序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文教育學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣

現(xiàn)代教育中的語(yǔ)文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語(yǔ)文教育學(xué)開展的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文教育活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來(lái)，教學(xué)改革工作的不斷開展，使得語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語(yǔ)文教育學(xué)中，開始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。

1對(duì)案例法形成正確的認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對(duì)“案例”形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂案例，就是一個(gè)具體的事件，在這個(gè)具體的事件中，含有詳細(xì)的問(wèn)題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問(wèn)題：教學(xué)案例中是一定要包含問(wèn)題的，如果沒(méi)有問(wèn)題，只是對(duì)一個(gè)事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過(guò)程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說(shuō)服力，才能讓他人信服。一個(gè)教學(xué)案例所包括的三個(gè)重要條件如上，那么對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對(duì)案例中的問(wèn)題和事件進(jìn)行分析，教師對(duì)案例有一個(gè)充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對(duì)案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)案例的理解。對(duì)案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問(wèn)題，一方面要對(duì)教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語(yǔ)文教育學(xué)的課程教育中，要對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)審，教師將案例中的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)案例的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)會(huì)存在教師無(wú)法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過(guò)程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問(wèn)題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問(wèn)題種類有哪些？（2）案例中老師對(duì)問(wèn)題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對(duì)措施？學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用

在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對(duì)案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過(guò)程中。筆者對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語(yǔ)文教育學(xué)中，學(xué)生要對(duì)所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過(guò)程中，教師不能隨意對(duì)小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生在不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個(gè)小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。2．2對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語(yǔ)文教育學(xué)課程開展的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時(shí)間果過(guò)分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏變得異常混亂。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時(shí)間（學(xué)生閱讀案例時(shí)間和研討案例的時(shí)間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開展教學(xué)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這對(duì)語(yǔ)文師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文師范專業(yè)學(xué)生的日后語(yǔ)文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］范蓓蕾．案例法與語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，03：120－122．

篇(2)

一、做一個(gè)“多情”的教師，營(yíng)造一個(gè)愛的環(huán)境，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生自信、自強(qiáng)，健康成長(zhǎng)

初中教師的教育對(duì)象是一群充滿好奇和滿懷夢(mèng)想的多情少年，作為人師就要做一個(gè)多情教師，營(yíng)造一個(gè)愛的環(huán)境，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生自信、自強(qiáng)，健康成長(zhǎng)。

每接手一撥新學(xué)生，在第一次語(yǔ)文課上，我就著手建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生。通過(guò)建立“學(xué)習(xí)互助”小組，為后進(jìn)學(xué)生搭建了溝通、交流的平臺(tái)，營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。

比如：在我的語(yǔ)文課堂上，依據(jù)我的學(xué)科特殊性及學(xué)生實(shí)際情況；我就打破班主任老師已安排座位情況，臨時(shí)調(diào)配座位，堅(jiān)持“好中差”搭配的原則，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差；班級(jí)活動(dòng)中，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

二、走下“三尺”講臺(tái)，放下教師的權(quán)威，用“真誠(chéng)”融解后進(jìn)學(xué)生心靈敏感的堅(jiān)冰，讓后進(jìn)學(xué)生從內(nèi)心封閉的圍城世界里走出來(lái)，敞開心扉與人和諧交往

后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中一般表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，他們自感受冷落、歧視，一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任。

為了走進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，課后與學(xué)生談心時(shí)，我忌諱用“你自己想想……，是不是，對(duì)不對(duì)”等話語(yǔ)，我在學(xué)生面前談自己的過(guò)去，不論成功還是失敗，甚至有時(shí)還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，贏得了后進(jìn)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同――“老師，我和你好相似”。

三、耐心是教育后進(jìn)生的前提

教育不是一蹴而就的，尤其是后進(jìn)學(xué)生更需要我們耐心聽他們的“述說(shuō)”。后進(jìn)生學(xué)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，工作中要抱對(duì)學(xué)生“允許犯錯(cuò)”的想法，要忌諱“我都跟你說(shuō)了多少次了，你怎么還……”這樣的語(yǔ)調(diào)，更不要?jiǎng)虞m叫家長(zhǎng)等等。

教學(xué)中要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，積極的評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們進(jìn)取之火燃得更旺、重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

比如：我有一學(xué)生叫劉某，父母雙亡，和祖父在一起生活；這個(gè)學(xué)生IQ稍差一些，但很懂事；交給同學(xué)們背誦的10篇古詩(shī)，其他同學(xué)三天就背誦好了，然而他卻用了一個(gè)星期。

這件事告訴我，在教育后進(jìn)生時(shí)，要有一股子韌勁，不可急于求成，同時(shí)，這件事給予我教育的啟示，教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程，“身為人師，要有耐心”。

四、興趣是成事之根本

興趣是成事之根本，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿動(dòng)腦，害怕困難，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致做出違紀(jì)的事。教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，在日常學(xué)習(xí)中，不能太苛求，關(guān)鍵是制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，也就是要對(duì)他們提出難度低一點(diǎn)，跳一跳就能摘到果子的問(wèn)題，使他們也能體會(huì)到戰(zhàn)勝困難獲取成功的喜悅。

二是要豐富他們的精神生活。要經(jīng)常組織他們閱讀古今中外的名家名篇，培養(yǎng)讀書的興趣，組織他們參加有益的演講、朗誦比賽等活動(dòng)，激發(fā)后進(jìn)生挖掘自己的潛能、體驗(yàn)和感受自身的價(jià)值。這時(shí)，再不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三是要經(jīng)常抓、抓反復(fù)，常抓不懈。

篇(3)

