格的勞動者。但目前中職學校的教學現狀卻不容樂觀。其一，中職學生本身文化基礎較弱，在沒有感性認識的情況下,對專業理論知識難以掌握；其二，限于成本，中職學校很難為學生準備齊全的、正在行業崗位一線使用的工具設備，學生一旦到了實際工作環境就手足無措,連設備都認不全，更不用說進行操作了；其三,思想道德教育方式滯后于現實需求。職校學生中獨生子女占了絕大多數，他們從小就處在家庭的核心地位，受到父母的百般呵護，習慣一切以自我為中心，而且心理脆弱，經受不住風雨和磨練，空洞的校園思想教育對他們很難起到作用；其四，團體意識教育過于死板。現有的校園生活雖然會盡可能的為學生制造集體活動的機會，課程實訓也會要求小組完成，但是這些活動對學生的吸引力不強，用紀律強制參加只能走走形式而已，甚至會使他們產生逆反心理，很難形成團體協作觀念。相比傳統教育方式對學生的影響力持續疲軟，網絡游戲則迅速的俘虜了中職學生，讓他們廢寢忘食、樂此不疲，那么從“寓教于樂”的角度考慮，與其使用一些簡單粗暴的方法把網絡游戲排斥在學生的生活之外，何不把網絡游戲的優點和職業教育結合起來？按照這樣的思路，我們不妨進行一些分析和設想。

二、在專業理論知識教學中的應用

系統的知識結構與游戲中道具的鑄造和組合。當前流行的各種網絡游戲中，某些道具如藥品或武器，都需要玩家自己尋找各種原料進行制造或鑄造，那些希奇古怪的原料和復雜的組合方式，玩家會在游戲的過程中通過不斷的觀察、試驗或者向同伴咨詢而掌握。在這個以掌握虛幻知識為目的的交互過程中，學習者會充滿熱情的去主動學習，最終大多能成為游戲中的行家里手。在傳統教育方式中，最讓學生覺得難以掌握的理論知識譬如：計算機專業軟件設計的語法結構、建筑專業工程計算中的公式、機械專業零件制造的步驟、化工行業的方程式等如果能自然而然的融入網絡游戲情境中，成為完成游戲環節的一個重要線索，這樣一種知識載體在調動學生的內部學習動機方面，相信會遠勝于枯燥的教科書和呆板的多媒體課件。 機械式的熟練操作與游戲的升級加分體制。在機電專業里的車工訓練是不可或缺的實訓操作部分，但在具體實施時，大多數學校都沒有足夠數量的車床能提供給每個學生進行充足的練習。如果設計一個網絡游戲，用鍵盤、鼠標和顯示器模擬最新樣式的實際操作設備，在機房里進行操作練習。既有直觀生動的畫面和音效引起興趣，又可以在游戲中引入“積分升級”和“聯網競賽”的機制，當學生不斷做重復練習時，根據他的操作效果，會看到經驗分逐漸接近升級的限制，獲得一種滿足感，同時在聯網競賽的過程獲得緊迫感。有了這種虛擬環境的刺激效應，即使再枯燥單調的重復練習，也可以充滿興趣的完成。

三、在素質教育中的應用

獨立探索能力的培養。幾乎所有的游戲都是一種以“學習者”為中心的自行探索學習，在游戲者進入游戲那一刻，他便進入了一個復雜的學習環境。在某些游戲中，玩家往往要通過小心翼翼的偵察、試探才能開辟一片疆土；或者盡可能擴展活動范圍，通過與系統設定的各種人或物打交道，獲取行動的線索。在游戲中，玩家始終處于一種積極的探索學習狀態中，而且游戲對玩家的行動都能給予及時的反饋，且這種反饋一般都能啟發下一個環節，這樣就富有成效的形成培養探索能力的良性循環。

挫折承受能力的改善。現在不少專家建議通過進行挫折教育來解決青少年心理承受能力不足的問題，比如說參加一些艱苦環境的夏令營之類。這種親身體驗的活動效果雖然很明顯，但是需要付出一定的時間和經濟成本，不能安排在日常的學習生活中。而在網絡游戲中就可以很方便通過設置各種虛擬的闖關難度來磨練學生的意志品質，從而獲得堅強勇敢的生活態度。這種游戲中的精神打擊與現實生活中真正的挫折比起來程度當然差得很遠，但有了類似的受挫經驗再加上心理教師的相關輔導，學生的心理承受能力一定會有所改善。

團隊協作能力的增強。組隊一起闖關是網絡游戲中不可缺少的部分，如何跟朋友配合去完成任務、攻城略地是游戲中的必須掌握的技能。要想在游戲中生存，就要融入團隊，以整體利益為重。如果不能與團隊合作，整天拖團隊的后腿，那么就會被隊友拋棄。為了避免陷入這種困境，同學們就會在不知不覺中培養出團隊合作的意識。

四、小結

通過上文分析，如果游戲開發公司、行業部門和中職院校能夠結合各方資源、共同努力，按照不同專業的就業方向進行設計，結合現實的工作環境、崗位要求、職業素養等方面的具體要求，開發出適用于中職教育的網絡教育游戲，讓學生在模擬環境中得到接近真實的感受。既可化害為利，把學生從網吧中吸引回來，又可以作為傳統教育方式的輔助工具，讓中職學生得以全面的發展。

中職教育論文:淺談中職教育中物理學教材的改革

淺談中職教育中物理學教材的改革

中職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是實現經濟社會又好又快發展的重要基礎。近年來，在黨中央國務院的大力推動下，我國職業教育得到了長足的發展。總理在十一屆全國人民代表大會第三次會議講話中指出：繼續加強職業教育。以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業創業能力。

所謂的中等職業教育主要是指中學階段的、正規的學校教育，以三年學制為主。當前，擺在中職學校面前的迫切任務是改革教材內容、課程設置、教學方法，把文化知識學習提高到一個新高度。

物理學是中等職業學校有關理工類專業的基礎類文化學科。什么是“物理學”？物理學是研究物質運動最一般規律及物質基本結構的學說。具體地說，按所研究的物質運動形態和具體對象，它涉及的范圍包括：力學、聲學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子和原子核物理學、基本粒子物理學、固體物理學以及對氣體和液體的研究等。對于基礎知識較差的中職生而言，物理是讓人望而生畏的學科。而對于中職的物理教師來說，不能從學生的基礎與需要出發來合理選擇教學內容和教學手段，與學生的專業學習相脫節，讓學生體驗不到物理課學習的意義。其后果是，學生既不能真正提高自己的綜合文化素質，又不能發揮物理課對專業學習的促進作用，從而使物理課的學習成了枯燥無味的“雞肋”。如何讓學生從害怕物理學習到喜歡物理，如何讓物理為中職教育的發展保駕護航？這就需要我們不斷加強教材的改革。在多年的教學過程中，我有以下幾點建議：

