序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高校英語(yǔ)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著高校英語(yǔ)教師科研水平的不斷提高，一部分教師開(kāi)始嘗試撰寫(xiě)實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文，就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這類(lèi)論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，寫(xiě)作要求較高。這類(lèi)論文一般包括以下幾個(gè)部分：

 (1)本研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問(wèn)題。有時(shí)需要對(duì)重要概念或術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義。

 (2) 文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題(指論文要研究的問(wèn)題)前人已經(jīng)做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結(jié)論?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決?前人的研究存在哪些局限性?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些爭(zhēng)議或值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題?

 (3)研究設(shè)計(jì)：介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問(wèn)題、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。

 (4)數(shù)據(jù)分析與報(bào)告：報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫(xiě)作要注意以下幾點(diǎn)：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果;要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法(如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn))對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)(如平均數(shù)、百分比等);要充分利用圖表的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn) 確;要有必要的圖例和說(shuō)明;要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋。可以把本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。

 (5)結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

篇(2)

1.學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作的過(guò)程、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

2.英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究

3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要

4.英語(yǔ)論文摘要的語(yǔ)篇模式與作者介入——英語(yǔ)本科畢業(yè)論文摘要的實(shí)證研究

5.工科博士生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的主要問(wèn)題及解決建議

6.中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)研究英語(yǔ)論文綜述——基于內(nèi)容及來(lái)源的描述分析

7.我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)

8.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)論文常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析

9.提高英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的思考

10.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

11.中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)研究：現(xiàn)狀與趨勢(shì)

12.中外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)類(lèi)期刊論文英語(yǔ)題目對(duì)比分析

13.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

14.中國(guó)大陸及香港地區(qū)學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)之對(duì)比研究

15.中外學(xué)者國(guó)際期刊英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作的對(duì)比研究

16.基于可視化技術(shù)的國(guó)外商務(wù)英語(yǔ)研究進(jìn)展考察(2002—2012)

17.基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)大陸與本族語(yǔ)學(xué)者英語(yǔ)科研論文模糊限制語(yǔ)比較研究——以國(guó)際期刊《納米技術(shù)》論文為例

18.基于語(yǔ)料庫(kù)的科技英語(yǔ)論文四詞詞簇特點(diǎn)研究

19.英語(yǔ)論文APA格式評(píng)介

20.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策

21.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士論文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

22.生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的語(yǔ)言特征及寫(xiě)作技巧

23.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

24.大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作的言據(jù)性研究

25.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)論文如何選題

26.論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下研究生英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

27.中國(guó)作者與英語(yǔ)母語(yǔ)作者英語(yǔ)論文中的介入資源

28.二語(yǔ)能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文答辯語(yǔ)境下對(duì)二語(yǔ)隱喻的實(shí)證研究

29.英語(yǔ)論文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)探索

30.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項(xiàng)基于研究生論文寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)證研究

31.英語(yǔ)論文MLA格式要求評(píng)介

32.非英語(yǔ)專業(yè)多學(xué)科大班博士生英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)模式初探

33.課程論視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作

35.研究生英語(yǔ)論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對(duì)全國(guó)112所高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語(yǔ)專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作及構(gòu)建寫(xiě)作過(guò)程模型

39.淺析英語(yǔ)論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語(yǔ)使用的歷時(shí)對(duì)比——以1990—1994年與2005—2009年英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語(yǔ)使用為例

41.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語(yǔ)類(lèi)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)路徑研究——以“文獻(xiàn)綜述”寫(xiě)作教學(xué)為例

43.等離子體物理學(xué)英語(yǔ)論文的用詞與寫(xiě)作特點(diǎn)

44.20世紀(jì)80年代以來(lái)的ERPP寫(xiě)作研究：回顧與展望

45.英語(yǔ)論文MLA與APA格式中參考書(shū)目格式的異同比較

46.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式及其意義

47.中外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的重述標(biāo)記比較研究

48.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題及其對(duì)策

49.從講座到工作坊——英語(yǔ)輔修專業(yè)論文寫(xiě)作課的任務(wù)性和互動(dòng)性

50.改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析

52.語(yǔ)類(lèi)意識(shí)與英語(yǔ)研究論文寫(xiě)作

53.非英語(yǔ)專業(yè)研究生科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題分析

54.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表之失誤例談(一)：語(yǔ)體

55.英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究

56.“以寫(xiě)促學(xué)”提高理工科博士生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力

57.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫(xiě)作中的問(wèn)題與出路

58.理工科英語(yǔ)科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對(duì)比研究

59.模因論與英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)

60.英語(yǔ)科技論文摘要的寫(xiě)作范式研究

61.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究

65.科技英語(yǔ)論文編輯文字加工中的語(yǔ)態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語(yǔ)論文語(yǔ)言模式特點(diǎn)初探

67.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析

68.近30年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作研究

69.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的撰寫(xiě)中英、漢表達(dá)差異的探討

70.思維模式差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的影響及對(duì)策

71.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語(yǔ)論文中語(yǔ)態(tài)使用的對(duì)比分析

73.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析

75.加拿大英語(yǔ)專業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評(píng)估對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作模式分析

77.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作格式和技巧

79.過(guò)程寫(xiě)作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

80.本科英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)論文的選題

81.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

82.科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作原則

83.再談?dòng)⒄Z(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范

84.“過(guò)程”與“體裁”的良性互動(dòng)——過(guò)程體裁教學(xué)法在《英語(yǔ)論文寫(xiě)作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究

