序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇本科管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.高校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模與學生素質脫節(jié)。

由于市場的需要，我國高校旅游管理專業(yè)的學生數量不斷上升，其旅游教育也獲得了長足發(fā)展。但是旅游管理專業(yè)學生的增多并非就意味著高校旅游專業(yè)的建設是成功的，是值得推廣的。近幾年中，我國旅游管理專業(yè)出現盲目擴招的情況，盲目設置專業(yè)、盲目重復投入、盲目兼并重組等一系列問題相繼出現。隨著市場經濟的不斷發(fā)展，這種粗獷型的人才培養(yǎng)模式遠遠不能夠適應社會發(fā)展的需要，盲目地擴大辦學規(guī)模只會使得學校發(fā)展的道路越來越窄。另外一方面高校這種缺乏內涵建設的發(fā)展方式，致使培養(yǎng)出來的學生，旅游管理的專業(yè)技能不高，根本無法與旅游管理專業(yè)的發(fā)展規(guī)模有機結合。

2.高校旅游管理專業(yè)的師資專業(yè)化程度與教學需求相矛盾。

當前，我國高校旅游管理專業(yè)教育教學的師資力量與專業(yè)化程度與旅游管理專業(yè)的教學需求是相矛盾的。雖然很多的高校都相繼創(chuàng)新了學校的辦學模式，創(chuàng)新了旅游管理專業(yè)的課程設置，配備了較全的教學課本。但是旅游管理專業(yè)課程的教學是需要大批具有很強專業(yè)知識的教師資源的。部分高校很難配備齊全旅游管理專業(yè)所需要的師資力量，又或者有些旅游管理專業(yè)教師專業(yè)化程度不高，兼代、半路轉行現象嚴重。這樣的教師資源幾乎都缺乏對專業(yè)課程系統(tǒng)的把握能力，缺乏旅游管理專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，缺乏教學方法的靈活性以及實踐經驗，因此也就很難將原本晦澀的理論深入淺出地傳授給學生，更別談理論與實踐的有機結合了，如此課堂教學其效果必定難以提高。

3.高校旅游管理專業(yè)課程設置偏離人才培養(yǎng)目標。

當前我國旅游管理專業(yè)本科教育教學的過程中，其專業(yè)課程的設置偏離了人才培養(yǎng)的目標。對于教育來說，人才培養(yǎng)的目標應該是航向，是指引廣大教師教學與改革創(chuàng)新的燈塔，任何一種旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式都不能背離目標。可是當下有較多的高校礙于生存的壓力，盲目地擴大學校的辦學規(guī)模，采用“高大全”的人才培養(yǎng)模式，這種極端的人才培養(yǎng)模式，忽視學生的內涵發(fā)展，只會拖垮學校發(fā)展的步伐。所謂的“高大全”的人才培養(yǎng)模式，是指旅游專業(yè)在具體的教學過程中，將多個課程單純地疊加，將多個培養(yǎng)任務與目標單純地疊加。專業(yè)課程的設計缺乏有效性與針對性，缺乏有效的整合。此種一味追求“高大全”的課程設計模式，不僅不能提高旅游管理專業(yè)學生的素質，提高學生的專業(yè)水平，還會造成教育資源的浪費，使學生在知識結構與能力上難以勝任未來的工作。

二、旅游管理專業(yè)本科教育教學改革的重點是調整教學內容

如果要改革當下我國旅游管理專業(yè)本科教育教學，就應該科學地調整旅游管理專業(yè)的教學內容，在調整教學內容的過程中要堅持以工作任務為準繩。比如，我國旅游法規(guī)課程的特點，決定了其不適合在工作的時候進行課程模式的設計與開發(fā)。這樣并不是說我們就不能對旅游管理專業(yè)課程本身的教學模式進行開發(fā)與設計，我們可以堅持以工作任務為中心，建立一套具有旅游專業(yè)特色的教學情境，此外還要在圍繞工作任務實施的情況下展開學習。經過筆者的調查與研究發(fā)現，很多本科院校出來的旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們的就業(yè)崗位主要集中在旅行社導游、旅游營銷以及旅游接待等幾個方面。所以旅游管理專業(yè)的學生其工作任務主要是以下幾個：第一處理好旅游糾紛；第二簽訂與履行旅游合同；第三設立與經營旅行社。高校在進行課程設置時就可以將與之無關的課程去掉。在這里筆者根據自身的調查與教學經歷，打破傳統(tǒng)的教學內容設計模式，將旅游管理專業(yè)的課程教學內容設置為三大模塊，每個大模塊中又包含著子模塊，具體如下。

1.第一大模塊：正確地處理旅游糾紛。

正確地處理旅游糾紛這一模塊又可以細化為二個小模塊。一是教會學生提交與處理旅游投訴的能力。該課程的教學目的主要是：學生在畢業(yè)以后，在從事工作的過程中能正確地以游客或者旅游經營者的身份進行旅游投訴，能正確評判旅游投訴的處理結果。因此在教學過程中教師可以讓學生提交一份旅游投訴狀，一份正確的旅游投訴處理決定書。二是可以正確地處理旅游中的民事糾紛與訴訟。該階段課程教學的主要目的是為了學生能以糾紛當事人的身份正確地提起民事訴訟，學生能夠清楚了解一審民事審判流程。對于該課程學習的任務是讓學生以小組為單位完成一次模擬法庭審判。

2.第二大模塊：旅游合同的簽訂與履行。

在旅游合同的簽訂與履行模塊中包含以下三個小模塊：其一，教會學生訂立旅游合同。這個階段教學的目標是，讓學生了解旅游合同的特殊性，正確地掌握旅游合同的訂立程序與技巧。該階段學習完成后，教師可以讓學生提交一份自擬的國內旅游合同。其二，教會學生管理旅游合同。旅游管理專業(yè)出來的學生不僅要會制定旅游合同，還要會管理旅游合同。該階段的教學目標是，讓學生正確地理解旅游合同，了解旅游合同的法律效力，學生在學習了該專業(yè)課程之后，能完成旅游合同的變更與轉讓，可以不違背法律規(guī)定履行旅游合同。完成該模塊教學任務之后，教師可以讓學生分組討論，提交相關的案例，并能根據案例分析結果。其三，學習旅游合同的違約責任。該階段教學目標主要是，讓學生能夠正確地辨別當事人是否違法，如果出現違法行為的話，可以利用法律手段維護自身的合法權益。完成該模塊教學任務之后，教師可以讓學生分組討論，提交相關的案例，并能根據案例分析結果。

3.第三大模塊：設立旅行社以及對其的經營管理。

在設立旅行社以及對其的經營管理的模塊中，可以細化為兩個模塊：一個模塊是旅行社的設立，另外一個是旅行社的經營和管理。對于前者來說，教師教學的主要目標是使學生掌握如何按照國家的法律法規(guī)以及相關的行業(yè)政策設立旅行社。完成教學任務之后，可以讓學生提交一份關于設立旅行社的申請材料。對于經營和管理旅行社來說，該階段的教學目標是，能按照法律規(guī)定經營旅行社的業(yè)務，正確行使旅行社的權利，適當履行旅行社的法定義務。完成教學任務之后，教師可以讓學生根據學習內容分組討論，提交分析案例與結論。