一、降低知識難度

中職生的基礎知識薄弱，理解能力較差，教材的知識難度應有所降低，可以調整知識的廣度。在教學中，有些學生聽得非常認真，卻怎么也理解不了所學內容，例如電勢能、電與磁的關系等。還要注意與初中物理知識的銜接并適當提升，以期最大限度的讓學生掌握必要的物理基礎知識和技能，激發學生探索自然的興趣。

二、引入專業知識

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上的有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲．”。針對學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，物理作為基礎科目，在編寫上要注重以學生為中心，以就業為導向，遵循中等職業教育教學規律，既要注意科學性，又要注意與專業課的聯系，引入專業知識。這樣既能降低物理的抽象性，增強學生的學習興趣，又能更好地為專業課服務。例如在講力學知識時，可以設計這樣的問題：為何汽車的底盤質量都較大？(這樣可以降低汽車的重心，增加汽車行駛時的穩定。)汽車前進的動力是什么？（地面對主動輪的摩擦力）汽車拐彎時的物理知識有哪些？（①司機要打方向盤——力是改變物體運動狀態的原因；②乘客會向拐彎的反方向傾倒——由于乘客具有慣性）等。在講聲學知識時，可以介紹鳥巢工程等。在講核能及其應用時，可以引入氫彈、原子彈的知識等。在講電路知識時，可以引入數控專業、計算機專業的相關知識。較多的列舉學生身邊生活、將來工作中會碰到的實例，力圖做到通俗易懂，深入淺出。

注意反映新知識、新技術、新工藝和新材料，面向實際應用、突出職業能力培養。在相關知識講解后，多設置“廣角鏡”和“物理與技術”等欄目，更加突出職教的特色。

三、增加實驗量

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學的規律多從實驗中總結得來，并最終需用實驗來檢驗其正確性。科學的目的是發問，問如何和問為什么。它主要是詢問的過程。對中職學生來說，大多數缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括物理規律的能力。這也是造成中職學生學習物理知識困難的原因之一。為突出職業教育“做中學，做中教”的特點，多設置一些學生實驗，以及設置“做一做”和“實踐活動”等欄目來強化實踐環節外。學生在學完相關知識后，能馬上動手實踐，既能加深對所學知識的理解，又能增強動手能力和學習興趣，并認識到物理知識的實用性。國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師。”即老師的責任是教會學生自己去取得知識，從而培養學生的創新能力。

四、加強物理學史和物理學家生平事跡介紹。

物理學的定律、定理都有其產生的時代背景和出自實踐的要求，并且與物理學家聯系在一起，如卡諾定理、法拉第電磁感應定律等。但課本上有關這方面的介紹很少，有的只有幾句話。大部分學生希望了解物理課程中所涉及到的物理學家的生平事跡及產生創新成果的過程與思路。向學生介紹物理學家的生平事跡及產生創新成果的過程，有助于幫助學生理解有關物理內容，吸取科學家成功的經驗和失敗的教訓，這對學生創新意識、創新精神的培養和創新思維、創新方法的運用等都起著不可估量的作用。

中職各專業的學生，雖然將來不大會做專門的科學研究工作，但所從事的職業，無不與科學技術息息相關。物理學作為研究自然界最普遍規律的科學，，對公民科學素養的教育，有著不可替代的作用。用趙凱華教授的話“一個民族只有普及科學知識，受到科學精神的熏陶，崇尚科學，才能告別愚昧，自立于今日世界的民族之林。”

總之，教材在編寫時應嚴格按照《教學大綱》的要求，又要注意通用性，以提高學生的科學文化素養和綜合職業能力為主要目的，同時關注職業崗位和當前就業形勢的需求，為中職學生的終身學習奠定基礎。

隨著高等教育大眾化和普及高中教育的推進，接受完九年義務教育的學生進入高中階段教育實行分流，在傳統觀念的影響下，九年義務教育的畢業生往往把普通高中作為第一選擇，導致中職學校只能招收“后進生”。這種狀況給中職教育帶來了新問題和新挑戰，學生不僅學業水平較低，而且思想品德和行為習慣也普遍存在缺陷。因此，對于中職學校教師來說，履行教書育人的職責，不能只是對學生傳授科學知識和技能培養，應當把教育學生“學會做人”貫穿在一切教育教學活動中，才能更好實現教育目的，把學生培養成為德才兼備的合格人才。

一、抓住契機教育學生“學會做人”之道

下文以筆者在教育教學實踐中遇到的一教學情景為案例，闡述了教師應抓住契機將教育學生“學會做人”貫穿于教育教學活動中，以提高學生的思想道德素質。

上午第一節課的鈴聲敲響，筆者和往常一樣快步走上講臺，向安坐在教室的學生巡視一周后，目光落定的同時，一句“同學們好！”脫口而出。“老師好！”學生回應著筆者的問候。禮畢，筆者便拿起學生名冊進行考勤。隨著筆者念出的每一位學生名字，都會聽到一聲“到！”并看到學生高舉自己右手。臨近考勤結束，筆者對著名冊念出“郭東濤”（化名）時，只聽到教室里傳來了一句“我在這里！干什么？”聲音宏亮卻透露著一股咄咄逼人的氣勢，有故意找茬的意圖。

筆者循著聲音巡視課室，找到了該學生。于是，心平氣和對他說“以后考勤，念到你的名字時，應聲‘到’并舉你的右手讓老師看到就可以了”。筆者的話剛說完，該學生就說“好！我以后就這樣舉手。”在說這話的同時，他把右手的中指豎起其他手指收緊掌心，做出不雅的手勢，還把這一手勢高高舉起。片刻間，教室里許多學生在哄笑，這一幕，讓筆者頓時感到人格受到了莫大的侮辱。好好教訓這個頑固的家伙，把他送到學生科給予他嚴厲的紀律處分，這是很多教師對這樣的學生采用的常用做法。可是，這個念頭剛剛閃現，筆者就否定了這種做法，因為采用這樣的懲罰手段，并不能使學生因此得到很好的轉化，因為學生只為自己的言行付出了代價，并沒有明白自己的行為錯在哪里，也就不能從根本上改變錯誤，實現教育的目的。教育要使學生實現脫胎換骨的轉變，一定是學生心悅誠服并且有知錯能改的覺悟和行動，這才真正實現教育的真諦，達到事半功倍的教育效果。

于是，一個新的主意涌現在筆者腦海：要抓住這次機會，對學生開展一次育人教育。于是，筆者平靜了許多，面對嘈雜聲四起的教室，略為提高聲調對學生說，今天的考勤先到這里，我們下面先來討論郭東濤今天考勤應到的“手勢”問題。主要討論清楚以下兩個問題：一是這個手勢的意思，二是作為學生考勤時用這個手勢合適與否。隨后，課室安靜下來了，筆者清楚其實安靜代表的是學生們內心都明白，剛才該生所作的手勢是粗俗的罵人手勢，但誰都不敢站出來說，只好以沉默表示彼此的心領神會。經過短暫的停頓，筆者對著面面相覷的學生，說出了一番內心話：同學們之所以不好意思說出這個手勢所表示的意思，是因為我們都是人，不是動物。老子說過，人有惻隱之心、羞恥之心、恭敬之心、是非之心、誠信之心。如果沒有這“五心”，就會失去人性，和動物一樣只有獸性而沒有人性。我們來職校求學長本事就包括我們要不斷修身養性，是修人性，而不是獸性，我們都在努力讓自身散發迷人的魅力，做一個有良知的人。

