序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇本科生科研情況范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞： 地方綜合大學 本科生科研 現狀與思考

本科生參與科研活動，對于高校培養高素質創新型人才，促進大學生全面發展有著非常重要的意義。國內清華大學、浙江大學等研究型大學早在上世紀90年代就開始舉辦各類科研活動，培養學生的科研創新能力。隨著高教改革的深化發展，社會對大學生要求的不斷提高，以Y大學為代表的地方綜合性大學近年來非常重視本科生科研，大力推進各級各類科創活動，以此作為改善本科教育質量、培養學生學習、研究、實踐與創新能力的重要方式。

一、本科生科研發展現狀

（一）科研活動形式多樣

1.各類科技創新競賽

在Y大學，各學院都嚴格按照學校的相關要求，積極組織學生參加各類科技創新競賽，例如每隔一年學校組織的“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。此外，很多工科類學院還結合自己的特色，依托優勢學科舉辦學科創新競賽，例如：電子設計大賽、建模大賽、力學與結構創新設計比賽等。這些活動為大學生營造了良好的學術科研氛圍，激發了他們主動學習、研究的熱情。

2.大學生學術科技創新基金項目研究

學校每年都會動員、組織學生積極參加大學生學術科技創新基金項目的申報，經過學院初審與推薦、學校評審等環節，將所有項目按照資助項目類型分為推薦申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目、校重點資助項目、校一般資助項目和校立項不資助項目等。相比文科學院而言，工科學院歷年的申報數量相對較高。

3.畢業論文（設計）活動

這是對所有大學生專業知識與技能的綜合訓練，也是學生在大四學年必須參與的基礎性科研活動。

4.研究性的學習活動

一方面，部分專業教師為提高學生的學習、科研能力，邀請部分本科生參與自己或者研究生的課題研究，從事一些文獻搜集、實驗操作等基礎性的研究工作。另一方面，學院為增加學生的專業知識，激發其科研熱情，營造良好的科研氛圍，定期為學生舉辦各類學術講座、學術報告活動，學生也會依托各專業協會開展基礎的學術研究討論活動等。

（二）科研保障堅實有力

首先，學校與學院高度重視大學生科研活動，校、院團委負責“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生科創基金項目申報、各專業社團舉辦的學術研究論壇等活動的宣傳、組織、監督與管理，而教務部門則負責各級各類學科競賽活動、各類學術科研講座、研究性教學或學習活動，兩部門通力合作共同保障相關活動順利開展。其次，學校每年都會劃撥25萬元經費用于大學生科創基金項目，科技發明類和自然科學類重點資助啟動費為1200元/項，一般資助啟動費500元/項，哲社文學藝術類重點資助啟動費為600元/項，一般資助啟動費200元/項。部分工科學院對于校立項資助的項目都會給予配套經費資助，并且針對少部分學校立項不資助的項目也會給予經費支持。最后，校、院出臺相關政策保障各類活動順利進行。為培養學生的學習研究、實踐創新能力，學校出臺了《關于推進研究性教學的若干意見》，要求專業課教師在教學活動中重視學生主體的參與，通過師生互動交流與研討提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。為充分發揮研究生的教育資源，改進本科教學工作，學校出臺并實施了“研本1+1”引領計劃，希望通過舉辦各類結對活動，促進研究生、本科生共同成才。為激發學生進行科學研究與創造發明活動的熱情，學校2001年出臺了《關于實行學生創新成果獎勵學分的暫行規定》，對參加省級及以上學科競賽獲獎、公開發表學術論文（限第一和第二作者）、發明創造獲得市級以上科技獎勵或國家專利等同學給予創新成果學分獎勵。對于在省級及以上學科競賽獲獎的同學，校、院也根據獲獎情況給予物質獎勵，同時各學院在當年綜合素質測評中給予加分，同等條件下優先推薦免試攻讀本校碩士研究生；對于相關的指導教師，按照具體情況計算教學工作量并給予物質獎勵。