三、深化旅游管理專業(yè)本科教育教學改革，全面提高旅游管理人才的質量

1.更新旅游管理專業(yè)教育教學觀念。

要想進一步深化旅游管理專業(yè)本科教育教學的改革，就必須要更新旅游管理專業(yè)教育教學的觀念，樹立每名學生都能成為專業(yè)人才的教育觀念，努力提高旅游管理人才的質量。當前我國高校旅游管理專業(yè)的生源比較復雜，學生的知識面以及學習習慣具有很大的差異，因此這就要求教師以及輔導員在教學的過程中因材施教，尊重學生的學習個性，運用多樣化的人才培養(yǎng)目標，充分地激發(fā)學生學習旅游管理知識的熱情與積極性，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的思想道德素質。思想道德素質對一個旅游管理人員來說也是相當重要的，所以我們還要注重培養(yǎng)學生的誠信意識、責任心與愛心，使其進入工作崗位之后，能成為一名滿足社會需要的合格的旅游管理專業(yè)人才。

2.與時俱進，以市場為導向，靈活設計專業(yè)課程。

高校的旅游管理專業(yè)課程的設置應該堅持以市場為導向，科學靈活地設計專業(yè)課程，堅持與時俱進，根據市場需求的變化靈活調整，確保與旅游、酒店行業(yè)的需求相適應。不能盲目追求“高大全”，盲目設置課程。上述筆者根據自身的教學經驗與市場調查提出了幾點關于課程設計的構想，這顯然與傳統(tǒng)的課程設置是有所變化的。

3.改革教學內容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

篇(2)

1培養(yǎng)模式與課程體系需滿足學位教育和國家標準要求

酒店管理高等教育首先是學位教育，在培養(yǎng)目標、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面要反映該專業(yè)的教育特點。在教育體系上應包括公共教育、專業(yè)基礎教育和學生自由選擇學習的內容。

2培養(yǎng)模式與課程體系需體現市場需求

市場經濟的發(fā)展使得人才培養(yǎng)必須以市場為導向，酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)是為滿足市場需求為根本培養(yǎng)目標的，因此在培養(yǎng)模式與課程體系設置上要與酒店行業(yè)密切聯系。例如：在培養(yǎng)模式上采用“雙證式培養(yǎng)”、“訂單式培養(yǎng)”等模式，在課程設置上按照行業(yè)和崗位需求注重學生綜合能力的培養(yǎng)，開設實操課程、語言溝通課程等，全面提升學生的綜合素質和能力。

3培養(yǎng)模式與課程體系需以培養(yǎng)目標為導向培養(yǎng)目標

對培養(yǎng)模式和課程體系的構建具有導向作用。例如：海南大學的培養(yǎng)目標為：“具有堅實的經濟學與管理學基礎理論功底、熟悉酒店業(yè)務的基本環(huán)節(jié)和流程及服務管理和操作的技術、對未來酒店業(yè)發(fā)展有較強的適應能力、具有‘思考型、國際化、高層次、強實踐’特色的酒店管理復合型高級人才?！睘闈M足這一目標，在培養(yǎng)模式上會采用“中外合作式培養(yǎng)模式”，在課程體系中會包括經濟管理類、酒店實操類，跨文化交際類等課程。

二、三亞學院酒店管理專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系分析

三亞學院酒店管理專業(yè)創(chuàng)辦于2005年，原屬于旅業(yè)管理學院，2014年5月開始歸屬于2014年1月成立的國際酒店管理學院。目前，在校學生1600多人，專任教師48人，兼職教師10人。

1現狀分析

1．1“校企合作”與“中外合作”培養(yǎng)模式

為實現“培養(yǎng)具有扎實的旅游管理專業(yè)理論基礎，良好的語言溝通能力，自主學習能力，一定的科研能力，較高的酒店職業(yè)素養(yǎng)和熟練的實操能力，立足本土，同時具有國際化視野，可以勝任國內外跨國酒店管理集團管理崗位，以及適應國外高校的學習方式和生活方式的旅游管理（酒店管理）本科人才”的培養(yǎng)目標，采用“校企合作培養(yǎng)模式”。專業(yè)設立以來，分別成立過“2006級喜來登人才班”、“2007級和2008級希爾頓人才班”、“2012級喜達屋人才班”、“2012級萬豪人才班”、“2013級萬豪人才班”等，與喜達屋集團、希爾頓集團、君瀾集團等合作，培養(yǎng)“應用型”本科人才。同時，三亞學院酒店管理專業(yè)還采用“中外合作”培養(yǎng)模式與英國布萊頓大學、美國普利茅斯州立大學開展學位項目。另外，學生還可以通過“學習+實習”項目到美國圣地亞哥州立大學酒店學院、香港大學等學習和實習。

1．2“2+2”模塊化課程體系按照學位培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標

三亞學院酒店管理專業(yè)課程體系主體分為“公共基礎課”、“學科專業(yè)基礎課”、“酒店管理專業(yè)課”、“專業(yè)選修課”4大模塊，即“2+2（基礎課（1-2年級開設）+專業(yè)課（3-4年級開設））”模塊化課程體系。另外還包括人文通識課（公選）和課外集中實踐。學生4年酒店管理專業(yè)學學時為2696，總學分為168.5。其中，公共基礎課所占的學時數是928，學分數是58，分別占總學時和總學分的34.42%；學科專業(yè)基礎課所占的學時數是528，學分數是33，分別占總學時和總學分的19.60%；酒店管理專業(yè)課所占的學時數是440，學分數是24.5，分別占總學時和總學分的16.32%；專業(yè)選修課所占的學時數是128，學分數是8，分別占總學時和總學分的4.75%。除此之外，人文通識課所占的學時是144，學分數是9，分別占總學時和總學分的5.34%,；課外集中實踐所占的學時數是528，學分數是33，分別占總學時和總學分的19.58%。

2存在問題分析

2．1教學模式開展與計劃有所偏差

培養(yǎng)模式會影響酒店管理專業(yè)培養(yǎng)效果，而評判一種培養(yǎng)模式的好壞除了考慮培養(yǎng)模式是否科學、先進、滿足市場需求，還應關注培養(yǎng)模式的培養(yǎng)進展情況。三亞學院的“校企合作”、“中外合作”等培養(yǎng)模式比較先進，從一定程度上能夠滿足當前酒店業(yè)發(fā)展的需求，可是在實際培養(yǎng)過程中由于課程設置不夠科學、雙師型教師不足、同酒店合作出現問題等等原因使得現實中的“人才班”與設想中的“人才班”大相徑庭，不能完全達到預期的目的和效果。

2．2教學計劃有待進一步完善

長期以來，我國旅游管理專業(yè)在工商管理學科之下，2012年頒布的最新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，在管理學學科門類下單獨設立旅游管理學科大類，酒店管理屬于旅游管理下的一個專業(yè)。由于隸屬于管理學學科，因此很多管理類的通識課程和旅游管理類基礎課程占去了一定的學分，留給酒店管理專業(yè)課程安排的課時相對有限。如上分析，三亞學院酒店管理專業(yè)公共基礎課和學科專業(yè)基礎課所占課時達到了54.02%，而酒店管理專業(yè)課和專業(yè)選修課只占總學時的21.07%。