最后，筆者就學生應該怎樣尊重老師的人格問題，講述了這樣一個小故事。有一天，筆者的一位多年不見的朋友來廣州小聚，大家在聊天中得知這位朋友經過多年奮斗，已成為擁有400多位員工的董事長，資產過億了。為此，筆者一方面為他的智慧和干勁所折服，另一方面也順著話題恭維幾句。就說，“當今社會像你這樣的大老板真是人前人后都受人尊敬”。他卻回答，“當今社會只有你們做老師的才能得到人們真正發自內心的尊敬。現在社會普遍都有一種仇富心理，對于老板大家都想一罵為快。當然，一方面是一些老板富裕后卻為富不仁，該罵；另一方面，人們常會吃不到葡萄就說葡萄是酸的。做老板經常會被人罵，甚至自己公司的員工都會罵老板“坑爹”，給的錢少。但敢罵老板的員工頂多算是‘牛人’，而十年樹木，百年樹人，尊師重教已成為社會共識，誰敢罵老師那可不是‘人’了。”故事剛一講完，意想不到的一幕出現了，剛才還是異常得意囂張的郭東濤站了起來說，“老師我錯了，請您原諒我的無禮和冒犯！”筆者給了他一個下臺階，說，“人非圣賢，孰能無過，知錯能改，善莫大焉”。隨后，筆者對學生說，你們都是好青年，將來要在社會成就一番作為，一定要學會尊重別人、尊重自己，學會做人，只有德才兼備才能立足社會，成就事業。未來屬于你們，大家一起努力吧。全班響起了雷鳴般的掌聲。很顯然，對待有過錯的學生，懲罰并不是一種有效手段，教師只有以生為本，把教育學生“學會做人”貫穿在教育教學活動中，才能讓學生從根本上認識錯誤、改正錯誤，實現育人的目的。

二、教育學生“學會做人”要破除懲罰學生的桎梏

由于中職學校的許多學生存在思想品德和行為習慣方面的缺陷，教師需要在教育活動中強化德育的功能。長期以來，教師固守著“師道尊嚴”的觀念，在學生違規違紀行為出現時，尤其是學生挑釁教師的權威和尊嚴時，教師常常采用懲罰的方式，對違規違紀的學生進行制裁，一方面是為了制止違規違紀學生的行為，另一方面是為了維護學校的正常教育教學秩序。由于這些懲罰目的正義性的存在，人們很少對教師的懲罰學生手段進行質疑。但是，隨著現代教育“以生為本”理念的確立，人們發現教育手段的運用，根本目的在于促進學生身心得到有效發展，而對學生的教育和轉化工作僅用懲罰很難取得應有的效果。因為教育即生長，它是每一個人與生俱來的天性。一切教育，一旦沒有保護好這種天性，沒有喚醒主體的覺醒，沒有觸動學生的生命和靈魂，這種教育就是蹩腳的、拙劣的。所以教育要能深入人心，凈化靈魂，就一定不能只用懲戒，而要講究教育的藝術。說教不是教育目的，懲罰更不是教育的初衷。教育就是傳道、授業、解惑，教師通過引申圣人先賢的哲理和借用一些生活小故事，引導學生自覺思考和主動判斷選擇，在心靈的碰撞中去點燃人生的智慧，這是教育的真諦，是每位教師不懈努力的方向。

實現中職教育把學生培養成德藝雙馨的技能人才目標，每一位教師在教學工作中，除了使學生掌握科學知識和實用技能，同時需要做好育人的工作。抓住有利的教育契機，有效地對學生進行教育，是教師教育機智的體現，也是教育藝術的追求。

中職教育論文:中職教育“行動導向”教學模式研究

中職教育“行動導向”教學模式研究

引言

近些年來，由于我國經濟的快速發展，社會對技術性人才的需求量持續增長。在這種背景下，國家作出了“大力發展職業教育”的決定，穩步推進職業技術教育的發展。很多中職學校都在探索適合本校的教學管理方法的改革，以建立起先進的人才培養模式和體系。但是，中職教育的改革不僅是教育目標的改革，更重要的是教學方法的變革，且現在傳統的教學方法和觀念已經不能適應這種變革的需求，因此，要轉變教學觀念，采用先進的教學方法，才能培養出適應社會發展的高素質技術性人才。以培養和提高學生的職業行動能力和全面素質的“行動導向”教學法是一種較為成熟的教學模式，因而在全世界受到廣泛的關注。

一、“行動導向”教學法的概念和意義

“行動導向”教學法源于上世紀80年代的德國，此法是提倡以“實踐為導向”的教育理念，以學生為中心，注重理論與職業實踐相結合，培養學生的思維和綜合能力。這種模式不強調學習的系統性，不是簡單的一種教學方法，也非幾種教學方法的簡單疊加，而是在培養學生的綜合能力的前提的指引下，由一系列的跨學科的、能組成體系的綜合教學模式，老師是學習行動的組織者、引導者和咨詢者，而學生不再僅僅是接受者，而更多的是行動的主體，老師和學生在學習的過程中是一種互動的關系，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，強調解決實際問題和學生的綜合能力的提高。總的來說，行動導向是“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。

“行動導向”教學模式是職業教育特別是中等職業教育教學改革中一種新穎并具有實效性的教學理念，是對傳統教學方法的改進。在教學的過程中，一般采取以小組為主體的教學形式，以案例為主要的教學手段，學生是活動的主體，自主制訂計劃和獲取信息，然后實施計劃，在此過程中與教師合作和交流，通過實踐——認識的循環模式來達到處理問題、團隊協作和創新能力的提升。

二、 “行動導向”教學法的設計原則

“行動導向”教學法總體的思路是以學生為中心，教師是學生學習的協助者，因此，教師的活動制定要以學生為中心，興趣為導向，能力為目標為原則。

學生為中心：在此教學過程中，教師制定一個學習任務，學生被分成若干小組，每個小組選出一名負責人，共同去完成學習任務。教師充當學生的服務者和協助者，引導學生完成任務。由于學生是主導，學生在此過程中學會了如何自主處理問題和積極主動學習能力。

興趣為導向：在傳統的教學過程中，教師不論學生是否喜歡學習課本上的知識，教學按照課本上的安排進行，然而這樣的教學效果卻不盡如人意。在“行動導向”教學法中，以學生的興趣為導向，教師設置學習場景，讓學生身臨其境，主動地參與到學習之中，這樣學生才會愿意學習，學習效果就會得到保障。

