序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:如何開展小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)

科學(xué)課教學(xué)在小學(xué)被稱為小科教學(xué),也許在一些人的眼里不如語文、數(shù)學(xué)看似那么重要,但我身為一名科學(xué)課教師,不但沒有輕視它,反而努力去上好這門課,促進這門課與其它各科教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。為黨的教育事業(yè),學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的一份力量?，F(xiàn)在,就小科教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與大家交流,希望大家多多批評指正。

一、渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛,增加教學(xué)趣味性

其一,是在教學(xué)中,我既注重自身的外在的教學(xué)形象,也注重言語表達的簡明、扼要、親切。語氣的抑揚頓挫,輕重緩急。為良好的教學(xué)氛圍做好鋪墊。我認(rèn)為,教師是教學(xué)的領(lǐng)頭羊,這個頭一定要領(lǐng)好。

其二,是充分利用黑板這塊教學(xué)中心陣地,強化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我經(jīng)常利用彩色粉筆畫進行小科教學(xué)。如六年級《動物的馴化》這一課,我在黑板左上角畫了一棵對稱的綠樹,中上方偏右畫了一只抱著鉛筆的小熊貓,小熊貓下方竹葉襯托。中下方畫了一個地球儀,黑板左側(cè)中部畫了一只活靈活現(xiàn)的小白兔,右側(cè)中部則畫了一個騎馬駐留遙望的牧馬人。圖畫周圍再配以河流,草地、小山。色彩生動、形象鮮明的畫面帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊。不僅渲染了課堂學(xué)習(xí)的氣氛,陶冶了學(xué)生的情操,而且也讓學(xué)生獲得了一種美的享受。這些圖畫配合教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué),樂趣叢生。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),強化學(xué)習(xí)精神,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)中引入、編創(chuàng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌謠讓學(xué)生表演。統(tǒng)一學(xué)生的思想,強化他們的集體意識,感受到團結(jié)的力量?！秳游锏鸟Z化》這一課,我引入編創(chuàng)拍手歌《愛護地球,人人有責(zé)》:你拍一,我拍一 ,地球媽媽穿綠衣。你拍二,我拍二,人和動物好伙伴。你拍三,我拍三,都來愛護大自然。你拍四,我拍四,美化國家和城市,……朗朗上口歌謠易學(xué),易于表演,為教學(xué)增添了生氣與活力。適時讓學(xué)生表演與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌謠,能夠讓學(xué)生將知識深深地融化在心靈,讓學(xué)生體驗到課堂教學(xué)特有的情境趣味,甚至讓學(xué)生終生難忘、終生受益。歌謠表演能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造力,促進身心健康,培養(yǎng)了學(xué)生集體觀念,勇敢精神和團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。

三、 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接與巧妙過渡

為了調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)接受新知識時的心態(tài)、情緒,有時我會讓學(xué)生背誦或演唱與學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩歌謠,達到師生步調(diào)一致的教學(xué)佳境。教學(xué)過程中,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的語言、方法,層次,讓教學(xué)知識達到自然銜接和巧妙過渡。

四、 精心構(gòu)思板書 讓教學(xué)更精彩

精心構(gòu)思的板書能起到提高教學(xué)效果的作用。體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力,展現(xiàn)傳授給的學(xué)生的不僅是知識面,也是教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。學(xué)生被簡潔、生動、有趣的板書所吸引,進一步提高教師在學(xué)生心目中的威信。從而促進學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識和吸收。課前設(shè)計板書,我都力求簡潔、生動、有趣。如教學(xué)《尋找有生命的物體》一課,我把課首的一篇詩歌用醒目的黃色粉筆寫在黑板上,在教學(xué)過程中我又用綠色粉筆和黃色粉筆混合搭配寫出了占有整幅板面的大大的尋找《有生命物體的物體》的課題字體,美化了板書,增強了教學(xué)趣味性。

五、發(fā)揮模范帶頭作用,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真工作態(tài)度

例如,在讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣操作酒精燈時,我強調(diào)操作步驟和注意事項,做好示范。然后挑選優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)眾表演,以點帶面。然后再讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)演示進行每步操作,及時指出操作中存在的問題。從大處著眼,小處著手。循序漸進培養(yǎng)學(xué)生良好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),為將來的科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

六、及時發(fā)現(xiàn)和表揚學(xué)生的優(yōu)點

我在課堂教學(xué)實踐中,深刻體會到及時的發(fā)現(xiàn)和表揚會讓學(xué)生終生難忘,對學(xué)生的終生成長打下深刻的烙印,起到事半功倍的作用。我在課堂教學(xué)中激勵學(xué)生的方式就是,表揚和獎勵同時并進。準(zhǔn)備剪得端端正正的小紅旗和小紅花獎給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。及時的獎勵,表揚和實物獎品以及當(dāng)時的情景會時刻鞭策,鼓舞著兒童不斷進步,奮勇向前。

七、 通過自己的教學(xué)促進學(xué)生對科學(xué)及這門課程的熱愛

雖然自己的教學(xué)工作默默無聞,但是我以自己的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞綇氖逻@門科學(xué)課的教學(xué),不圖名,不爭利,在科學(xué)課的這塊土地上散發(fā)自己的花香。通過自己的教學(xué)促進學(xué)生對科學(xué)及這門課程的熱愛?？鞓方虒W(xué),教學(xué)快樂。課堂教學(xué)的地位在我的心目中是神圣的,至高無上的!因為我們是人民教師,要體現(xiàn)學(xué)高為師的風(fēng)范,贏得學(xué)生的敬重。促進學(xué)生新知識的掌握,能力的提高。

八、開展活動、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力

我們學(xué)校每年都要舉行一次科技創(chuàng)新活動月,在學(xué)生中開展“小發(fā)明、小制作、小論文”為主題的科技創(chuàng)新活動,這些活動是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最直接手段。雖然學(xué)生的小發(fā)明、小制作、小論文對大人來說是很簡單、幼稚,甚至還有很多錯誤,但這是學(xué)生自己獨立的創(chuàng)造的結(jié)果,通過這些活動可以直接讓學(xué)生模仿“科學(xué)家”搞發(fā)明創(chuàng)造,一方面可以促進學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用,還能促進學(xué)生加深、擴展所學(xué)知識,了解創(chuàng)造、發(fā)明的基本方法,提高學(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究科學(xué)的興趣;另一方面可以在學(xué)生中樹立榜樣,增強學(xué)生創(chuàng)新的信心,樹立良好的創(chuàng)新氛圍,激勵繼續(xù)去研究、探索大自然的奧秘,吸引更多的學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明。

活動的范圍不能僅極限于學(xué)校,還應(yīng)走出課堂,到大自然中去,直接讓學(xué)生模仿科學(xué)家開展探索活動,通過學(xué)生自己的探索發(fā)現(xiàn)、掌握知識。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

[摘要]情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)論文興趣的最好手段，教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè)

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。”情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段，教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神，本文談一談在科學(xué)課堂教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法。

一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境

實驗是一項興趣盎然的活動，創(chuàng)設(shè)實驗情境，科學(xué)課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多樣的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如，教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆澆瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學(xué)效果。

二、用科技史設(shè)置故事情境

曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要?！笨茖W(xué)教材中一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終生難忘，他們會追蹤科學(xué)家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如，教《生物進化》時，講達爾文從熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集標(biāo)本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水益出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學(xué)生進入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境，激勵學(xué)生，陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

三、聯(lián)系舊知識創(chuàng)設(shè)情境

巴莆落夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主題經(jīng)驗中已有的同類題。”因此在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學(xué)生盡可能多的機會在情境中運用所學(xué)知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。例如在《導(dǎo)體、絕緣體、半導(dǎo)體》一課教學(xué)中，教師先出示——電路板，緊接著提問“有什么方法使小燈泡變亮？”學(xué)生答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡亮起來，這樣讓學(xué)生在這種情境中運用已有的知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生即學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。

四、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認(rèn)出它們》一課時，在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識東西之后，設(shè)計一個摸袋子游戲，給每個小組準(zhǔn)備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學(xué)生不準(zhǔn)看，只能用手伸進去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學(xué)開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學(xué)課的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)的有勁，玩的開心，增強了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

五、利用想象構(gòu)思情境

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，想象是學(xué)生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生去想象，去構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識。例如，教《葉的蒸騰作用》一課時學(xué)生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察，發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠，教師啟發(fā)學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的？從濕土里進去的嗎？（這些水蒸氣是從植物的體內(nèi)跑出來的，植物體應(yīng)該有什么構(gòu)造，才往外跑“氣”？）學(xué)生自然會想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔，這些孔一定很小，是肉眼看不到的。學(xué)習(xí)自然需要豐富的想象力，巧妙設(shè)置生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生去想象，這是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用

[摘要]隨著中小學(xué)教學(xué)改革的不斷推進,要求我們必須充分利用與開發(fā)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)資源。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)過程中,社會、學(xué)校、學(xué)科專家都擔(dān)任著各自不同的角色,文章主要探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 教學(xué)資源 教學(xué)改革

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標(biāo)性,要為實現(xiàn)一定的目標(biāo)服務(wù),要有利于達到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo),有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源是多種多樣的,要有效的開發(fā)和利用教學(xué)資源,使教學(xué)資源在教育教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用,還有必要進一步了解教學(xué)資源的特性。

1.生活性。教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系,并且能夠引起學(xué)生強烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動和探究欲望?？茖W(xué)的特征之一就是抽象性,這種抽象性使科學(xué)知識超越學(xué)生的日常經(jīng)驗,并與日常經(jīng)驗情景相分離。學(xué)生的生活世界是學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)的價值基礎(chǔ),離開學(xué)生的生活情景,科學(xué)教學(xué)中的知識就會喪失其價值基礎(chǔ)。學(xué)科材料對男孩和女孩來講都失去了生命力,變成了相當(dāng)死的東西,這是因為它與情景分離開了。學(xué)生的活動范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間,在這個空間里包含許多資源,學(xué)生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生探究身邊常見的事物,只有這樣才能增強學(xué)生的好奇心和探究欲望。

2.探究性。探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動,有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,并能通過多種渠道收集證據(jù)、進行實驗等探究,從而解決教學(xué)中的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生、立足學(xué)生的發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究,并反映當(dāng)代的科學(xué)成果。因此,開發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性,要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行探究,或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。

3.開放性。教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開放性,即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會開放,提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性,即讓學(xué)生通過主動的探究活動獲取各種信息,而不是被動的接受信息。科學(xué)教學(xué)開放性不僅表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機會。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓,但在沒有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現(xiàn)在,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進行主動的科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗,豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)模式

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)的確定。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)是指開發(fā)者對科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的原因,這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源,如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件,還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開發(fā)目的將會產(chǎn)生不同的開發(fā)方式,導(dǎo)致不同的開發(fā)結(jié)果。