2．3課程教學還有改進空間主要體現在以下幾個方面

學生在選擇酒店專業(yè)前缺少與酒店相關的工作經驗，對酒店的認識不夠全面，無法及時對自己所學專業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展有更好的認知；酒店核心課程的課時受時間限制，在實操和管理兩方面無法兼顧；受課時數的限制和學生人數龐大的影響，學生的課內實操練習不夠；部分教師的酒店管理實踐經驗不足；實驗室設備設施與開展實訓教學有較大差距。

三、海南省酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式與課程體系改進策略

三亞學院酒店管理專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系是海南省酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)的縮影，另外4所開設酒店管理本科培養(yǎng)的院校或多或少的存在類似的問題，針對這些問題，本文提出海南省酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式和課程體系的改進策略。

1凸顯海南特色與優(yōu)勢酒店管理專業(yè)本科畢業(yè)生

從事理論研究和接受研究生教育的只占少數，市場對酒店管理專業(yè)人才的需求以應用型為主。海南省酒店管理專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)后有相當一部分選擇留在海南的高星級酒店就業(yè)。為適應市場需求，酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式與課程體系設置需要利用海南五星級酒店眾多的優(yōu)勢，開展校企合作，在課程教學中借助酒店資源開展實踐教學，培養(yǎng)應用型人才。同時還要結合海南特色，例如：在課程設置上開設海南民族介紹類、海洋知識類、特色商品類選修課程，提升學生綜合能力素質，為日后就業(yè)奠定基礎。

2借鑒國內外酒店管理專業(yè)培養(yǎng)先進經驗

海南的教育水平相對落后，在酒店管理專業(yè)培養(yǎng)方面應借鑒國內外酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的先進經驗，改善目前培養(yǎng)中存在的不足。例如：借鑒美國康奈爾大學酒店管理專業(yè)、瑞士洛桑酒店管理學院、新加坡SHATEC酒店管理學院的培養(yǎng)模式與課程設置。也可學習北京第二外國語學院、桂林旅游高等專科學校等高校的酒店管理專業(yè)培養(yǎng)經驗。

3能夠做到與時俱進一個好的、成功的培養(yǎng)模式和完善的課程體系的建立

需要實踐的檢驗，同時也是在不斷的嘗試中加以完善的。所以海南各大院校的酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式與課程體系需要經過多年實踐形成自己的體系與規(guī)律，體現在培養(yǎng)目標上、課程設計上、教學方法上等等，并能根據酒店業(yè)發(fā)展與時俱進，順應和滿足市場需求。

4注重“軟硬件”綜合條件無論是培養(yǎng)模式

篇(3)

輔導員隊伍職業(yè)化是順應社會發(fā)展、社會分工細化的結果，是伴隨著學生對學業(yè)指導、心理輔導、職業(yè)輔導等訴求下創(chuàng)設的，是做好學生事務，滿足學生多樣化發(fā)展需要，提高高校管理水平和服務水平的必然要求。輔導員職業(yè)化引發(fā)的職責分工進一步豐富績效管理的內涵，也對績效管理提出新的難題，傳統(tǒng)的績效管理理念已不再適應新的形勢。輔導員職業(yè)化應具備三個方面的內涵要求，即輔導員管理規(guī)范化、輔導員職業(yè)終身化、輔導員知識專業(yè)化。而我國應用型本科院校輔導員績效管理中存在職業(yè)標準、管理制度不規(guī)范、崗位分流嚴重、輔導員專業(yè)背景復雜等現象。

2應用型本科院校輔導員績效管理困境分析

應用型本科院校輔導員隊伍的建設受到高校和政府的重視，但輔導員的角色定位還不夠準確，在實施績效管理過程中還存在諸多問題。

2．1對輔導員績效管理重視程度不一致

高校對績效管理的了解不全面，沒有深入理解和挖掘，執(zhí)行力度不夠。各應用型本科院校之間對輔導員績效管理的重視程度不一致，以致輔導員的績效管理水平提高緩慢。根據2006年國家教育行政學院對國內103所高校的調查顯示，績效考核制度已經在89．5%的高校建立。但仍然有部分高校管理方法沒有得到根本性改變，不同學校間輔導員績效管理實施效果存在差異。高校內各評價主體之間對輔導員的績效管理重視程度不一致，輔導員和學生主體對績效管理的概念模糊，績效管理知識掌握較為膚淺。

2．2績效管理過程不完整，重考核、輕管理

績效管理是包含很多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。從實際執(zhí)行情況看，有相當一部分高校應用績效管理，只用其一部分，沒有充分發(fā)揮其整體作用;在制定輔導員績效目標時往往缺乏具體明確的政策指導，輔導員職責分工不明確，不能集中精力對某一個領域深入研究;對輔導員的績效評價僅僅停留在績效考核層面，簡單地使用同種方法將輔導員與行政管理人員放在一起考核，評價工作成效重數量、輕質量;考核結果得不到及時有效地應用，對考核不合格的輔導員不能及時提供有針對性的培訓。

2．3激勵措施與考核結果匹配程度低，激勵水平不高

依據公平理論，對輔導員的激勵措施應與其付出和績效成績相吻合，輔導員才能感到公平，才能激發(fā)工作的積極性。實踐中有時會出現考核結果與工作實績不符的現象，工作成績顯著、學生和同事評價高，但績效考核成績卻沒達到應有的水平?？己送曛螅己私Y果與表彰獎勵往往會出現“兩張皮”的現象，績效成績高卻得不到應有的獎勵。應用型本科院校對輔導員的表彰獎勵水平與其付出水平不對等，以學術型高校的標準要求輔導員，但激勵水平卻達不到學術型高校的層次，起不到應有的激勵作用，只會引起輔導員反感。

2．4培訓機制不完善，輔導員工作能力得不到有效提升

應用型本科院校對輔導員培訓說得多、做得少，缺少有力措施。一是對培訓缺乏科學規(guī)劃，培訓內容與工作實踐聯系不緊密，尤其是沒有針對不同的輔導員職責分工制定相應的輔導員培訓方案。二是培訓內容仍然以思想教育為主，專題與專題之間內容不連貫。培訓形式以傳統(tǒng)的專家教師講授為主，單一的“滿堂灌”教學形式不能滿足輔導員多樣化的需求。三是培訓投入少，規(guī)模小，師資水平有待進一步提高，政府、社會、高校三個層次所提供的培訓機構有限。四是時間短，次數少，應用型本科院校輔導員的專業(yè)基礎薄弱，得不到及時有效的培訓，以致輔導員技能得不到提高。

3應用型本科院校輔導員績效管理的優(yōu)化策略

由于經濟社會和高等教育的發(fā)展，輔導員工作對象、工作內容發(fā)生了重大的變化，對輔導員綜合素質提出更高的要求，優(yōu)化輔導員績效管理，提升輔導員工作技能顯得尤為重要。