能力為目標：與傳統的教學方法相比，“行動導向”教學法更具有實效性，它能提高學生的解決問題的能力的綜合實力。因此，在教學過程中，教師要以提高學生的能力為目標去設計教學內容，讓學生在有針對性的環境下學習，掌握專業知識，提高學生自身的技能。

三、“行動導向”教學法的優點

（一）采取“行動導向”教學法可以提升學生的綜合能力

現在社會和企業需要不僅需要技能優秀的人才，也需要具備綜合性能力的人才。在以 “行動導向”的教學法中，學生的技能不僅得到提高，其他的能力也逐漸形成。教師只是組

織者和引導者，學生是學習的中心，這就提高了學生獨立學習、獲取知識和解決問題的能力；通過與其他人的協作，鍛煉了團隊協同力；通過自己制訂計劃和實施計劃，培養了決策能力。

（二）采取“行動導向”教學法有利于中職學校的長足發展

總的來看，由于現在社會對中職教育的認同度不高以及中職學校自身的問題，我國現在中職學校的發展狀況不盡如人意。這就導致中職學校僅簡單地依靠做廣告招生這種原始的方式來獲得發展。從學校方面來看，學校的主要工作都是集中在招生和就業上，教學過程卻沒有得到足夠的重視。教師沒有足夠的時間研究教學，教學過程中要么照本宣科要么草草了事，再加上中職學校教學資源也不足，學生在校期間不能習得足夠的知識和能力，畢業生的質量得不到社會的認可，因此，學校不能獲得長足的發展。只有學校轉變教學理念，采取“行動導向”教學法，教師的教學過程以學生為中心，學生在實踐過程中提升自身的實踐能力，并在實踐中獲得知識；加強與用人單位的合作，實行定點培養，以企業真實的環境培養學生的能力，充分調動學生的學習積極性，提升學生的職業素質。只有培養出高質量的人才，中職學生的社會認可度才能提高，中職學校才能擺脫依靠廣告招生這種簡單的發展模式，才能獲得長足的發展。

（三）采取“行動導向”教學法可以提高中職教育的質量

最近幾年，由于經濟的增長，一些地區如長江三角洲和珠江三角洲，出現了技術性人才短缺問題，在某種程度上嚴重制約了企業的發展。而另一方面，中職畢業生得不到用人單位的青睞，就業率不高。這種現象說明了現階段的中職教育存在著嚴重的問題，學到的知識不能用到實際之中，學生的素質不能得到用人單位的認可。因此，中職學校就要按照市場的需求來培養學生，讓學生在真實的環境下進行學習，提高自身獨立解決實際問題的能力，這樣才能達到提高教育質量的目的，畢業生才能受到用人單位的歡迎。

結論

在中職教育中，將“行動導向”教學法替代傳統的教學方法，建立以學生為中心，以提高學生的技能為目的教學體系和人才培養模式，不僅有利于學生的提高，對中職教育的發展也具有積極的促進作用。

中職教育論文:中職教育《電工與電子技術》教學模式改革的思考

中職教育《電工與電子技術》教學模式改革的思考

實訓教學在電工與電子技術專業的一體化教學過程中具有特殊的位置。通過實訓環節的實施，能夠加深學生對理論知識的理解，增強學生理論聯系實踐的能力，鍛煉學生對《電工電子技術》活學活用的技術水平。

在以往的教學中，往往將實踐環節安排為實驗教學。實驗教學的原有基本模式是在規定的時間內，遵照教學大綱要求，按教師規定的操作程序，學生跟著老師來一步一步地完成規定的實驗步驟。這種實驗模式相對呆板、封閉的，限制了學生主動性、創造性的發揮，限制了實驗教學改革的發展。因此，改革原有實驗教學模式，利用有限的資源和時間，提高實訓教學的質量，培養出高素質的技能人才，是中等職業教育教學改革的重要課題。

一、認識實踐教學的重要性，增強“趣味性”，注重動手能力的培養

要提高實踐教學的質量，首先要注重對實踐學習的主體——學生進行職業道德教育，增強課堂上的生動性和“趣味性”，以此來提高學生動手能力的培養。

1、實踐一體化教學重要性的認識

職業教育具有職業性和實踐性等特點。實驗實訓教學是理論知識在現實中應用體現的必備技能表現，《電工與電子技術》的系統理論比較抽象復雜，因此，不能僅靠“紙上談兵”的理論教學。實驗實訓一體化教學就是根據就業的需要，來培養學生崗位能力與就業能力的重要手段。實驗實訓一體化教學也是素質教育的必備教學方式，可以在其教學過程中培養學生的理論聯系實際和重視實踐應用的科學態度，這對提高學生的個人素質和其它學科的學習提供了幫助。

2、實驗實訓一體化動手興趣的培養

在實訓教學過程中，絕大部分學生對動手操作很感興趣，但由于電子技術實驗操作的難度較大，專業性較強，部分學生——特別是女生，由于缺乏動手訓練的機會，對實驗課程有一種由懼怕、畏難到逆反的心理現象。這就需要教師在實驗教學過程中來培養學生的興趣。教師可以在實訓教學的過程中，先設計一些簡易的、日常生活中常見到的、趣味性較強的一些實用的小制作、小家電的維修等操作內容，從“緊密聯系生活”的過程中培養學生的興趣。

二、加強實驗實訓一體化教學軟硬件建設

1、實驗室建設要突出實訓

在實驗室建設中，學校一般都配備有實訓教學的成套設備。這些設備都已設計好固定裝配的電路模塊，學生按圖裝配，往往數分鐘內便可連接好電路，可以提高學生實驗操作的效率。但由于學生本身對電路元件和線路的連接缺乏直觀感和親身經歷感，一堂課下來，學生的印象不深刻。所以，實驗室的建設，不可一味追求成套設備的使用。且成套設備價格昂貴，屬于“傻瓜”型，只利于理論原理的演示和學習，并不利于動手操作能力的培養。在實驗室的建設中，一定要注重能突出實訓和培養學生動手操作能力的實訓室及元器件庫的建設和利用。

2、實驗實訓一體化教材建設

要求教師能結合本校學生和實驗實訓條件的實際，選擇或編撰

撰出特色鮮明的實驗教材，這將為提高實驗實訓教學的質量提供有力的保障。系統的實驗教材一般要做到以下幾點：

（1）全面詳實（2）緊扣教材（3）及時更新和補充

三、從實驗實訓一體化教學環節中找質量

1、實驗實訓的預習與準備

要求學生在實踐前充分預習和準備，做到心中有數，提高效率。每次實踐課之前，教師應提前布置實踐課的內容和實踐預習要求，并要求學生上交包括實踐目的、原理、方法、步驟及總結等內容的預習報告，督促學生做好預習工作。

2、實驗實訓一體化課程的組織與指導

實驗實訓一體化過程的組織與指導是整個實踐活動的關鍵。應將動手能力有差別的學生三至五人，合理的劃分小組，安排好組長，以方便小組活動（例如元件的分發、同學之間必要的討論和問題的反饋等）。