（三）科研成果豐碩

一方面，近年來大學生參與挑戰杯、大學生科創基金項目申報的人數與獲獎數逐年遞增，在省級及以上比賽中的獲獎比例呈遞增趨勢。以大學生科創基金項目為例，2012年共獲得各級科創項目557項，2013年獲得707項，2014年獲得843項。另一方面，通過對有科研經歷學生的訪談中了解到，參加科研活動，學生不僅能拓寬專業知識面，鞏固課堂知識，而且能提高自身的科學研究與實踐創新能力，比較突出的就是文獻資料檢索、發現分析處理問題等能力的提高。此外，參與各級各類科研活動獲得的獎勵，可為學生以后的求職應聘、學習深造添磚加瓦。

二、本科生科研活動中的問題及原因分析

（一）本科生參與度較低

以申報大學生學術科技創新基金項目情況為依據，參與科研活動的學生占本科生數的比例普遍較低，平均各院參與人數不足15%。通過對各院管理者、教師、學生的訪談中了解到，導致這一現象的原因如下：（1）學院對本科生科研的獎勵覆蓋面較窄。雖然各院制定了本科生科研的獎勵辦法，對參加省級以上學科競賽獲獎、公開發表學術論文的同學有配套的物質、精神獎勵，但是標準相對較高，大部分學生無法達到這一標準，這樣不利于調動學生參與科研的積極性。（2）本科生科研活動宣傳不到位。各院一般會通過班主任、學生干部會議等對校級及以上的科研活動本身進行宣傳，但本科生參與科研的重要性、必要性、途徑或流程，大部分學生并不知曉。（3）部分教師對本科生科研缺乏重視。有部分教師認為，對于以后選擇不讀研的本科生來說，平時只需要完成學校指定的學習任務，多加強社會鍛煉即可；有部分教師雖然支持本科生從事科研活動，但他們認為本科生科研能力不足，不愿意讓本科生參與自己的課題研究。（4）部分學生缺乏科研意識。雖然受訪的大部分學生都肯定了本科生科研的重要性，但少部分學生依然認為科研是研究生階段的事，本科生只需要通過各科考試，考取一些相關證書就可以了。（5）科研經費不足。隨著每年本科生參與科研活動人數的增多、科研活動的多樣化發展，校、院劃撥的學生科研經費明顯不足。

（二）本科生科研能力缺乏

本科生的科研能力主要包括學生的學習能力（自學能力、接受知識的能力）、科學實踐的能力（發現問題、分析問題、解決問題的能力）、科研創新的能力等方面。經調查，學生在高年級從事一些科研活動時經常因缺乏相關研究能力而引發一些問題。事實上，學生缺乏基本的科研能力與學校的本科教育中出現的問題密切相關。例如，學院未設置專門的科研類課程，學生無法掌握基本的科研方法，且部分專業課程開設過遲，導致部分學生在基礎年級有心卻無力從事從事科研活動，等高年級具有一定知識儲備時卻又要忙著為求職應聘做準備。大部分教師采用傳統灌輸式的教學方法也使得師生在課堂上缺乏互動交流，學生缺少主動探索問題的空間，另外“一卷定成績”的考試評價方法難以衡量學生學習的真正成果，一定程度上抑制了學生創造性的發揮。

（三）本科生科研管理不到位

在學校，雖然校、院團委及教務部門共同承擔本科生相關科研活動的組織管理，但沒有統一的本科生科研組織機構。本科生科研是專業研究活動，但其管理人員多是校、院行政人員，相關專業領域的專家、教師參與較少。此外，本科生科研管理制度還需進一步完善，以《大學生科技創新基金管理辦法》為例，其內容涉及立項審批、過程檢查、結題驗收、經費報銷、科研評價等方面，但具體規定依然不完善。管理人員十分重視科研項目的立項與申報，但對過程管理相對松散，部分工科學院對學生科研項目的中期檢查僅流于形式。并且在項目完成后，校、院并沒有重視一些優秀科研成果的應用與推廣。