3．1應用型本科院校應加強對輔導員績效管理的重視，統(tǒng)一認識

提高領導對輔導員績效管理重要性的認識，樹立正確的績效管理意識，重視制度建設，嚴格制度執(zhí)行，發(fā)揮制度的導向性作用。對輔導員加強績效輔導，讓其深刻了解績效、接受績效，能正確看待學校的常規(guī)考核?？己瞬皇莾H僅為了考核，而是通過考核發(fā)現存在的不足，從而加以改正。輔導員平時的工作應以考核內容為重要指導，工作有目標、有計劃、有步驟，最終達到滿足學校要求和育人的目的?？冃лo導應全面覆蓋所有績效評價主體，提高學生主體意識。引導學生本著對老師負責的態(tài)度評價，通過評價活動，學生可以熟悉輔導員的工作職責，遇到問題知道該如何解決。

3．2構建完善的輔導員績效管理機制，考核與管理并重

績效管理系統(tǒng)是一個循環(huán)系統(tǒng)，缺少任何一環(huán)都會嚴重影響其效果，考核與管理過程同樣重要，二者不可偏廢。輔導員職業(yè)化要求應用型本科院校應緊扣職業(yè)化內涵制訂相應的績效管理系統(tǒng)，從目標制定到績效應用，所有的環(huán)節(jié)都依據輔導員職責分工執(zhí)行。輔導員能按照自己的愛好、特長、所學專業(yè)自主選擇自己的職業(yè)方向，集中精力在自己的領域內將學習的理論應用到實踐，再從實踐中提煉研究。每個高校都有自己的輔導員職責分工體系，需要在實踐中細化考核指標，對不同職業(yè)方向的輔導員分別考核，共性部分采用同一標準考核。各個學校發(fā)展的目標、重點、優(yōu)勢存在差異，制定績效管理制度體系不能照抄照搬別人的模式，必須符合本校實際情況，能指導實踐。

3．3考核結果與激勵機制有效結合

激勵措施以輔導員工作業(yè)績?yōu)橐罁?，與輔導員主導需求相適應，及時有效地應用考核結果。一是與薪酬激勵有效結合，薪酬設計應體現公平原則，與輔導員真實表現相掛鉤。二是與榮譽激勵有效結合，高校應使輔導員的榮譽表彰與績效成績高度匹配，表彰結果在輔導員職業(yè)發(fā)展中占有一定的分量。三是與職務晉升有效結合，高校應考慮輔導員工作的特殊性，拿出單獨的序列和指標面向輔導員職稱評定，注重工作實績，減少科研在職稱晉升中的比重，使輔導員能在本職工作范圍內有暢通的晉升渠道，某方面工作突出的輔導員有機會成為該領域的專家。

3．4完善輔導員培訓機制，提高輔導員專業(yè)技能

政府、社會、高校應從不同層次增加投入力度，擴大培訓范圍，建立層次培訓模式。同類院校之間聯合建立輔導員培訓基地，使輔導員培訓常規(guī)化成為現實。首先，加強職業(yè)技能培訓。學校應依據輔導員分工實行分類培訓，為每一職業(yè)類別的輔導員制定一套合適的技能培訓體系。培訓的內容側重于解決實際問題，特別是學涯規(guī)劃、學生心理問題的處理等。其次，加強專業(yè)培訓，拓寬專業(yè)學歷提升渠道，提高輔導員理論研究水平。學校應確保輔導員參加學歷教育的機會，有條件的高校開設專門針對輔導員的博士專業(yè)。輔導員針對自己的分工，可以有針對性地參加學習團隊，如職業(yè)規(guī)劃師培訓等，并承擔相應課程的教學任務。學校針對某一課題，牽頭成立研究小組，將相關的輔導員組織起來，指導輔導員進行深入的理論研究和實踐。

4結語

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根據聯合國教科文組織制定的分類標準，人才可以被大致區(qū)分為兩大類:基礎性人才和應用型人才?；A型人才是指致力于探索自然奧秘、認識未知事物、開展科學研究的專門性人才。通過深入、持續(xù)的研究，基礎性人才能夠挖掘自然界的一般規(guī)律，進而為科學發(fā)展做出貢獻。應用型人才則是以基礎型人才從事的工作為鋪墊，進一步將挖掘出來的一般性自然規(guī)律進行轉化和應用的橋梁性人才。針對本科應用型人才的培養(yǎng)，高等院校應該著重向學生傳授如何開展理論應用，在掌握扎實理論功底的基礎上，著力提升學生的應用能力與動手能力。需要進一步指出的是，地方院校培養(yǎng)的本科應用型人才，應該有別于職業(yè)技術類的專門人才，作為本科應用型人才僅僅具備較強的動手能力是遠遠不夠的，他應該既具備良好的科學素養(yǎng)，能夠進行初步的基礎及應用研究，也能夠掌握較為扎實的技術知識，能夠快速融入到實際工作場景之中。換言之，本科應用型人才應做到實踐能力與理論素質的培養(yǎng)并重。本科應用型人才應該既具備一定水平的實踐能力，還應擁有自我學習的潛力。因此，在培養(yǎng)本科應用型人才的過程中，除了應注重創(chuàng)新意識和實踐動手技能的學習，還應該汲取廣泛的知識，夯實深厚的理論知識基礎。要從以“夠用”和“實用”為限度的基本要求逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統(tǒng)和科學性的專業(yè)知識體系方面逐步轉變。在此基礎上，學生才能盡快適應工作崗位的需求，并具備自我提升專業(yè)知識和更新知識儲備的良好潛力。

二、公共管理本科應用型人才培養(yǎng)的現狀與存在問題

隨著我國逐漸跨入高等教育普及化階段，公共管理本科應用型人才培養(yǎng)思路的重要性將進一步凸顯。已有一些地方院校將公共管理“本科應用型人才”作為學生培養(yǎng)的基本理念，并開展了很多有益的探索和實踐。然而，從總體上看，還未形成系統(tǒng)性的成果，在公共管理本科應用型人才培養(yǎng)中還存在一定誤區(qū)。

(一)從宏觀層面看來，部分地方院校的辦學定位存在偏差

一直以來，政府對公辦院校的投入有重點及非重點之分，針對前者，國家財政有專項撥款，并優(yōu)先配置辦學資源。上個世紀90年代，教育部啟動了“211”和“985”重點高校建設工程，被納入其中的院校在辦學資源的汲取上會獲得優(yōu)先支持。而院校是否被納入上述重點建設工程的重要考核指標主要是圍繞科研而非教學展開，這導致部分地方院校在辦學過程中表現出“重學輕術”的發(fā)展思路，將科研成果作為衡量學校發(fā)展水平的主要指標，進而忽視人才培養(yǎng)與社會需求的對應關系，“?？粕壉究?、本科轉型為綜合性、研究型大學，進而升格為重點建設院校，爭取碩士點、博士點、重點學科、重點實驗室和更多的教授、院士進駐”，已經成為諸多地方院校的發(fā)展目標。從宏觀層面來看，這些院校在自身資源比較有限的前提下確定高目標，盲目將綜合性和研究型大學作為發(fā)展方向，雖然專業(yè)數量與招生規(guī)模有所擴張，但是教育資源、教學水平等卻難以達到規(guī)范標準，培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后很難適應工作崗位的需要，不被市場認可。從微觀層面來看，由于院校辦學定位出現偏差，導致在設置人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格時不切實際，教育資源配置缺乏針對性，學生自主意識和實踐精神的發(fā)展受到一定限制，不能做到將理論與實踐進行有機結合，難以有效適應市場和用人單位的需要。

