序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網絡教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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遠程教學畢業論文寫作大致分為這樣幾個流程：

1、選題：畢業論文寫作，選題是關鍵，在學習撰寫畢業論文時首先就應該學會如何選題。在進行畢業論文的選題時，應著重注意選題要恰當。高校制定并公布選題目錄或選題方向，學生自主選擇題目，經網絡學院審批后確定學生選題并為學生指派論文指導教師。

2、論文寫作：選題之后，論文寫作過程開始，在這一階段，首先，學生們要查閱大量文獻，確定論文提綱或是撰寫開題報告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。

3、論文指導：在開設遠程教育的高校中，對于畢業論文指導形式大致分為間接指導形式和直接指導形式兩種：間接指導形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導平臺等媒介進行指導或是對學生進行書面指導；直接指導形式是指面對面對學生進行面授指導。

4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請學位者答辯、優秀良好以上答辯、隨機抽取答辯；不答辯。

二、存在問題

1、選題方面問題選題較為固定，導致學生不能根據自己的本職崗位和特長對論文題目做出調整，主觀能動性與客觀實踐不能很好的結合起來。

2、學生與指導教師溝通方面問題在開設遠程教育的高校中，論文指導直接指導形式即面授指導，因時間和空間上的局限性，采用此種指導形式畢竟為少數。而大部分開設遠程教育的高校采用間接指導形式。以南京大學為例，論文寫作分為提綱、初稿、二稿和終稿，每一稿提交截止之后，論文指導教師會有一段時間的評閱期，評閱期結束，學生就可以在論文指導平臺上看到教師對自己論文的指導意見，同時，在論文寫作期間，學生還可以通過電子郵件形式和教師交流論文寫作方面的相關問題。但是，這種溝通形式的缺點在于，學生提出問題和老師解答問題之間有一個時間差，問題不能夠實時地被解決，就有可能對論文寫作造成不利的影響。

3、論文作弊問題包括抄襲、、“拿來”。所謂抄襲是指在網上或者書本上部分或者全部抄襲別人的文章；是指有償或者無償地請別人代替自己寫作論文；“拿來”是指在經過他人許可的情況下，直接將他人已經通過論文答辯的文章挪為己用。

4、教師指導問題以南京大學網絡教育學院為例，因為每位論文指導老師所提供的論題數量不一樣，導致每位老師所帶的學生數量不一樣多，有些特別多，有些特別少。在此種情況下，如果教師的科研任務繁重，對論文指導心有余而力不足，就會導致論文指導質量下降，不能進行有效的指導。

三、建議

1、完善開題報告環節，公布畢業論文選題方向，與時俱進，雙向選擇，理論與實踐結合起來開題報告是本科畢業論文開始前的工作，開題報告中明確了畢業論文的研究目的和意義、國內外文獻綜述、研究內容、論文提綱以及參考文獻。這些是從事論文寫作的準備工作。學生在進行開題報告的寫作工作時，已經開始對自己的選題有一個全面的思考過程，同時也著手查閱國內外文獻綜述，總結出論文的提綱。因此，開題報告環節是論文寫作過程中至關重要的起點。就好比一艘即將出海航行的船，先將方向和補給準備充足，才能夠對今后的航行起到事半功倍的作用。眾所周知，有些學科的發展是日新月異的，因此，首先體現在論文的選題上就需要經常更新，比如根據法學專業的學科特點，許多法律條文國家每隔幾年便會修訂一次，若論題不及時更新，可能會造成寫作內容與法條相悖；其次，只公布選題方向有利于學生充分發揮主觀能動性，將自己的工作實踐與相關理論結合起來，雙向選擇，對自己的學習能夠有更深入的思考。

2、重視文獻綜述，建立論文答辯網上旁觀環節論文的引用文獻數量從一個方面反映了論文的研究深度和學術規范。比如，浙江大學就開設了文獻檢索課程，指導學生如何進行文獻檢索查閱。掌握文獻檢索方法對論文寫作大有裨益。在論文寫作中適當參考引用文獻，對于提升研究質量也很有幫助。考慮到遠程教育地域上的特殊性，采取全體答辯形式的高校畢竟是少數，而部分答辯占多數。以南京大學為例，在論文成績為良好以上的學生中抽取答辯名單，答辯專業控制在四個，答辯人數控制在四十到五十名左右。但是這樣的話，沒有參加答辯的同學還是占了大部分，這一部分同學就不能夠學習到優秀良好的畢業論文中的可取之處。若將論文答辯設置成網上會議形式，允許沒有參加論文答辯的同學自覺自愿地選擇網上旁聽，聽取別人論文中好的理論和論點，應該會對畢業論文寫作有所幫助。

3、完善高校網絡教育論文庫與論文制度可以將優秀的論文整理入庫，實現資源共享，為學生們論文寫作提供有力的借鑒。同時，為了有效杜絕論文寫作中的抄襲和“拿來主義”，論文是一項重要的工作，論文系統比較著名的有中國知網的“學術不端文獻檢測系統”等。這僅僅是一方面，學院本身對于論文抄襲也應該制定完善的處理規定，從源頭、過程和結尾三管齊下。

4、畢業論文學分比例與教師指導人數控制畢業論文所占的學分比例應該適當，既不能太高也不能太低。應體現出畢業論文在整個學業過程中的重要性。同時，教師指導人數應當平均分配，部分教師過多的指導人數會加重其工作量，相應的會造成指導質量的下降，同時在總數一定的情況下也會造成教師指導人數的不平均。

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一、高校網絡道德教育及其價值

從某種程度上，網絡已經成為了很多大學生生活的一部分，品德來源于生活，因此，網絡道德教育理應成為高校德育關注的重點。

（一）高校網絡道德教育的內涵

研究網絡道德教育的內涵首先要弄清網絡道德的含義，所謂網絡道德，就是網絡社會中的社會公德，是指在虛擬的“網絡社會”中，專門調節人與人、人與社會之間的特殊利益關系的道德價值觀念和行為規范。由于道德的歷史性特點，所以網絡道德是生活于網絡社會中的人們——所有網民都應遵循的道德規范和行為準則。