2.學(xué)科學(xué)教學(xué)資源普查和分析。這個階段就是對現(xiàn)有的各種資源進行普查分析,普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等,分析其特點,篩選出有開發(fā)價值的、并可以開發(fā)的資源。

3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程。可以通過改造、整合等方式進行加工處理,使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。

4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評價。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵,它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)活動能否有效的為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的目的服務(wù),能否有效的為實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評價就是對科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評價。

以上四個環(huán)節(jié)并沒有嚴(yán)格的先后順序,它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時進行的,如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時進行的。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法

1.篩選身邊的教學(xué)資源。我們身邊的資源是一個龐大的系統(tǒng),但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,只有符合教育目標(biāo)、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。

2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實施對象和條件要求,對原有科學(xué)教學(xué)資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。

3.整合教學(xué)資源。整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源,如人力的、物力的、經(jīng)驗的等,將其按照一定的方式進行統(tǒng)整,形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合,可以對不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進行優(yōu)化,最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識與學(xué)生環(huán)境意識相結(jié)合來探討人與自然的關(guān)系等。

4.共享教學(xué)資源。共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下,被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源存在嚴(yán)重的不均衡性,資源共享可以達到優(yōu)勢互補與稀缺資源共享。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性還應(yīng)體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開發(fā)過程中要考慮學(xué)校的特點、實際條件、學(xué)生情況、教師能力和學(xué)校周圍環(huán)境等條件,從實際情況出發(fā),實事求是,因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發(fā)與利用學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的幾點策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 教學(xué)改革 問題意識

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會影響教學(xué)進度,為了按照教學(xué)時數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù),教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學(xué),嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識的發(fā)展?；诖?文章以下提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的。科學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境,讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進行聯(lián)想和想象,同時要保護學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如:學(xué)習(xí)《地球引力》一課時,首先,讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學(xué)生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外,思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此,鍛煉學(xué)生的思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動的思考獲取知識,自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真對待學(xué)生的問題

在科學(xué)課的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對知識的掌握程度為評價學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛,在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動參與和能動性,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個體的問題意識淡薄,是由于擔(dān)心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性,以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問,保護學(xué)生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生,教師應(yīng)給予充分肯定;對于問題不明確的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路;對于提出幼稚問題的學(xué)生,應(yīng)在肯定他的勇氣的同時,與學(xué)生共同分析原因。教師對每位學(xué)生提出問題的尊重,會滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識點已經(jīng)講清楚,而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會學(xué)生掌握知識與學(xué)會技能,同學(xué)要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法,有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進思維的發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容,如三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長變化這一章中,在學(xué)習(xí)了解植物的生長變化時,要讓學(xué)生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵學(xué)生收集實物或網(wǎng)上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中,教師可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個因素,組織小組對四個因素分別作控制實驗,檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響,然后小組匯報,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。

教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點是課程深入開展的切入點,對這些內(nèi)容的質(zhì)疑,會鍛煉學(xué)生思維能力的同時幫助學(xué)生掌握重點、難點和關(guān)鍵點。如學(xué)習(xí)級四年級上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時,教學(xué)難點是“教學(xué)難點:比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結(jié),從而掌握教學(xué)的難點,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計促進學(xué)生產(chǎn)生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致,若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點或信念不一致,人們就會出現(xiàn)認(rèn)知沖突,產(chǎn)生問題意識,人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在科學(xué)教學(xué)中,通過營造恰當(dāng)?shù)那榫?可以使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。因此,教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計好問題情境,在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境,以此調(diào)動學(xué)生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段,科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段。科學(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下,同時可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容,但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動的角色,讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結(jié)語

問題意識不僅引導(dǎo)著學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí),同時也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情,也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)性評價

[摘要]表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生在一定的真實情境中完成一項任務(wù)，根據(jù)事先確定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進行評定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評價方法。它能面向全體學(xué)生，獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息，全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生更具有吸引力，評價結(jié)論更具說服力。在信度、經(jīng)濟性和類推性等方面，表現(xiàn)性評價具有一定的局限?？陀^地認(rèn)識并合理使用表現(xiàn)性評價，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)將能發(fā)揮促進的作用。

[關(guān)鍵詞]表現(xiàn)性評價傳統(tǒng)評價科學(xué)教學(xué)

我國新一輪課程改革將原來的小學(xué)自然課改為科學(xué)課，科學(xué)課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個多元的目標(biāo)體系，這一目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要觀念上的轉(zhuǎn)變，更需要探索與科學(xué)課程相適應(yīng)的評價方法。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進行教學(xué)評價勢在必行。”表現(xiàn)性評價作為一種與傳統(tǒng)的書面測驗和考試不同的評價方式，比較符合新課程所提出的評價理念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，將對科學(xué)教學(xué)發(fā)揮促進作用，有利于科學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、什么是表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生在一定的真實情境中完成一項任務(wù)，根據(jù)事先確定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進行評定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評價方法。表現(xiàn)性評價具備以下基本特征：

1．表現(xiàn)性評價的實施必須借助于一定的表現(xiàn)性任務(wù)。這些任務(wù)具有一定的真實情境，和現(xiàn)實聯(lián)系密切。由于表現(xiàn)性評價更接近現(xiàn)實生活的情境，往往更能提供關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實信息，因此，表現(xiàn)性評價也被稱作真實評價。

2．表現(xiàn)性評價是基于實際的表現(xiàn)，它不是給學(xué)生一些答案，讓他們選擇出一個正確的就了事，而是讓學(xué)生親自去構(gòu)建自己的答案。它通過學(xué)生的表現(xiàn)或者作品來判斷學(xué)生學(xué)到了什么和能夠做什么。

3．評價學(xué)生的表現(xiàn)的時候，必須依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是事先確定好的。

二、表現(xiàn)性評價在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價值

新一輪課程改革中的科學(xué)課程提出了很多全新的理念，對教學(xué)評價提出了新的要求。傳統(tǒng)的評價方法，如填空題、選擇題、判斷對錯題、連線題等紙筆測驗無法實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面評價?？茖W(xué)課程要求多元評價體系的建立。表現(xiàn)性評價在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)評價的不足。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)性評價的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1．多種測試方式能獲得關(guān)于學(xué)生的更多信息

《標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)習(xí)建議”部分指出：“用不同的行為化動詞表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)”，“盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達需長期積累才可能實現(xiàn)的目標(biāo)”。傳統(tǒng)的紙筆測驗是學(xué)生通過紙筆把所學(xué)的知識表達出來，側(cè)重于評價知識的識記，很難考查學(xué)生“會用什么”和“體會到了什么”。表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生通過完成一項任務(wù)來評價他們知道了什么和能夠做什么，其形式多種多樣，例如口頭陳述、書面報告、作圖、制作模型、設(shè)備或儀器操作、搜集資料，等等。成長檔案袋也可以作為表現(xiàn)性評價的一種形式。雖然表現(xiàn)性評價也有以紙筆方式進行的，比如書面報告或作圖等，但有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗，它通常比較強調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識和技能。在各種形式的表現(xiàn)性評價中，教師都是根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)或作品進行評分，不僅僅考查結(jié)果，還關(guān)注過程、方法以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。

2．開放性的問題更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間。”在傳統(tǒng)評價中，學(xué)生面對的試題的正確答案通常是惟一的，沒有給學(xué)生提供更多的選擇來證明他們已經(jīng)學(xué)到的知識和技能。而在表現(xiàn)性評價中，答案通常不是惟一的，同一個問題往往有多種不同的解決方法。例如下面的這個表現(xiàn)性任務(wù)：“觀察幾種昆蟲，記錄下它們的特征，如體態(tài)的大小、形狀、顏色、腿的數(shù)量，等等。比較一下這些昆蟲，試著給它們分類。和同學(xué)分享你的觀察結(jié)果?！边@個表現(xiàn)性任務(wù)就是一個比較開放的問題。學(xué)生觀察的昆蟲不同，結(jié)論就有所不同，即使觀察相同的昆蟲，由于觀察的側(cè)重點和分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會導(dǎo)致結(jié)論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣比較有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問題的能力。

3．真實的生活情境對學(xué)生更具有吸引力

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活”，“引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識”，以及“呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲”。傳統(tǒng)評價所呈現(xiàn)的往往是抽象問題，遠離學(xué)生真實的生活世界。而表現(xiàn)性評價往往具有很強的任務(wù)感和真實性，對學(xué)生更具有吸引力。例如下面的表現(xiàn)性任務(wù)：“夏天到了，天氣炎熱，你一定很喜歡喝冰涼的飲料吧!這里有三種裝飲料的容器：紙杯、塑料杯、金屬罐。如想讓飲料保持冰涼，你會選擇哪種容器?動手驗證一下你的想法，并和大家交流?！边@就是一個具有很強任務(wù)性、很現(xiàn)實的問題，它營造了一種比較真實的生活情境。由于表現(xiàn)性任務(wù)和真實的生活情境比較接近，對學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生會對這種生活化的問題產(chǎn)生興趣，從而更積極主動地投入到解決問題的活動之中。

4．綜合性任務(wù)能更全面考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的內(nèi)容需加強科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，強調(diào)知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。”在評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的時候，也應(yīng)該盡可能地從整體去考查。傳統(tǒng)評價的每個題目考查的往往只是某一個知識點，將知識人為地分割成不同領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分割出不同的要點，有時還對要點再進行詳細劃分。而表現(xiàn)性任務(wù)往往更具有全面性和綜合性。表現(xiàn)性任務(wù)通常需要綜合運用多種知識技能才能完成。不僅僅考查學(xué)生解決問題的結(jié)果，還考查過程和方法，以及情感、態(tài)度、價值觀等，對學(xué)生的評價是多方面的。例如上面的那個關(guān)于“飲料保溫”的表現(xiàn)性任務(wù)，通過這個任務(wù)，教師可以評價學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否實事求是；觀察是否恰當(dāng)，測量是否準(zhǔn)確，設(shè)計是否合理，表達是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣，動手能力怎么樣，同伴之間交往合作的能力怎么樣。

5．注重建構(gòu)、應(yīng)用，更利于探究能力的培養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們?nèi)⑴c和能動的過程?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也必然成為評價的重點內(nèi)容之一。傳統(tǒng)評價的試題大多是要求學(xué)生回憶或重認(rèn)一些概念及命題?；貞浕蛑卣J(rèn)性的試題雖然也有一定的價值，但顯然沒有要求學(xué)生用事實、概念或命題建構(gòu)一個作品或完成一個任務(wù)那么能真實反映學(xué)生掌握了什么。按照建構(gòu)主義的觀點，評價不能僅僅讓學(xué)生復(fù)述所接收到的信息，還必須要求學(xué)生證實他們已經(jīng)準(zhǔn)確地建構(gòu)了教給他們的那些東西的意義，應(yīng)該給學(xué)生投入到建構(gòu)意義的活動的機會。表現(xiàn)性評價經(jīng)常要求學(xué)生以真實的方式分析、綜合，運用他們所學(xué)到的東西，這種建構(gòu)的過程往往伴隨著探究的發(fā)生，在這一過程中學(xué)生創(chuàng)造了新的意義。