(二)人才培養(yǎng)理念上存在理論與實踐相脫節(jié)的問題

人才培養(yǎng)理念決定了人才培養(yǎng)的路徑和方法。公共管理本科應用型人才培養(yǎng)需要在人才培養(yǎng)理念上形成注重學生的社會實踐能力、良好素養(yǎng)以及學習能力的意識，進而體現在課程設置、教學方法及師資隊伍建設上。然而，目前高校和用人單位的人才培養(yǎng)理念存在脫節(jié)，二者很難達到無縫接軌。用人單位著重強調公共管理專業(yè)學生的實踐能力和動手能力，希望學生在進入工作后能即時適應崗位需要，而院校培養(yǎng)學生往往著重于學生學習能力及基本素質的培養(yǎng)。對于公共管理本科應用型人才培養(yǎng)而言，則需要在崗位能力和超越于崗位技能之上的持續(xù)學習能力之間達成一種平衡狀態(tài)，這是地方院校還沒有切實實現的重要難題之一。雖然地方院校都已經將理論、實踐課程放入公共管理專業(yè)教學體系中，然而，二者沒有得到有效的整合。學生在低年級學習管理理論知識，高年級修習管理實踐課程，二大課程體系之間是脫節(jié)的。此外，由于實踐學習的時間比較短，很難使學生的實踐能力得以真正提升。北京大學《2013年中國大學生就業(yè)狀況調查報告》顯示，缺乏社會經驗已經成為困擾大學生順利就業(yè)的一項主要因素。

(三)課程體系設置上存在缺陷

地方院校在公共管理本科課程體系設置上強調學科本位，以學科既有知識體系為標準組織課程內容，其優(yōu)勢是可以為學生提供學科理論知識，引導學生打下比較深厚的理論基礎。然而，這種課程設置忽視了對學生傳授和教導基本的職業(yè)經驗，忽視了課程內容與工作實踐之間的內在聯系，導致理論學習與技能提升之間的脫節(jié)。深入而言，過于強調在課程中所學知識的系統(tǒng)性和完整性，導致課程本身的理論性過強，學生核心實踐能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視，理論與實踐之間出現脫節(jié)現象。在公共管理本科課程內容上選擇以知識的掌握而非職業(yè)技能的提升為首要考量指標，這導致本科教育與產業(yè)發(fā)展之間的天然銜接被割裂。此外，公共管理本科課程設置的精細度與專業(yè)性很強，缺少對跨學科的交叉知識的傳授，學生接受知識的廣博程度受到限制。以傳統(tǒng)的教學模式和課程安排為引導，公共管理本科課程體系仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的“基礎課———專業(yè)基礎課———專業(yè)課”的基本內容，學生花費大量時間打下知識基礎，但與公共管理專業(yè)相關的實踐學時比較匱乏，其實踐應用能力不足，職業(yè)技能水平比較低，進入職場后難以適應用人單位的要求。

(四)教學方法比較單一，仍以“講授法”為主

一般來說，教學方法是以實現教學目的、為完成教學任務為目標而開展的秩序化、規(guī)律化的活動方式，它在教師和學生的共同參與下完成。在公共管理本科應用型人才的培養(yǎng)上，應該多采用一些新穎的教學模式，包括研討式、案例式、項目式、小組式，并將若干種教學模式有機結合在一起，既能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，對學生的素質教育也有一定裨益。然而，一些地方院校在公共管理本科的教學過程中，仍然將教師講授、學生聽講作為主要方法，注重知識的掌握與累積，對于能力的培養(yǎng)不夠重視?？梢哉f，公共管理專業(yè)教學方法方式單一、學生學習興趣受限已經成為公共管理本科應用型人才培養(yǎng)中需要迫切解決的問題。

(五)師資隊伍的能力建設亟待進一步加強

培養(yǎng)公共管理本科應用型人才需要打造一支與之相應的高素質的師資隊伍。從現有師資隊伍的來源情況來看，公共管理專業(yè)的多數教師是直接來自于高校畢業(yè)的碩士、博士，缺少實踐工作經驗，對于政府、企業(yè)等用人單位的崗位設置、工作內容缺乏了解。地方院校在公共管理專業(yè)教師的繼續(xù)教育上，強調和鼓勵教師進入高等院校攻讀學位，而非進入用人單位熟悉相關業(yè)務知識。在針對公共管理專業(yè)教師的業(yè)務考核上，多是以論文、課題等科研指標為準，對實踐能力的提升沒有硬性要求。這導致很多地方院校公共管理專業(yè)的教師實踐能力比較欠缺，很難在具體教學過程中指導學生開展實踐活動，無法適應公共管理本科應用型本科人才培養(yǎng)的需求。

三、公共管理本科應用型人才培養(yǎng)的應對策略

針對公共管理本科應用型人才的培養(yǎng)，應做到應用能力及理論素質的培養(yǎng)并重，在公共管理本科人才培養(yǎng)的基本取向上，強調培養(yǎng)學生的綜合能力，從整體性視野出發(fā)統(tǒng)籌設計學生的知識、能力、素質培養(yǎng)體系，有意識地將理論和實踐融入教學過程之中，創(chuàng)新教學方式方法，將學生綜合能力的培養(yǎng)與塑造貫穿至各個教學環(huán)節(jié)的全過程。具體來說，地方院校在培養(yǎng)公共管理本科應用型人才時應該注意從以下五個方面著手:

(一)明確公共管理本科應用型人才的培養(yǎng)目標，轉變人才培養(yǎng)觀念

不同層次的高等院校，其承擔的人才培養(yǎng)使命也存在較大差異。作為地方院校而言，培養(yǎng)公共管理本科應用型人才，應該更加注重和強調以市場為主導，并根據自身的辦學特色和師資狀況等基本情況明確公共管理本科應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，摸清人才培養(yǎng)的基本定位，構建科學有效的人才培養(yǎng)計劃和自成特色的人才培養(yǎng)體系。在確定公共管理本科人才培養(yǎng)目標時，既不能一味追求高標準和高層次，按照研究型高校的發(fā)展思路培養(yǎng)學生;也不能將標準定得過低，特別是要把握好應用型人才與技能型人才的區(qū)別，不能僅僅培養(yǎng)學生的應用技能。

(二)根據本地區(qū)經濟社會發(fā)展的基本需求，調整人才培養(yǎng)模式

地方院校培養(yǎng)的大多數公共管理專業(yè)學生都會選擇在本地就業(yè)，為區(qū)域經濟社會發(fā)展做出貢獻。從這個角度來說，向地方輸入公共管理專業(yè)的優(yōu)質人才已經成為地方院校的重要任務之一。這一點決定了地方院校在發(fā)展的過程中，應該結合地方社會經濟發(fā)展的需求設計公共管理本科人才培養(yǎng)的基本模式。具體而言，一方面，地方院校應該及時追蹤和關注地方社會、經濟、行業(yè)、用人單位的基本需求，并適時地轉變或調整公共管理學科專業(yè)結構，構建與之配套的課程體系。另一方面，創(chuàng)新公共管理本科人才培養(yǎng)模式，應該做到與用人單位的無縫隙接軌，以產學研結合作為人才培養(yǎng)的基本路徑。