（二）高校網絡道德教育的價值

道德作為一種價值體系和規范體系，具有調節人性與生活的使用功能。道德本身的價值即在于對人性與生活的調節與提升，高校網絡道德教育也是針對大學生網絡生活中的問題進行規范與引導，并在這個過程中彰顯其價值。

1、明晰學生網絡道德認識

很多大學生出現這樣那樣的網絡道德問題并非有意為之，而是由于對網絡道德的模糊認識造成的。而網絡道德教育恰好可以澄清大學生對網絡道德的模糊認識。有相當數量的大學生網民對一些問題缺乏正確的認識。如：仍有16%的人對網上的傳聞和性內容感興趣；有29%的人對網絡黑客表示崇拜，更有40%多的人表示有機會想試一下黑客行為；網絡文明工程已經在全國范圍內轟轟烈烈開展近幾年，仍有1/4左右的人對此不清楚，更有7%的人認為此舉可有可無。

2、引導學生趨利避害

網絡世界既豐富多彩又良莠不齊，既有鮮花也有毒草。網絡道德教育的價值就在于引導學生趨利避害，在豐富的信息中善于分辨、善于“批判的吸收”。“網絡社會”的誕生和發展引導著人們以更快的速度進入信息社會，面對千變萬化的信息社會，大學生是否具有較強信息修養將是大學生能否成才的關鍵要素之一。

3、拓展了高校德育內容與方法

網絡世界是相對較新而且對高校學生有著極大影響的事物，高校德育如果無視這一現象將是不完整的。認真對待學生的網絡生活并使之上升為系統的網絡道德教育將會拓展高校德育內容與方法，使高校德育能夠與時俱進。網絡技術的自由性、超地域性的傳播方式對人們的道德提出了更高的自律性要求。

二、高校網絡道德教育現狀

一直以來，人們對網絡、對大學生上網否定多于肯定，指責的聲音多于引導的聲音，造成了網絡道德教育的不良現狀。

1、教育者認識模糊

網絡社會的到來，使思想活躍，對新事物充滿好奇與幻想的大學生歡呼雀躍。同時大學生們在網絡社會中也出現了一些問題，如何對大學生這個龐大的網絡使用群體加強網絡道德教育，以應對網絡社會給道德帶來的諸多變化，應當引起每一位德育工作者的思考。

2、教育者的觀念老化

學校德育的最終目的在于價值的引導，在于幫助學生自主構建道德價值體系，形成完美的人格。面對網絡的挑戰，學校德育應當從德育目標出發有針對性地重新設計德育內容，徹底更新道德教育觀念，以適應全新的、變化中的教育環境。特別是在網絡環境下，網絡社會改變或影響了德育過程中各種構成因素之間的關系。

3、教育者對網絡道德教育不能準確把握

網絡為新道德的產生奠定了物質基礎，但廣大的教育者并沒有充分地認識網絡道德呈現的新特點。由于道德的歷史性的特點，所以網絡道德既不能與傳統道德徹底決裂，它應當包含著對傳統道德中的優秀部分的充分肯定和繼承，又要直面和順應社會變遷中對道德觀念的不斷“吐故納新”的現實。這就要求網絡道德教育既要體現歷史的內在邏輯聯系，又要強調現實性和歷史性的和諧統一。

三、高校網絡道德教育現狀的改進途徑

只有針對目前高校網絡道德教育不理想的現狀，采取切實有效的方法與途徑，才能真正搞好高校的網絡道德教育。

（一）教師要轉變觀念

教師要轉變傳統的思想教育觀念，充分認識青年學生接收新鮮信息的豐富性、復雜性,探討如何利用網絡平臺發揮傳統思想道德教育優勢，如何開拓新型、多樣、大學生樂于接受的網絡思想道德教育模式。發揮教師的指導、主導作用，以“導”代“堵”，因勢利導，幫助他們提高判斷信息和選擇信息的能力，幫助他們將在現實社會中積淀養成的優秀的道德品質展現在網絡社會，遭遇網絡道德沖突時能做出正確的判斷和選擇，采取正確的行為。

（二）提高教師網絡道德教育的能力

只有教師駕馭網絡的能力提高了，才會對網絡道德實施有效引導。首先，教師必須有積極端正的工作態度，要有很強的責任心，要善于辨析網絡上魚目混珠的各種思想潮流，能主動同錯誤的思想作不懈的斗爭；其次，必須懂得工作的方法和藝術，不是用互聯網延續傳統的說教，而是要運用網絡進行實時多向的、直接坦誠的和平等的思想政治教育工作；最后，教師必須要有一定的計算機和網絡使用知識和經驗,能夠熟練地掌握網絡。

（三）對學生進行必要的約束

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（一）優質的教育資源有助于教育教學質量的提升

MOOC作為一種開放的教育資源平臺，在為全球學生提供學習平臺的同時，也為相關專業領域的教師提供了一方開拓視野的平臺。統計數據顯示，伴隨我國高等教育規模的擴展，自1989年到2013年，我國專職教師數量由40萬增至143萬，十年內專職教師的增長數量表明，當前我國專職教師中教齡在10年以下的教師達103萬，占教師總數的72%。可見，當前我國高等學校的專職教師以教學經驗相對不足的青年教師為主。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學加入他們的陣容。不難發現，MOOC依托其強大的人力、財力、物力優勢實現了優質教育資源和最新知識體系的全球共享。就傳統大學而言，不僅充實了學生的學習資源，也為學校師資隊伍建設、教育教學質量的提升搭建了難得的平臺。此外，由此帶來的“教學改革和新的教學模式的探討”[2]對提升教育教學質量的影響可能更為深遠。