86.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策

87.模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)及其語(yǔ)用交際功能——基于科技英語(yǔ)論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查

89.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文手稿中立場(chǎng)標(biāo)記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語(yǔ)論文文獻(xiàn)自動(dòng)生成工具

92.英語(yǔ)元話語(yǔ)在學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作中的應(yīng)用

93.英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究——以“易得”論文寫(xiě)作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的科技英語(yǔ)論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)論文寫(xiě)作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語(yǔ)科技論文的互動(dòng)問(wèn)題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對(duì)比研究

98.英語(yǔ)科技論文中的模糊限制語(yǔ)

篇(3)

關(guān)鍵詞：科研能力訓(xùn)練 英語(yǔ)專業(yè)本科生 學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0099-02

按照本科人才培養(yǎng)新體系的要求，由在校大學(xué)生為核心的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目（Student Research Training Program），是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學(xué)研究方法和手段。該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

本科生科研活動(dòng)是美國(guó)高等教育本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要部分，美國(guó)麻省理工學(xué)院于1969年創(chuàng)立并實(shí)施的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，隨后美國(guó)眾多大學(xué)開(kāi)展本科生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，諸如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)設(shè)立的“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”，加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”和“伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃”、斯坦福大學(xué)的“斯坦福本科生研究機(jī)會(huì)”等，鼓勵(lì)獨(dú)立完成研究項(xiàng)目，為學(xué)生直接參與研究機(jī)構(gòu)的工作提供機(jī)會(huì)。

我國(guó)部分研究型大學(xué)于20世紀(jì)90年代率先展開(kāi)了本科生科研活動(dòng)，如清華大學(xué)于1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練，浙江大學(xué)于1998年開(kāi)始大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容之一，在北京多所高校以及重慶大學(xué)、東南大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)等眾多高校展開(kāi)。

1 個(gè)案分析：“本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”

美國(guó)大學(xué)十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創(chuàng)新為主題的計(jì)劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國(guó)東部一所公立大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)研究，對(duì)該校“本科生科研機(jī)會(huì)計(jì)劃”進(jìn)行了初步了解，總結(jié)特點(diǎn)為：

（1）成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，本科生科研類(lèi)型豐富。該校設(shè)置本科生科研辦公室，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘本學(xué)科知識(shí)并促進(jìn)知識(shí)理解，科研機(jī)會(huì)面向不同系不同專業(yè)學(xué)生。學(xué)生既可以參與由政府、私人基金會(huì)、公司或社區(qū)資助的教師科研項(xiàng)目，也可以個(gè)人獨(dú)立開(kāi)展科研活動(dòng)。

（2）為原創(chuàng)性或創(chuàng)新性的科研活動(dòng)提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過(guò)三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費(fèi)撥款申請(qǐng)；小型項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)撥款。

（3）重視學(xué)生科研成果的認(rèn)可與發(fā)表。該校本科生科研辦公室的網(wǎng)站推薦適合學(xué)術(shù)的期刊，為學(xué)生科研成果發(fā)表提供信息渠道。此外學(xué)校每年舉辦本科生科研成果展示會(huì)，學(xué)生通過(guò)口頭報(bào)告、藝術(shù)展覽、技術(shù)展示、電影展映等多種方式展示參與或獨(dú)立完成的學(xué)術(shù)研究和成果，既使學(xué)生和指導(dǎo)教師的科研努力在校園范圍內(nèi)得到認(rèn)可，也增強(qiáng)學(xué)生的成就感，為學(xué)生今后學(xué)術(shù)實(shí)踐提供鍛煉機(jī)會(huì)。

2 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文引文和參考寫(xiě)作問(wèn)題

筆者將大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生英語(yǔ)畢業(yè)論文指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)本次實(shí)踐和結(jié)合以往指導(dǎo)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文的引用和參考寫(xiě)作方面存在以下問(wèn)題：

（1）缺乏對(duì)引用和參考知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，或雖具備學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的引用意識(shí)，但格式不規(guī)范。部分學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)體系不完整，引用和參考使用規(guī)范模糊不清，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)略去來(lái)源標(biāo)注；或者雖具備了一定引用意識(shí)，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒(méi)有使用雙引號(hào)標(biāo)注，擅自改變直接引語(yǔ)中的內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě)及基本格式等。引用文獻(xiàn)來(lái)源隨意，對(duì)信息源出處可靠性和準(zhǔn)確性缺乏辨別，有時(shí)對(duì)引用的文獻(xiàn)沒(méi)有認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無(wú)意抄襲他人的成果或發(fā)現(xiàn)。

（2）學(xué)生畢業(yè)論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文存在大量的二手引用，可能是我國(guó)的學(xué)術(shù)資源與可用性均不盡人意，很多文獻(xiàn)資料無(wú)從得到，學(xué)生只有通過(guò)二手引用這種間接手段來(lái)獲取有關(guān)資料。另外，學(xué)生缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)往往采取“拼湊”想法。