教育是國(guó)之根本，解放后，我國(guó)政府一直就很重視下一代的教育工作，形成了系統(tǒng)的師范教育體系。師范院校以地方教育為核心為本地培養(yǎng)了一大批中小學(xué)教師。進(jìn)入時(shí)期，我國(guó)的教育事業(yè)受到了一定的影響。直到八十年代，師范院校的活力得到了恢復(fù)，這時(shí)的畢業(yè)生大多在高中、初中任教。隨著高等教育的普及，大學(xué)的不斷擴(kuò)招，教學(xué)人才源源不斷的輸送到社會(huì)。到了2000年前后，師范院校的畢業(yè)生就業(yè)就面臨了一定的就業(yè)壓力，畢業(yè)生大多從事小學(xué)教育或到偏遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方從事中學(xué)教育。2003年后，教師待遇逐漸提高，師范院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力就更大。師范院校學(xué)生就業(yè)，一方面選擇城市小學(xué)，另一方面選擇偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)、初中教學(xué)，進(jìn)入高中教學(xué)的學(xué)生比例相對(duì)較少。大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生無(wú)法回到當(dāng)初的目標(biāo)定位，就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)普遍下移。隨著社會(huì)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，師范院校學(xué)生的就業(yè)環(huán)境就更加惡化，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入白熱化階段。很多師范院校畢業(yè)的學(xué)生被擠兌出教育行業(yè)，選擇了其他就業(yè)崗位。因此，畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必須加大力度培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成功就業(yè)和事業(yè)發(fā)展。

二、師范學(xué)院學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

目前，不論是小學(xué)、初中，還是高中，對(duì)教師的素質(zhì)和能力都提出了更高要求。首先，在學(xué)歷上有了更高的要求。比如小學(xué)，九十年代，一般城市從事小學(xué)教育的教師學(xué)歷普遍為初中專，到2000年左右，大多小學(xué)教師都為大專或本科畢業(yè)。又如中學(xué)，九十年代，師范院校大專、本科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)目標(biāo)選擇中學(xué)教書很容易實(shí)現(xiàn)，到后來(lái)就很難實(shí)現(xiàn)。到目前，一些大城市初中教師都要求有碩士學(xué)位，師范院校畢業(yè)學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)教學(xué)人才的學(xué)歷要求將越來(lái)越高。其次，師資來(lái)源多樣化加大了師范院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。一方面非師范畢業(yè)生通過(guò)教師資格認(rèn)證考試進(jìn)入教育系統(tǒng)，使中小學(xué)教師的招聘出現(xiàn)多樣選擇，增加了師范院校學(xué)生的就業(yè)難度。另一方面，2003年后，政策開始鼓勵(lì)綜合性大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)教師，師范院校畢業(yè)生將面臨更多的競(jìng)爭(zhēng)者，想要獲得就業(yè)崗位就要全面的提高自身能力，提升學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。再次，大學(xué)畢業(yè)生受自身思想認(rèn)識(shí)上的一些誤導(dǎo)，認(rèn)為留在大城市就業(yè)才能不辜負(fù)社會(huì)栽培，才能擁有更好的發(fā)展前景。因此，寧愿降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)留在大城市，也不遠(yuǎn)在小城市或較偏遠(yuǎn)地方獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致師范院校學(xué)生就業(yè)扎堆的現(xiàn)象。一些較偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資缺口無(wú)法填平，師范院校培養(yǎng)的師資資源大量浪費(fèi)。

一方面是師范院校畢業(yè)生就業(yè)難，降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn);另一方面是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校對(duì)優(yōu)秀師資的急切需求。這些就業(yè)現(xiàn)狀也普遍存在于師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生中。而且，大學(xué)語(yǔ)文教育的定義與內(nèi)涵決定了大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，非師范專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也非常重視。因此，師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生面臨著更大的競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，更要只注重自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的培養(yǎng)。

三、師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析

(一)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生在就業(yè)上存在著一定的優(yōu)勢(shì)，提高了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第一，雖然各大院校在不斷擴(kuò)招，但是人們對(duì)師范院校品牌的認(rèn)可還是存在的，在社會(huì)認(rèn)可度的影響下，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生的就業(yè)就存在著很大優(yōu)勢(shì)。第二，師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。在師范學(xué)院的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生，還要學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)等課程，以便能更好的走向教育工作崗位。這種有針對(duì)性的培養(yǎng)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生青春、健康，具有良好的身體素質(zhì)和敢于挑戰(zhàn)自我的精神，是師資資源的新動(dòng)力，是教育事業(yè)創(chuàng)新改革的主力軍。第四，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生具有較強(qiáng)的溝通能力和適應(yīng)能力。語(yǔ)言的基本特點(diǎn)就是用于溝通，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、文化內(nèi)涵，使學(xué)生有較強(qiáng)的溝通能力。同時(shí)，溝通能力的突出提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力、文字表達(dá)能力等，使學(xué)生更能適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境，提高了學(xué)生的社會(huì)融入度，使其能更快、更好的進(jìn)入工作狀態(tài)，融入社會(huì)。