（二）先進的教育理念引領教學改革方向

理念是改革的靈魂，教育理念的先進與否同樣影響著教育改革的榮辱興衰。與傳統教育不同，MOOC不僅是教學組織形式、教學方法的革新，更是教育觀念的深刻變革，對其理念的梳理無疑對我們傳統高等教育的改革具有啟示意義。第一，自由的教育。現代大學之父洪堡認為：“高等學術機構是學術機構的頂峰……其全體成員（只要可能的話），就必須服膺于純科學的觀念。因此，在這一圈子中，孤獨和自由便成為支配性原則。”[3]按照洪堡的設想，大學生應自主地從事其科學思考，可以接受教師的指導，也可獨立研修，甚至“聽課盡可偶爾為之”。[4]MOOC正是打破了傳統教育對于時間、空間的限制，通過互聯網的中介和平臺作用，為學生搭建了一方資源共享的平臺，提供了更為靈活的教育模式，能真正根據學生的興趣愛好、學習習慣等特征實現更有意義的學習。從基礎教育的素質教育改革到高等教育的服務型高校建設，“生本教育”教育理念也應該實現從理論層面向實踐層面的轉換，其中，自由教學、自主教育可以成為高校教育教學改革的第一課。第二，開放的教育。高深知識是人類的共同財富，高等教育作為高深知識的保存、傳承、發現、應用和創新的載體，理應以開放的姿態面向最大化的社會群體。以1969年英國開放大學為代表的遠程開放教育正是通過開放教育對象、開放教學時空、開放教學方法和開放教育理念來實現資源共享。[5]信息社會時代背景下，計算機技術、信息技術的發展更加推動了開放教育理念的實現。在傳統遠程教育發展基礎上，MOOC不僅通過技術的更新、成本的降低等擴大了受眾范圍，還通過對學生結構、學習效果等的互動提升服務水平，以更加開放的姿態服務于受教育者。此外，以加州斯坦福大學計算機科學教師Ng和DaphneKoller創辦的Cousera為例，它不僅與世界各地的著名大學建立合作關系以爭取更多的優勢課程資源，還增加了中文、西班牙語、發育和意大利語等語種，在整合區域資源優勢，提升協同競爭力的同時，也為不同區域、語種文化的受眾提供了更多的學習交流平臺。MOOC將傳統遠程開放教育理念做了升華，也為普通高等教育教學改革指明了方向。

二、公安網絡教育訓練改革的現實基礎

公安民警培訓作為公安高等教育的重要組成部分，基于公安金盾網和計算機互聯網技術，充分利用金盾網的資源優勢，改革公安民警教育訓練模式，大力發展公安民警遠程教育訓練，建立充分適合公安民警這種業余、分散式教育訓練需求的網絡教育模式，構建滿足公安民警終身教育訓練需求的開放教育和遠程教育訓練體系是創新公安民警教育訓練模式的必然選擇。

（一）公安事業的發展呼喚公安網絡教育訓練的開展

與社會經濟發展同步，公安事業取得了長足的進步，在維護社會穩定、促進經濟發展等方面的作用日趨重要。與此同時，社會的發展也為公安工作提出了更多更高的要求，進而為公安教育和公安隊伍建設提出了新的挑戰。為此，公安部部署推進“大教育”、“大培訓”工作體系，這一理念從教育時間、教育對象、教育機構、教育方式和培訓目的等方面對公安教育訓練工作給予了指導和規范，也對既有的教育教學模式提出了新挑戰：工訓矛盾突出、練兵內容泛化、訓練形式單一、施訓教官不足等問題浮出水面。為滿足“大教育”、“大培訓”工作體系和公安新形勢對公安隊伍的建設要求，公安教育訓練改革工作應該借力網絡教育平臺從教育內容、教育模式、教育條件等方面予以著手。

（二）公安信息化進程推動了公安網絡教育訓練的實現

伴隨信息時代的到來，繼函授教育、廣播電視教育之后，現代遠程教育試點院校數量迅猛增加，并日益成為現代教育模式的重要組成部分，我國遠程教育步入了現代遠程教育的新時代。作為教育事業的重要組成部分，公安院校遠程教育的開展、公安實戰部門信息化辦公等條件的逐步成熟，為公安網絡教育訓練的實現提供了可能。在各級相關部門和政策推動下，不僅各級公安機關和相關人員對網絡教育的重要性和認可度大幅提升，公安機關的辦公自動化和網絡普及條件也有了很大程度的改善，為網絡教育訓練的開展提供了硬件基礎。與此同時，大量長期從事公安民警培訓工作的公安院校，在網絡教育平臺的搭建、網絡教育教師教官隊伍建設、網絡教育資源開發等方面做了大量的工作，為網絡教育訓練工作的順利進行提供了必要的軟件支撐。

三、公安網絡教育訓練改革的戰略轉變

正如清華大學校長陳吉寧所言，作為“一種具有交互功能的開放式的在線學習方式，使全球各地不同人群共享優質教育資源成為了可能，也使大規模個性化的學習成為了可能”的教育模式，將其納入公安教育訓練中來，不僅是教育教學方式的更新和拓展，更是先進教育模式教育理念在公安隊伍建設中的落實和兌現。

（一）指導與監督相結合，實現由被動接受向主動接收轉變

作為教育教學活動的必備要素，師生關系尤其是師生角色的定位，直接影響著教育教學質量的高低。20世紀80年代，在教學認識論框架內提出的“師生主導主體說”在當時的理論研究和實踐中影響最為深刻，且在很長一段時間內成為教育教學改革的理論支撐。師生關系地位和作用在教學中被看成是“主導主體”關系，即教學過程中，教師是主導，學生是主體。[7]傳統的教育訓練過程，正是教師教官主導下的學習訓練過程，公安民警的學習時間、學習內容、學習方式無不受教師教官的控制和約束，教師是教學活動的“絕對領導”，不僅“工訓矛盾”難以克服，具有不同理論實戰背景的公安民警也難以在固定的教育模式中獲得符合自身特點的教育培訓，進而很大程度上影響了培訓質量。教學過程是師生的交往互動過程，教與學是密切聯系的兩種活動，二者缺一不可。培訓學員與培訓教官之間的溝通和交流，不僅是提升教育教學效果的重要手段，也是充實更新教學內容、啟發教育科研的有效途徑。公安民警培訓中應該更大程度地發揮公安民警自主學習的積極主動性，鼓勵參訓民警在與教官之間的互動交流中獲取更多的信息資料。與傳統培訓方式不同，網絡教育訓練平臺在化解工訓矛盾、解決師資問題的同時，還通過“網上答疑”、“視頻面對面”、信息反饋系統等環節的設計，增加了師生之間、受訓單位和培訓單位之間的溝通交流，在為公安民警提供了更為廣闊、自由學習空間的同時，參訓學員還能夠在教官教學設計等指導下自主地完成學習過程。此外，教師教官也可以通過考試和必要的檔案管理等對公安民警的學習活動予以監督和規范。