6．直接的證據(jù)使評價結(jié)論更具說服力

考查學(xué)生學(xué)習(xí)得如何可以通過兩種方式：一是出一份考卷讓學(xué)生回答；二是讓學(xué)生展開一個活動去證明他所學(xué)的知識和技能。前者是靠學(xué)生提供的答案來判斷學(xué)生對知識技能的掌握情況，證據(jù)是間接的。比如，要求學(xué)生寫出溫度計的使用方法和注意事項等，學(xué)生如果回答得正確，那么在一定程度上只能說明學(xué)生對溫度計的使用很了解，但未必能證明這個學(xué)生可以很好地使用溫度計，只有讓學(xué)生實際去測量一下某個物體的溫度，才能提供更真實的、更直接的證據(jù)。在科學(xué)教學(xué)中使用表現(xiàn)性評價，可以為我們提供一些關(guān)于“學(xué)生知道什么、能用那些知識做什么”的更直接的證據(jù)。

7．標(biāo)準(zhǔn)參照的評價更能面向全體

“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”是科學(xué)課程的基本理念之一。不但課程的設(shè)計要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在評價方面也應(yīng)鼓勵多樣性和靈活性。傳統(tǒng)評價比較強調(diào)甄別，結(jié)果是給學(xué)生貼上了等級標(biāo)簽，屬于模式參照的評價。表現(xiàn)性評價屬于標(biāo)準(zhǔn)參照的評價，每個表現(xiàn)性任務(wù)都有評價標(biāo)準(zhǔn)，是把學(xué)生的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)進行比較，而不是和同學(xué)進行橫向比較。它淡化了評價的選拔和甄別功能，學(xué)得好的學(xué)生可能會達到最高水平，學(xué)得差的學(xué)生也能有所發(fā)揮，只要努力就不至于一無所獲。這樣既面向了全體，又有利于反映學(xué)生發(fā)展上的差異。

三、表現(xiàn)性評價的局限性

通過前文的分析可見，表現(xiàn)性評價相對于傳統(tǒng)評價有許多優(yōu)點，能在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。但表現(xiàn)性評價并非萬能的評價方法，它也有一定的局限性，最明顯的局限性莫過于以下三方面：

1．信度問題。信度問題主要集中于評分者信度方面，評分者信度指的是兩個或兩個以上的評分者對于某領(lǐng)域內(nèi)一個或多個行為觀察后評判的一致程度。表現(xiàn)性評價是由評分者依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行評價，由于標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行具有很大的主觀性，因此信度很難得到保證。

2．經(jīng)濟性。表現(xiàn)性評價對時間、財力、空間和設(shè)備等因素的要求比較高。各方面的投入比較大。尤其是時間方面，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計、評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評價的實施、評價結(jié)果的解釋都需要教師投入很大的精力和時間。

3．類推性。類推性是指學(xué)生在某個任務(wù)方面的表現(xiàn)可以類推到其他相似任務(wù)中的表現(xiàn)的程度。表現(xiàn)性評價的任務(wù)如果比較少，就會影響類推性。而如果通過增加任務(wù)數(shù)量而提高類推性，就會使評價在經(jīng)濟性方面的弊端更加突出。

表現(xiàn)性評價作為一種新評價方法，之所以倡導(dǎo)它，是因為過去過分強調(diào)了傳統(tǒng)評價。如今我們提倡表現(xiàn)性評價的使用并不意味著完全否定傳統(tǒng)評價，表現(xiàn)性評價和傳統(tǒng)評價并不是對立的，二者可以相互補充?？茖W(xué)課程提倡評價多元化，表現(xiàn)性評價作為多元中的一元，還需與其他評價方法結(jié)合使用，以實現(xiàn)對科學(xué)素養(yǎng)的全面評價。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)疑方法的探究與思考

[摘要]設(shè)疑是有意識的創(chuàng)設(shè)疑問以激發(fā)學(xué)生深入思考探究的一種教學(xué)藝術(shù)。課堂設(shè)疑是教學(xué)活動的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進學(xué)生思維發(fā)展,還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足,便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究,從而取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求在教學(xué)過程中倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式,而培養(yǎng)學(xué)生問題意識,激發(fā)學(xué)生興趣,是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生問題意識,就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)疑方法 探究 思考

一、善于提問,發(fā)揮學(xué)生的主動性

科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進行研究。所以在設(shè)計時,很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問中看到“遠處的燈光”,學(xué)習(xí)更有目的性,也更有動力。

如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時,首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗,教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時,首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等,教師趁機通過設(shè)疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,進而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑意識對正確開展科學(xué)探究的重要性。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣

通過設(shè)疑問難來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設(shè)疑法,教師的設(shè)疑,一定要是學(xué)生急需探究的問題,要能引起學(xué)生情感的興奮點,點燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學(xué)生有把問題搞清楚的強烈欲望,教師的提問能有效地促進學(xué)生思考。

如:學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時,教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學(xué)生立刻給這個“噴泉”吸引住了,個個情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學(xué)生想探求知識的欲望以及興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),產(chǎn)生高程度的快樂體驗。

三、提出疑難,引導(dǎo)學(xué)生爭論

在科學(xué)課教學(xué)過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設(shè)疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學(xué)效果。爭論設(shè)疑,就是通過設(shè)疑來引起學(xué)生爭論,以激發(fā)學(xué)生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測量擺的快慢》時,引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關(guān)呢等問題后,學(xué)生對此爭論不休,有的說無關(guān),有的說有關(guān),這時教師提示設(shè)疑:在對比實驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動手設(shè)計實驗方案。實驗方案設(shè)計出來了,學(xué)生動手實驗、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問題。

四、善于創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思維

教師針對不同的課題和教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?利用與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并以此來設(shè)疑,使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動營造良好的氛圍。

如:《了解空氣》一課,教師通過演示實驗創(chuàng)設(shè)情境,首先演示了“紙的奇遇”實驗,當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時,頓時被激起了求知欲,這時教師又適時提問:“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實驗事實,初步推斷出可能與空氣有關(guān),那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

五、善于對比,找出差異

比較,就是將兩項或多項事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個性,概括共性,發(fā)展認(rèn)識,還可以讓學(xué)生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。

如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們原先的認(rèn)識產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗,找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實證意識正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。

六、貼近生活,積極拓展

主動學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)要以問題開始,以問題結(jié)束。在科學(xué)課中,探究是活動的核心。但每一次探究的只是一個知識點,它既是上面一個知識的終點,也是下面一個知識的起點。維持科學(xué)探究動力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需一個貼近學(xué)生生活,又結(jié)合探究主題的小問題來激起學(xué)生的好奇心,給學(xué)生指明思考的方向,使學(xué)生能始終參與到探究活動的全過程。

如:在花苗的生長變化觀察中,一位學(xué)生觀察到子葉與第一對真葉的不同,跑來問教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大,教師沒有直接解答,也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題,而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察,并讓他自己去查資料解決,結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

科學(xué)學(xué)科的課堂設(shè)疑,既是一門學(xué)問,又是一種藝術(shù),授課時不在于多問,而在于善問、巧問。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂設(shè)疑,就可及時喚起學(xué)生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:探尋小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)理論依據(jù)

小學(xué)科學(xué)課程無論是教材的編寫，還是教學(xué)過程、教學(xué)方法的的確立，都是有其理論依據(jù)的。盡管理論有其歷史的局限性，理論也是相對的，但在新的理論誕生之前，找到這些教學(xué)資源(教材、教法、學(xué)法等)可能的、現(xiàn)存的理論依據(jù)，仍然是一件十分有意義的事情；至少可以加快我們成為研究型、學(xué)者型科學(xué)教師的步伐，使我們的教學(xué)站得更高看得更遠；可以使我們明明白白教書、清清楚楚育人；可以使我們好的教學(xué)行為有了可持續(xù)發(fā)展的力量而得到強化，促使不好的教學(xué)行為慢慢地被這些理論開導(dǎo)而削減。

1．為什么要強調(diào)科學(xué)探究

科學(xué)課強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程，不僅僅是因為“三維”目標(biāo)只能在探究中才能實現(xiàn)“合三為一”的目標(biāo)，更因為探究有其強有力的理論支撐：建構(gòu)主義教學(xué)論。當(dāng)今世界非常盛行并得到廣泛認(rèn)同的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個自我建構(gòu)的過程?？茖W(xué)教育中怎樣才能實現(xiàn)讓學(xué)生自我建構(gòu)的目標(biāo)呢?最好的辦法就是促使學(xué)生親身經(jīng)歷大量的有意義的探究過程 不論是我們強調(diào)的經(jīng)歷、經(jīng)驗、體驗或者是至今興盛不衰的“探究——研討”教學(xué)法，其理論基礎(chǔ)都是建構(gòu)主義教學(xué)論。

正因為科學(xué)探究過程是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，那么必然的教師就只能是處于一個組織者、引領(lǐng)者和合作伙伴的角色地位，只能是教學(xué)環(huán)境的營造者、建構(gòu)者。新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師一定要把握好探究過程中自己的角色位置。其重要的理論基礎(chǔ)都可以說是建構(gòu)主義教學(xué)論。

2．為什么要強調(diào)結(jié)構(gòu)

整個科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)都十分強調(diào)結(jié)構(gòu)，包括材料的結(jié)構(gòu)、活動的結(jié)構(gòu)、知識的結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，追根溯源，這些“結(jié)構(gòu)”的理論來源都是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。對教材、活動、教學(xué)過程等科學(xué)教學(xué)的任何一個子系統(tǒng)進行深入研究，我們都不準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的重要性。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，可以提高效率；改變結(jié)構(gòu)，可以改變事物的性質(zhì)。當(dāng)我們知道為什么要優(yōu)化課堂教學(xué)(科學(xué)探究)結(jié)構(gòu)的時候，我們優(yōu)化課堂數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的行為就會更加自覺。下面以教科版科學(xué)四上教材為例(以下均同)，單純地談一談教材的編排結(jié)構(gòu)。