三、完善和改進本科生科研活動的建議

（一）完善本科生科研管理體制

各學院要設立專門的組織機構，如可以成立類似于“本科生科研辦公室”的專門性管理機構，負責制定年度工作計劃和有關政策規定，多渠道籌集本科生科研經費，安排本科生的校內及校際間的學術科研交流活動，組織策劃各種級別的本科生科研活動，并負責檢查、考核活動開展的具體情況。還要完善本科生科研日常管理制度，內容涉及各類科研活動的組織管理、活動陣地的管理、本科生科研項目管理、科研經費的使用管理等。另外，可以嘗試推行本科生導師制，挑選適合的教師擔任本科生的導師，對他們進行思想、學習、生活等方面的教育和引導。留英學者吳松弟在他的《素質教育在英國》一書中介紹了牛津大學學院的導師制：“與牛津大學獨特的學院制度相配套的是各學院的導師制。根據這一制度，每位學生（包括本科生）都有自己專業或課題方面的導師，負責專業方面的輔導。”“學生各學期的任務就是到導師那上專業指導課，一般每周一、二次。”[1]還可以建立本科生科研梯隊，即在教師的帶領下，不同年級、不同研究水平的本科生與研究生或者低年級的本科生與高年級的本科生組建科研隊伍。

（二）健全本科生科研激勵機制

首先要增加本科生科研投入。必要的經費保障是開展本科生科研活動的前提，學校可以充分利用自身的地域優勢，廣開渠道，多方籌資。一方面，充分利用校內和校外媒體，大力加強本科生科研的宣傳工作，以爭取到政府、科研單位、事業單位、各類企業等方面資助。另一方面，加強校際之間的合作，利用他們的實驗室和資金優勢，為本科生提供科研機會。其次要進一步完善本科生科研激勵制度。對本科生科研的獎勵應該是多層次的，有國家級、省級的，也有校級與院級的。在學分獎勵、物質獎勵、綜合素質評定等方面考核中應該降低標準，不能只是單純地以在省級或省級上以上的科研競賽活動中獲獎作為衡量標準。此外，還要建立對本科生科研指導教師的獎勵制度，物質與獎勵精神獎勵并重。再次要建立科學有效的本科生科研評機制。在評價過程中，可以采取過程性評價工具，如等級量表（包括數字圖表或檢核表的形式）、自我匯報表（或學習日志）、觀察表等。最后，學校要努力為學生營造良好的本科生科研氛圍，為其搭建有效的科研平臺，如為學生開辟專刊（論文集）或開通專門的網絡平臺，鼓勵學生在校刊、校報上發表文章等[2]。

（三）提高本科生科研能力

一方面，學校要進一步優化本科生課程體系，為本科生開設專門的科研課程，如文獻檢索與論文寫作課程、科學研究方法或實驗方法課程等。還可以根據不同年級學生的狀況制訂適合的本科生科研訓練計劃，抓住不同的培養側重點，因材施教。另一方面，學校要積極推進“研究型教學”工作。首先，教師充分利用課堂教學，發展學生的科學研究性思維；其次，要及時更新教學內容，改進教學方法。教師可以有意識地將一些學術前沿課題引入課堂教學，引導學生進行專題討論。此外，還要改變單一的評價方式，采取多元化的考試評價方式；最后，教師要樹立科學的本科生科研意識，提高自身的科研指導水平。