（二）系統與分類相結合，實現由高度統一向個性具體轉變

在教育教學過程中，學生的個體差異是客觀存在的。不同的知識背景、智能結構、認識興趣、能力傾向必然導致不同發展道路，個體差異有必要使教育具有多樣化的要求。因而，科學的教育教學過程應該遵循因材施教和統一要求相結合的原則。[8]剛性的教學時間、統一的教育進度、有限的教學內容等特點決定了傳統教育訓練模式在保證基本教育教學效果的同時，難以滿足不同培訓主體的多樣化需求。為解決傳統教育訓練中的類似困境，改變“一刀切”的教育教學模式，網絡教育訓練通過公共科目和專業科目對不同警種、不同崗位、不同類別的學習內容予以設計，形成了匯集上萬份學習材料，通過分類具體的教育教學過程滿足不同公安民警的學習和發展需求，為公安民警搭建了一方“資源整合、資源共享”的平臺。與此同時，網絡訓練系統的搭建也為具備不同學習基礎的公安民警創造了彌補不足、進行針對性訓練的學習機會。此外，通過靈活掌握進度安排以滿足不同基礎學員的學習需求，使教育培訓活動實現了由統一向具體的轉變。

（三）理論與實踐相結合，實現由結果評價向過程評價轉變

借用“全面質量管理”（TotalQualityManagement）關于產品質量概念的界定，“產品質量不是檢驗出來的，而是在生產過程中產生出來的。”與此相對應，教育質量也是在教育教學過程中實現的，通過對教育過程中成績和問題的把握來指導教學過程的組織更有助于提升教學效果，因而，教育質量的評價標準也應該由活動結果向過程轉變，通過對教育教學過程的監督和評價來代替單純的結果評定。與以往的教育訓練不同，在“干什么練什么”方針的指導下，網絡教育訓練平臺考試系統對不同警種、不同崗位民警知識技能考察的分類和自動化設計，在有效降低時間、人力成本投入的同時，也使對培訓民警技能的考核具有更強的時效性，能在訓練過程中予以檢測并及時作出相應的補救。終結性評價向形成性評價的轉變過程，正是“以學生為中心”理念的實現過程。

四、公安網絡教育訓練改革的未來走向和路徑選擇

伴隨知識經濟和信息化社會的發展，公安民警教育訓練中教師教官隊伍的計算機技術水平不斷提升，教育教學管理日趨科學化、規范化，教育辦公條件也會有很大改善，在大教育大培訓工作理念的指導和推動作用下，公安網絡教育訓練模式將呈現科學化、規范化甚至普及化的發展態勢，并逐漸發展為公安教育訓練的主要陣地之一。日益增長的培訓需求急需建立優質的保障機制予以支撐。

(一)資源優勢是公安網絡教育訓練改革的基礎

伴隨信息化和國際化進程的推進，海量的資源不斷刺激著人們的視線，形形的教育素材、教育資料的獲取在豐富教育資源的同時，也為教育活動的開展提出了挑戰。為更好地適應公安教育訓練的要求，教育資源優勢成為公安教育網絡訓練的首要難題。第一，智力資源。公安教育作為一類極具行業特色的職業教育，其教育特點不僅決定了其對雙師型教師隊伍的構成要求，也對理論、實戰的教育內容和教育形式有所期待。可見，以專兼職教師制度為保障的雙師型隊伍是公安網絡教育訓練的堅實后盾。第二，技術資源。作為一種網絡教育形式，課程的開發、教育活動的組織、平臺的運行服務等都離不開信息技術的支持和保障。因而，一只強有力的信息技術力量也是公安教育網絡訓練的必備要素。

(二）安全保密是公安網絡教育訓練改革的前提

伴隨網絡技術的不斷提升，網絡安全問題的凸顯和危害性也不得不引起相關部門的高度重視，公安事業的特殊性決定了必須更加重視安全工作的重要性。作為提升公安民警綜合素質、提高公安隊伍建設質量的重要手段，公安教育訓練中勢必會涉及犯罪案件的偵查技術、公安管理部門的運行邏輯等問題，一旦落入不法分子之后，不僅可能影響公安工作效率，甚至會威脅公安工作的正常運行。因而，安全保密工作是公安教育訓練改革的前提，是網絡教育訓練模式得以推廣的重中之重。首先，各級各部門高度重視教育培訓的信息安全工作，提高部門和參訓同志的安全防范意識，從根源杜絕安全隱患的發生。其次，參訓部門做好信息安全教育和組織工作，盡可能以部門為單位做好申報等相關工作。再次，教育培訓部門做好教學安排和組織工作，重視教學信息、教學組織尤其是檔案管理工作，并接受上級組織及相關部門人員的有效監督。

(三)管理科學是公安網絡教育訓練改革的核心

較傳統培訓模式，網絡教育憑借其資源共享、時間靈活、形式多樣等特點在解決教師教官隊伍緊缺問題、緩解工訓矛盾、增加教育形式、降低培訓成本等方面具有天然的優勢的同時，也增加了對其教育管理活動的標準和要求。首先，系統全面的教學內容。針對公安民警警種和崗位特點，形成各具特色且有助于提升理論知識和警務實戰技能的系統學習材料，搭建科學合理的課程體系；其次，靈活多樣的教學組織形式。根據教育教學目標和任務要求的多樣性，借助計算機網絡技術通過靈活多樣的課堂組織形式提升學員的學習興趣；再次，科學合理的考核方式。依據課程內容和性質的不同采取多樣化的考核方式，充分發揮形成性評價和終結性評價等的作用，并努力營造競技性氛圍以提升學員的積極性。最后，有序高效的組織管理。按照培訓活動的需要，借助規范化的規章制度規范培訓活動的組織和管理工作，踐行“以學習者為中心”的服務理念。