布魯納認(rèn)為，教材的呈現(xiàn)順序要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)。教材是怎樣做到編排順序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的呢?先看一篇課文，即《分離鹽和水的方法》的編排順序：上節(jié)課研究一杯水里溶解多少食鹽，杯子里都會有一些怎么攪拌也不溶解的鹽——怎么使這些鹽溶解呢——最簡便的方法是加水(這就是教材的第一個活動)——加水后鹽溶解了——如果把這些鹽水再弄出來(蒸發(fā))會怎么樣——不溶解的鹽又重新離析出來——如果將水全部蒸發(fā)掉呢——鹽全部呈現(xiàn)出來(也就是課文中的第二個活動：減少鹽水的水分)——怎樣減少鹽水中的水分——引出多種方法(曬、加熱、自然蒸發(fā)等)——聯(lián)想到夏天出汗等生活經(jīng)驗。可以看出，教材的編寫順序是完全與學(xué)生的認(rèn)知程序相吻合的．有行云流水、水到渠成之感。再看一個單元，即第四單元《磁鐵》是以怎樣的順序幫助學(xué)生建立科學(xué)概念的：首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵的最基本的性質(zhì)即磁性；然后發(fā)現(xiàn)同一磁鐵的各部分磁性強弱是不同的；進而認(rèn)識磁鐵有兩極、能指示南北方向；接著探究磁極問的相互作用，做小磁鐵，感知磁化現(xiàn)象；最后利用磁鐵指南北的性質(zhì)制作指南針。教學(xué)拾級而上，步步推進，學(xué)生的認(rèn)知隨著發(fā)展，對概念的理解逐步深入。這就做到了教材的順序與學(xué)生的認(rèn)知同步協(xié)調(diào)發(fā)展。從整冊教材看，同樣是從學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，收集大量的事實，對事實進行加工、整理、抽象、概括，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列的探究活動，探究的要求逐步提高，對科學(xué)探究本質(zhì)的理解逐漸深入，這些無不與本年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點相適應(yīng)。

要注意的是學(xué)生對同一問題的認(rèn)知程序不是惟一的，往往有多種認(rèn)知程序與方式，不同的學(xué)生對同一問題的認(rèn)知程序也可能是不同的。但教材必須遵循經(jīng)濟簡略原則，對同一個問題的研究不可能采取多種方式，只能提供一種供我們參考的、編者自己認(rèn)為不錯的認(rèn)知方式，那么也就是說除教材提供的認(rèn)知方式(研究程序)外，必然還存在其他的適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點的研究程序。這就給我們優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)提供了空間，也就給我們“優(yōu)化”了的教材結(jié)構(gòu)更能適應(yīng)“本鄉(xiāng)本土”學(xué)生的認(rèn)知方式提供了可能。我們應(yīng)該去研究、去優(yōu)化教材的結(jié)構(gòu)．讓它最大限度地適合自己的學(xué)生。

教科版科學(xué)教材還有一個很突出的結(jié)構(gòu)特點，就是很注意將探究程序通過先扶后放、扶放結(jié)合的方式去順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知。比如：教材第8頁中間一段“選擇一棵帶根的植物，一支裝有水的試管”這是扶，是方法的提示；后兩句“設(shè)計一個實驗，證、明我們對要的猜想”就是放。

3．為什么不排斥講授

動手探究在科學(xué)教學(xué)中確實具有相當(dāng)重要的位置，但我們也必須明白它并不是惟一的教學(xué)方式，實際上我們的教學(xué)方式是豐富多彩的。比如說閱讀、研究資料、觀察、討論等等。還有，科學(xué)探究并不排斥教師的言語講授，我們不能“談講色變”。為什么呢?一個重要的理論根源就是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為衡量學(xué)習(xí)是否有意義不在于它是用語言接受還是用自己的經(jīng)驗去獲得。關(guān)鍵之一就是看學(xué)習(xí)材料是否有意義。什么是有意義的學(xué)習(xí)材料呢?凡是能與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系的材料就是有意義的材料。那么也就是說，只要教師的語言能與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或認(rèn)各結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。這個時候教師的語言就是有意義的材料。所以可以這么說，只要教學(xué)存在教師的語言講授就可以而且有必要存在。

4．為什么必須重視學(xué)生已有經(jīng)驗

不論是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論，還是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他們有一個共同的觀點就是新的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。這足以說明“新知以舊知為基礎(chǔ)”的重要性，所以我們的科學(xué)教材的編寫也就“不得不”充分體現(xiàn)這一理論。每一篇課文對每一個問題的研究都是從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)步步推進，前一步總是后一步的基礎(chǔ)，后一步總是前一步的發(fā)展比如《磁鐵的磁性》首先就是“我知道的磁鐵”，這就是學(xué)生已有的經(jīng)驗……每一篇課文都遵循了這樣的編寫原則。單元的整體構(gòu)架同樣遵循了“新知以舊為基礎(chǔ)”的原則，前一篇課文是后一篇課文的認(rèn)知基礎(chǔ)，后一篇課文是前一篇課文的提升發(fā)展。比如《動物怎樣生活》中分小組對6類動物進行研究，后一篇課文《形形色色的動物》就是分別找出與這6類動物相似的動物，達到給動物分類的目的。我們的教學(xué)過程也就必須遵循這個原則，否則就可能是空中樓閣了。

總之，我們找到了這些重要的理論淵源，科學(xué)教育就會更加科學(xué)，更為自覺，更有底氣。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)課應(yīng)在實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘要：小學(xué)科學(xué)課應(yīng)在實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者在教學(xué)實踐中探索出的教學(xué)方法是：立足于做，突出實踐性；著重于思，注重啟發(fā)性；著眼于疑，強化探索性；著力于放，體現(xiàn)自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課 實驗教學(xué) 創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目的中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來?？茖W(xué)課應(yīng)以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。

一、立足于做，突出實踐性

科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實驗應(yīng)當(dāng)突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

首先，要拓展實驗的內(nèi)容，選擇學(xué)生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學(xué)的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學(xué)校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學(xué)生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學(xué)小研究的學(xué)生開放，提供相關(guān)的實驗器材，放手讓學(xué)生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學(xué)生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學(xué)生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學(xué)生在家中添置少量的儀器或準(zhǔn)備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設(shè)計的小實驗，讓這些學(xué)生像科學(xué)家那樣去實驗、去創(chuàng)新。

二、著重于思，注意啟發(fā)性

實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學(xué)生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、著眼于疑，強化探索性

疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如五年級上冊《影子》時，學(xué)生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關(guān)系？讓學(xué)生自己設(shè)計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結(jié)圖相似，這時，學(xué)生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中鼓勵學(xué)生對可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行大膽地預(yù)測和猜想，因為預(yù)測和猜想對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。如牛頓所言，沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。

四、著力于放，體現(xiàn)自主性

要給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們學(xué)習(xí)的程式化、機械化傾向。給學(xué)生足夠的討論思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。讓學(xué)生“真刀真槍”地搞科學(xué)小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場。學(xué)生在實驗中提出的問題，這說明是其進行深入思考的結(jié)果，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:重視情境引入在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

摘要:《 科學(xué) 》教學(xué)是以探究為核心,鼓勵和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識,又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法, 發(fā)展 他們科學(xué)探究的能力。好的情境引入能夠產(chǎn)生探究的問題和動機,有助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:情境引入 探究教學(xué) 重要作用

在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來引入教學(xué)。情境引入是探究式教學(xué)的開始,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入,可以產(chǎn)生問題,形成探究的動力。教師在實際的教學(xué)中可以從以下幾個方面來把握情境引入的設(shè)計:①情境引入與要研究的問題能夠?qū)?yīng)起來;②情境引入要能產(chǎn)生問題,但開放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無法研究的問題;③情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需要,不能離他們的生活太遠;④情境引入的活動要難易適度,要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認(rèn)知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性;⑤情境引入在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中可以考慮情感因素的滲透,努力把情感轉(zhuǎn)化為探究的動力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學(xué)生的好奇與注意。

教師在設(shè)計教學(xué)情境時,可以從以上幾個方面去考慮。情境引入的設(shè)計主要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。它可以是生動活潑的小故事、小游戲或富有挑戰(zhàn)性的小任務(wù),也可以是一些奇怪的現(xiàn)象,或是一個司空見慣但不引人注意的小問題等等?？傊?這些都需要教師來靈活處理。下面就來看一個比較成功的課例。

課例:動物的食物

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo):認(rèn)識動物和人一樣需要食物,而且不同的動物食物也不一樣;根據(jù)動物食性不同可將它們分為肉食性、植食性、雜食性三類;動物的進食方式不同;動物的嘴里的一些構(gòu)造比如牙齒,與所吃的食物的種類有關(guān)。

2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的歸納和分類的能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3.情感態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生與人的合作精神。

二、教學(xué)引入

情境:動物園里又來了一批小動物,它們是小兔子、大灰狼、野馬……同時出示這些動物圖片或放映有關(guān)它們的錄象。這些新動物朋友來了,可是飼養(yǎng)員卻愁了起來,因為他們不知道該給這些動物吃些什么。同學(xué)們,你們能幫助飼養(yǎng)員解決這個問題嗎?

三、教學(xué)內(nèi)容

1.研究不同動物的食物。

2.歸納動物食譜的特點:肉食性、植食性、雜食性。

3.根據(jù)食性對動物進行分類。

4.觀察動物是如何吃食的,并進行角色扮演。

5.觀察并研究動物的食性與它們嘴的構(gòu)造。

6.利用以上研究結(jié)果,判斷一只動物的食性。

上面這個課例的情境引入與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間就能很好地對應(yīng)起來,問題的開放度不是很大,而且也有一定的挑戰(zhàn)性,具有一定的應(yīng)用價值,能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其實情境引入的目的就是要產(chǎn)生可以探究的問題,是要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的動力主動地進入到學(xué)習(xí)的主體活動之中。

一個好的情境引入要能夠從最大限度上調(diào)動學(xué)生的思維細胞、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。在設(shè)計情境引入時,最大限度地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如以上提到的在情境引入時最好要聯(lián)系生活實際、制造認(rèn)知“困惑”、玩游戲或講趣味故事等,這些都可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。好的情境引入不只是一個教學(xué)的開始,可以說是教學(xué)成功的一半。在很多情況下,情境的引入產(chǎn)生了一個問題,而在探究完這個問題以后,又會產(chǎn)生一個新的問題,這樣可以一環(huán)套著一環(huán)……第一個問題的解決又成了第二個問題產(chǎn)生的情境。這樣,整個教學(xué)過程就串在了一起,使得學(xué)生在整個探究活動中都能興趣盎然、動力十足。

在這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中,教學(xué)情境無疑成了教學(xué)過程的核心,教學(xué)活動中制定計劃、設(shè)計實驗、 總結(jié) 與歸納、應(yīng)用與評價等過程都與情境的引入密不可分。這樣,情境引入就不再只是一個開端,它已成為整個教學(xué)過程核心的組成部分,它是決定整個探究教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。情境引入是一個非常值得研究的問題。對此,一線的教師可能感觸更深。因此,也希望能有更多的 科學(xué) 教育 者能關(guān)注這個問題,并參與到問題的研究中來。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點思考