(二)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)的劣勢(shì)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在擁有部分優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也有一些競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)。第一，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，一些學(xué)生認(rèn)為上了師范學(xué)院畢業(yè)了最不行也是一個(gè)小學(xué)老師，沒(méi)有什么就業(yè)壓力。一些學(xué)生從高考到志愿填報(bào)，再到畢業(yè)、就業(yè)，都是家長(zhǎng)一手包辦，自己對(duì)職業(yè)規(guī)劃等一片模糊，不利于學(xué)生的就業(yè)。第二，當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女占大多數(shù)，生活優(yōu)越。在父母、祖父輩人的過(guò)度關(guān)愛下長(zhǎng)大的大學(xué)生缺少自理能力，對(duì)事件的處理也過(guò)于偏執(zhí)，自我注意意識(shí)強(qiáng)烈，抗壓能力弱。遇到一些挫折就容易走彎路、轉(zhuǎn)牛角，影響了就業(yè)能力的提高，降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生的就業(yè)方向性較強(qiáng)。由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，師范學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生大多以從事教育為主。在學(xué)生的潛意識(shí)和社會(huì)認(rèn)同度上都使學(xué)生的就業(yè)方向受到了局限。同時(shí)，由于價(jià)值觀等的影響，造成了學(xué)生“高不成、低不就”的就業(yè)局勢(shì)，嚴(yán)重影響了師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生的就業(yè)。第四，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。大學(xué)生實(shí)踐能力弱是社會(huì)的普遍現(xiàn)象，師范院校培養(yǎng)師資人才，但學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐能力欠缺。許多學(xué)生走上工作崗位后，面對(duì)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換一時(shí)不能適應(yīng)，使自己的能力無(wú)法充分發(fā)揮。第五，有一定的就業(yè)心理障礙。對(duì)于師范院校畢業(yè)的大學(xué)生不同程度的有一些不良心理。如自卑心理，一些學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校比不上某些重點(diǎn)大學(xué)，出來(lái)當(dāng)老師也沒(méi)有什么前途。又如，焦慮心理，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，表現(xiàn)出的不自信、盲目等行為，導(dǎo)致了學(xué)生在應(yīng)聘過(guò)程中的緊張、恐懼等不良就業(yè)表現(xiàn)。此外，觀望、彷徨、依賴等心理都不同程度的影響了學(xué)生能力的發(fā)揮，降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和事業(yè)的發(fā)展。

(三)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)的機(jī)遇新形式下，師范院校語(yǔ)文教育學(xué)面臨了更多的就業(yè)機(jī)遇。第一，長(zhǎng)期以來(lái)師范院校樹立了良好的品牌形象。同時(shí)，政府又在政策上大力扶植，增加了師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生的就業(yè)幾率，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)遇。第二，師范院校的就業(yè)局限逐漸被打破，學(xué)生的就業(yè)選擇越來(lái)越多元化。比如，語(yǔ)文教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生除從事教學(xué)外，還可以從事文秘、新聞等工作。就業(yè)可以選擇競(jìng)爭(zhēng)激烈的城市，也可以像較落后地區(qū)發(fā)展(較落后地區(qū)優(yōu)秀師資資源匱乏，政府在政策上的傾斜使在落后地區(qū)從事教育的人員有更多的發(fā)展和升遷機(jī)會(huì))。第三，學(xué)生自身有很強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，綜合素質(zhì)高等。很多非教育專業(yè)的碩士生在教學(xué)工作中的表現(xiàn)都不及教育院校畢業(yè)的優(yōu)秀本科生。因此，一些單位在選擇時(shí)更偏重于師范院校畢業(yè)的專業(yè)教育人才。第四，社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的不斷重視，九年義務(wù)教育的普及，初中升入高中的學(xué)生越來(lái)越多，一些發(fā)達(dá)地區(qū)，初中升高中的升學(xué)率可達(dá)到百分之百。由于中學(xué)擴(kuò)展的需求，拓寬了師范院校語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)，為師范院校學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)遇。

(四)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)的挑戰(zhàn)第一，師范院校培養(yǎng)的人才面臨著供大于求的危機(jī)。師范院校每四年培養(yǎng)一批教學(xué)人才，而教師的從業(yè)年齡可達(dá)到三十年、甚至更長(zhǎng)。而且隨著師范院校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生的人數(shù)俱增，造成了教學(xué)人才供大于求的局面，影響了學(xué)生的就業(yè)。第二，師范學(xué)院語(yǔ)文教育畢業(yè)生面臨著強(qiáng)大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。一方面師范院校的擴(kuò)招使師范類畢業(yè)生面臨優(yōu)勝劣汰的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。另一方面非師范類學(xué)生在教育系統(tǒng)的成功就業(yè)搶占了師范類學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，造成了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。第三，優(yōu)質(zhì)廉價(jià)勞動(dòng)資源的不斷增加。隨著高等教育的不斷擴(kuò)招和受教育程度的不斷提高。大學(xué)生就業(yè)困難以成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，特別是在一些發(fā)達(dá)城市，碩士生的就業(yè)都面臨著嚴(yán)峻的危機(jī)。因此畢業(yè)生普遍降低標(biāo)準(zhǔn)就業(yè)，造成教育就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。總之，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生面臨的最大就業(yè)挑戰(zhàn)就是自身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的薄弱和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的欠缺。在以人才為主要競(jìng)爭(zhēng)力的當(dāng)今社會(huì)，師范院校教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)中贏得更多的機(jī)遇。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

一、創(chuàng)新理論：對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)程的理論做出了杰出貢獻(xiàn)

陶行知在《第一流的教育家》中指出：“我們?cè)诮逃缛问碌娜耍绻胱粤ⅲ脒M(jìn)步，就須膽量放大，將試驗(yàn)精神，向那未發(fā)明的新理貫射過(guò)去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把教育的奧秘新理，一個(gè)個(gè)的發(fā)現(xiàn)出來(lái)。這是何等的魅力，教育界有這種魅力的人，不愧受我們崇拜！”①這種敢探未發(fā)明的新理，就是創(chuàng)造精神。30多年來(lái)，曾祥芹在語(yǔ)文學(xué)界發(fā)表了“一語(yǔ)（語(yǔ)言）雙文（文章和文學(xué)）論”，率先闡述“文章學(xué)課程開發(fā)論”；在語(yǔ)文教學(xué)界主編出版了《語(yǔ)文教學(xué)能力論》，闡發(fā)了“語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)修養(yǎng)”的“十能”體系；首倡了“快讀快寫比翼雙飛”的語(yǔ)文教育高科技；在文章學(xué)界最早《呼吁開展文章學(xué)的研究》，率先主編出版了《文章學(xué)與語(yǔ)文教育》和《文章學(xué)教程》，將文章學(xué)視為指導(dǎo)語(yǔ)文教育的主干理論；在閱讀學(xué)界主編出版了中國(guó)有史以來(lái)第一套《閱讀學(xué)叢書》5本；進(jìn)而自我超越，主編出版了有中國(guó)特色的《閱讀學(xué)新論》；創(chuàng)編了《歷代讀書詩(shī)》，彰顯了閱讀詩(shī)性文化論；主編出版了“閱讀動(dòng)力學(xué)”專著《閱讀改變?nèi)松罚恢骶幊霭媪恕段恼卤倔w學(xué)》，建構(gòu)了前所未有的實(shí)用文章概念體系。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師周慶元教授在《淺談曾祥芹教授對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)研究的杰出貢獻(xiàn)》一文中稱曾祥芹先生在語(yǔ)文教育學(xué)中以上五個(gè)方面創(chuàng)新突破貢獻(xiàn)為“五論創(chuàng)新”：一語(yǔ)雙文論、兩學(xué)指導(dǎo)論、文章課程論、雙快比翼論、教師能力論。以上理論填補(bǔ)了我國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)中理論建設(shè)的種種空白，對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教育進(jìn)程的理論產(chǎn)生了重要的影響。新概念快速作文就是在“雙快比翼論”中創(chuàng)立的，該理論和實(shí)踐成果已讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的師生受益。