（3）參考文獻(xiàn)條目?jī)?nèi)容不完整，與文內(nèi)引用不匹配。英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作要求文章中出現(xiàn)的引文必須在參考文獻(xiàn)中列出，通常根據(jù)書(shū)籍、期刊、紙質(zhì)來(lái)源、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源、網(wǎng)絡(luò)來(lái)源等規(guī)定了不同的文獻(xiàn)條目格式，還涉及條目?jī)?nèi)容大小寫(xiě)、斜體、標(biāo)點(diǎn)、頁(yè)碼等細(xì)節(jié)。部分學(xué)生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)條目排序雜亂無(wú)章，沒(méi)有按照姓氏拼音排序，文獻(xiàn)條目?jī)?nèi)容遺漏重要信息，期刊來(lái)源、頁(yè)碼、以及中英文標(biāo)點(diǎn)混淆使用。

（4）不符合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的撰寫(xiě)格式規(guī)范。國(guó)際上論文寫(xiě)作常用的文獻(xiàn)引用的規(guī)范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類(lèi)格式在文內(nèi)引用、夾注和參考文獻(xiàn)方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫(xiě)格式規(guī)范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)基本要求及格式規(guī)范供學(xué)生參考，但畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)各種文內(nèi)注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內(nèi)注釋和參考文獻(xiàn)列表不統(tǒng)一、文獻(xiàn)條目格式不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，不符合學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的科學(xué)性。

3 提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力探討

英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生經(jīng)過(guò)近四年學(xué)習(xí)后提煉和產(chǎn)生基本科研思想的過(guò)程。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃與英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。結(jié)合科研訓(xùn)練指導(dǎo)和美國(guó)大學(xué)本科生科研模式和課堂教學(xué)方式等考察，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)迫切而重要的任務(wù)，并提出以下舉措：

（1）將大學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入英語(yǔ)專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，將學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程置于英語(yǔ)專業(yè)本科生課程設(shè)置的重要組成部分，盡可能在初級(jí)和高級(jí)階段都有系統(tǒng)講授。高校英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作課程明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估方式等。

（2）強(qiáng)化對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作要領(lǐng)的掌握。目前，高校英語(yǔ)專業(yè)本科生平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)主要是小論文，字?jǐn)?shù)要求較少，沒(méi)有引用等格式要求，寫(xiě)作練習(xí)機(jī)會(huì)較少，畢業(yè)論文質(zhì)量不高。美國(guó)無(wú)論是中等教育還是高等教育，對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都極為重視，往往從中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基本技能，美國(guó)大學(xué)的課業(yè)要求大部分采用學(xué)術(shù)論文形式，是學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要培養(yǎng)途徑。

（3）充分利用師生“一對(duì)一”輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、討論會(huì)、書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)資源等給學(xué)生提供各類(lèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作支持。美國(guó)眾多大學(xué)都設(shè)有寫(xiě)作中心（Writing Center），目的是幫助學(xué)生改善自己的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作中心的輔導(dǎo)員（tutor）以“一對(duì)一”方式面授輔導(dǎo)，主要服務(wù)內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)類(lèi)和非學(xué)術(shù)類(lèi)英語(yǔ)習(xí)作，如研究報(bào)告、小論文、項(xiàng)目報(bào)告、學(xué)位論文、選題報(bào)告、小說(shuō)、新聞故事等，提供文章組織、風(fēng)格、內(nèi)容、文獻(xiàn)編輯、語(yǔ)體連貫等方面幫助，但絕大多數(shù)寫(xiě)作中心不提供校對(duì)服務(wù)。美國(guó)大學(xué)的寫(xiě)作中心為我國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提供了借鑒，“一對(duì)一”輔導(dǎo)，學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程、研討會(huì)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作參考書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)資源（如美國(guó)普度大學(xué)線上寫(xiě)作中心、威斯康辛大學(xué)麥迪遜寫(xiě)作中心），是便捷和高效的教學(xué)輔助平臺(tái)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃要求指導(dǎo)教師以自身為準(zhǔn)則貫穿求真、求實(shí)的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考，啟發(fā)學(xué)生搜索、歸納、總結(jié)和科研活動(dòng)思辨能力。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展幫助英語(yǔ)專業(yè)本科生熟悉和掌握基本的學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法搜集、引用和評(píng)價(jià)相關(guān)研究問(wèn)題的文獻(xiàn)資源，從而使論文的研究結(jié)果具有真正的應(yīng)用價(jià)值和理論意義。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

論文摘要：本文基于建構(gòu)主義理論，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的教學(xué)方法，切實(shí)解決研究生英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相脫節(jié)、和研究生專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題。為研究生個(gè)人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議奠定基礎(chǔ)，為研究生英語(yǔ)教學(xué)提供有效地教學(xué)新方法。

非英語(yǔ)專業(yè)的研究生英語(yǔ)是在校研究生重要的公共學(xué)位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門(mén)和教師、研究生的普遍關(guān)注。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，新的形勢(shì)對(duì)我國(guó)的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對(duì)于研究生、尤其是醫(yī)學(xué)研究生來(lái)講，能夠閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)，撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文和摘要尤為重要。這對(duì)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學(xué)以及學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)存在以下兩大問(wèn)題：

①研究生英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上，幾乎完全與研究生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進(jìn)研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。

②研究生英語(yǔ)教學(xué)忽略了高層次外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作有著迫切的需求，卻茫然無(wú)從著手。