【內(nèi)容摘要】

信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)在已經(jīng)不是新事物，它的優(yōu)勢我們都能理解，但在實際操作尤其是一些新興課程如科學(xué)課的教學(xué)中總會遇到許多的困難，阻礙了這 項研究全面有效而迅速地開展 ，一方面是因為條件的限制，另一方面就是因為老師們有畏難情緒，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)課教學(xué)的認(rèn)識有待提高，還需要大膽創(chuàng)新。

小學(xué)科學(xué)是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科?？茖W(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，課程內(nèi)容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學(xué)理念。“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展?！保ā犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）這些目標(biāo)要在課堂上實現(xiàn)需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，營造不同于以往的一種全新的課堂。

教育部前部長陳至立說：“現(xiàn)代信息技術(shù)的崛起，對教育本身也會產(chǎn)生極大改革，使得人們可以不在學(xué)校、教室里學(xué)習(xí)，使得我們的終身學(xué)習(xí)以及主動學(xué)習(xí)有了更好的手段……”在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！本W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，催生著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)已形成一種大的趨勢，這里不僅是教學(xué)技術(shù)有了變化，更重要的是教學(xué)新理念在教學(xué)中有了體現(xiàn)。信息技術(shù)以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環(huán)境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學(xué)生，將信息技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)之中，能使科學(xué)課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為此，筆者擬就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。

一、利用特點，解決難點。

科學(xué)課上有眾多的學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒?。這些活動的安排教材編排者是考慮到了學(xué)生的年齡特點的，他們有能力完成。但有些活動過程周期較長，要在課堂上立刻看到結(jié)果是不可能的。例如，動物的生命周期這一單元的教學(xué)，以蠶為例來探討動物成長過程。這一課題著眼點在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生記觀察日記。但每個同學(xué)養(yǎng)蠶的時間不可能一致，每個周期也有一些差異。教學(xué)的時間是固定的，這就和蠶的生長之間產(chǎn)生了一些矛盾。一位教師在教學(xué)《蠶的生命周期》這一課時，先讓學(xué)生自己根據(jù)親身經(jīng)歷談一談蠶的生長過程中間有哪些變化，然后教師將每個階段的內(nèi)容制作成影像資料，通過快速連續(xù)的播放，已經(jīng)養(yǎng)完了蠶的同學(xué)重溫了這一過程，有部分沒有養(yǎng)完了蠶的同學(xué)也能了解到蠶的變化，具體感受到了每一個生命的成長都是令人驚奇的。在認(rèn)識其他動物的生命周期時，教師選取了一些有代表性的動物（生命周期長短不同）不同時期的圖片制作成電子圖片讓學(xué)生自主瀏覽，又提供一些網(wǎng)站讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料。采取這種方式來進行教學(xué)既讓學(xué)生進行了自主的探究，又能不受學(xué)生調(diào)查時間的制約，從而保證了較好的教學(xué)效果。

科學(xué)課上經(jīng)常會有一些實驗要學(xué)生來完成，這些實驗的操作過程因為學(xué)生的差異會造成實驗的進程和效果各不相同。比如《造一艘小船》這一課，學(xué)生材料準(zhǔn)備是相同的，但最后造出來的船各不相同，有的同學(xué)很快能完成，而有的同學(xué)不能完成。教師的演示只能針對大多數(shù)，不可能反復(fù)地進行。有一些實驗也有一定的技術(shù)要求，如解剖植物的種子，不同的學(xué)生也會有不同的教師演示要求。面對這種情況，教師在課堂上利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將制作或?qū)嶒炑菔痉殖蓭撞糠址旁谧灾频木W(wǎng)頁里供學(xué)生隨時調(diào)用，讓人機進行對話，教師騰出時間進行實驗結(jié)論的指導(dǎo)。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

二、豐富資源，激活思維

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展表明，綜合運用各種科學(xué)的知識和方法研究某一特定對象，是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大，知識種類增多，使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，找到多種事物的交叉點，產(chǎn)生新的思路，提出多種設(shè)想，得出新的結(jié)論。當(dāng)代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門科學(xué)相互結(jié)合的交叉點上?；谶@方面的認(rèn)識，我們在科學(xué)課的教學(xué)中無疑應(yīng)讓學(xué)生把教材變“厚”，從而達到厚積薄發(fā)的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生獲取知識的過程是學(xué)生在一定的情景下，通過教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在科學(xué)課上，學(xué)生要完成大量的實驗與觀察，資料的收集與分析，盡管不是每個學(xué)生都可能到實地去考察教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容，見到教材上呈現(xiàn)的實物或現(xiàn)象，但可以廣泛地使用在線資源去進行探索。如一位教師執(zhí)教《流動的空氣》一課時，學(xué)生對流動的空氣形成風(fēng)這一概念已經(jīng)十分清楚，教師和學(xué)生這時登陸“中國科普博覽”（ .cn）進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對風(fēng)有了全新的認(rèn)識，在后面的交流中發(fā)言十分踴躍，各種資料不斷地豐富，達到了較好的效果。

在科學(xué)課上充分利用信息技術(shù)既能讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生來說是一座巨大的信息寶庫，根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探索。這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內(nèi)進行交流，互相討論、補充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產(chǎn)生許多新的想法。一位老師教《空氣和我們的生活》一課時，先讓學(xué)生通過兩個兩個小游戲讓學(xué)生明白人離不開空氣，然后又讓學(xué)生瀏覽自制的網(wǎng)頁，找出空氣和人類還有哪些關(guān)系。由于學(xué)生不可能在一定時間內(nèi)瀏覽到所有網(wǎng)頁，因此在交流時他們每發(fā)現(xiàn)一個新的內(nèi)容就會提出自己的一些新想法。

三、優(yōu)勢互補，揚長避短

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”從上面的表述中可以很清晰地看到在科學(xué)課中探究活動占在十分重要的地位。從教材的內(nèi)容中也可以看到這一特點。教材中大量的實驗既是對一些自然現(xiàn)象的認(rèn)識，更主要的是要讓學(xué)生在這些真實的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識，具備一定的探究能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)實驗在前文已有簡要敘述，在這里要說明的是利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)是為了創(chuàng)設(shè)一種全新的科學(xué)課教和學(xué)的情境，網(wǎng)絡(luò)還是教和學(xué)的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學(xué)《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時設(shè)計了頁面精美、內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學(xué)生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進行主題探究時學(xué)生利用教師設(shè)計的網(wǎng)頁中的單元進行資料收集、分析，然后再進行交流。在網(wǎng)頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)還設(shè)計了一個留言板，讓學(xué)生將自己的收獲及時地，極大地提高了同學(xué)們探索的興趣和積極性。從教學(xué)的反饋來看，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一工具使得課堂容量可以無限擴充，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況來設(shè)計教學(xué)過程，不再是按部就班地進行學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

我們在看到網(wǎng)絡(luò)工具的優(yōu)勢時還要注意《標(biāo)準(zhǔn)》中“使他們在 像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究 的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識”這一句，科學(xué)家探究是離不開實驗室的，網(wǎng)絡(luò)是不能代替實驗的。還是以上面這一課例來看，蠶的生長過程在網(wǎng)上收集或看到的只能是一般的，在實際的實驗操作中肯定會有許多新問題生成，網(wǎng)絡(luò)是不可能完全解決這些問題的。課堂上傳授的知識多是前人已經(jīng)探究過的，但在重復(fù)實驗的過程中學(xué)生們完全可能有一些“意外”產(chǎn)生，而這些“意外”對于“形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”是至關(guān)重要的。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料對這些“意外”進行對比分析，還可以將自己的問題在網(wǎng)上供大家一起研究，有了一個理想的方案后再進行具體實驗來解決問題，這樣做才能真正實現(xiàn)科學(xué)課的目標(biāo)。比如養(yǎng)蠶，教材上介紹了一些如何使蠶寶寶長得又大又壯的方法，可以肯定地是學(xué)生養(yǎng)的同一批蠶中不可能是每條蠶長得完全一樣的大和壯，如果他們注意到了這一問題并主動進行探究，他們的收獲是不是會很大呢？所以在進行科學(xué)課教學(xué)時，要注意發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實際的實驗操作各自的優(yōu)勢，取長補短。

四、積極探索，摸清規(guī)律

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將科學(xué)課和信息技術(shù)進行整合是一種趨勢。由于科學(xué)課的開設(shè)時間不長，故其整合規(guī)律還有待我們進一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考：

其一：網(wǎng)頁設(shè)計要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時對那么多的信息有時有些茫然，有時點擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設(shè)計好網(wǎng)頁能更明顯的體現(xiàn)學(xué)科特點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)可是我們要長期探索的一個問題努力。

其二：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師的角色如何把握呢？從傳統(tǒng)的課堂跨入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體這一關(guān)系是不會發(fā)生改變的，但如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)呢？這是一個很關(guān)鍵的問題，需要我們在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)并加以解決。

其三，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)師生都要具備熟練的信息技術(shù)操作能力才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現(xiàn)實需要我們教師作出更多的努力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，同時還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華，將其發(fā)揚光大并融入到網(wǎng)絡(luò)之中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:淺談提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂；有效性教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定許多學(xué)者從不同角度對教學(xué)的有效性做了界定。如：陳旭遠教授指出“，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。”余文森教授認(rèn)為“，從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑（一）從生活中來，到生活中去讓生活中的真實情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的前提和基礎(chǔ)。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。

（三）提供有結(jié)構(gòu)的材料，促進有效探究所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的組合?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動”。教師為學(xué)生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學(xué)概念的材料，會讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。但是，我們在為學(xué)生提供材料時，往往會出現(xiàn)一些問題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時機不當(dāng)?shù)?，都會造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。

（四）加強教師的有效指導(dǎo)，及時反饋和評價1、加強學(xué)生分組實驗前的有效指導(dǎo)過去，我們的科學(xué)課十分重視對學(xué)生實驗進行指導(dǎo)，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學(xué)生照著按部就班地做實驗，實驗現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認(rèn)為不能因噎廢食，許多時候必須給予學(xué)生一定的幫助。

2、及時進行課堂反饋和評價 在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對性更強。我們在教學(xué)過程中必須處理好這一循環(huán)往復(fù)的過程（如下圖）：課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。在本節(jié)課教學(xué)中我們可以通過觀察學(xué)生的表情、肢體語言，及時了解學(xué)生理解科學(xué)概念的程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)行為（如激勵性評價、調(diào)節(jié)語氣、講話的頻率及需要重復(fù)或細講等），把學(xué)生的思維不斷地引到課堂教學(xué)的軌道上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙地進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。

（五）“學(xué)而時習(xí)”，促使科學(xué)概念的內(nèi)化科學(xué)課也要強調(diào)適度的“時習(xí)”，一方面有利于所學(xué)科學(xué)概念的保持；另一方面可以進一步深化對科學(xué)概念的理解，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。