二、開拓精神：深入文章學(xué)、閱讀學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)等學(xué)術(shù)前沿

敢入未開化的邊疆，就是開辟精神、拓荒精神。陶行知先生認(rèn)為“國(guó)家有一塊未開化的土地，有一個(gè)未受教育的人民，都是由于我們沒(méi)盡到責(zé)任。責(zé)任明白了，就放大膽量，單身匹馬，大刀闊斧，做個(gè)邊疆教育的先鋒”“開辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)”“有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物。”②曾祥芹先生從教52年，治學(xué)33年的經(jīng)歷何嘗不是一直都在開辟、拓荒呢？曾先生就是懷著教育報(bào)國(guó)的責(zé)任，憑借高遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)境界，依照“開辟拓荒”的高標(biāo)準(zhǔn)，開創(chuàng)了兩門新學(xué)科。“實(shí)用文章學(xué)”超越“廣義文章學(xué)”，與語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)鼎立，屬于語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的創(chuàng)新；“漢文閱讀學(xué)”超越“普通閱讀學(xué)”，與外文閱讀學(xué)并立，這屬于語(yǔ)文技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新。這兩門新學(xué)科的建立對(duì)于填補(bǔ)“語(yǔ)文學(xué)”的空白有開創(chuàng)之功。因?yàn)椤皩W(xué)科創(chuàng)新”是高難度的尖端創(chuàng)新，它不限于某一觀點(diǎn)、某一材料、某一思路的局部創(chuàng)新，不是寫幾篇、幾十篇有創(chuàng)新點(diǎn)的論文就算了事，而是“發(fā)現(xiàn)新大陸”的別開天地的綜合的體系的創(chuàng)新。從創(chuàng)新范圍看，它包含“學(xué)”的原理創(chuàng)新和“術(shù)”的技法創(chuàng)新以及“行”的工程創(chuàng)新。從創(chuàng)新內(nèi)涵看，它既包含科學(xué)性的創(chuàng)新（如新觀念、新事料、新思路等），又包含人文性的創(chuàng)新（如新體驗(yàn)、新情感、新心態(tài)等），其成果要經(jīng)得起科學(xué)性和人文性的雙重檢驗(yàn)。曾先生認(rèn)為，勇于創(chuàng)新，開辟新學(xué)科，這是做學(xué)問(wèn)的無(wú)窮樂(lè)趣；不拘泥傳統(tǒng)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這是做學(xué)問(wèn)的可貴性格。只有這樣，才能把學(xué)術(shù)研究推向前進(jìn)。正是他多年來(lái)對(duì)學(xué)術(shù)研究“荒地”的關(guān)注和開辟，對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的不懈追求，讓他在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界筑起了實(shí)用文章學(xué)和漢文閱讀學(xué)兩座“學(xué)術(shù)山峰”。

三、哲學(xué)依據(jù)：保障曾祥芹學(xué)術(shù)思想健康深入持久開展

世界教育的趨向從“知識(shí)中心”到“能力中心”再到今天的“人本中心”，是和哲學(xué)的發(fā)展史分不開的。西方哲學(xué)在經(jīng)歷了古代的本體論、近現(xiàn)代的認(rèn)識(shí)論演化后，發(fā)展到了當(dāng)代的生存論。人類則經(jīng)歷了從古人對(duì)外部世界的驚訝，到近現(xiàn)代人對(duì)外部世界的懷疑和認(rèn)識(shí)，再到當(dāng)代人對(duì)自身生存境域和狀態(tài)的困惑。哲學(xué)研究已經(jīng)整體性地開始了“生存論轉(zhuǎn)向”。曾祥芹先生更是順應(yīng)哲學(xué)的歷史軌跡豐富完善了閱讀哲理的“三體框架”：從宏觀視角，立足哲學(xué)高度，建構(gòu)中國(guó)閱讀學(xué)的理論體系，把“閱讀本體”界定為閱讀主體（讀者）和閱讀客體（讀物）的相互作用的辯證統(tǒng)一。他響亮地提出“閱讀是為人的，它要滿足讀者的精神生活需要”；“閱讀又是人為的，它要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量，追求真、善、美的發(fā)展水平。”

曾祥芹先生根據(jù)科學(xué)學(xué)中的科學(xué)原理――科學(xué)技術(shù)――科學(xué)工程三級(jí)體系，提出了閱讀原理――閱讀技術(shù)――閱讀工程三級(jí)體系和快寫原理――快寫技術(shù)――快寫工程三級(jí)體系。筆者正是根據(jù)以上三級(jí)體系探索了快寫原理，完善了快寫技術(shù)體系，總結(jié)出版了快寫工程實(shí)用成果。讓學(xué)生愿寫、會(huì)寫作文，不再怕作文；讓老師會(huì)教、善教，不再愁作文。