這些研究生英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的難題，得到全國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)及教師的廣泛關(guān)注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語(yǔ)教學(xué)中講解科技論文的寫(xiě)作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題，研究生或者僅僅學(xué)到了寫(xiě)作方法，而對(duì)于如何遣詞造句仍然無(wú)從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫(xiě)作能力和終生學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)研究生專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題，作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的教學(xué)方法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了非常有效的效果。作者在此對(duì)其理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實(shí)踐意義做一詳細(xì)介紹。

1 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學(xué)是使教學(xué)走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下、學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)以獲取知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，目前比較成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。其中支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的基本內(nèi)容

2.1 醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作難的原因分析

據(jù)作者多年的研究生教學(xué)發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯量并不小，但進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作卻相當(dāng)困難。這是一直以來(lái)困擾醫(yī)學(xué)研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：

2.1.1 學(xué)生的原因

研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)只是以獨(dú)立個(gè)體的形式存在著。由于對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律和句式結(jié)構(gòu)的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無(wú)法將已知的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用于專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中，因此也就無(wú)從完成專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作。

2.1.2 教學(xué)的原因

目前的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學(xué)仍局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)，沒(méi)有幫助學(xué)生解決其專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。

2.2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的教學(xué)內(nèi)容

此教學(xué)方法實(shí)在教師的指導(dǎo)下和帶領(lǐng)下，研究生自主探索醫(yī)學(xué)研究生自主檢索醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)、探尋醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，并以其為框架進(jìn)行自主醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作實(shí)踐，并在教師的指導(dǎo)下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的過(guò)程。具體步驟如下：

2.2.1 教師指導(dǎo)

專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作方法；創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的步驟、方法。

2.2.2 學(xué)生分組

將學(xué)生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。

2.2.3 學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)

以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權(quán)威文獻(xiàn)，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語(yǔ)料的文獻(xiàn)資料。

2.2.4 學(xué)生自主搜集語(yǔ)料

從專業(yè)文獻(xiàn)中探索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)，并以句式結(jié)構(gòu)為框架，將醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、詞匯靈活地運(yùn)用于其中，以句子、段落為單位進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.2.5 小組討論

學(xué)生互評(píng)句式語(yǔ)料，提出修改意見(jiàn)。

2.2.6 教師指導(dǎo)

學(xué)生將預(yù)料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、修改、儲(chǔ)存。

2.2.7 創(chuàng)建句式庫(kù)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將存儲(chǔ)的語(yǔ)料整理成句式庫(kù)。

3 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)教學(xué)的實(shí)踐意義

3.1 此教學(xué)方法解決了醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問(wèn)題，以及醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的難題，使醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到飛躍性的提高，同時(shí)培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個(gè)人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議奠定基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進(jìn)研究生的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的同時(shí)，為廣大醫(yī)學(xué)研究生和醫(yī)務(wù)工作者撰寫(xiě)專業(yè)英語(yǔ)論文和摘要提供寶貴的參考資源。

3.3 此教學(xué)方法不僅適用于醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)將研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ) 測(cè)繪工程 課程改革

21世紀(jì)，英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)成為基本素質(zhì)。對(duì)于工程技術(shù)人員，英語(yǔ)正逐漸成為其工作語(yǔ)言，許多儀器都只配備英文說(shuō)明書(shū)，一些常用專業(yè)軟件如Arc/Info、ENVI等雖然有中文版，但卻不是最新版本。可以說(shuō)，沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)英語(yǔ)能力，無(wú)法第一時(shí)間掌握先進(jìn)的技術(shù)與裝備，就無(wú)法創(chuàng)造更多的效益。在中國(guó)加入WTO之后，測(cè)繪的國(guó)際交流必將頻繁起來(lái)。

然而，雖然我國(guó)測(cè)繪類(lèi)專業(yè)大都設(shè)置了測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程，我們的畢業(yè)生在走上工作崗位或繼續(xù)深造的過(guò)程中，依然感到無(wú)論是在閱讀還是寫(xiě)作時(shí)都非常的吃力，成為自身能力提升的一個(gè)瓶頸。筆者在教學(xué)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)，這門(mén)課程無(wú)論是從課程定位還是從教學(xué)方面以及實(shí)用性來(lái)看，都有許多值得研究商榷的地方。因此，在各種新技術(shù)新學(xué)科新儀器紛紛登臺(tái)、我國(guó)各行業(yè)都積極與國(guó)際接軌的社會(huì)大背景下，應(yīng)當(dāng)對(duì)測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行必要的改革。

1 現(xiàn)階段測(cè)繪類(lèi)本科專業(yè)英語(yǔ)課程存在的一些主要問(wèn)題

由于大部分學(xué)校的測(cè)繪專業(yè)是應(yīng)用型本科，所以以往對(duì)于測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程的重視程度很低，通常情況下屬于“雞肋”課程。而學(xué)生也比較重視與自己就業(yè)和深造有關(guān)的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)該課程抱著可有可無(wú)的態(tài)度。這是專業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀和造成問(wèn)題的主要原因。歸結(jié)起來(lái)，其所造成的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1.1 課程設(shè)置

測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)在課程設(shè)置上就存在了問(wèn)題。一般學(xué)校大都將該課程放在大三的第一學(xué)期或者第二學(xué)期進(jìn)行，這樣安排是因?yàn)榭紤]到專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生同步學(xué)習(xí)專業(yè)課（如工程測(cè)量、攝影測(cè)量與遙感、GPS、GIS等等），可以起到中英對(duì)比學(xué)習(xí)、加深印象的效果。但是由于測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)的先天性重視度不夠的原因，設(shè)想的這種效果并不明顯。這是因?yàn)閺膶W(xué)生心理角度來(lái)看，測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)“沒(méi)有太大用途”的課程，課上就不會(huì)用心聽(tīng)講，那么根據(jù)“內(nèi)因決定論”的說(shuō)法，自然就無(wú)法出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)者的預(yù)期目標(biāo)。