另外，練習(xí)的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準(zhǔn)確性和速度的快慢程度來全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a和點撥，以便使學(xué)生對科學(xué)概念有一個再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過程。我們認(rèn)為：只有適時、適度的足夠的練習(xí)，才能進一步有效促進三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

課堂教學(xué)過程是師生共同進行的雙邊互動。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促進學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。許紀(jì)霖教授說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ男W(xué)科學(xué)教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用計算機

[論文關(guān)鍵詞]:電子計算機輔助學(xué)習(xí)獲取知識

[論文摘要]:用電子計算機來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成自行獲取知識的眾多學(xué)習(xí)途徑之一。自學(xué)是學(xué)生認(rèn)識客觀世界,增長科學(xué)知識的重要途徑。在科學(xué)教學(xué)中運用電子計算機輔助教學(xué),解決了科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境難以實現(xiàn)和再現(xiàn)的難題,學(xué)生能夠通過觀察、分析,加深對知識的理解。通過運用電子計算機來輔助學(xué)習(xí),將有助于學(xué)生積極主動的獲取知識。

一、電子計算機的應(yīng)用是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的趨勢

人類社會已進入21世紀(jì),積極推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人是我國教育的目的。按照素質(zhì)教育的要求,建設(shè)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育,正是貫徹“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”戰(zhàn)略方針的具體體現(xiàn)。現(xiàn)代化是科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)結(jié)合的標(biāo)志,而人是現(xiàn)代化的主體。如何使21世紀(jì)的主人更好地適應(yīng)“ 地球變小了”的時代,如何適應(yīng)知識經(jīng)濟等問題就放在教育者的面前。讓他們學(xué)會自行獲取知識,形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法將是解決這個問題的方法之一。用電子計算機來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成主動獲取知識的眾多學(xué)習(xí)途徑之一。國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平,教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化,終身教育將是教育發(fā)展與社會進步的共同要求。當(dāng)前,許多國家政府都把振興教育作為面向新世紀(jì)的基本國策,這些動向預(yù)示未來教育將發(fā)生深刻的變革,我們應(yīng)當(dāng)及早準(zhǔn)備,迎接新的挑戰(zhàn)。

近十年,全球信息總量呈爆炸性增長,世界將進入新一個千年,這是一個真正的新時代,信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的浪潮使全球?qū)崿F(xiàn)資源、信息的互享共用,“地球村”的概念已不是理論的存在。隨著電子計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以及人們對計算機和網(wǎng)絡(luò)知識的逐步了解,電子計算機將進入到千家萬戶,成為人們的日常用品。電子計算機的多方面應(yīng)用帶給人們一個信息量大,打破區(qū)域界限的新知識、新信息、開闊眼界的學(xué)習(xí)與交流的嶄新天地。它的應(yīng)用會使青少年能高效率地獲取知識,運用知識,從而走向知識經(jīng)濟的新時代,應(yīng)用電子計算機對青少年進行教學(xué)輔導(dǎo)、科普知識傳播、思想道德文化教育是一種現(xiàn)代“學(xué)習(xí)”的趨勢。

二、電子計算機符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點及認(rèn)知規(guī)律

實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化,科技是關(guān)鍵,教育是基礎(chǔ)。在即將到來的21世紀(jì),國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新水平。教育現(xiàn)代化是整個現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。教育應(yīng)當(dāng)超前發(fā)展?，F(xiàn)在是信息時代,知識更新急速,人們根本沒有可能掌握全部的科學(xué)知識,作為小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法是觀察。觀察是學(xué)生認(rèn)識客觀世界,增長科學(xué)知識的重要途徑。觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動,是搜集科學(xué)事實、獲取感性經(jīng)驗的基本途徑,是符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。小學(xué)生年齡小,基本上處于形象思維階段,并開始向抽象思維發(fā)展。要使他們認(rèn)識大量的科學(xué)事物和科學(xué)現(xiàn)象,應(yīng)從具體形象的感覺開始,向抽象思維過渡。觀察是思維的基礎(chǔ),能幫助學(xué)生順利地掌握科學(xué)概念。通過觀察容易使學(xué)生感知事物和現(xiàn)象,在這基礎(chǔ)上進行抽象和概括,形成概念就比較順利。觀察是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力的良好途徑,它提供許多機會,使學(xué)生見多識廣,逐步養(yǎng)成善于精細、全面、深入、有次序地觀察事物,提高觀察能力,養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣,形成一種自行獲取知識的學(xué)習(xí)方法。電子計算機作為一種現(xiàn)代化教學(xué)媒體,它與教科書、投影儀、電視機和錄像機等一樣,具有幫助教師提高教學(xué)效果、擴大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用,電子計算機集合了模型、掛圖、幻燈、錄像等多種教具于一身,呈現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、全局化,是一種可觀察性極強的應(yīng)用工具。充分利用電子計算機輔助教學(xué),有利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),有利于幫助學(xué)生形成善于觀察的習(xí)慣,有利于輔助學(xué)生自行獲取知識。通過電子計算機的樹形結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)生了解知識之間的縱橫關(guān)系。

三、電子計算機具有解“暗箱”的作用

在小學(xué)階段解決部分知識的情境設(shè)計的實現(xiàn)和再現(xiàn)。電子計算機作為一種先進的技術(shù)手段為教學(xué)所應(yīng)用,對教學(xué)過程的參與,將更能幫助學(xué)生廣泛了解一些大至宇宙的運動,小至動、植物的細胞結(jié)構(gòu)的知識;也能幫助學(xué)生了解人體內(nèi)部器官的運動和結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過人機交換信息,共同解決難題,尋找正確的解題思路,學(xué)會的將是一個過程,一個有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程。在科學(xué)教學(xué)中運用電子計算機輔助教學(xué)將有助于解決這些“暗箱”問題,并能幫助學(xué)生自行獲取知識。

如在《科學(xué)》“人的消化”一課中,利用電子計算機進行輔助教學(xué),當(dāng)學(xué)生一坐在電子計算機前,面對著一種新穎的媒體,學(xué)生的興趣馬上就集中在面前屏幕上的人體消化器官全圖上,被屏幕上不停變化的畫面所吸引,迅速進入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。電子計算機的一個優(yōu)點就在于能把學(xué)生的注意力集中過來。這時學(xué)生處于無意注意的階段。在這時,教師指出學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識人體的消化器官,了解一些簡單的衛(wèi)生知識。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的任務(wù),求知欲望逐漸增強,通過按動鍵盤,屏幕上的畫面變化,知識的不斷顯示,這樣學(xué)生的注意就會結(jié)合著課文向有意注意發(fā)展,并保持學(xué)生的注意的持久和穩(wěn)定,促使學(xué)生迅速感知,記憶牢固,思維靈敏,獲得最佳學(xué)習(xí)效果,解決了“暗箱”課的一些處理困難的問題。學(xué)生通過觀察、分析,加深了對知識的理解。通過操作電子計算機幫助學(xué)生自行獲取知識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過電子計算機的強烈外在因素的優(yōu)勢彌補學(xué)生個人心智方面的不足,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。電子計算機在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用不僅拓展學(xué)習(xí)時間和空間,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,從而使學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力更有效地同步發(fā)展。

四、電子計算機教學(xué)能兼顧對待個別差異

在教學(xué)過程中,不管講課、提問,還是練習(xí)、復(fù)習(xí),教師必須照顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時又要照顧個別差異。一位教師要面對40多名學(xué)生,而且其中接受能力的不同、學(xué)習(xí)上有障礙,如何區(qū)別對待,如何達到素質(zhì)教育中的面向全體。現(xiàn)在存在教師把學(xué)生分為“尖子”、“中下生”和中間一群三部分來進行教學(xué)。在教學(xué)中進行輔導(dǎo),這樣做好嗎?學(xué)生只是分三類嗎?能正確對待差異嗎?答案是明確的,學(xué)生存在各種不同的差異,學(xué)習(xí)能力不盡相同,學(xué)生中沒有一定的“尖子”和“中下生”,被認(rèn)為是中間的一群學(xué)生的能力也不一樣。電子計算機在教學(xué)上的應(yīng)用就會給我們一個提示,電子計算機在教學(xué)中成為每一位學(xué)生的電子老師,它會不厭其煩地為每一位學(xué)生服務(wù),可以不斷的顯示出學(xué)過的知識,多次地顯示學(xué)生不能了解的地方,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)問題,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。電子計算機正好充任于一個忽略個性特征的“教師”,這位“教師”只會按照課件設(shè)計者的思路而進行工作,正好是轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生而輕視大多數(shù)學(xué)生,重知識灌輸,輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀的嘗試。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力與培養(yǎng)思考

科學(xué)可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機會。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。兩年來的教學(xué)實踐，使我深深地認(rèn)識到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實踐談點粗淺的認(rèn)識。

1.教師的教學(xué)活動設(shè)計

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。通過教師的引導(dǎo)、主持、評價來激勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1指導(dǎo)觀察，分組實驗；教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，然后讓學(xué)生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

1.2啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計實驗；教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設(shè)計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋 ，積極主動地參與教學(xué)活動。

1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

1.4強化記憶，擴散思維；為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動中，應(yīng)該通過學(xué)生多動手、多動腦、多動口、親自動手 參與做實驗的活動，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會進行科學(xué)試驗的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

2.1觀察思考，分組實驗；學(xué)生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認(rèn)真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2.2自行設(shè)計實驗過程；學(xué)生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后各實驗小組展開討論，自行設(shè)計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。

2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答 教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學(xué)高潮。

2.4運用概念辯別金屬；眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識，在科學(xué)課《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會識別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會隨溫度的變化而改變。由于教學(xué)活動組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實現(xiàn)就成為一種可能。

2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實驗、觀察思考、設(shè)計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

教師對學(xué)生的積極感情也會增強教師的教學(xué)效果，縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離，使教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生，從而溝通知識傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學(xué)生也會"親其師，信其道，學(xué)其理"，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)的幾點嘗試

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,學(xué)生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設(shè)計教學(xué)活動，充分發(fā)揮實驗在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的功能和作用，讓學(xué)生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認(rèn)真觀察、認(rèn)真實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在多年的科學(xué)課教學(xué)中筆者作了如下幾點嘗試，并收到良好的效果。

1．充分利用演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究潛能

教學(xué)中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運用直觀教具，演示給全體學(xué)生的實驗，使學(xué)生的受到教育，提高科學(xué)教學(xué)的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我在教學(xué)三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學(xué)生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學(xué)生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學(xué)生的潛能。

2．創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生課堂分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。

通過學(xué)生實驗，學(xué)生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導(dǎo)學(xué)生分組時實驗時，要提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如我在教學(xué)《磁鐵》一課時，把事先準(zhǔn)備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放好，并告訴學(xué)生們盡可能的多去設(shè)計試驗方法，來探究磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生開始設(shè)計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。經(jīng)過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結(jié)果，最后師生共同總結(jié)，完成實驗報告。