由以上可看出，哲學(xué)依據(jù)是保障曾祥芹學(xué)術(shù)思想科學(xué)健康持久開展的基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐意義：在語(yǔ)文教育教學(xué)、閱讀和作文領(lǐng)域讓無(wú)數(shù)人受益

曾祥芹先生在語(yǔ)文教育學(xué)、閱讀學(xué)和文章學(xué)方面的理論和實(shí)踐成果讓無(wú)數(shù)人受益，有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。1980年以來(lái)，曾先生已506篇；1986年以來(lái)，已出版著作33本，1000多萬(wàn)字。這些成果已經(jīng)遠(yuǎn)傳五大洲，遍布全國(guó)各地。不論是大學(xué)教授，還是中小學(xué)教師；不論是研究生、本科生，還是中小學(xué)生；不論是國(guó)家首領(lǐng)，還是貧民百姓；不論是國(guó)內(nèi)學(xué)者，還是國(guó)外專家都在不同程度上體驗(yàn)了實(shí)用文章學(xué)、漢文閱讀學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)創(chuàng)新理論帶來(lái)的益處。僅在其語(yǔ)文教育學(xué)“雙快理論”下創(chuàng)立的快速閱讀、快速作文實(shí)用成果就多達(dá)600多萬(wàn)字，普及全國(guó)各個(gè)省市自治區(qū)，讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人受益。

五、長(zhǎng)期影響：突破時(shí)間空間發(fā)揚(yáng)光大曾祥芹學(xué)術(shù)思想

曾先生強(qiáng)調(diào)，要立身學(xué)壇，自成一家，一靠學(xué)術(shù)領(lǐng)先，二靠人格純正，即使學(xué)術(shù)一時(shí)立不牢，至少人格要立得穩(wěn)。追求人品俱佳的人，其學(xué)術(shù)的每一步進(jìn)展都要靠人格的磨練來(lái)支撐。曾先生長(zhǎng)期兼任中國(guó)文章學(xué)研究會(huì)和中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)兩個(gè)會(huì)長(zhǎng)職務(wù)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)數(shù)百位教授、研究員、編審，以及碩士、博士生導(dǎo)師。這靠的是他的博采眾師，廣結(jié)人緣，善待諍友，外圓內(nèi)方，不為書奴，志當(dāng)文膽，耐得寂寞，愈挫愈奮。靠的是他的治學(xué)精神：“咬定青山不放松”――當(dāng)你根據(jù)社會(huì)的廣遠(yuǎn)需要和個(gè)人的才學(xué)潛能選定了學(xué)術(shù)拓荒的目標(biāo)之后，切忌見異思遷，中途轉(zhuǎn)向，一定要矢志不移，終身以之，才會(huì)最后勝利；“百煉成鋼繞指柔”――當(dāng)你在治學(xué)的坎坷道路上遭遇各種磨難和挫折的時(shí)候，一定要迎難而上，愈挫愈奮，用“創(chuàng)商”去指揮“情商”，用“情商”去提高“智商”，“三商”兼?zhèn)洌匠纱笃鳎弧皩W(xué)海迷茫未有涯”――當(dāng)你在學(xué)術(shù)中披荊斬棘取得階段性成果之后，一定要戒驕戒躁，反思得失，通過(guò)科學(xué)揚(yáng)棄確立拓荒新標(biāo)，讓問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)自己不斷開拓前進(jìn)。細(xì)數(shù)曾教授的治學(xué)歷程，30年文章學(xué)“拓荒”，27年漢文閱讀學(xué)開創(chuàng)，52年杏壇執(zhí)教，古稀之年仍筆耕不輟，讓我們不能不為之動(dòng)容，不能不肅然起敬。正是他的這一份堅(jiān)持，讓他成就斐然，著作等身，影響深遠(yuǎn)。由他的創(chuàng)新理論衍生的實(shí)用成果多達(dá)幾千萬(wàn)字，曾先生的人格魅力和學(xué)術(shù)成果突破時(shí)間和空間發(fā)揚(yáng)光大也是順其自然的事情了。

偉大的教育家陶行知認(rèn)為，當(dāng)下的教育家具備了“敢探未發(fā)明的新理”和“敢入未開化的邊疆”兩要素當(dāng)中的一種，就可以算為第一流的人物，第一流的教育家。拉斯克在1918年提到，偉大的教育家有五個(gè)標(biāo)志：對(duì)教育進(jìn)程的理論做出過(guò)貢獻(xiàn)；觀點(diǎn)背后有明確的哲學(xué)依據(jù)；提出過(guò)新觀點(diǎn)；所作的工作有實(shí)踐意義；在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是有影響力。③無(wú)論從哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看曾祥芹先生都已達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨取?/p>

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注釋：

①②余子俠：《陶行知教育名篇導(dǎo)讀》，天津教育出版社，2010年4月版，第14頁(yè)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；特征；教師教育；

作者：林添勝

隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。舒爾曼指出：“倘若要推進(jìn)教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識(shí)基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)。”我國(guó)以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來(lái)探討，針對(duì)特定教育層次具體學(xué)科的教育情景，比較扎實(shí)地就某個(gè)層次具體學(xué)科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的甚少。本文將著重說(shuō)明我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及這方面研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育的啟示。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)