這就造成測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)形同虛設(shè)，學(xué)生畢業(yè)論文慘不忍睹的現(xiàn)象，使得無(wú)論直接就業(yè)的學(xué)生，還是繼續(xù)深造的學(xué)生，在閱讀外文資料和撰寫(xiě)英語(yǔ)論文的時(shí)候忙于補(bǔ)習(xí)或者忙于求助，造成時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題在于教學(xué)過(guò)程呆板單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。

以往的測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程，在教學(xué)中，教師基本上采用教師閱讀和翻譯原文的方式。教材所有，即是教師所教：專業(yè)詞匯介紹、課文翻譯、重點(diǎn)詞句講解等等。而學(xué)生們也從自身想法出發(fā)，默認(rèn)了這種教學(xué)手段，無(wú)法調(diào)動(dòng)大家的積極性與創(chuàng)造性，使得課堂上死氣沉沉、毫無(wú)生氣。

1.3 教材選用

教材內(nèi)容陳舊，學(xué)術(shù)詞匯過(guò)時(shí)，知識(shí)面狹窄。

教材因篇幅和出版延遲所限，學(xué)生所見(jiàn)基本都是陳舊測(cè)繪知識(shí)內(nèi)容，與同時(shí)進(jìn)行的專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，更不能跟蹤世界前沿領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今數(shù)字化測(cè)圖已經(jīng)在社會(huì)上普及了，而有些教材甚至使用了二三十年，還在教授經(jīng)緯儀平板測(cè)量、圓水準(zhǔn)器整平原理等知識(shí)。這顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)不到課程設(shè)置的目的。

一些教材中使用的測(cè)繪術(shù)語(yǔ)已經(jīng)過(guò)時(shí)，比如“surveying engineering”已經(jīng)改為了“geomatics”或“geomatic engineering”。另外還有許多新的術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生，比如“Grid GIS”、“SAR”、“image fusion”等等，測(cè)繪專業(yè)本科學(xué)生需要有所了解，但是由于教材的陳舊，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法知道這些術(shù)語(yǔ)的含義。

現(xiàn)在使用的大部分教材還在一定程度上存在知識(shí)面狹窄的情況，有些僅僅局限在測(cè)量學(xué)以及工程測(cè)量方面，沒(méi)有擴(kuò)大到整個(gè)測(cè)繪類(lèi)學(xué)科，沒(méi)有從“大測(cè)繪”的角度來(lái)映射。這對(duì)學(xué)生開(kāi)闊專業(yè)視野不利。

1.4 教師能力

教師能力問(wèn)題也是制約測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。現(xiàn)有的教授測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)的教師，除有條件的學(xué)校聘請(qǐng)外籍專業(yè)教師任教，絕大部分都是其他專業(yè)課教師兼任。專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)往往比較強(qiáng)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也不了解，而且教師英語(yǔ)水平參差不齊，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.5 考核方式與實(shí)踐環(huán)節(jié)

多數(shù)學(xué)校的測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)是考查課，其考核方式也是以單一性的隨堂測(cè)試或作業(yè)性質(zhì)的翻譯為主。學(xué)生疲于應(yīng)付，達(dá)不到課程設(shè)置的目的，同時(shí)也是對(duì)于教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。

測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)一向沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就斷送了這門(mén)課程的實(shí)用性。學(xué)生不能了解一門(mén)課程的用處，也就不會(huì)去在心理上重視。

不重視實(shí)踐，并非學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，而是我們的專業(yè)建設(shè)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到測(cè)繪專業(yè)已非過(guò)去的專業(yè)，而是變成了多方向多學(xué)科的交叉性多用途的綜合性一級(jí)學(xué)科。而無(wú)論從教研型還是從實(shí)用型的專業(yè)角度來(lái)看，都需要與國(guó)際接軌，都需要用到國(guó)際通用的語(yǔ)言――英語(yǔ)。

2 解決方法暨課程改革構(gòu)想

根據(jù)以上分析，筆者在進(jìn)行了大量調(diào)研后作了如下的改革構(gòu)想，以期能解決以上問(wèn)題。

2.1 課程設(shè)置改革

以往課程設(shè)置出于某些考慮，將測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)安排在大三第一學(xué)期或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為可以將其移至大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，這是出于實(shí)用性的考慮。

一般測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生將在大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)，由于距專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)課至少有一年的時(shí)間間隔，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)過(guò)程中對(duì)于外文資料的獲取與論文英文部分的撰寫(xiě)常常感到力不從心，指導(dǎo)教師在審核畢業(yè)生論文過(guò)程中也時(shí)常發(fā)現(xiàn)其英文部分錯(cuò)誤百出，慘不忍睹。如果將專業(yè)英語(yǔ)放至大四學(xué)年學(xué)習(xí)的話，縮短了間隔時(shí)間，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于研究生復(fù)試階段的面試有很大幫助。

還有一點(diǎn)，專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)太少，以我校為例，測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)只有45個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，如果條件允許，應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)量。