面對難度較大，估計問題較多的實踐活動時，為了避免混亂，在條件允許的情況下，應多安排幾名實驗教師共同指導學生完成實驗，提高實訓質量。教師在實驗指導過程中，既不代勞，也不放任。應幫助學生掌握分析問題、排除故障的方法，逐步培養學生獨立解決問題的能力。

3、實驗實訓成績的評定

實驗實訓成績的評定是督促和檢查學生做好實踐活動的重要手段。驗證性實踐活動主要是通過檢查學生的實驗實訓報告來完成。其主要內容為總結實驗實訓過程、提出問題和見解、分析或討論、得出正確結論，并上升到理論高度。

4、實驗實訓的考核

實驗實訓考核是提高實驗質量的重要環節。包括通過對平時實驗報告的評分及對學生獨立實驗操作能力的考核來最終評定學生的實驗成績。實驗實訓考核的實際是檢查學生平時對實踐活動是否認真對待和獨立完成的重要手段，綜合的實踐考核應分為理論考核和動手操作能力考核，理論考核部分可包括全學期實驗實訓所涉及內容，　動手操作能力考核可抽查某一個實驗實訓活動中的表現并要有一定的變化。

中職教育論文:中職教育重在思想修養教育

中職教育重在思想修養教育

上世紀九十年代初，國民整體素質的提高，原本讓學子為之向往的中等專業學校，一度報以冷門，學生畢業后工作不包分配。近年來，隨著我國經濟發展突飛猛進，科技進步日新月異，社會建設急需大量的、高素質的、能力強的、創新型和實用型的中等職業建設人才，中央重新調整了職業教育政策，接著一系列教育大政方針的陸續出臺、一項項教育惠農政策的頒布，中等職業教育再度成為熱門，原本無人問津的中專學校一一轉型，私辦中等技工學校更是如雨后春筍般的拔地而起，他們擔負起了中等職業教育的歷史重責。但我國現代意義上的職業教育辦學歷史較短，包括中職生思想的轉變、教育的方法、課程的設置、教書育人的標準等存在諸多實際問題，亟待解決。

中職生的生源

國家近年來的教育思路是：限制高中招生，增加中等職業教育資金的投入，興辦中等職業教育設施，鼓勵農民工的培訓。這就決定了接受中等職業教育的主體是九年義務教育畢業的中考落榜者、社會青年和農民工。

中職生生源的現狀

筆者就當地一縣城職業中專調查發現：本校27個教學班，除了兩個短期農民工培訓班外，剩下的教學班學生百分之八十是應屆初三畢業生，百分之十五是往屆初三畢業生，百分之五是社會青年，參差不齊的生源就決定了他們就讀中職學校的目的各異。

早出社會早掙錢，減輕家庭負擔

相當多的家長認為：孩子沒能考上高中，本來學習就不好，即就是上了大學也不一樣嗎？當今社會競爭日趨激烈，大學生苦讀四年，花費了大量的錢財，照樣找不到工作，而中職生短短兩年，，學校負責百分之一百的就業，早學一門手藝，早掙錢，這不是天大的好事嗎？

2.“讀書無用論”，孩子在校仍可“茁壯”成長

如今的家長都把孩子捧在手心上，怕他凍著、餓著、摔著…….許多家長愛孩子的方式就是提供最好的生活，提供優越的環境，寧愿自己吃苦受累，生怕孩子受一點點委屈，吃一點點苦，在學習上部分暴發戶家長更是稀里糊涂，名目大膽的對兒女說：孩子，學不進去，就不用太勉強，有爸媽在，你過得一點也不比別人差。經常的誤解，用錢堵塞求知欲，導致其學生在九年義務教育階段，再加之不完善的教育體制又保障了他們的“權利”，學校成為其保育院，教師成了義務的保姆，使他們長期養成好吃懶做、不求上進、不懂知恩回報、缺乏責任心的時代“低能兒”。中職教育與九年義務教育相似，學校仍可以全方位繼續監護，再混幾年，將來再說吧。不至于過早走向社會，學校畢竟是一塊凈土，再向大長點吧！“掉鼻娃能上個啥班呢？”

3.文憑、證書成為就業的“敲門磚”

相當多的社會青年，好吃懶做，好逸惡勞，流落街頭，打架斗毆，一副“混世魔王”的姿態，其根源在于沒有工作，缺少的就是這些所謂的知識文憑、能力等級證書。中職教育方便了他們，繼而搖身一變成為中職生，自己壞習慣只要稍微收斂一下，就可混一中專文憑，何樂而不為呢？

4.躲避社會、家庭責任，享受政策實惠

不論何種目的就讀中職學校，最明顯的一點就是：初中畢業生暫時可逃避父母的嘮叨，無事可做，中等職業教育學業較輕，不用勞神傷鬧，再加之中等職業教育甘肅自2009年起開始實施減免學費政策，每年每生至少可享受1500元的生活補助費。

三.中職生良性的思想品德習慣亟待健康培養

大凡中職教育都存在這樣一個現象：用人單位感覺中職生相當一部分不是不能勝任工作，而是對工作不負責任，個人品德極差。誠然，每年有大批的畢業生奔赴崗位，然而工作有成就，事業輝煌者少之又少，很多畢業生在新的崗位上，短期內根固在大腦中的惡劣思想開始作祟，自認為與自己的期望值相差太遠、工作乏味、收入待遇低、約束力強、受不得半點委屈等等。不是炒老板的魷魚，就是老板開除了他，過起了“啃老族”或者“急嫁族”的生活。但為了適應這社會主義市場經濟體制，我們必須先育人——次教書——再就業——后創業。具體點就是中職生良好的思想品德修養教育尤為重要。治病先治本，教育先治根，根就是思想，思想觀念不轉變，教育產品只能是廢品。正如批評家朱大可所言：“教養在所有財富中最昂貴，做有教養的中國人，比做有錢的中國人更重要。”每屆畢業生開學，先花大氣力進行思想品德整改。且以后的思想品德教育在就讀期間應常抓不懈。

四、中職生思想品德修養教育應抓的幾個方面

1.思想品德課設置的意義

2.良好行為習慣的強制養成，它包括良好的生活習慣、得體的行為習慣、和高尚的職業習慣。葉圣陶先生說過：“教育就是培養習慣。”習慣成就

性格。習慣影響個人品德。習慣決定未來。

3.利用真實案例，重新認識自我，客觀公正地自我評價，大聲說出自己的優缺點。2009年4月10日大連一名高一學生在家自殺身亡，一封不到50字的遺書中錯字連篇，究其原因就是富家公子死于精神“貧血癥”。父母過渡的溺愛，在家養尊處優，不學無術，最終無情的社會促使他走向不歸路。

4.強調勞動鍛煉，應用換位思考，體諒父母的含辛茹苦，懂得感恩，知道回報。以下兩份報告就能說明中國教育的問題；在發達的德國孩子必須幫助父母做家務，被明確地寫進了法律：6～10歲要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋。14～16歲的孩子要負責擦洗汽車和給菜園翻地。16～18歲獨立完成每周一次的房間大掃除。另外一份各國中小學學生每日勞動時間統計顯示：美國72分鐘，韓國42分鐘，法國36分鐘，英國30分鐘，中國僅僅12分鐘。我們是一個農業發展中的大國啊！