(四)平臺互動是公安網絡教育訓練改革的關鍵

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1、技術原理

云計算的網絡教育平臺主要包括平臺硬件設施和軟件系統兩部分，細致的闡述可以從平臺整體結構、核心思想及技術內容、平臺基礎設施和軟件系統四個方面展開：

1）平臺整體結構

網絡教育平臺是基于云計算、提供SaaS模式的一套網絡教育平臺和資源庫，主要提供信息技術人才的技術學習、實踐訓練和知識資源庫以及人才簡歷資源庫。系統基于云計算，采用多媒體技術的。本平臺基于SaaS商業模式原理設計研發。在互聯網上提供給單位客戶和個人客戶使用網絡教育平臺和資源庫。用戶不需要投入軟硬件基礎設施建設，只需要按照服務的內容支付使用的服務費用即可。平臺的客戶對象分為單位客戶和個人客戶，單位客戶可以對網絡教育平臺的以下功能進行管理和定制：學習技術方向、學習階段、學習項目、學習內容、在線答疑安排、測試題和資源庫等；個人客戶可以選擇技術學習方向，行業方向，技術的級別，訓練項目等，單位用戶可以對個人實訓進行管理評價打分。

2）核心思想及技術內容

云計算技術云計算是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機技術和網絡技術發展融合的產物。它旨在通過網絡提供強大和平行擴充的存儲能力和計算能力，并借助SaaS、PaaS、IaaS等先進的商業模式把這強大的計算能力分布到用戶終端。云計算的核心思想，是將大量用網絡連接的計算資源統一管理和調度，構成一個計算資源池向用戶按需服務。提供資源的網絡被稱為“云”。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，并且可以隨時獲取，按需使用，隨時擴展，按使用付費。網絡教育平臺服務的客戶人員數量眾多，資源庫的數據量信息龐大，需要的服務器計算能力和存儲空間巨大，同時又需要保證平臺的負載均衡，滿足客戶的高性能需求。所以本平臺的建設從基礎設施上使用云服務器技術，多個客戶共用IT基礎設施資源；在軟件系統的設計上采用SaaS模式的設計。

3）平臺基礎設施服務

用戶無需管理或控制任何云計算基礎設施，但可以操作在基礎設施之上的服務。本項目中需要的基礎服務設施包括：網絡、服務器、儲存空間、操作系統、部署所需的應用服務等。依據IaaS的模式，本平臺在基礎設施云中讓客戶通過Internet可以從完善的計算機基礎設施獲得服務，以提供整體網絡教育平臺的基礎設施支撐。同時減少用戶在IT基礎設施建設上的投資費用，提高投資回報率。

4）軟件系統

本平臺的軟件系統主要提供信息技術人才培養、知識資源庫和人才簡歷資源庫。軟件系統主要子系統包括：網絡教育平臺門戶、在線學習子系統、在線測試子系統、知識資源庫、人才簡歷資源庫、學習者評價考核系統、社區、網絡教育平臺管理子系統（針對單位客戶和平臺的維護）等。

2、軟件系統設計的技術方案

平臺設計采用的關鍵實現技術是云計算、多媒體及應用開發技術。軟件系統的設計遵循SaaS(Software-as-a-Service)，軟件即服務。SaaS是一種軟件布局模型，是一種通過Internet提供軟件的模式，提供給客戶的服務是運行在云計算基礎設施上的軟件系統，客戶可以根據自己實際需求，通過互聯網向企業購買所需的應用軟件服務，按購買的服務內容多少和時間長短向運營企業支付費用，并通過互聯網獲得廠商提供的服務。用戶可以在各種設備上通過瘦客戶端界面訪問，如PC機、平板電腦等。軟件系統的開發技術基于云計算的網絡教育平臺軟件系統將以SaaS服務模式為設計指導理念，通過JavaEE平臺的企業級開發技術(JSP+SERVLET+IBATIS+SSH），Web前端技術（HTML+CSS+JS+Flex+Ajax+JQuery）、Flash等的組合使用來設計實現，數據庫使用的是Oracle。

二、網絡教育平臺的功能和服務設計

云計算的網絡教育平臺，是為高校和企業提供一個功能強大的信息技術人才網絡教育平臺，它的主要功能和服務特點有以下幾個方面：

1、單位用戶的管理

此部分功能提供了對整個學習過程、內容模式設置、學習項目組等的全面管理，將真實環境中的教育管理工作交由系統來做。對于在此平臺上注冊并付費的單位用戶提供管理定制功能，使其能對學校和企業內的參與學習的人員統一在此平臺下進行管理與開展網絡教育工作。此部分功能是根據購買的服務和給予開放的權限設置對于相應的系統平臺管理人員開放的，在此部分中，可進行：學習技術方向的設置、學習階段的設置、學習過程質量的管理、學習項目的管理、學習項目組的管理、多媒體學習教程和課件的設置與管理、在線答疑管理、在線測試、題庫與知識庫管理等等。

2、個人學習管理

當單位用戶的學習者或者是個人用戶的學習者通過前臺展示門戶注冊之后，若要在此教育平臺上進行學習或使用資源，則每次需要在提供的登錄入口進行登錄。登錄后，系統會根據每個學習者的學習及進度情況生成和本人相關的頁面，頁面上會展示一些跟個人學習相關的功能項與提示信息，比如查看與申請修改學習目標、查看與申請修改個人學習計劃、查看與申請更改個人學習內容、查看個人學習進度、參加學習考核、相關資料的上傳下載、申請加入項目組、去學習社區、查看個人學習通知等。