2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)環(huán)節(jié)改革應(yīng)注意以學(xué)生為中心、提高師生的互動(dòng)性，教師應(yīng)處于引導(dǎo)的位置。可以適當(dāng)增設(shè)特約教師，每個(gè)教師根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)講授一些教材所沒(méi)有的外文資料，以增加學(xué)生的興趣與知識(shí)面。適當(dāng)引入多媒體演示，比如在講授“Applications of GIS”這篇課文時(shí)，就可以用多媒體的形式，以英文版的Arc/Info軟件為參考，來(lái)提高課程的生動(dòng)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

適當(dāng)布置作業(yè)，比如英文科技期刊的閱讀摘要與讀書(shū)報(bào)告、原文片段的翻譯等等。讓學(xué)生參與課程建設(shè)，及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量信息以進(jìn)行改進(jìn)。有條件的學(xué)校可以客聘一些外籍專業(yè)人士以做學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 選用教材

教材方面，盡量選用權(quán)威高校與機(jī)構(gòu)編撰的最新教科書(shū)，盡可能縮小知識(shí)的延遲。以我校為例：選用的是武漢大學(xué)出版社的《測(cè)繪工程專業(yè)英語(yǔ)》，內(nèi)容比較貼合測(cè)繪技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，而且基本上是選用原版，保證了語(yǔ)言的純正性。還可適當(dāng)增加一定數(shù)量的原版外文資料，可以在課上講解，也可留作課下作業(yè)。這樣做的好處是學(xué)生的專業(yè)詞匯量大大增加，還能夠拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)專業(yè)課的理解也更加深刻。

有條件的學(xué)校可以組織師資進(jìn)行專門(mén)的教材編寫(xiě)。

2.4 提高教師水平

專業(yè)英語(yǔ)一般都是專業(yè)課教師兼職，教師的英語(yǔ)水平?jīng)Q定著專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量水平，為了提高專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，任課教師應(yīng)努力提高自己的英語(yǔ)水平。筆者認(rèn)為平時(shí)應(yīng)多進(jìn)行原版外文資料的閱讀以及英文論文的撰寫(xiě)。還要注意提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，單詞發(fā)音要準(zhǔn)確。如果有條件，可以參加一些學(xué)校組織的出國(guó)短期或中期的學(xué)術(shù)交流與深造。

2.5 考核方式與實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

筆者認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)近期內(nèi)還是應(yīng)當(dāng)保持考查課的性質(zhì)不變，但考核方式可以適當(dāng)變化。專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)注重實(shí)用，所以隨堂測(cè)驗(yàn)意義不大，可以改為大作業(yè)的方式，即，教師選擇合適的外文文章（最好是論文）若干，讓學(xué)生課下完成翻譯，根據(jù)譯文質(zhì)量高低給予成績(jī)。文章可以節(jié)選，但要保證數(shù)量，以免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)英文。

專業(yè)英語(yǔ)同其他英語(yǔ)課程一樣，注重實(shí)踐。所以筆者認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以以課外活動(dòng)的形式進(jìn)行，比如：舉辦英語(yǔ)論文翻譯與寫(xiě)作大賽，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又提高了他們的論文寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)同樣是一門(mén)講究實(shí)用的課程，沒(méi)有需求，就會(huì)沒(méi)有實(shí)用；沒(méi)有實(shí)用，師生主動(dòng)性就無(wú)法調(diào)動(dòng)，課程教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)提高。本文圍繞實(shí)用性這點(diǎn)對(duì)如何提高測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)提出了一些看法，隨后針對(duì)問(wèn)題提出建議也是以怎樣能夠讓實(shí)用性展現(xiàn)出來(lái)而進(jìn)行的，而最主要的一點(diǎn)就是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生以后的自學(xué)能力做好鋪墊。由于筆者能力有限，文中觀點(diǎn)及主張難免有短淺與粗陋之處，懇請(qǐng)廣大師生與業(yè)界人士指正，不勝感激。

隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及國(guó)際間的頻繁交流，相信專業(yè)英語(yǔ)必將越來(lái)越受到重視。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹暉.測(cè)繪工程專業(yè)英語(yǔ)［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2005.

［2］曲建光.測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)［M］.北京：測(cè)繪出版社，1996.

［3］楊鳳云，徐茂林，王淑文.測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)翻譯［J］.鞍山鋼鐵學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.25，(2)：158-160.

篇(6)

ESP課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合ESP課程的特點(diǎn)，并遵循一定的原則。其中最重要的一條原則是，應(yīng)避免多媒體教學(xué)所使用的課件制作、授課的方式仍以教師為中心。與此同時(shí)，ESP課程設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者的需求分析是ESP課程成敗的關(guān)鍵。原則之二是，課件的制作應(yīng)考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，將課堂教學(xué)變?yōu)橐远嗝襟w教學(xué)設(shè)備為輔助手段的師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。成績(jī)的評(píng)定也應(yīng)遵循激勵(lì)主動(dòng)性的原則，實(shí)行平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的辦法。原則之三是，針對(duì)學(xué)生的興趣和程度，選擇合適的教材，為建立完善的ESP語(yǔ)料奠定基礎(chǔ)。原則之四，明確ESP課程的學(xué)習(xí)目的。ESP課程的學(xué)習(xí)目的應(yīng)當(dāng)是在語(yǔ)言基本技能過(guò)關(guān)的情況下，掌握ESP課程各方向的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)對(duì)ESP課程專業(yè)知識(shí)的了解進(jìn)一步提高語(yǔ)言的理解能力和欣賞能力。