3．多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

學(xué)生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學(xué)實驗，實驗內(nèi)容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學(xué)生生活關(guān)系更為密切，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，繼而將其培養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在教學(xué)三年級第三單元《種子的一生》一單元時，我讓學(xué)生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結(jié)果，并收獲種子，每一點的變化都讓學(xué)生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學(xué)生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學(xué)生完成了實驗任務(wù)，并培養(yǎng)了學(xué)生的熱愛勞動的習(xí)慣，懂得了植物生長的一生。再實驗的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的仔細觀察和認(rèn)真實驗的習(xí)慣。

科學(xué)課實驗教學(xué)可以使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學(xué)研究任務(wù)前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學(xué)甚至社會問題的時候，會用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學(xué)生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。上述就是我對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的一些看法。

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探究問題的策略

邱坤剛　陳大勇　蔣艷（昭通市昭陽區(qū)蘇家院鄉(xiāng)示范小學(xué)　云南　昭通　657008）

新課程改革，使得自然科學(xué)課堂教學(xué)走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，這是一種可喜的現(xiàn)象，它使自然科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力。也正因為這種種的原因?qū)處煹慕虒W(xué)工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。新課程理念越深入，對學(xué)生主體地位認(rèn)識越充分，課堂教學(xué)提問的指向性越發(fā)顯得重要。讓學(xué)生生活在思考的世界里，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活中最美好的事。因此，幫學(xué)生樹立了問題意識，學(xué)生就會意識到尋?，F(xiàn)象的非常之處，“于無疑處有疑”，然后提出問題，這往往會拓展他們知識的新領(lǐng)域和開發(fā)他們認(rèn)識的新視角。創(chuàng)造始于問題，強化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的一個關(guān)鍵。

教師在課堂中善于激勵學(xué)生是科學(xué)教學(xué)工作成功的關(guān)鍵所在，因為這不僅是教學(xué)的需要更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣所在。自然課的獨特性和小學(xué)生身心發(fā)展的階段性決定了自然課教育教學(xué)方式方法的多樣性，教師應(yīng)結(jié)合教材及學(xué)生具體特點開展教育教學(xué)活動，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

首先，要綜合運用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不感興趣的東西，兒童是不會主動去關(guān)注和了解的。因此，在學(xué)習(xí)研究新知時，教師要調(diào)動學(xué)生本已存在的對未知世界的探索本能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。針對兒童身心發(fā)展的階段性和具體教學(xué)環(huán)境，教師可以通過語言誘導(dǎo)（如講故事），出示實物，演示實驗以及利用掛圖、錄音機、多媒體計算機展示研究對象的動態(tài)、靜態(tài)圖象和聲音來激發(fā)兒童的興趣，同時培養(yǎng)其觀察能力和思維能力。如：學(xué)習(xí)電路知識時，先演示安裝一個有小電珠或小電扇的簡單電路，看到電珠亮了、電扇轉(zhuǎn)了，學(xué)生都會躍躍欲試。此時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一步如何做，想想為什么要這樣做。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現(xiàn)學(xué)生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學(xué)生以歡樂。”換句話說：就是要想讓學(xué)生體驗到探究的快樂，那就必須讓學(xué)生實現(xiàn)成為一個發(fā)現(xiàn)者的愿望。那又何為一個發(fā)現(xiàn)者呢？結(jié)合多年的教學(xué)實踐和體驗，我認(rèn)為“一個發(fā)現(xiàn)者”，不僅要是新現(xiàn)象、新問題、新方法、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，而且要是一個敢于嘗試，勇于挑戰(zhàn)失敗，樂于思考的發(fā)現(xiàn)者。因此，應(yīng)始終把“讓每一個學(xué)生都成為一個快樂的發(fā)現(xiàn)者”作為教學(xué)的核心。

問題是任何科學(xué)探究的起點，一個不會發(fā)現(xiàn)問題的人，是無法真正參與到探究活動之中的。愛因斯坦也說過：“發(fā)現(xiàn)和提出一個問題的比解決一個問題更重要”，因此，要想讓學(xué)生成為一個真正的快樂的發(fā)現(xiàn)者，就必須千方百計地讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。也可能有的教師擔(dān)心，學(xué)生提出問題，自己回答不出來怎么辦？其實，我們完全沒必要為此擔(dān)心，有時反而要真心誠意地去請教學(xué)生，去與學(xué)生共同參與下一步的研究之中，這樣反而更能使學(xué)生體驗到自己是一個真正的發(fā)現(xiàn)者。如《凸透鏡》的教學(xué)，學(xué)生提出：凸透鏡為什么能聚光，凹透鏡會嗎？如果通過兩面凸透鏡能使物體成正像嗎？從這些問題提出中，我們可以想象，學(xué)生的思想在涌動、在翻騰，創(chuàng)造性的思維火花在閃爍、在飛揚，當(dāng)這些“問題”被老師肯定、贊賞時，便使他們充分體驗到了成為發(fā)現(xiàn)者的快樂。

學(xué)生的思維打開了，被現(xiàn)象所吸引，是一個良好的開端。學(xué)習(xí)時學(xué)會質(zhì)疑很重要，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)、思考和探索中非常重要的一個環(huán)節(jié)。古人云：“君子之學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔相成者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也?！?質(zhì)疑是需要動腦筋的，是在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了問題，經(jīng)過大腦的思考之后，把你的疑慮提出來，以尋求幫助和解答。質(zhì)疑，敢于向老師，向書本知識提出自己的疑問和不同的見解，但不是懷疑一切。教師要為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間才得以自由馳騁。開放的課堂、才換來了個性的張揚；開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會質(zhì)疑的習(xí)慣，才會具有創(chuàng)新精神。

在課的實施中，更要組織學(xué)生進行有目的思考。思維，是個很抽象的概念，認(rèn)識思維本身就是一件很困難的事，這就是所謂的元認(rèn)知。要組織學(xué)生有效思考，我們只能通過一些外部的指導(dǎo)來實施，從學(xué)生的活動中去識別學(xué)生是否在思考。科學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題可用探究科學(xué)的方法去研究，但科學(xué)的方法也需要在探究中去發(fā)現(xiàn)，如果我們在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，能讓學(xué)生通過自主的探究，主動地去發(fā)現(xiàn)一些適合于自己的方法，那么勢必有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時也使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的角色去享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新知的情感，可以使他們在探究活動中更加積極主動。我在教學(xué)《浮與沉》時，讓學(xué)生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學(xué)生自己準(zhǔn)備的一些材料進行實驗。觀察有什么現(xiàn)象，有什么疑問。

學(xué)生提出的問題越來越多，越來越深入：為什么泡沫、空瓶子、木塊等會浮，而小卵石、小石子則會沉？為什么啤酒蓋輕輕地放在水面會浮，而重點放就會沉呢？那啤酒蓋算浮還是沉呢？為什么塑料尺子也會和啤酒蓋有同樣的現(xiàn)象？空瓶子放入水底怎么會很費力？潛艇為什么在水里能上下自如呢？輪船是鐵做的為什么也能浮的水面上，并且還能裝很多的貨物呢？

教學(xué)中，抓住相關(guān)的內(nèi)容或有利的時機，給學(xué)生以充足的時間，讓他們根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)驗充分發(fā)揮想象，在猜測中互相啟迪，可以使后面的探究方法更加科學(xué)，探究的重點更加突出，探究活動更加深入。只要我們在教學(xué)中從他們的生活實際出發(fā)，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的現(xiàn)象和事物，精心設(shè)計，耐心細致地組織引領(lǐng)他們像科學(xué)家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗中獲得知識與技能，養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和價值觀。這樣不懈地堅持下去，他們良好的科學(xué)素養(yǎng)就一定能養(yǎng)成。

其次，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，從中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。這里的有目的，并不僅僅圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，而是重在讓學(xué)生帶著自己想要知道什么為目的。教師要通過提問來引發(fā)和促進學(xué)生思考。如“你在想什么？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？”“為什么會這樣？”“如果……會……”等等。教師通過想學(xué)生提出類似這樣的問題來促進學(xué)生思考，在解決問題的過程中，學(xué)生使用推論或推理來發(fā)展他們的思維。培養(yǎng)兒童的獨立思考、獨立活動能力及互相協(xié)作精神，是學(xué)校教育的重要組成部分，而兒童思維、活動能力的形成，知識、經(jīng)驗的獲得，最主要、最重要的途徑是親身經(jīng)歷和實踐活動?？茖W(xué)課安排了大量的各種實踐活動，但它只是手段而不是目的。相對來說，其實驗結(jié)論并不重要，重要的是“過程”，讓學(xué)生學(xué)會如何通過這個過程推導(dǎo)出結(jié)論。因為教師不可能告訴他世上的一切，更多的東西需要兒童自己去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。同時，在大量彼此分工協(xié)作共同完成的活動過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生觀察越仔細，就越能發(fā)現(xiàn)和提出問題，也能更多地思考和探究，學(xué)生的自主性和探究性表現(xiàn)得也更充分。教師有順序地出示材料，讓學(xué)生帶著問題有順序地觀察，觀察的發(fā)現(xiàn)可以是預(yù)料之中的，也可以是活動中的一些意外情況。因為很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都是一種偶然，我們不要抹殺孩子獨特的眼光，在一些意外的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看到很多思維的亮點。在孩子觀察過程中，教師可以問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能解釋這種現(xiàn)象嗎？”“你還看到了什么？”“這是不是就是媽媽經(jīng)常說的……？”“與你想的一樣嗎？”等等，來引導(dǎo)孩子進行思考。觀察是兒童了解世界、認(rèn)識世界，積累感性認(rèn)識的重要途徑。因此，科學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并在觀察中去發(fā)現(xiàn)。如教《播種發(fā)芽》一課，課前我給每組分發(fā)了浸泡過的花生、蠶豆、綠豆、玉米種子。從學(xué)生的臉上可以看出他們對這些種子沒有多大的興趣，因為這都是他們常見的。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生們解剖并觀察蠶豆種子。讓他們小心地剝開種皮、掰開子葉，然后拿起放大鏡仔細觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么。漸漸地同學(xué)們的臉上露出了驚喜之色?！靶Q豆里有兩片好嫩的幼芽啊！”、“原來種子是有生命的！”、“蠶豆苗是它長成的嗎？”面對這些常見的種子，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，提出了問題，對學(xué)習(xí)有了積極的態(tài)度。

實驗對培養(yǎng)學(xué)生獲得認(rèn)識事物的本領(lǐng)大有作用，也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的起點。學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心提高了，那么接下來的科學(xué)教學(xué)就輕松多了可以說是有事半功倍的作用了。老師就不需要像以前一樣牽著學(xué)生走了，只需要給學(xué)生提出要求指明研究的方向就可以把更多的時間交還給我們學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，使學(xué)生的自主性得到更充分的發(fā)揮讓他們在自己的探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙體驗科學(xué)課給他們帶來的樂趣。