5.選用名人事例激勵，組織議題，專題討論，如時下流行的一些觀念，如“錢萬能”、“知識無用論”、做社會負責的有用人才。

6.培養責任心、禮儀、團隊協作精神。社會是有一個個鮮活的個體組成，和諧社會就是由以這些個體鼎立協作構建。學會欣賞，懂得尊重、寬容、平等、熱心地對待他人。

7.有必要與家庭聯袂舉辦發達國家流行的“交換生”活動，提倡節儉。優越的生活要懂得珍惜和向往，艱苦的生活可作為今后前進的動力，做有上進心的人。

8.確定志向，設定人生目標。志向是事業成功的基本前提，就像大海的航標，沒有志向，事業的成功就無存談起立志是人生的起跑點，反映一個人的理想、胸懷、情趣、價值觀和奮斗目標。通常目標可制定短期目標、中期目標和人生目標。一個人事業的成敗很大程度上取決于有無正確適當的目標。

五、中職教育的展望

無論何種教育，其最終目的就是讓學生擁有健康的人格尊嚴，將來能成就一番事業，但無論什么樣的成就大致是建立在個人能力、勤奮的基礎之上，而不是以祖宗蔭庇，父母保佑為前提，在這充滿機遇和挑戰的時代，中職教育要立于不敗之地，勞動技能的培養不是重中之重，勞動技能一直在隨時代的變化而不得不再學習，而良好的思想修養伴隨一生，所以中職生思想修養教育是事業根基，打好根基，必重視思想道德修養教育。

中職教育論文:淺談中職教育物流管理專業一體化教學模式初探

[論文關鍵詞]物流管理　一體化教學　課程設置

[論文摘 要]文章從中等職業教育對物流人才培養的角度分析，重點闡述了物流管理專業進行教學改革的必要性，具體分析了現代物流管理教學的特點，并對一體化教學模式和課程結構進行了探討。

近年來，中國的物流業飛速發展，與之相矛盾的是物流人才的奇缺，中等職業學校培養出的物流人才有效地緩解了企業對物流人才的需求壓力，但在辦學過程中，仍存在著畢業生不能迅速適應工作崗位，企業對學校培養出來的人才技能操作不滿意等問題。為了改變這一現狀，更好地適應行業需要，對職業技術教育提出了新的要求。根據社會用工需要設置專業，根據崗位工作內容開設課程，根據用人市場變化適時調整教學內容，構建以能力本位為核心，以就業為導向的職業活動課程體系是當今職業教育界課程改革的新趨勢。

一、課程改革的必要性

受傳統教育的影響，職業教育的課程體系和教學方法始終沒有擺脫傳統的教育模式，理論和實訓教學相互脫節，與職業教育的要求相差甚遠，從而影響了教學目標的實現。

1.不利于理論教學與實踐教學的結合

在傳統教學安排中，習慣于先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業技能訓練。理論教學與實踐教學相分離，造成學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，結果是越學越乏味，逐漸失去了學習專業的信心，專業學習也就成了學生的負擔，嚴重影響了教學質量的提高。

2.不利于專業課程各教學環節的相互配合

現代物流管理是由若干子系統構成的，如：運輸、倉儲、配送、流通加工、裝卸搬運、包裝及信息處理等。傳統的教學模式，簡單地把各子系統設置為各門學科課程進行教學，相互之間難以有機銜接，教學內容不能合理統籌，影響了教學效率的提高。

3.不利于造就“雙師型”的教師隊伍

職業教育若長期沿用普通教育的課程設置，以專業理論知識為本位，強調知識的傳授灌輸，忽視以培養實踐能力為主的職業教育特色，將容易使教師產生重理論輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實踐的符合職業學校專業教學要求的“雙師型”專業教師隊伍。

4.不利于培養學生的解決問題的能力

傳統職業教育專業教學計劃大多是專科教學計劃的壓縮版，是學科型的知識體系，因此，課程內容與生產實踐相脫節，學非所用，學非所需，知識與能力聯系斷裂，培養的學生無法適應生產一線的要求。

現代經濟社會的發展，企業用工不僅僅需要經驗型、技能型、技術型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復合型人才。物流行業對專業技術人才的要求也從上崗操作型轉為復合技能型和知識技能型。為適應現代社會需要，職業教育方法應緊緊圍繞職業教育的培養目標，運用“一體化”教學模式，集理論學習、現場觀摩、技能訓練于一體，集計算機網絡、物流管理軟件、現場物流設施設備的綜合運用于一體，既重視理論的學習、運用和指導作用，又突出對學生專業實踐能力的培養，使學生能學以致用、理論聯系實際。以“一體化”教學模式產生聚集效應，促進傳統教學方式的根本變革。

二、物流一體化教學模式的設想

1.合理安排教學計劃，優化課程體系

專業教學計劃的制定應突出從理論教學向實踐教學的轉變，要堅持學以致用。使教學計劃既有科學性又適合學生實踐能力培養的需求，在課程體系上，體現以就業為導向，以學生為中心的目標，根據學生提高全面素質和綜合職業能力以及繼續學習的實際需要設置課程，確定教學目標，將專業課程主要分為基礎課程和職業技能課程。基礎課程為學生打下較為扎實的基礎，為將來可持續發展提供動力，職業技能課程采用理實一體化和項目課程教學模式。以工作任務為中心選擇組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。課程內容應以市場需求為中心，突出實用性。現代物流是傳統運輸、倉儲、包裝等行業引入計算機信息技術，經過整合、再造、重組而形成的創新產業，隨著技術更新的步伐加快，對物流行業人才知識更新的要求要。因此，基于能力培養的物流管理專業在課程設置方面應體現市場導向。根據企業、社會對人才的需求設置、更新課程，緊跟市場需求。

2.建立完善的校內外實訓基地

中職物流主要培養高素質的一線勞動者，增加實踐性課程的目的就是為了培養學生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學習基礎理論課程的基礎上，還應在校內建立實習基地、模擬實驗室，或校外實訓基地進行實踐性學習，培養學生的動手操作能力。如學校應配置一個大型的物流實訓基地，內部設施設備應與一般物流企業基本一致，包括貨架、叉車、傳送帶、pos機、打包機等，同時還應配備一個電腦實訓中心，為運輸倉儲中的單證制作及傳輸提供技術保障。

3.廣泛運用現代化教學手段，突出先進性

結合中職學生學習基礎薄弱、領悟能力相對較弱的實際特點，在實際的專業課程的教學活動中，就要廣泛運用現代化教學手段以增強其直觀性、可操作性和實踐性。教學中可多采用多媒體教學。教師要根據課程內容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學生盡快掌握實際操作技巧。同時，結合物流專業理論聯系實際的特點，可推廣案例教學手段，以現實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題，啟發學生的思維、激發學生的學習興趣。