二、ESP課程改革設(shè)計(jì)

1．專業(yè)劃分與課時(shí)安排。根據(jù)ESP課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別需求這一特點(diǎn)，我國(guó)高校醫(yī)學(xué)院校不管任何專業(yè)都學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)專業(yè)設(shè)置專門(mén)用途英語(yǔ)，如護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)英語(yǔ)等，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣更濃，為將來(lái)就業(yè)奠定專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將專門(mén)用途英語(yǔ)開(kāi)設(shè)在學(xué)生的高年級(jí)，學(xué)習(xí)時(shí)限不長(zhǎng)，造成嚴(yán)重的課時(shí)不足，限制了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的潛力挖掘，影響了專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)效果。如果醫(yī)學(xué)院校根據(jù)情況結(jié)合分級(jí)教學(xué)和學(xué)分制的實(shí)施特點(diǎn)可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生立即進(jìn)入專門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此法可以保證教育界提倡的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，英語(yǔ)程度好的學(xué)生可以提早進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)從而保證ESP課程的有效教學(xué)。2．課程內(nèi)容與教學(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容方面，我們應(yīng)把基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)具有針對(duì)性，保證教學(xué)效果。我們可以將一、二年級(jí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容制定為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯和基本的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生以掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)為主;三、四年級(jí)的課程內(nèi)容可以針對(duì)各個(gè)專業(yè)的需求進(jìn)行不同專業(yè)的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué);五年級(jí)的課程學(xué)習(xí)可以設(shè)定為選修課，可以開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作等與工作、科研事業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程。由此我們可以保證學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都與日后的工作需要緊密相關(guān)。另外，由于目前的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方法大多采用傳統(tǒng)翻譯法，教學(xué)方法單一，不重視學(xué)生的主體地位，從而無(wú)法達(dá)到教授專門(mén)用途英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的的教學(xué)效果。所以，醫(yī)學(xué)院校在專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)注重教學(xué)方式的新穎和靈活多樣性，例如，充分利用學(xué)校提供的教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種類(lèi)型課程，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文及摘要寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)英文資料翻譯等。3．教材與師資。教材是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的工具，優(yōu)質(zhì)的專門(mén)用途英語(yǔ)教材可以保證專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的順利完成。各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在正確的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，在教材的選編方面要注重語(yǔ)言和專業(yè)兩方面的有機(jī)統(tǒng)一，避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言或過(guò)于突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)將語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步突出專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。此外，在專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中，師資問(wèn)題成為制約全國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”，各醫(yī)學(xué)院校缺乏既懂醫(yī)學(xué)又擅長(zhǎng)英語(yǔ)的人才，要想提高專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)與專業(yè)教學(xué)能力，最可行的做法就是有計(jì)劃地培養(yǎng)骨干教師去進(jìn)修或培養(yǎng)高年級(jí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)修學(xué)習(xí)外語(yǔ)。4．課程評(píng)估。專門(mén)用途英語(yǔ)課程的測(cè)試與評(píng)估應(yīng)圍繞專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行。除了常規(guī)的測(cè)驗(yàn)、期中和期末考試、課程論文與考試外，測(cè)試形式亦可多種多樣。評(píng)估形式有:課堂討論，書(shū)面或口頭報(bào)告，個(gè)案跟蹤與分析。ESP的測(cè)試由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)和統(tǒng)一的系統(tǒng)教材作依據(jù)，無(wú)論是在形式上還是在內(nèi)容上都存在一定的問(wèn)題，不能很好地實(shí)現(xiàn)其考試的效度，問(wèn)題主要表現(xiàn)在考試的規(guī)范問(wèn)題和考試的真實(shí)性問(wèn)題兩個(gè)方面。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

本文作者：鄭艷工作單位：海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（一）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育是時(shí)展的要求隨著國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的頻繁開(kāi)展，商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，作用越來(lái)越突出，具有較強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)能力、素質(zhì)較全面的人才越來(lái)越成為社會(huì)迫切需求的人才。這就要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了要精通英語(yǔ)語(yǔ)言、擁有常規(guī)的商務(wù)知識(shí)外，還要具有靈敏的商務(wù)意識(shí)、良好的人際溝通能力、自我表達(dá)能力等。因此加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，以促進(jìn)精神文明與物質(zhì)文明的同步發(fā)展，建立人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的和諧關(guān)系，正是這一時(shí)展的要求。（二）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育是履行大學(xué)使命的需要高校作為知識(shí)的集中地，是保存、傳承、傳播和創(chuàng)造先進(jìn)文化的重要場(chǎng)所。高校文化建設(shè)對(duì)弘揚(yáng)和發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化起著重要的作用。文化素質(zhì)教育薄弱是目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)方面最為突出的現(xiàn)實(shí)，在這特定時(shí)期提出并實(shí)施文化素質(zhì)教育，不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動(dòng)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，也有助于推動(dòng)各高校教學(xué)改革不斷深化。大學(xué)越發(fā)展，文化在管理中的主導(dǎo)地位必定越來(lái)越強(qiáng)，越是優(yōu)秀的大學(xué)，其自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的意義越重大。當(dāng)大學(xué)發(fā)展到一定階段，必然要求從文化的層面來(lái)整體思考學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。（三）加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保證當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)和信息傳播技術(shù)日新月異，這更加促進(jìn)了世界各國(guó)文化的交流、碰撞和合作。因此21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)該具有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。其中，思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加注重對(duì)他們的愛(ài)國(guó)主義和集體主義的教育，注重訓(xùn)練他們批判地吸收世界文化精髓和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力。跨進(jìn)高等學(xué)府的每個(gè)學(xué)生都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì)，而欠缺文化素質(zhì)，最終只能成為人們所說(shuō)的“機(jī)器人”或者“工具人”。因此，一定要加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，只有這樣，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