(三)明確樹立以課程為核心支撐的專業(yè)建設觀念

高校公共管理專業(yè)建設一般是以學科建設為核心，這種做法在研究型高校尤為突出。然而，在地方本科院校，明確樹立以公共管理專業(yè)課程為核心支撐的專業(yè)建設觀念會更加適宜于自身需要，其中原因有兩點:一方面，相對于專業(yè)更換與調整，課程的變化會更加靈活可控，課程建設可以隨時根據社會、市場的需求變化進行調整和更新，以求更好地建構學生的知識和能力結構;另一方面，地方院校服務于當地社會經濟發(fā)展要求，在學生培養(yǎng)上則更加需要與地方生產和生活有密切勾連的應用性知識和技能，如果以學科為中心開展專業(yè)建設，其學術性則更加凸顯，會導致難以滿足這類學生的需求。換言之，在公共管理專業(yè)建設理念上，應該強調課程的重要性和核心性地位，在公共管理本科應用型人才培養(yǎng)目標的指引下，打造規(guī)范化的課程體系，并充實合適的課程內容，充分發(fā)揮課程建設在公共管理本科人才培養(yǎng)中的地位和作用。

(四)變革教學方式方法

如前所述，單一、陳舊的教學方法已經成為阻礙公共管理本科應用型人才培養(yǎng)的困境之一，變革教學方式方法已經迫在眉睫。要采用靈活多樣的教學方式方法，使學生對授課內容感興趣、會接受、易理解、能掌握。除了采用傳統(tǒng)授課模式外，要更多地采用案例教學、研討式教學、課題研究、小組座談、互動答疑、疑難問題探討等方式方法，幫助學生更好地理解理論知識點。以技能提升為重點的實訓課程主要強調操作應用，在授課方式上，要堅持面向實際工作場景，注重實際操作、現場實習;作為一種先進的學習成果轉化理論，同因素理論原理強調學習成果轉化的效果取決于“轉換力”，即學習環(huán)境與工作環(huán)境的相似程度;學習成果能否達到最大限度的轉化，取決于學習中所設定的任務、情景以及所使用道具與實際工作環(huán)境的相似性，該理論對于指導情景模擬教學、體驗式教學具有重大意義。即在公共管理本科教學過程中引入情景模擬、體驗式教學、沙盤作業(yè)等先進的教學方法，使學習與實踐緊密結合。需要強調的是，實踐式學習模式應該指派專門的指導老師，可以在教學過程中實施導師制，安排專任教師擔任學生導師，對學生開展一對一式的專門輔導，增進與學生的交流與溝通。

(五)打造一支高素質的師資隊伍

在培養(yǎng)公共管理本科應用型人才的過程中，師資隊伍是不可或缺的重要力量。一支高素質的公共管理本科師資隊伍是實施人才培養(yǎng)方案、實現人才培養(yǎng)目標的保證。而要打造一支高素質的師資隊伍，需要從以下兩個方面出發(fā):一方面，注重對現有教師，特別是中青年骨干教師的繼續(xù)教育，支持教師進入實際工作場所接受知識更新，使其不僅具備扎實的理論功底，還能有一定的專業(yè)實踐經歷和能力。另一方面，加強與企事業(yè)單位的溝通和聯系，聘請具有較高技能水平的工程師、豐富管理經驗的經理人員擔任公共管理專業(yè)專職實踐導師，以便更好地指導學校教師提升技能水平。

四、結語

篇(5)

論文關鍵詞：初等教育系學科專業(yè)建設規(guī)劃

 

初等教育系成立于2000年，原名小學教育系。2004年首次招收本科生，分小學教育文科方向和小學教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學前教育專業(yè)，現共有兩個專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導員2人。

作為新建系，做好科學發(fā)展規(guī)劃，對初等教育系有著十分重要的作用。

一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況

1.教學建設工作上所做的工作

過去的幾年，我們嚴格按照本科教學計劃開設課程，制定了本科教學大綱，大綱規(guī)范、科學合理、實用，指導性強；從06年開始我們全面要求教案都按照教務處規(guī)定的格式撰寫，其中還通過開學、期中、期末三次檢查來強調它的規(guī)范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質量大為提高；在課程建設方面，我系4門學院重點建設課程---小學語文教學論、小學數學教學論、兒童文學和學前教育學，建設工作正在進行中；在抓教學質量上教育管理論文，我系按照學院的有關教育教學質量要求的文件進行教育教學管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學生管理組織機構運轉正常，黨建工作井然有序，學生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學生時間活動和課程應用的一個亮點。

整體上看，我系整體水平和實力在學院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學經驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。

2.存在問題

（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。

（2）教師學緣結構不盡合理。主要表現為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國著名師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學等）的，僅有一位教師來自重點大學，其余教師均集中在省內高校；二是教師來源低學歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學歷。

（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學方向的不利現實。

（4）專業(yè)方向建設仍顯單一，只有小學教育和學前教育兩個專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當前小學教育教學和幼教工作發(fā)展的需求現狀不相適應論文的格式。

（5）在教育研究和課題申報上，盡管現在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。

（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學歷、教學經驗和教學能力等方面的整體實力懸殊大，急需補充有經驗、有能力的高職稱學歷的教師。

（7）教學管理和學生管理方面仍顯得辦法不多，經驗和能力不足。

（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓練是書法教師、簡筆畫訓練的美術教師、兒童手工訓練的手工教師等）。

（9）小學教育專業(yè)和學前教育專業(yè)必須的實驗室建設還未進行，這對來年各個專業(yè)的發(fā)展有一定影響。

二、“十二五”規(guī)劃的指導思想和基本原則

1.指導思想

（1）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，教育與生產勞動相結合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質教育。

（2）堅持以人為本科學發(fā)展觀，根據學院面向基層、服務基礎教育及地方經濟發(fā)展的教學型本科院校的定位，揚師范教育之長，構架教學質量的可持續(xù)發(fā)展提高機制，培養(yǎng)適應現代小學教育和學前教育的合格本科應用型人才。

2.基本原則

（1）立足于社會發(fā)展需要。

根據國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關于大學應注重質量發(fā)展的要求，根據貴州省“十一五”規(guī)劃關于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學質量的要求，根據遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎上農村急需大量合格教師的需求，并根據學院“十一五”學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學思路和培養(yǎng)應用性人才的目標要求，確立初等教育系以質量求生存的辦學理念。

（2）立足于學科專業(yè)自身條件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

充分考慮初等教育系在遵義師范學院所處的地位，并結合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現有的師資力量和教學條件；充分考慮本專業(yè)學生的來源情況和思想狀況，以學院定位為基本辦學方針。

（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學科專業(yè)特點，立足自身，辦出特色。

根據國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關于大學生基本素質要求和學院人才培養(yǎng)定位目標，“十一五”期間，我們將立足實際，先“強本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學前本科”的特點，堅持應用于學術基礎一起抓的辦學思路，突出應用能力，努力培養(yǎng)應用型的本科高質量小學教師和幼兒教師。

篇(6)

關鍵詞：碩士論文；論文選題；中國知網

碩士教育是在本科教育的基礎上培養(yǎng)高級人才的教育，而碩士學位論文是繼學科課程教育和科學研究之后又一核心環(huán)節(jié)，并且被認為是最重要的環(huán)節(jié)、碩士項目的重點①。在撰寫碩士論文的過程中，如何選題也成為了重中之重。