3、學習課件和題庫管理

教學平臺上的學習課件主要采用Flas、視頻播放、音頻播放（文字旁白）、圖像展示等豐富的課件素材來解決理論學習枯燥、難點理解困難的問題。課件可有平臺本身提供，或者是購買單位根據自己的需要上傳。題庫建設有基礎題庫和購買單位自己建設的題庫。

4、實訓資源庫

學習的資源庫分知識資源庫和人才簡歷資源庫。知識資源庫中存放和管理著技術資料，這些技術資料可以授權單位用戶或學習者或者是訪問學習社區的客戶上傳更多的技術資料，包括文檔、視頻、學習課件等，學習者可以方便的下載或閱讀用來輔助學習。人才簡歷資源庫是學習者或是社區成員的簡歷信息庫，企業可以方便的查詢篩選到自己想要的人才。

5、網絡教育平臺對外展示的門戶

對于這種基于互聯網的網絡教育平臺，能否做到信息的及時與傳遞，為廣大學習者提供最大的便利與最優質的服務，讓他們快速的掌握實訓動態，了解行業信息，直接關系到單位用戶和學習者的利益以及此平臺的運營效果，一個宣傳展示門戶便尤為重要。此部分包括網絡教育平臺介紹、學習模式介紹、學習動態展示、學習社區登錄及幫助中心。通過此門戶，客戶可在選擇使用網絡教育平臺之前對平臺的優勢，學習模式、學習方式、就業出口等方面做詳細的了解，為他們的決策提供依據；對于已經選擇的客戶，可及時的查看到每月的活動及相關通知、并且還可以瀏覽相關新聞信息、進入社區等。

6、學習社區

社會化網絡已經是在短時間內人們之間相互認識，迅速聚集資源，傳播信息等最快最有效的一種方式，正是利用其這一特點，我們可以做到集中網絡優勢資源與大家的智慧來解決問題。讓知識變得更加開放，充分倡導幫助別人就是幫助自己、知識共享這兩大理念。學習社區主要內容有：我的檔案、群組、討論專區、我的好友這四大塊，功能簡潔實用。可在網站首頁登錄入口進入社區或是在個人學習管理頁面點擊進入。

三、結束語

篇(5)

計算機網絡教育是現代教育的一種新的形式，也是現代教育的一種重要補充。網絡教育的迅猛發展，一來是依托于計算機網絡技術、計算機軟件技術的發展，二來也是因為網絡教育的自身優勢。較之于傳統的教育，網絡教育具備獨特的優勢，網絡教育可以充分提升學生的主體地位，學生可以根據自己的興趣、愛好、學習、知識儲備等選擇豐富的教學資源，學生還可以根據自己的時間安排，合理地選擇學習時間、學習地點、學習環境，此外學生還可以自行地組建學習小組，及時地運用在線交互軟件實現與教師的良性互動。總之，網絡教育可以極大地擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效率，多媒體網絡教學是通過多媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教學的教學模式，其實質是通過多媒體教學信息的傳輸和共享來實現教學。建立在網絡基礎上的多媒體系統，將多媒體技術與網絡通信技術緊密地結合在一起，大大地擴展了單機多媒體系統的功能，促進了教育資源的有效利用。

二、軟件開發技術在計算機網絡教育中的重要性

網絡教育是一種新型的教育形式，這種教育形式的產生與運用離不開軟件技術的支撐。隨著網絡教育的不斷擴展，現有的軟件技術已經難以適應愈加豐富、愈加發展的網絡教育，因此亟待對軟件技術進行優化設計，不斷進行軟件開發技術工作，努力研制新的網絡軟件，最終促進網絡教育水平的不斷提升，促進網絡教育的更高更快地發展。

（一）教育資源庫的開發為網絡教育提供了非常廣袤的教學資源

網絡教育的應用與發展，離不開網絡教學資源庫的支撐作用。可以說在網絡教育發展中，網絡教育資源庫是根基。教育資源庫的開發工作能夠極大地豐富網絡教育的教學資源來源，能夠實現教學資源的優化與整合，能夠綜合性地提升網絡教育的快速發展。在教育資源庫的開發工作中，多媒體教學系統的構建與開發設計，能夠及時地將教師的講課視頻或者教師的講課屏幕及相關的課件內容傳遞給網絡面前的學生，使學生能夠在網絡教育中，如同坐在教室中一樣，身臨其境地進行學習。各類學科資源科、開放式教育資源庫、資源中心等教學資源與資源數據庫的緊密結合，大大地提高了資源管理的效率。利用教學資源庫的軟件，學生無需緊緊盯著黑板，只需要通過計算機操作，就可以及時地快速地捕捉教師的課程講解，同時還能夠定格教師的教課過程，通過系統回放、暫停等多功能軟件，對學習過程中的難點內容進行反復的推敲與學習，加深學習的印象。對于很多教師而言，利用這種開發設計的教學軟件，教師可以極大地節省課程備課的時間，可以全身心地投入到教學過程中，而且在教學過程中還可以實現一邊教學一邊輔導。網絡教育的發展離不開軟件開發技術的發展，通過教育資源庫的設計，教師可以有效、順利地按照教學計劃的內容，進行合理的教學組織工作，學生也可以利用教育資源庫進行知識的反復練習，不斷提升學習的興趣，不斷提升學習質量。