（一）理清教育觀念，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育與德育相結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)教育首先要理清教育觀念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以學(xué)生發(fā)展為本位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)及商務(wù)知識(shí)的內(nèi)在潛能，全面提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和文化素質(zhì)。文化素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的各個(gè)方面，需要全校各部門(mén)的協(xié)作與配合。學(xué)校可以在有條件的情況下，成立“文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)”等類(lèi)似機(jī)構(gòu)，由相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委等相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人及有關(guān)教授、專家參加，負(fù)責(zé)規(guī)劃、實(shí)施、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)全校的文化素質(zhì)教育工作，并組織力量開(kāi)展文化素質(zhì)教育理論研究。各職能部門(mén)和各院系要有明確的工作職責(zé)和具體措施，將文化素質(zhì)教育和德育在課程安排及相關(guān)第二課堂活動(dòng)中有效合理地結(jié)合在一起，并貫穿于整個(gè)大學(xué)教育始終。（二）設(shè)置合理的文化素質(zhì)教育課程，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用在開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育課程時(shí)，一定要加大對(duì)文化素質(zhì)教育課程的重視程度。在以選修課為主要課程開(kāi)設(shè)形式的學(xué)校中，應(yīng)加大文化素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)比例。在一些有條件的學(xué)校中，也可采用必修公共課的方式開(kāi)設(shè)一些文化素質(zhì)教育課程。另外，各高校還應(yīng)該設(shè)置規(guī)范的課程開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程比例。對(duì)于文化素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)遵循一定模式，即文化素質(zhì)教育課程應(yīng)分類(lèi)開(kāi)設(shè)。根據(jù)學(xué)生們所學(xué)專業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的文化素質(zhì)。這樣可以使課程設(shè)置合理、規(guī)范，隨意開(kāi)設(shè)現(xiàn)象得以遏制。比如針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，是以提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言表達(dá)為目的的課程，建議開(kāi)設(shè)例如：《演講與口才》、《實(shí)用口才訓(xùn)練》、《人際交流》等課程。在實(shí)施文化素質(zhì)教育過(guò)程中，教師的積極性和主動(dòng)性在很大程度上影響著文化素質(zhì)教育的成效與否。教師即是專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)桿，也是學(xué)生如何做人的標(biāo)榜。因此，學(xué)校應(yīng)該把提高教師群體文化素養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)工作的核心和根本，采取選派進(jìn)修、培訓(xùn)等多種措施提高教師群體的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)教師不斷提高自身文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在文化素質(zhì)教育過(guò)程中的積極引導(dǎo)作用。（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，建立良好的校園文化環(huán)境和氣氛。文化素質(zhì)的提高，很大程度上取決于學(xué)生自身的努力和環(huán)境的熏陶。一個(gè)良好的校園文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。每所高校都要有自己特有的校園文化氛圍，要大力開(kāi)展各種形式的校園文體活動(dòng)，讓文化素質(zhì)教育滲透到豐富多彩的校園文化活動(dòng)中去。如舉行專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、影視評(píng)論、演講比賽、文體活動(dòng)等，使學(xué)生獲得知識(shí)，促進(jìn)情商、智商的發(fā)展。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的素質(zhì)教育要充分利用第二課堂。在第二課堂上，學(xué)生能夠進(jìn)一步消化課堂所學(xué)知識(shí)，并擴(kuò)大知識(shí)面，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。例如，開(kāi)展商務(wù)知識(shí)競(jìng)賽、商務(wù)英語(yǔ)論文比賽、模擬市場(chǎng)活動(dòng)，假期社會(huì)實(shí)踐等第二課堂的活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解學(xué)科發(fā)展前沿，還能夠促使學(xué)生在積極思考和共同探討中提高創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此第二課堂活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新等方面有很大的促進(jìn)作用。（四）完善學(xué)生文化素質(zhì)教育相關(guān)評(píng)價(jià)體系在文化素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中，各高校要重視對(duì)文化素質(zhì)教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。首先是要堅(jiān)持“以生為本”的原則，加強(qiáng)對(duì)高校文化素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，確保高校文化素質(zhì)教育的實(shí)施效果，要明晰評(píng)價(jià)體系檢查的目的不僅包括對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)和總結(jié)，更重要的在于對(duì)教育過(guò)程的檢查、監(jiān)督、總結(jié)、反饋及改正和完善。其次，要建立健全相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，明確權(quán)責(zé)分工，責(zé)任到實(shí)處。再次，要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和理念，在文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中還要注意加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系自身的檢查和監(jiān)督力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系自身及其在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并采取相應(yīng)的措施及時(shí)改正，以保障高校學(xué)生文化素質(zhì)教育的相關(guān)評(píng)價(jià)體系能夠不斷地完善。