伴隨著股權分置改革的進行，中國上市公司股權政策受到了更多學者的關注，碩士研究生是其研究的生力軍。本文通過對中國知網刊登的碩士學位論文中對中國上市公司股利政策的選題分析，分析股利政策在碩士論文中的選題走向，旨在為下一步該課題的研究方向提供借鑒。

一、樣本的選取和分析方法

1.樣本的選取。本文以“中國上市公司股利政策”為主題，在中國知網的碩博論文中進行了精確篩選，從而選出了2000年-2013年相關碩博論文55篇，考慮到碩博論文的選題差異，本文特剔除5篇博士論文，其余50篇碩士論文均選作研究樣本。樣本所在的年份分布如表1所示：

2.分析方法。本文采用描述性統(tǒng)計的方法，以了解碩士學位論文針對我國上市公司股利政策的選題方向。運用EXCEL軟件，對選題視角和研究方法兩個問題進行具體分析。最后在調查分析的情況下，得出對該研究課題下的碩士學位論文撰寫的相關建議。

二、樣本的的數據分析

1.選題視角分析。從搜索的結果看到，碩士研究生對于上市公司股權政策的研究是從2000年以后開始的，而選題的視角也主要集中在政策研究、影響因素等，具體分布見表2：

從上表中可以清楚地看到，從2005年起，碩士論文對股利政策的研究視角開始呈現多元化發(fā)展，不再單純的局限于股利政策研究和與相關傳統(tǒng)理論的關系研究，而更多地考慮到管理者及市場行為對股利政策的影響。同時，開始出現了將中美企業(yè)進行對比的分析研究。

2.研究方法分析。通常，碩士學位論文的研究方法主要是實證研究和規(guī)范研究，但是經過對中國知網2000年-2013年的有關中國上市公司股利政策的碩士論文的題目調查后發(fā)現，比較研究的方法在我國碩士學位論文中比較普遍。具體分布如表3（有些論文不只使用一種研究方法）：

在比例對比中我們可以看到，盡管理論分析研究是研究的基礎，是最基本和最傳統(tǒng)的研究方式，但在當今碩士論文的題目中，單純的理論分析命題方式已逐漸退出范圍，取而代之的是更具有創(chuàng)新亮點的比較研究和實證研究。當然，樣本研究作為一種新興研究方法，有很大的發(fā)展空間。

三、評價及建議

1.選題內容方面。從2000年到2013年14年的檢索數據來看，我國碩士圍繞《中國上市公司股利政策》這一主題的論文選題呈現多元化發(fā)展的趨勢。但是，依舊集中在與相關經典理論的關系中。同時，與期刊論文相比，多元化的趨勢仍舊有待加強。

2.研究方法方面。由于時間有限，本文探討的研究方法僅僅是從論文題目中看到的，并未深層探究文章內容。但就題目而言，能夠看出除了理論分析之外，許多論文采用經濟學和管理學的相關理論分析公司股利政策的選擇。比如“管理防御對中國上市公司股利政策影響的實證研究”、“基于行為財務學的上市公司現金股利政策研究”、“管理層激勵對上市公司股利政策的影響研究”等，在這些文章中，管理者對公司股利政策選擇的作用被放置在一個重要的地位。

值得一提的是，樣本或者個案研究的研究方法在碩士論文中也有所體現，雖然所占比例不高，但依舊可以反映出未來在研究方法的使用上的趨勢。

3.建議。綜上所述，我國碩士論文在該課題的論文撰寫中呈現著選題較集中，且重復性強的特點，涉及面相比其他課題而言較窄。但是近幾年，碩士論文的選題范圍開始擴展、科學性不斷提高，研究方法也已經表現出實證研究、案例分析不斷增多。

通過以上研究，本文建議：第一，中國的碩士論文選題應廣泛參考國外文獻資料，瞄準國際前沿，而不能僅僅把視角放在國內市場；第二，在選題方面，碩士論文應該注重研究具體的問題，避免大范圍的泛泛研究。同時，應鼓勵進行多學科交叉研究，特別是運用相關學科領域的原理、理論解決問題；最后在研究方法方面，碩士論文應考慮使用更多、更加創(chuàng)新的研究方法，如實證研究、經驗研究、案例研究、調查研究等，以便使我國碩士論文能夠與國際接軌。（作者單位：民族學院）

注解：

① 段洪波，張雙才，劉甜甜：《2001～2010年會計學碩士論文選題內容與方法分析》

參考文獻：

篇(7)

論文關鍵詞：經濟學教育，改革，思考

 

知識經濟的到來，勢必會引發(fā)我國高校對于人才培養(yǎng)的轉變。結合當代社會的需要和市場經濟的發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)目標就要符合培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高人才的基本要求。現在，我國處于經濟快速發(fā)展階段，社會對人才的需求越來越高，為了增強畢業(yè)生對社會的適應能力，就有必要將經濟學教育納入高校學生的素質教育中。

相對目前我國經濟的發(fā)展狀態(tài)，經濟學教育明顯顯得滯后，教育理念需要進一步轉變。在高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的背景下，人才培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍建設、教學方法改革需要深化，教學和人才培養(yǎng)質量需要進一步提高。只有克服對經濟學教育急功近利的傾向，才能建立高質量、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的長效機制。

一、經濟學教育改革面臨的新形勢

改革開放的深化，對經濟學人才培養(yǎng)提出了更高的要求。我國的現代經濟學教育起步較晚，目前正處于一個飛速發(fā)展的階段，有一系列的問題擺在我們面前。盡管西方國家在經濟學教育方面擁有完備的體系，但我國根本不可能也不允許完全照搬過來。于是，建立一個怎樣的經濟學體系教育管理論文，怎樣建立中國特色的現代經濟學體系，也就成為經濟學教育改革的重點。同時，經濟學教育要反映時代和實踐的要求，要把經濟學與社會實際聯系到一起，例如資源問題、環(huán)境問題、收入分配問題、“三農”問題等。經濟學教育教學必須為解決這些問題提供一定的智力支持。

從歷史發(fā)展來看，經濟社會的急劇變動往往會引起經濟理論的革命。經濟全球化繼續(xù)深化的今天，國際金融危機的影響尚未完全消散，西方主流經濟學面臨嚴峻挑戰(zhàn)．同時也是我國經濟學教育發(fā)展的一個契機。世界范圍內經濟學將何去何從？我國的經濟學需要借鑒和吸取哪些經驗教訓？面對金融危機的挑戰(zhàn)我們該如何調整才能使我國經濟保持持續(xù)健康的發(fā)展？這些問題，將對我國經濟學的建設和經濟學教育的發(fā)展帶來許多有益的啟示。

二、經濟學教育存在的現實問題

1. 我國高校經濟學教育體制存在不足

很多人說，我國學者所進行的研究，是一種為了研究而進行的研究、是一種圍著政府轉的研究怎么寫論文。暫且不論這種言論有失偏頗的地方，這也從一個側面說明了，我國的科研氛圍相對浮躁。造成這種現象的原因很多，但在筆者看來最根本的一個原因是科研立項的申請審批制度和對教師的考核、職稱評定制度。這種制度下，很多人會為了追求項目數量而失去潛心研究的耐心。