（二）教學管理軟件的開發提升了網絡教育的信息整合能力

在網絡教育中，教學資源的豐富性一方面為學習者提供了廣袤的知識來源，但另一方面也給學習者帶來了繁瑣的信息。如何幫助學習者快速地通過網絡教育來查找相應的教學資源呢？在網絡教育中應該加強教學資源的信息管理，將教學資源科學有效地進行分類整理工作，加強信息的篩選與整合，提升了教學資源的信息的利用效率。在網絡教育中，應該構建完善的教育管理軟件，通過開發設計這款教育管理軟件，來實現教學資源與教學信息的分類整理工作。在傳統的網絡教育教學資源管理中，往往由計算機操作人員進行人為管理，這種落后的管理方式，對教學資源信息的更新速度較慢，難以適應學習者的要求，因為針對同一條教學資源或教學信息，不同的學習者的學習效率又快又慢，因此如何把握信息更新的頻率，這是人為管理方式難以權衡的。在傳統的教學資源管理中，管理效率低下，管理誤差不斷，管理手段落后等都嚴重制約著網絡教育的快速發展。因此在網絡教育中，進行教學信息管理軟件的開發與設計，將人為管理的模式提升為信息化管理，既可以提升教學資源管理的效率，提升教學資源管理的質量，同時還可以極大地提升教學資源管理的科學性。教學資源分類管理軟件的開發，能夠將復雜、錯亂的教學資源進行有機整合，將教學資源按內容、主題、關鍵詞等不同標準劃分為統一的信息，并構建了相關信息的信息管理庫，加強信息的篩選與超鏈接管理，學習者在進行網絡教育時，可以通過相關的搜索引擎進行針對性的課程搜索工作，并通過網頁上的超鏈接進行相關內容的擴展。教學資源的更新管理軟件，能夠加強教學資源的定期更新，保障教學資源隨時處于更新狀態，為提升信息更新的精準性，在信息更新軟件開發中，還設計了信息存儲等輔助功能，新用戶可以通過“歷史消息”來查閱更新前的內容，而舊用戶可以直接通過頁面來進行新信息的查閱與瀏覽等工作。總之，教學資源管理軟件的開發設計，極大地提升了網絡教育中信息資源管理的效率和質量，加強了網絡教育中教學資源的優化與整合，綜合提升了網絡教育的水平和質量，為學習者創設了科學良好的教學氛圍。

（三）學科分類軟件的開發使網絡教育更具系統性

與傳統教育一致，網絡教育也需要針對不同的學科進行有機的分類，通過分類處理軟件的開發，能夠將網絡教育中的教學資源按照相關的學科進行有機的分類與整理，能夠按照學科體系的階段性將教學資源進行優化整合，提升網絡教育的針對性和系統性。學習者在網絡教育中，可以通過分類軟件進行教學資源的快速查找，同時還可以根據自己階段學習目標，提前了解下一階段的學習重點及難點，依托于現階段的學習所得，重點加強對薄弱環節的側重提升，以確保不同階段學習的連貫性。同時在網絡教育中，學科分類軟件還可以針對學生的階段性學習所得，進行科學的測試工作，以保證學生及時地發現自身的問題，及時地彌補自身的不足。另外，學科分類軟件的應用，在細化知識分類的同時也為學生構建了良好的知識資源環境，研究網絡環境下教師與學生的關系成為網絡環境下教學模式構建的重要內容。

三、總結

篇(6)

網絡的應用極大地豐富了教學資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實現。教師依據教材，在共享資源中尋找有利于幫助實現教學目的的資料，使用網絡資源中的材料，對本節課的教學環境進行創設；同時，教師還要就教學結構進行優化，使教學內容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時，課前可以讓學生自己查找一些有關太陽系的內容；在上課時，可以先請學生將自己所找到的資料或自己所知道的知識與同學們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學生，并提出相關問題，調動學生原有的認知經驗，使學生進行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內容引出。與此同時，將各種太陽系中的模擬情景展示在學生眼前，刺激學生的感官，使學生可以有一種身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣。將網絡資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動，將復雜轉為簡單，同時將重難點明確出來，有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的學習成績。

二、網絡環境有利于教師正確的評價學生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”網絡課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學校或班級建立學習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環節中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態有一個及時正確的了解，從而給教師根據學生學情制定教學計劃提供了依據。例如，在初二下冊中關于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現今的網絡教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內容上傳到論壇或網站上，學生可以根據自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內容進行記錄，有老師統一管理。在這個環節中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導學生使之得到提高。整個教學過程中，終結性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優化、優化教學管理、評價學習效果、指導學生學習、促進學生發展等。

三、網絡教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求

計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。在傳統教學模式下，不同的學生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識，而在網絡教學環境下，學生不僅可以獲得老師講授的知識，還可以通過學習共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學生的不同的需求，有利于學生個性的發展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點及規律等一些基礎知識，對于應對考試知識量是足夠的，但是學生的好奇心往往比較強烈，希望教師多講一些內容，而教師則因為課堂時間的限制無法滿足學生的這一欲望。這很可能將學生在這一方面的天分埋沒，而影響學生的一生。同時，在素質教育也要求教師放棄傳統教學的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學習方式。因此，網絡教學的應用與發展正是適應了這一發展趨勢，對渴望學習知識的學生來說龐大的網絡共享資源是其能夠在其中翱翔的知識海洋。同樣，教師應組織建立BBS論壇或是建立本學科的專門網站，不僅將課堂知識上傳到本論壇或網站，而且建立各種知識鏈接以拓寬本論壇網站的知識面以滿足不同學生不同的興趣需求；還要鼓勵學生將自己知道的知識與同學老師進行分享。在建立學習網站的基礎上，將學生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預習的任務，讓學生自主預習并在課堂上展示自己的或本組的預習成果。通過這種教學可以滿足不同學生的學習需求，使學生在自己感興趣的領域得到長足發展。

篇(7)