4.通過職業資格證書培訓提升學生的實踐能力

職業資格是勞動準入的重要依據。國家人力資源好社會保障部提出：要積極推進勞動預備制和勞動準入制教育培訓的實施。今后所有新增勞動力都將持證上崗。物流專業作為實踐性很強的專業，更應在教學中推進職業資格證，通過參加“助理物流師”、“物流師”等職業資格考試，系統檢驗學生的技能，培養從業規范和良好的職業素質，增強崗位適應能力。

中職教育論文:淺議深化教學改革 創立適應我國國情的中職教育教學模式

論文關鍵詞：教學改革　中職教育　原則　措施

論文摘 要：中職教育，是為了能夠為國家、社會培養出技能型的專業人才，而隨著社會的發展變化，我國的中職院校也必須積極的實施改革，并且主動的借鑒國外的優點，結合自身的實際情況，主動的深化教學改革。

中職院校，是為國家、社會、人民培養以及輸送人才的重要機構，也是我國中等教育體系中的重要構成元素。隨著社會的高速發展，對于人才的需求類型也發生了質的改變，而傳統的中職教育教學模式已經不能夠再滿足于國家、社會以及崗位的要求。正是因為這樣，我國的中職院校必須及時的、正確的認識到社會這個大環境，并且盡早的實施改革、貫徹改革以及深化改革，在借鑒國外或者是一些其他優秀中職教學優點的同時，還必須嚴謹的結合自身的特點，進而展開教學改革，促進學生、教師以及學校的全面發展。

一、目前中職教學中普遍存在的問題

1.不重視職業素質教學

社會在不斷的發展，而在這個發展的過程中對于人才的需求類型也是在不斷的改變，傳統的中職教育教學模式已經不能夠滿足于社會的需求了，最為明顯的就是中職人才的職業素質。在傳統的中職教育教學模式中，教師往往不夠重視對學生職業素質的培養，有的教師甚至還沒有正確的認識到職業素質與職業能力之間的差異，而這樣的教學模式，自然是不能夠滿足現代社會、崗位要求的。

2.不重視實踐教學

中職院校所重點培養的是技能型的人才，而這種人才在掌握好相關理論知識的同時，還必須有一定的實踐經驗以及實踐能力，因為國家、社會、崗位所需要的是能夠切實發現問題、解決問題的實質人才，而不是只會說不能動手做的表面人才。然而，就我國中職院校目前的教育教學模式來看，對于實踐教學的重視程度遠遠不夠，甚至忽略了對中職學生實踐能力、動手能力的培養，進而直接影響了中職院校的教學質量以及教學效果。

3.教學內容脫離了現實

實施教學改革、培養學生綜合能力的口號雖然已經在耳邊響了很久很久，但是大多數的中職院校仍然還沒有從本質上去認識這一點，更不用說在行為上去貫徹。比如說一些教師仍停留在過去傳統的教學模式當中，以自身為教學活動的主體，不斷地通過課堂板書、課外作業等等來完成對學生的教學。而這種過于落后、過于自主、過于封閉的教學模式，不僅阻礙了教學改革的實施、貫徹以及深化，更直接地造成了教學內容嚴重脫離實際的現象，進而影響到中職學生的發展。

4.學生的文化水平低

社會經濟的快速發展提高了人們的生活水平，越來越多的家長只重視自己的事業、工作，而忽略了孩子的學業，甚至認為考不上大學也可以花錢繼續讀書，而越來越多的私立中職也應需求而產生。這些學生既沒有良好的學習習慣，又沒有較高的文化水平，甚至連學習態度也沒有端正，在這樣的前提條件下，中職教育教學自然是難以順利實施、成功實施的。

二、我國中職教育教學模式的制訂原則

1.堅持全面培養與定向培養的統一

中職院校作為我國中等教育機構的重要組成部分，最為重要、最為沉重的任務是就為國家、社會培養出技能型的人才以及輸送全面性的人才。正是因為這樣，中職院校在展開教學的過程中，既要重視對學生專業知識、專業技能的培養，又要著力于學生綜合能力的培養。比如說在國外的同等教育中，校方往往非常重視學生在教學之外其他能力的培養，并且能夠有效地將其他能力的提高有機的轉換、融入專業知識以及專業技能上，從正面提高了學生的綜合能力，而又從側面提高了學生的專業能力，可以說是提高教學質量以及教學效果的重要手段。由此可以看出，定向的培養并不意味著不能夠展開全面培養，而全面的培養也并不代表不能夠從中貫徹定向培養，只有堅持兩者統一，才能夠培養出適合國家、社會、人民以及崗位要求的人才。

2.堅持學科教學模式與職業能力教學模式的統一

中職教育存在著雙重性，而正是這個雙重性決定了中職教育教學模式計劃、制訂的特點，那就是既不能夠完全的通過模塊式來展開具體的教學，又不能夠完全沿襲普通中等教育學科化的傾向。所以，應該根據具體的培養目標，借鑒cbe教育思想，進行合理的、適合的教學模塊設計以及切實的課程設置。必須在能夠突出中職學生職業能力的同時，重視課程體系的整體優化性。中職教育的職業性，還決定了中職教育教學的計劃制訂必須以崗位職業能力為重點，并且以職業素質為中心，正是因為這樣，必須主動地、積極地借鑒cbe的教育思想，以模塊教學為主要的課程設計方法。除此之外，中職教育教學還存在著多層次性，而這個特性決定了在展開中職教學計劃制訂的過程中，必須重視相對比較系統的職業訓練以及相關的基礎知識教學，從而建立完善具有穩定性的文化知識、專業理論知識平臺，這樣才能夠更好地適應由于生產技術不斷進步而產生的崗位遷移以及崗位擴展性的要求。

三、深化中職教育教學模式改革的措施

1.建設、充實教學資源

要想成功的深化中職教育教學模式的改革，就必須先積極的、大力地引進并且培養中職信息化建設所需要的人才，因為人才才是信息化建設的靈魂所在，如果沒有了人才這個重要的載體，即使擁有再多的資源或者是再好的硬件設施，也不能夠完全的、有效的發揮出作用。另外，就是要加強中職院校軟、硬件的建設，就我國中職院校目前的形式來看，雖然大多數的教學設施正在不斷的改善，但是卻仍能夠滿足實際教學的要求，所以必須更進一步地加強中職院校軟、硬件資源的建設、完善，這樣才能夠從本質上為現代教育技術的推廣提供充足的資源保障。

2.采取多樣化的教學方式

在中職院校中，教師不僅肩負著理論教學的任務，而且擔當著實訓指導、技術推廣等任務，這就要求在高職院校中任教的教師是適應時展要求的“雙師型”教師。學校要不失時機地推出政策，培養一些本身基礎較好，且理解和實踐能力較強的教師成為“雙師型”教師。在教師的教學中，要采取多種形式的教學手段，例如多媒體教學或到實訓基地開展演示性教學，都可以使學生更直觀、形象、生動地進行學習。在此基礎上，教師還要培養語言能力，掌握至少兩門以上的語言，在課堂上可以利用雙語教學，使培養出來的高職學生也可以適應國際人才的需求。