在我國，應試教育是一大特色，這就使得我國經濟學教學課程設置、考核評價不全是圍繞提高學生研究和創(chuàng)新能力而設計的。在這種應試教育背景下，學生往往并不會深入理解經濟學知識，因為只靠死記硬背也一樣可以考高分，這樣就算學了經濟學，也不會靈活應用。

2. 經濟學教育教學方法有待改進

首先是教材問題。經濟學以其特殊地位在高等教育中一直占有重要地位，幾乎所有的經管類學科都會以經濟學為專業(yè)基礎課程。但是，很多高校使用的教材都是十幾年前編制的陳舊教材，缺乏時代前沿氣息，不能適應市場經濟發(fā)展的需要。

其次，經濟學本身就具有抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性強的特點，這就造成學生在學習過程中難度較大。與美國等一些發(fā)達國家的經濟學系學生相比，我國學生一學期所學的課程內容和難度遠遠超過他們，但是學習課程的時間卻只有他們的一半，這就導致學生在學習中感到吃力，學生的普遍反映是：經濟學學不會、沒意思，更沒有實用價值，于是許多學生產生厭學情緒，甚至逃課。而從事教學一線的老師工作任務繁重，難以有時間和精力進行思考和開展研究。

再次教育管理論文，教學方法有待改進。目前，我國經濟學教學主要是“填鴨式”的方法，這并不能真正培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。學生處于被動的學習地位，缺乏積極的主動性和參與意識，結果就是學生只記住了一些概念或公式。當學生走向社會，面對實際問題時就會不知所措，無法適應市場經濟需要。

三、改革高校經濟學教育的思考

經濟學主要研究資源配置，也研究經濟主體選擇行為。然而，經濟學不僅是一種理論，它更是一種思維方式。著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”我們進行經濟學教育改革，不應該將培養(yǎng)新時期高素質經濟學人才作為最終目標，而是要培養(yǎng)學生形成一定的經濟學思維方式，讓學生擁有思辨意識、創(chuàng)新能力。筆者認為，這才是值得我們深思的問題。

1. 從實際出發(fā)建立健全符合中國特色的經濟學教育體系

經濟學教育教學要堅持從本國實際出發(fā)，在改革創(chuàng)新的同時還要學習和借鑒國外理論?，F代經濟學教育起源于西方，西方經濟學也一直被認為是主流經濟學。然而我們在借鑒西方主流經濟學教育的同時，必須注意將它本土化、現代化。這就要求我們在實踐中，不能完全照搬西方經濟學中的原理體系，而是理解它的解決方法與主體思想，然后再來解決我國的現實問題。在這個方面，我國的經驗也算是比較豐富的，從完全照?崴樟模式走了不少彎路，到后來改革開放所取得的舉世矚目的成績。這些經驗教訓都說明，經濟學教育體系的建立∪不學習借鑒別國經驗不行，否則就不可能盡快縮短與發(fā)達國家的距離，但是學習借鑒要與中國的實際相結合，否則我們只能永遠跟在別人后面被動落后?

同時，我國的經濟學教育教學還要走向國際化。中國的經濟學要走向世界，世界各國的經濟學也要進入中國，我們要在這種互動交流中取長補短。在國際化的進程中，我們要努力學習別國的先進的經驗教育管理論文，吸取優(yōu)秀成果，為我所用、發(fā)展自己。所以，國際化不是要放棄自我，而是要從我國的實際出發(fā)，凝練出中國經濟理論體系．形成與西方經濟學相媲美的理論。

2. 亟需改進經濟學教育教學方法

首先在教材方面，我國高校普遍使用的經濟學教材有一個共同特點：偏于理論闡述、與現實聯系度較低，可讀性不高。因此，盡快組織新的經濟學教材，已成為當務之急。新的教材除必要的理論和概念外，還應該包括課程實驗、案例分析和該領域的最新發(fā)展怎么寫論文。歐美的經濟學教材較為生動、系統(tǒng)，案例多，知識更新快，能夠及時根據學科發(fā)展前沿加以完善。我國已經有很多出版社翻譯和出版了一系列國外優(yōu)秀的財經教材，我們可以以這些優(yōu)秀教材為基礎，加入我國近幾年甚至幾十年的科研課題的研究成果，并將我們國家的經濟實例逐漸融入到教材中，以形成適合我國高校使用的教材。

其次，經濟學教育亟需更新教育理念。社會需要的是綜合性強、知識面廣的人才，學生需要具備一定的跨學科的知識，因此要重視各個人文學科分支的知識儲備和信息交流，實現跨學科的知識交流與碰撞，通過學科間的相互滲透和交流來克服當前經濟學教育中的弊端。在人才培養(yǎng)目標方面，我們要改變以往只注重學生應試能力的培養(yǎng)，轉而培養(yǎng)學生的實際解決問題能力、研究能力和創(chuàng)新能力。同時，還要讓學生明確自己的定位，以便畢業(yè)后對自己選擇的方向有一個清醒的認識。

再次，在實際教學中要注意增加實踐環(huán)節(jié)，使理論與實際實現有機結合。在課程設置上，可以根據由淺入深、循序漸進的原則設計，將基本理論學習和熱點問題討論結合起來，加強案例教學和情景教學，通過對經典案例的分析，激發(fā)學生的學習興趣、提高學生積極思考現實問題的能力、加深學生對所學知識的理解，有助于學生獨立分析、解決復雜問題能力的培養(yǎng)。另外。在教學過程中，還要注意改變過去單一的教學模式教育管理論文，充分利用多媒體技術和計算機輔助教學手段，將知識以更直觀生動的方式傳達給學生，激發(fā)學習興趣、提高教學質量。

3. 建立合理的考核制度和教學評價機制

我國對學生的成績考核一般是用期末試卷來進行的，但是測試學生是否理解經濟學知識、是否擁有了一定的經濟學分析能力，這種單一的考核手段顯然是不全面的。我們可以綜合平時考核成績、研討成績等，采用多樣化的考核形式，加強對學生的實踐、論文寫作等活動的考核。這樣不光能考察學生對基礎知識的掌握程度，還可以考察學生的研究能力、靈活應用掌握知識的能力等。我們希望建立起來的教學評價機制可以有利于教會學生怎樣思考經濟學問題，培養(yǎng)他們基本的經濟學邏輯思維，使學生有能力分析一些現實生活中可能會遇到的經濟學問題。

4. 重視提高專業(yè)教師能力

一門學科的體系再健全、教育教學方法再先進、機制再合理都需要第一線的老師付諸實現。那么如何提高教師的專業(yè)水平能力，就成為當前非常重要的任務。對于教師，提倡教學相長，而要提高教師教學水平，一方面，需要鼓勵老師積極的參加一些可以提高教學水平的討論會、相關培訓等；另一方面還可以采取學生評議、教師間評議、專家評議等對教師的教學進行考核，促進教師不斷改進教學方法，提高教學質量。最后，就是需要一些經濟政策和物質鼓勵的激勵措施，同時建立嚴格的約束制度、競爭機制，以保證教師隊伍的質量，這些都需要政府等相關部門的支持。

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