網絡教育資源指利用多媒體、網絡技術，搭建起來的將學校的主要信息資源數字化的平臺。項目是以專業教學資源建設為核心，集網絡課程建設及展示、教學資源管理、教師備課、網上教學、學生學習、教學評價、課程管理和評測管理于一體的數字化學習體系，是職業院校信息化建設的重要組成部分。以資源共享為目的，面向海量資源處理，包含資源分布式存儲、資源管理、資源評價等諸多功能，實現資源的快速上傳、檢索、分享和歸檔；同時又能利用平臺資源進行網絡課程、精品課程制作和題庫、作業庫和試卷庫等素材資源建設，方便教師和學生開展網上教學。同時，還包含了專業資源的建設成果展示平臺，向行業、兄弟院校展示教學資源，核心專業網絡課程、精品課程等，充分發揮專業教學資源的社會服務與輻射功能。目前我們教學環節中對于學生的教育應不僅僅是局限于學校、家庭的教育，而更應該是教會學生自己教育自己的能力教育。目前的五年制高職教育中，客觀地講，學生的學習興趣不是很高，教學模式相對比較單調，有如填鴨方式。如何充分調動廣大學生的學習積極性，充分發揮學生在教學環節、學習過程的主動地位，很值得我們廣大職教教師值得深思。隨著人本主義心理學科的興起，自主學習已經成為一種潮流，如何將這種潮流滲透到我們五年制高職教育中，并對學校的教育模式產生積極影響，很值得我們去研究。我們新課改的一個重要任務就是提倡學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力。網絡教育資源為學生提供搭建一個自主的學習平臺，對于激發學生的學習潛力具體巨大的意義。我們的政府一直提倡創新型人才的培養，如何來培養具有創新型意識的五年高職學生？很顯然自主學習能力的培養對于培養具有創新型的人才具有舉足輕重的意義。因為自主學習是學生可持續發展的核心，自主學習不僅能使學生在正規的教育中受益，而且為其終身學習奠定必要的基礎。

2網絡教育資源在五年制高職教育中的意義

在日常教學環節中，我們可以利用通信設備和線路將地理位置不同、功能獨立的終端互連起來，以功能完善的網絡軟件實現網絡資源的共享和信息的傳遞。在我們目前的蘇州五年制高職教育中，相比較而言網絡教育資源利用率不高。當前，在網絡資源的整合過程中，我們教師不僅僅是提供網絡資料，更多的情況下應該是在培養五年制高職學生的自主學習能力，五年制高職學生整體在自己學習方面能力較弱，如能更好通過發揮網絡教育資源在教學中的作用，能很好地提高學生的學習能力，影響學生其自己成為“教師”，實施的過程中將會變“要我學”到“我要學”。在實施的過程中一定程度上提高了學生的學習效率，發揮了學生積極參與的作用。我們廣大教師可以通過網絡這樣一個平臺，充分發揮專業知識等在網絡中的作用，通過學生的自我調控的學習活動、掌握知識、形成技能，從而實現全面發展的能力，從而提高網絡教育資源在我們蘇州地區五年高職教學中的地位。

3網絡教育資源在目前五年制高職教育中的現狀

在目前的蘇州五年制高職教育中，個人認為存在如下三點現狀：

1)網絡教育資源少

蘇州五年制高職教育中網絡教育資源相對較少。網絡教育資源一般應是通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性的教學資源,一般由網上教學內容及網絡教學支撐環境兩個大的部分構成。網絡教育資源對于其表現的教學內容方面來說，比其他的方式具有更多方面的開放性和靈活性。教師可以根據實際教學進度和要求以及政策法規方面的改變而及時調整課程內容，學生則可以立刻及時得到所需全部的內容和動態的教學信息，同時我們所說的網絡課程也為師生間進行實時和、非實時教學活動提供了交流的空間。所以網絡教育資源有著比較大的教學實際作用，基于以上優點我們應該加大開發建設網絡教育資源的力度。

2)網絡資源整體水平有待提高

目前蘇州地區五年制高職網絡教育教學資源的建設可以說還不是很完善，整體水平不高。部分學校相對都比較缺乏完整、科學的網上資源整體設計方案。網上教育資源建設難實現多種媒體的優化配置和綜合利用。

3)已有網上教育資源的利用率不高

由于各方面原因，現有的網上教育資源在職業教育的實際教學中未能得到廣泛使用。從目前情況看，已有網上教育資源的利用率并不理想，有些學校即使花了大量的人力和物力在此方面進行了投入，但是并未能真正實在的利用起來。正是因為利用率相對較低，從而網絡教育資源在教學環節中比重較低。

4五年制高職網絡教育資源的教學模式與思索

在五年制高職“十二五”大發展的時期，我們可以以學科為單元，開發和建立一系列以學科主題為線索、整合相關專業知識的網絡學習資源，我們可以在網絡上明確學習要求，從而使得內容具有針對性強、具有交互性、用以支持學生的自主學習，突破時間和空間的局限，并且能體現學生學習者的主體角色。通過相關網絡教育資源的開發實施過程，調動了學生的學習積極性、有利于學生的創新能力的培養。開發利用網絡資源的教育教學模式，在課堂教學方面大量使用各種網絡、多媒體資源，教學中能提高學生的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應新時期蘇州人文發展的需求，從而使五年高職的教學資源和教學手段更加豐富，大大提高地方經濟發展和交流的需要。因此在此種模式下需大力提倡用計算機網絡資源的作用，提高學生的學習興趣和學習效率，從而教學模式能更好地融入課堂教學模式或實踐教學模式等模式中。基于網絡資源環境的教學模式的硬件環境和軟件環境均日趨成熟，各高職校均都建立了校園網和相關校內數據庫，為學生學習知識提供了最佳通道的必要條件。

5五年制高職網絡教育資源現狀的對策與建議

1)加大網絡教育資源的統籌安排和建設

我們應在五年制高職院校中加大網絡教育資源的建設步伐，網絡教育資源有其他資源無法比擬的優勢。在建設過程中我們可以采用協助學習、項目學習等教學學習模式。而且網絡資源的建立能拓展和深化所學知識。從而提高學生自主學習的能力和提高解決復雜問題及綜合實踐的能力。在網絡教育資源的建設中我們學校可以統籌安排，可以根據學科等進行總體安排和規劃。

2)教育思想的轉變

教師的實際的教學思想應該是教師在教學過程中對教學活動的認識、看法、觀點、主張的總和。教師的實際教學行為與其實際教學思想非常緊密相關，有什么樣的實際教學思想就有什么樣的實際教學行為。教師如果沒有先進的教學價值觀和先進的教學思想，沒有對網絡教學過程的理解、深思、探索、交流，那么必然其網絡教學行為是課堂教學在網絡上的搬遷。所以教師要努力學習現代教育理論，轉變傳統的教育思想。

3)加大利用網絡教育資源，整合教育及數字化資源