我國(guó)目前大部分地區(qū)小學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，小學(xué)教師以一門學(xué)科教學(xué)為主，兼教其他課程。小學(xué)語(yǔ)文教師是指以教語(yǔ)文為主的小學(xué)教師。小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育教學(xué)的必備條件，包括各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、課堂情景知識(shí)、個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)不同功能，我們把小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)分為四個(gè)層面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。這四個(gè)層面共同構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.本體性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)指語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，這種知識(shí)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學(xué)語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)工作的根本，故稱為“本體性知識(shí)”。當(dāng)前，既有的以“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”為主體的語(yǔ)文知識(shí)受到普遍質(zhì)疑，小學(xué)語(yǔ)文教師到底應(yīng)具有哪些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)聽說(shuō)讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語(yǔ)學(xué)知識(shí)為核心，包括語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。其中，漢字學(xué)、教師口語(yǔ)、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學(xué)、兒童文學(xué)等與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)處在突出位置。

2.條件性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師條件性知識(shí)指一般教育理論和語(yǔ)文教育理論，包括指一般心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，兒童心理學(xué)，語(yǔ)文教育學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論，語(yǔ)文教育技術(shù)學(xué)，語(yǔ)文教育史，語(yǔ)文教育科研方法等學(xué)科知識(shí)。這種知識(shí)涉及小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該“怎樣教”語(yǔ)文的問(wèn)題和“怎樣”運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題。語(yǔ)文教育學(xué)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師條件性知識(shí)的中心，它下通普通心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，上達(dá)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教育技術(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)條件性知識(shí)起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語(yǔ)文教育史、語(yǔ)文教育科研方法知識(shí)對(duì)教師知識(shí)發(fā)展機(jī)制的建構(gòu)具有重要意義，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重要組成部分。

3.背景性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)。這種知識(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)知識(shí)背景和平臺(tái)，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。如果小學(xué)語(yǔ)文教師兼教其他課程，某些背景性知識(shí)就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)科的本體性知識(shí)。在教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師除了教語(yǔ)文，還要承擔(dān)全面育人的任務(wù)，教師背景性知識(shí)的廣度與深度對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)主要是和學(xué)生生活、小學(xué)教育教學(xué)有密切聯(lián)系的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)，各學(xué)科高深的專業(yè)知識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作并不一定會(huì)起作用。

4.實(shí)踐性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐性知識(shí)是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，是教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個(gè)人化的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種知識(shí)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師“實(shí)際上教什么”和“實(shí)際上怎么教”的問(wèn)題。就產(chǎn)生過(guò)程而言，它主要是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實(shí)踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，是小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)的特殊整合，既包括對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和一般文化知識(shí)的理解、運(yùn)用與擴(kuò)展，也包括教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、感悟。就功能而言，實(shí)踐性知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，是小學(xué)語(yǔ)文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。

應(yīng)該注意的是，我們所說(shuō)的實(shí)踐性知識(shí)是相對(duì)于理論性知識(shí)而言的，它與語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)并不是在同一層面上的分類，只是因?yàn)樗匚惶厥猓蕴氐亓谐黾右詮?qiáng)調(diào)。當(dāng)我們將實(shí)踐性知識(shí)與本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和背景性知識(shí)相提并論時(shí)，其他三種知識(shí)特指理論性知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識(shí)的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)要寬廣一些

小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)生對(duì)什么都好奇，什么都想嘗試。小學(xué)教育要滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語(yǔ)文是一門綜合性課程，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；在我國(guó)大多地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師往往兼教社會(huì)或綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。以上幾個(gè)因素決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有更加廣博的背景性知識(shí)。這是小學(xué)語(yǔ)文教師與中學(xué)教師、尤其是與大學(xué)教師知識(shí)修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個(gè)特征也決定了小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)要求相對(duì)降低，條件性知識(shí)要求相對(duì)提高

教師專業(yè)性相對(duì)不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要求是不同的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的初級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)尤其是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論知識(shí)可適當(dāng)降格處理，不必達(dá)到中學(xué)、大學(xué)教師知識(shí)層次。因?yàn)槔碚撗芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，對(duì)于特定學(xué)段的學(xué)生而言，教師的本體性知識(shí)達(dá)到一定程度即可，多了對(duì)教育教學(xué)不一定起作用。相反，由于小學(xué)生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對(duì)比較差，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征，運(yùn)用教育理論將語(yǔ)文知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”，對(duì)教師教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求相對(duì)中學(xué)、大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不是降低了，反而是上升了；與之對(duì)應(yīng)的條件性知識(shí)要求也相應(yīng)提高。大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師不一定能教好小學(xué)語(yǔ)文，成為出色的語(yǔ)文教育行家，此為原因之一。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性

小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)態(tài)知識(shí)構(gòu)成的背景性知識(shí)，中層主要是語(yǔ)文學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)，中心和上層則是實(shí)踐性知識(shí)。各個(gè)層面的知識(shí)互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于中學(xué)、大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學(xué)語(yǔ)文教育特征是分不開的。小學(xué)生思維尚未細(xì)致分化，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是整體化、生活化的。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，是綜合運(yùn)用各類知識(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)、處理教育問(wèn)題的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程綜合化，小學(xué)語(yǔ)文教育改革強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展也愈來(lái)愈呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，因此，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的啟示

小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究為我們重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)，改革小學(xué)語(yǔ)文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教師職前教育課程方案

目前我國(guó)中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學(xué)語(yǔ)文教師由高校來(lái)培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，注重條件性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的教育專業(yè)類課程門類多，課時(shí)多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠(yuǎn)離小學(xué)教育和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐；本體性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有得到足夠重視。二是依托高校文學(xué)院來(lái)培養(yǎng)，注重本體性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)類課程門類多，課時(shí)多，不足之處是條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學(xué)院培養(yǎng)，注重背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和教育技能訓(xùn)練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；不足之處是他們條件性知識(shí)、本體性知識(shí)相對(duì)其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，達(dá)不到相應(yīng)層次，在小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問(wèn)題。