現(xiàn)實科學(xué)課堂中存在的問題：我們的科學(xué)課，以實驗和觀察為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，在我們的科學(xué)課上，很多老師都做得很好，很少再有老師兩手空空進課堂的現(xiàn)象?？稍谡n堂上又出現(xiàn)了另一個怪現(xiàn)象，老師精心準(zhǔn)備了實驗，學(xué)生也積極地動手做了，可在最后得出結(jié)論時，又回到了課的開始或得不出正確的結(jié)論。也有的老師很注重學(xué)生動手做一做，設(shè)計很多的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但其效果并不象我們想象地那么美好。學(xué)生很喜歡實驗，活動，往往是拿到材料就急于操作。動手，卻不問為什么。

當(dāng)然，學(xué)校教育的目標(biāo)在很大程度上限定了學(xué)生的活動，這是教育規(guī)律使然，我們不能違背。我們要做的是讓學(xué)生的思維插上翅膀，讓學(xué)生在有限的空間，時間范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)更多，學(xué)到更多。

在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與性，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。科學(xué)家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。

總之，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，教師要善于激勵學(xué)生,要指導(dǎo)學(xué)生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，要讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)科學(xué)教學(xué)的問題及解決對策

摘要：

小學(xué)科學(xué)課是小學(xué)教育體系中的重要課程，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有著不可替代的重要作用，需要引起廣大科學(xué)教育工作者的重視。本文主要針對小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的重視不足、教學(xué)模式滯后、教學(xué)方式單一等突出問題，進行深入的闡述和研究，力求找到問題產(chǎn)生的癥結(jié)和原因，并辨證施治，嘗試探索出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新路徑，以期為廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者進行教學(xué)實踐提供有益參考。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)；問題；對策；淺談

隨著素質(zhì)教育的深入實施，小學(xué)階段對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求也更加明晰，這也為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了重要的發(fā)展機遇。小學(xué)科學(xué)課是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣和探索精神、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)都具有不可替代的重要作用。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中仍然存在很多問題，比如對小學(xué)科學(xué)教學(xué)重視程度不足、教學(xué)模式滯后、教學(xué)方法單一、教師素質(zhì)不足等等，無法有效地激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率不高、質(zhì)量不佳。因此，從這個意義上來講，廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者要進一步提升自己的能力和水平，不斷探索小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的新路徑。

一小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的突出問題

（一）重視程度不足

當(dāng)前，一些學(xué)校的管理者受應(yīng)試教育思維影響過深過重，對小學(xué)科學(xué)課的重要作用和規(guī)律性特點認(rèn)識不足、了解不多，并沒有從素質(zhì)教育順利實施、學(xué)生綜合素質(zhì)提升和未來教育發(fā)展的角度去看待和認(rèn)識小學(xué)科學(xué)課的意義，始終認(rèn)為科學(xué)課是副科，不能與語文、數(shù)學(xué)等主科課程相提并論。因此，在教學(xué)資源配置上、教師力量的選配上，教學(xué)設(shè)施的完善上都沒有予以高度重視，這也導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課的課時偏少、甚至常常被擠占，科學(xué)課的教學(xué)力量明顯偏弱、專業(yè)教師缺乏，科學(xué)課的教學(xué)用具和教學(xué)設(shè)施缺乏等等，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)質(zhì)量的提高，也無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，必須引起各方面的高度重視，盡快加以解決。

（二）教學(xué)模式滯后

就目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)模式來講，主要是以教師為主導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)計劃規(guī)定對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行安排，并在教學(xué)過程中予以實施。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，是便于完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃，但是這種教學(xué)模式的不足之處也十分明顯，那就是課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)而展開的，教師對課堂教學(xué)的進程實施控制，很容易造成課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅、呆板，從而影響學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性和積極性，此外，學(xué)生對于科學(xué)課的一些疑問也無法及時向教師反映，自身的個性化需求和學(xué)習(xí)需求無法得到有效的滿足，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性就會大大下降，這也在很大程度上會影響到科學(xué)課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）教學(xué)方法單一

應(yīng)該講，小學(xué)的科學(xué)課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，注重培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣和熱愛，進而樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和科學(xué)精神。因此，從這個意義上來講，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為小學(xué)科學(xué)課的首要任務(wù)。反觀當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)實際，在激發(fā)學(xué)生興趣方面還有較大差距，主要表現(xiàn)為教學(xué)方式單一，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)課中包含很多基礎(chǔ)科學(xué)理論和科學(xué)知識，這些知識對小學(xué)生來講，理解和領(lǐng)悟的難度不小，而教師往往沒有注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，只是采取板書和講解的方式來闡述這些科學(xué)基礎(chǔ)理論知識，由于學(xué)生對抽象知識的理解能力還很弱，往往無法對這些基礎(chǔ)理論知識有效地進行消化吸收，無法有效地激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的熱愛。

（四）教師素質(zhì)不足

就小學(xué)科學(xué)課的教師構(gòu)成來看，主要是由一些其他課程的教師來兼任的，這些教師對科學(xué)課的教學(xué)特點、課程特征等認(rèn)識不足、研究不深，很多教師認(rèn)為科學(xué)課上只要維持正常的課堂秩序即可，至于教學(xué)如何創(chuàng)新、教學(xué)方法如何選擇等方面，根本沒有進行過多的考慮。還有的教師對自然科學(xué)本身缺乏足夠的認(rèn)識，對一些基礎(chǔ)理論沒有進行深入的探討和學(xué)習(xí)，自然在教學(xué)過程中極易對學(xué)生進行相關(guān)知識的誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們無法對自然科學(xué)知識樹立正確的認(rèn)識。此外，由于小學(xué)科學(xué)課主要是靠成績來檢驗和評價，因此，很多教師主要把教學(xué)的注意力放在讓學(xué)生如何有效地機械記憶相關(guān)知識上，使科學(xué)教學(xué)走上了歧途，嚴(yán)重影響科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

二小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中問題的解決策略

（一）切實強化認(rèn)識

要想從根本上提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的水平和質(zhì)量，核心的問題就是要真正提升學(xué)校管理者和教育工作者對小學(xué)科學(xué)課的重視程度和認(rèn)識程度。學(xué)校管理者一定要提升對小學(xué)科學(xué)課的重視和支持，要突破主科副科的界限，堅決破除應(yīng)試教育思想的影響，努力將小學(xué)科學(xué)課看成與其他主科一樣重要的課程，在教學(xué)資源配置、教學(xué)力量配備、教學(xué)設(shè)施完善諸方面多想辦法。在教學(xué)資源配備上，要注重教材的選擇，注重提升教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性和前瞻性，對科學(xué)課的課時和學(xué)習(xí)時間要予以保證，不允許輕易擠占挪用。在教學(xué)力量配備上，要多選聘一些專業(yè)的教師擔(dān)任科學(xué)課教師，努力提升科學(xué)課的教學(xué)水平和質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)施完善方面，要增加投入和預(yù)算力度，不斷更新和完善科學(xué)實驗教學(xué)的器材和設(shè)施，為科學(xué)課教學(xué)提供物質(zhì)保障。

（二）大力完善教學(xué)模式

如果不能有效地完善和革新小學(xué)科學(xué)課教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效果也只能是一句空話。一要轉(zhuǎn)變教師角色。要破除應(yīng)試教育思想的影響，努力轉(zhuǎn)變教師的角色，教師要從主導(dǎo)者和控制者的角色向引領(lǐng)者和組織者的角色轉(zhuǎn)變，盡最大能力減少對課堂教學(xué)的干預(yù)程度，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)計劃的制定和教學(xué)方法的選擇方面，不僅僅受限于教學(xué)大綱，更要從學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，主動征求學(xué)生們的意見和建議。二是改善課堂教學(xué)氛圍。針對課堂教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅呆板等問題，要努力營造一個寬容、自由、開放的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中要積極地鼓勵學(xué)生參與提問和答題，鼓勵學(xué)生隨時提出自己的疑問，并與教師直接進行交流和溝通，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主交流和溝通，有效地改善教學(xué)氛圍，鞏固教學(xué)成果。

（三）積極豐富教學(xué)方法

提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個重要途徑，就是要積極豐富小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。一是要采取情境教學(xué)。教師通過將科學(xué)知識與日常生活中的生活情境有機結(jié)合，通過對這些生活情境的再現(xiàn)和一些生活中科學(xué)現(xiàn)象的解答，讓學(xué)生更好地理解和接受一些基礎(chǔ)科學(xué)知識，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是采取多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)方式可以借助音頻視頻等多種媒體方式，將一些基礎(chǔ)科學(xué)理論知識更加直觀的呈現(xiàn)出來，還可以通過動畫演示等方式，有利于進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。三是通過實驗教學(xué)的方式。通過做一些科學(xué)實驗，比如用一個玻璃杯扣住一只燃燒的蠟燭，通過蠟燭熄滅的現(xiàn)象，告訴學(xué)生們氧氣的相關(guān)知識，并鼓勵學(xué)生們獨立進行試驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗過程，獲取相關(guān)的科學(xué)知識。

（四）積極革新評價方式

要積極革新小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價方式，一定要破除應(yīng)試教育和成績至上思想的影響，不能單純以考試作為評價教學(xué)的方式，而要大力增加日常考核的權(quán)重，通過日常考核和考試相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要豐富考核的內(nèi)容。一是除去期末考試之外，要對學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗?zāi)芰Φ燃{入到科學(xué)教學(xué)的評價體系中，通過多種內(nèi)容的考核，多維度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是增加自我評價環(huán)節(jié)。要通過引導(dǎo)學(xué)生們進行自我評價，進一步樹立學(xué)習(xí)科學(xué)知識的信心與積極性。

（五）不斷提升教師素質(zhì)

一要加強專業(yè)人才的聘任。針對當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教師大多是其他課程教師兼任的問題，學(xué)校要聘請專業(yè)教師來擔(dān)任，尤其要聘請那些專業(yè)知識豐富、教學(xué)經(jīng)驗突出的教師，努力提升日常教學(xué)水平。二要加強對教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。對于教師力量薄弱的學(xué)校，可以采取其他教師兼任的方式，但是要加強兼任教師的培訓(xùn)和教育力度，通過開展專業(yè)培訓(xùn)等方式，提升這些教師對科學(xué)教學(xué)重要性的認(rèn)識，提升他們對科學(xué)知識的積累和更新，努力為教學(xué)活動順利進行提供保障。綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，必須要引起學(xué)校管理者和教育工作者的重視和關(guān)注。廣大小學(xué)科學(xué)教育工作者一定要正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，努力找出問題的癥結(jié)和原因，不斷制定有效措施，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量進一步提升。

作者:馮水平 單位:湖南省永州市冷水灘區(qū)通化街小學(xué)