3.注重實踐創新

在教學過程中，理論聯系實際有利于激發學生的學習興趣。課堂和生活相結合，把生活中有意義的現象和實驗帶進課堂并進行改造和創造利用，有利于創造良好的課堂效果，有利于啟發學生的思維，還有利于提高學生的動手能力和創新意識。根據教學內容開展啟發式創新活動，這樣一方面可以活躍學生的思維，另一方面可以鍛煉學生的動手能力，更重要的是能把學生無形的想法轉換成有形的物品，這一過程就是創新。鼓勵學生多參加活動，如：小發明、小創造、小制作、小設計等。教師可根據自己和學校的情況舉辦各類課題研究活動，吸收感興趣的學生共同學習和探討。

總而言之，中職教育教學是我國教育機構的重要構成部分，而面對逐漸暴露的教學問題，中職院校必須及時地、積極地采取相應的措施，加強、改進中職教育教學模式以及深化中職教育教學的改革，這樣才能夠從源頭上消滅這些負面影響，才能夠引導中職教育朝著正確的方向發展。

中職教育論文:淺論中職教育電化教育改革的必要性

論文關鍵詞：中職教育　電化教育　改革

論文摘 要：隨著目前計算機技術的飛速發展，中職教育對電化教育也產生了必然的需求。經驗表明，電化教育不但可以提高中職教育的教學質量，改善課堂環境，活躍課堂氣氛，還能夠有效改進教學方法。通過采用電化教育方法，中職學校的課堂教學改善效果明顯。另外，中職教育的目標是培養學生的整體素質和實踐動手能力，其中電化教育是重要的一環。因此，中職教育電化教育必須適應新的發展形勢需要，不斷進行改革和完善，達到促進中職教育整體發展的要求。本文簡要敘述了中職教育電化教育的現狀，分析了電化教育改革的必要性，并對電化教育存在的問題制定了具體的解決措施。

一、中職教育電化教育的現狀

在目前的中職教育中，為了滿足課程需要和提高學生的綜合素質，普遍開展了電化教育。但是由于中職學校的基礎設施和重視程度不一樣，中職教育的電化教育開展的并不充分，主要現狀為：

1.多數中職學校都已經認識到電化教育的重要性，都開展了電化教育。出于中職學校自身的發展需要，以及電化教育的重要促進作用，目前多數中職學校都開展了電化教育。雖然電化教育的開展程度不同，但是電化教育的積極作用和重要性已經被多數中職學校所認識到。

2.電化教育已經為中職學校帶來了積極的作用和影響。通過開展電化教育，中職學校的教學獲得了最直接的影響和提升。電化教育的開展，使中職學校豐富了現有的教學手段，改變了過去單一的教學模式。通過開展電化教育，中職學校的教學工作取得了新的提高和進展。

3.中職學校的電化教育促進了中職教育整體質量的提高，改善了教學方法。中職學校的電化教育對中職學校的整體教育質量影響很大，通過開展電化教育，中職學校的教育質量得到很大提高。此外，電化教育也改善了現有的教學方法，促進了教學方法的創新，改變了過去的單一的教學模式。

二、中職教育電化教育改革的必要性

中職學校與其他學校不同，開展電化教育成為了提升教育質量和教學品質的必然手段，無論是從實際應用的角度還是從教育改革的角度來看，開展電化教育都是很有必要的。從目前的狀況來看，中職學校普遍開展了電化教育，雖然也取得了一些積極的效果，但是為了中職學校能夠健康快速的發展，對電化教育進行改革就成為了必要的選擇。中職學校的電化教學改革的必要性體現在以下幾個方方面：

1.為了中職教育的健康發展，必須對電化教育進行改革。電化教育對中職教育起著積極的促進作用，已經成為了中職教育快速發展的一個基本動力，因此，中職教育要想健康發展，改革電化教育成為了必然選擇。

2.為了深化電化教育取得的成果，必須對電化教育進行改革。當前中職學校開展的電化教育已經取得了積極的成果，對中職教育起到了較大的促進作用，但是要想適應中職教育的新形勢，就要不斷的探索，改革現有的電化教育模式，使其適應新形勢的需要。

3.改革電化教育，有助于提升中職教育的教學品質。考慮到電化教育的積極促進作用，對電化教育進行改革成為了我們必然的選擇。實踐證明，改革電化教育，可以最大程度的發揮電化教育的作用，對提升中職教育的教學品質有著很大的促進作用。

三、中職教育電化教育存在的問題

通過對目前的多數中職學校開展電化教育情況的了解，中職學校電化教育在開展實施和改革的過程中，還存在一些問題，這些問題如不進行妥善解決，將會影響電化教育在中職教育中發揮積極的作用。中職教育電化教育主要存在以下問題：

1.中職學校的電化教育沒有適應新的發展形勢，缺乏創新。目前多數中職學校為了達到自身發展的要求，都不同程度的開展了電化教育，但是在開展的過程中存在突出問題是：沒有分析學校電化教育面臨的形勢，在電化教育開展的時候，缺乏創新意識，無論是理念還是手段都比較陳舊。

2.中職教育的電化教育理念陳舊，需要及時更新。中職教育的電化教育理念陳舊成為了目前電化教育開展中的大問題。從理論上來說，電化教育理念是指導電化教育開展的理論基礎，具有極強的指導作用，理念陳舊，直接導致電化教育開展效果不理想，因此，陳舊的理念需要及時更新。

3.中職教育的電化教育沒有引起學校足夠的重視。雖然目前許多中職學校都不同程度的開展了電化教育，但是通過對這些學校的了解，有一些學校存在著應付的情況，只是象征性的開展，并沒有真抓實干，并沒有深入下去，學校也并未引起足夠的重視。

四、中職教育電化教育存在問題的解決措施

針對中職教育電化教育存在的問題，我們必須采取措施予以徹底解決，只有這樣才能保證電化教育取得積極地效果。對于存在的問題，筆者建議從以下幾個方面予以解決：

1.對目前中職學校的電化教育進行全面改革和創新。當前中職學校的電化教育要想取得積極效果和成績，就必須進行全面的改革和創新，這不但是電化教育自身發展的需求，同時也是中職教育快速發展的需要。

2.對中職教育的電化教育的理念進行及時更新。教育理念是指導教育的基礎，對于中職教育的電化教育理念陳舊的問題，最好的辦法就是對理念進行及時更新，用先進的理念作為指導，使電化教育快速發展。

3.中職學校要明確電化教育的作用，要對電化教育引起足夠的重視。當前的電化教育對中職教育的促進作用有目共睹，因此中職學校要明確電化教育的重要作用，必須對電化教育引起足夠的重視，使電化教育能夠在中職學校中得到廣泛的開展。