依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進(jìn)一步研究的關(guān)鍵問(wèn)題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不同層面相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科課程、教育理論課程、通識(shí)課程、教育實(shí)踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學(xué)者指出，本專科小學(xué)教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學(xué)科專業(yè)課程、通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的課時(shí)比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒(méi)有取得共識(shí)。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題，我們認(rèn)為，要密切聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)科知識(shí)整合。近年一些高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“科學(xué)與生活”通識(shí)課程，將與學(xué)生生活、小學(xué)教育密切相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)教學(xué)，對(duì)拓展學(xué)生背景性知識(shí)產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育學(xué)科建設(shè)

目前小學(xué)語(yǔ)文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)文言專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)不同，是一個(gè)需要多學(xué)科支撐的專業(yè)，如語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)等。學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點(diǎn)，決定了需要一支學(xué)科相對(duì)齊全的教師隊(duì)伍，來(lái)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊(duì)伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)有利條件。至于能否做強(qiáng)，還有待于依托高校力量，對(duì)原中師教師進(jìn)行培養(yǎng)、提升，促進(jìn)他們專業(yè)成長(zhǎng)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)圍繞“語(yǔ)文教育”關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行，初等教育學(xué)與漢語(yǔ)言文學(xué)嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點(diǎn)，初等教育學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論應(yīng)作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，依托高校一級(jí)學(xué)科優(yōu)勢(shì)做強(qiáng)做大。如果學(xué)科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無(wú)源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)改革

小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

(1)實(shí)踐取向。小學(xué)語(yǔ)文教師是在小學(xué)教育一線從事語(yǔ)文教學(xué)工作的專業(yè)人員，實(shí)踐性知識(shí)在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會(huì)教書，根本原因在于缺乏實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實(shí)踐磨煉與提升，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師教育必須堅(jiān)持實(shí)踐取向，將教育實(shí)踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過(guò)程。具體做法：一是每學(xué)期安排師范生下小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，熟悉兒童和小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際；二是改革教育理論教學(xué)方法，將案例教學(xué)、微格教學(xué)、試教法、說(shuō)課活動(dòng)引入日常課堂教學(xué)中，促進(jìn)理論性知識(shí)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者，反思能力的提升有助于提高實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的效率和質(zhì)量。

(2)綜合學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學(xué)科知識(shí)整合，同時(shí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)綜合學(xué)習(xí)的方法，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，打通不同學(xué)科知識(shí)聯(lián)系以及教育理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系。同時(shí)，還要注意把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問(wèn)題的策略與方法，提高綜合運(yùn)用能力。

篇(6)

一、語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)

教師的勞動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的勞動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng),要成功的完成教學(xué)任務(wù),首先要精通所教學(xué)科的知識(shí),對(duì)自己所教學(xué)科的全部?jī)?nèi)容有深入的了解。“資之深,則左右逢源”。語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,從傳統(tǒng)的知識(shí)觀來(lái)說(shuō),有字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)等;從現(xiàn)代知識(shí)觀來(lái)說(shuō),則包括言語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)行為知識(shí)。統(tǒng)而言之,語(yǔ)文教師的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等方面。

(l)語(yǔ)言學(xué)。語(yǔ)言學(xué)概論,了解語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律,了解語(yǔ)言與社會(huì)以及其它學(xué)科的關(guān)系,了解語(yǔ)言學(xué)的研究方法及其最新成果,了解語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展趨勢(shì);學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ),掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)。懂得普通語(yǔ)音學(xué),熟悉漢語(yǔ)的聲、韻、調(diào),掌握漢語(yǔ)拼音方案和普通話語(yǔ)音系統(tǒng);了解語(yǔ)義學(xué)和詞匯學(xué)的基本原理,通悉語(yǔ)義和語(yǔ)境的關(guān)系,掌握詞的構(gòu)成和組合規(guī)則,明確詞的基本意義與引申意義、比喻意義之間的關(guān)系,熟知辨析詞義的方法,把握詞語(yǔ)的感彩,熟悉詞匯的發(fā)展變化。學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ),具有較為系統(tǒng)的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。掌握常用的文言實(shí)詞和虛詞,熟悉古今詞義的變化了解古漢語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu),熟悉古代重要辭書的查檢方法。

(2)文字學(xué)。學(xué)習(xí)文字學(xué),把握文字的性質(zhì)和作用,熟知文字的起源和發(fā)展規(guī)律,了解一般文字的基本原理。尤其要學(xué)好漢字學(xué)。了解漢字的起源和發(fā)展,掌握漢字的音、形、義的構(gòu)成,熟悉漢字的筆畫、筆順與各種結(jié)構(gòu),掌握規(guī)范漢字,掌握查檢漢字的各種方法,掌握識(shí)字法,正字法和寫字法。另外,要明確標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言中不可缺少的組成部分,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(3)文章學(xué)。學(xué)習(xí)文章學(xué),首先要了解文章學(xué)的基本理論,掌握文章本身的構(gòu)成規(guī)律,熟悉文章的主旨、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等要素,了解它的內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)習(xí)閱讀學(xué),研究文章的閱讀、分析和鑒賞。掌握各種實(shí)用文章的閱讀方法,熟悉各種閱讀方式、明確各種閱讀方式的目的要求,研究閱讀的反應(yīng)過(guò)程和訓(xùn)練方式,懂得閱讀與寫作的關(guān)系。學(xué)習(xí)寫作學(xué),掌握寫作的基本理論及常用文體知識(shí),對(duì)內(nèi)容與形式、素材與題材、思想與思路、語(yǔ)言與文風(fēng)等有深刻的理解,能對(duì)中學(xué)生的寫作起到切實(shí)而有效的指導(dǎo)。

(4)文藝學(xué)。學(xué)習(xí)文藝學(xué),了解文藝學(xué)的基本理論,掌握文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)規(guī)律,學(xué)習(xí)中外文學(xué)史,了解中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)的基本內(nèi)容,熟悉各個(gè)時(shí)期主要的作家與作品,對(duì)馳名中外的作家作品特色有所了解,熟悉常見的作品。學(xué)習(xí)美學(xué),懂得一些美學(xué)知識(shí),懂得結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)進(jìn)行審美的教育。懂得一點(diǎn)文藝和文藝批評(píng)的的基本理論,提高對(duì)文學(xué)作品、藝術(shù)作品的分析與鑒賞能力。還應(yīng)對(duì)電影、電視、戲劇、曲藝、音樂(lè)、美術(shù)知識(shí)有所涉獵。

二、普通文化知識(shí)素養(yǎng)。

(l)思維科學(xué)。首先,要通曉它的基礎(chǔ)理論――思維學(xué),其次,要懂得它的技術(shù)理論――科學(xué)方法論,再次要熟悉它的應(yīng)用理論――思維培育學(xué)。思維培育學(xué),包括抽象思維的培育、表象思維的培育、直觀動(dòng)作的培育以及創(chuàng)造性思維的培育等等。

(2)社會(huì)科學(xué)。語(yǔ)文課程有著廣泛的社會(huì)內(nèi)容,語(yǔ)文教師要具有很強(qiáng)的理解語(yǔ)言的能力外,還必須有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí),才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。要學(xué)習(xí)中國(guó)歷史,尤其是近代史;經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)、學(xué)習(xí)民族習(xí)俗、風(fēng)土人情:學(xué)習(xí)人際交往等。此外,還要關(guān)注哲學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、軍事學(xué)等的發(fā)展。總之,要博覽群書,了解社會(huì),體味人生。

(3)自然科學(xué)。語(yǔ)文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí),但無(wú)論如何不能是“科盲”。小而言之,要教好語(yǔ)文教材中的有關(guān)介紹自然科學(xué)的說(shuō)明文,就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識(shí),如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等等;大而言之,‘要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)者,使他們從小就具有很強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)。如果語(yǔ)文教師對(duì)課文涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)等方面的知識(shí)知之甚少甚至一竅不通,就勢(shì)必會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性、常識(shí)性的錯(cuò)誤。

三、教育學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

(1)教育學(xué)。語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育的基本理論,比較系統(tǒng)的了解教育的本質(zhì)、教育的方針、教育的目的、過(guò)程、內(nèi)容和方式方法;學(xué)習(xí)比較教育學(xué),了解中外名家教育思想,從中獲得借鑒;學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論,了解課程的基本理論;學(xué)習(xí)理論,開闊視野,從中吸取有益的養(yǎng)料。應(yīng)關(guān)注教育和科學(xué)的發(fā)展,不斷更新教育觀念,樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】正語(yǔ)文教育；高效語(yǔ)文；教學(xué)激情；發(fā)聲者

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）54-0079-01

【作者簡(jiǎn)介】張春華，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214101）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

如同洋思中學(xué)“樸素的教育奇跡”一樣，劉金玉也是樸素的。但是，你一旦和他交流語(yǔ)文，交流教育，瞬間就會(huì)被他胸懷教育的責(zé)任感和縝密的思維所吸引，被他澎湃的教育激情所震撼。他從洋思走來(lái)，他在洋思成長(zhǎng)，帶有洋思“先學(xué)后教”的清晰印記。但是他又不囿于洋思，他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)乃至教育懷有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。在全面梳理教與學(xué)多種因素的前提下，他嘗試?yán)迩逭Z(yǔ)文教學(xué)的多種關(guān)系，形成自己的“教育學(xué)”――“正語(yǔ)文教育”。

劉金玉的“正語(yǔ)文教育”是植根于“高效教學(xué)”而不是崇尚空談的。讀著劉金玉的文字，就如同聆聽他指點(diǎn)語(yǔ)文江山，如同與他對(duì)話語(yǔ)文本質(zhì)、正道的鏗鏘。他的課堂不僅對(duì)學(xué)生今天的考試負(fù)責(zé)，更為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠基。他的文字和他的課堂一樣，洋溢著呵護(hù)生命成長(zhǎng)的激情，充滿著引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的活力。他出版的系列著作都是多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的結(jié)晶，他參與以及主持的語(yǔ)文教學(xué)研究之所以獲得江蘇省乃至全國(guó)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，都是基于他對(duì)教育本源正道的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

劉金玉是敢于董道直行的“勇者”。他是一個(gè)堅(jiān)守教育理想又敢于不斷突破自我的教育人。“正語(yǔ)文教育”恰是他突破自我并為當(dāng)下語(yǔ)文迷途找到的新天地。他對(duì)“正語(yǔ)文教育”的認(rèn)識(shí)不是孤立的，而是全面的；不是只有否定和批判的，而是有清晰解決問(wèn)題方案的；不是崇尚概念以?shī)Z人眼球的，而是在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的。這種有“破”有“立”的深刻反省和躬身實(shí)踐，成就了他突破自我和完善語(yǔ)文教育的路徑建構(gòu)。

劉金玉是慷慨激昂又富有理性的“發(fā)聲者”。在很多場(chǎng)合，他都敢于表達(dá)他對(duì)教育、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見。他發(fā)出的聲音之所以能夠贏得很多教育同行的共鳴，在于他對(duì)教育現(xiàn)狀的剖析是透辟的，對(duì)語(yǔ)文建設(shè)的思路是清晰的；我更欣賞他的聲音能引起大家對(duì)教育和語(yǔ)文的深度關(guān)注，讓語(yǔ)文人在激情辨析中求真，在務(wù)實(shí)實(shí)踐中反思，在反思創(chuàng)新中回歸正道。他提出了“正語(yǔ)文教育”的核心素養(yǎng)是“交際好、讀好書、寫好文、做好人”，將學(xué)語(yǔ)文與立德樹人有機(jī)結(jié)合。他沒(méi)有因“成一家之言”而窄化語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，也沒(méi)有因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“正語(yǔ)文教育”而讓自己作繭自縛，更沒(méi)有遮蔽“人”的存在和成長(zhǎng)的使命。