參考文獻：

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關鍵詞：重點實驗室；本科生；開放

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0257-03

本科教育是我國高等教育的首要任務，培養面向21世紀的高素質人才，是高等教育的重大課題。當前建設創新型國家等一系列國家發展戰略的深入實施迫切需要大批具有工程和科研實踐的創新型工程人才。《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要“堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展”，將學生的能力培養提高到前所未有的戰略高度。因此，對于高等學校來說，教學和科研是高校的兩項重要功能，本科生的培養是大學教育的核心內容，本科教學水平的高低直接影響了人才素質的培養。只有高水平的本科教學，才能完成人才培養這個高等院校的主要任務。利用國家財政資金建立的各級重點實驗室是科技創新體系的重要平臺，也是高等院校教育的重要實踐基地，在科學研究、人才培養、科技實力培育、對外合作與交流等方面起著重要作用。近幾年來，中央和地方加大了對高校的經費投入的力度，高校的學科建設不斷加強，高校自身通過各種渠道爭取的科研經費的數量也有了迅猛的發展，重點實驗室在人才培養方面的資源優勢更加明顯。如何充分利用重點實驗室的優勢資源，參與并服務本科教學，更好的促進新形勢下創新型工程人才培養，是高校面臨的日益突出并且迫切需要解決的問題。為此，國內很多高校通過畢業設計、學生競賽、參與科研項目、開設實驗等途徑對重點實驗室向本科學生開放進行了探索和實踐，在人才培養和教學質量提高方面取得了一定的成效，但效果仍不明顯。西安交通大學自是國內較早開始將重點實驗室面向本科生開放，取得了較好的效果，得到了2001年教育部本科評優專家的高度評價。主要通過建立選拔推薦機制，每年選取20～25名大二學生，按照導師―課題組（2～3人）的方式進行教學―實踐―科研―考核，提升本科教學的深度與廣度，從而達到了明顯的成效：①科研創新意識得到培養，科研適應期明顯縮短；②綜合能力得到提高，就業競爭力得到強化；③報考研究生專業得到合理引導；④重點實驗室資源得到挖掘，本科教育模式得到完善。但針對的本科生人群數較少，不能使得所有本科生得到相關教育。深圳大學則主要通過“挑戰杯”競賽的推動作用，將本科實踐教育引入重點實驗室管理范疇，促進學生創新能力的培養。鄭州大學的“材料成型與模具技術”省部共建教育部重點實驗室在培養研究生的同時，探索了利用高水平科研平臺培養本科生的方法和機制，主要包括研究生導師授課、大學生創新實驗計劃平臺和“以研帶本”等方式。廣西大學通過重點實驗室科研人員專題前沿講座、開設選修實驗項目、本科畢業設計與研究課題結合等方式，從點到面的提升本科生的學科前沿知識和科研實踐能力。桂林理工大學在重點實驗室中開展認知教育、實踐活動、科技活動、畢業設計等，鞏固了本科生的理論知識，強化了實驗技能，同時拓寬了視野，激發學習積極性和參與科研項目、社會實踐的熱情，培養了學生的創新、創業意識。溫州醫學院將浙江省醫學遺傳學重點實驗室納入本科教學中，以實驗教學作為切入點，以科研全面滲入本科教學作為突破口，建立了“名師指導、基金引導、開放式實驗教學”模式。以上實施措施對于促進本科生的實踐教學和創新能力培養起到了很好的作用。但目前對于重點實驗室面向本科生進行開放的系統體制、保障體制等方面還存在一定欠缺，本文以浙江工業大學特種裝備制造與先進加工技術教育部/浙江省重點實驗室為例，著重對重點實驗室共享平臺及其運行機制體系進行研究。

一、重點實驗室的優勢資源

特種裝備制造與先進加工技術教育部/浙江省實驗室的簡介、儀器、設備、人員、科研和教學情況。重點實驗室經過多年的建設，現有研究人員109人，其中中科院院士1人（共享），教授、副教授86人，擁有博士學位的人員76人，已形成一支積極進取并以中青年為主的高水平、高層次、專業結構合理、多學科交叉的研究、技術和管理隊伍。實驗室擁有一批先進的實驗設備和測試儀器，儀器設備原值達3000余萬元，現有用房的總建筑面積達7300平方米，建有辦公室、會議室、小型學術交流室、成果展廳和各研究方向的實驗室等，具備本領域國內一流的研究條件。實驗室以機電裝備先進設計與控制方法及其關鍵實現技術研究為核心，以機電裝備設計方法學理論研究為基礎，形成了“工藝―控制―設計―裝備”的完整研究體系。實驗室以“瞄準國際前沿、圍繞國家目標、結合地方經濟、強化自身特色、全面開放合作”為發展戰略，努力將實驗室建成國內一流、國際上有一定影響、研究特色鮮明的開放式實驗室，使之成為浙江省乃至全國機械制造與自動化領域的技術創新、科技成果轉化和人才培養的重要基地。

二、建立面向本科生的研究型課程體系

本科生參加科研項目已經由來已久，但主要限于個體的興趣的“點”，并未形成體制性的“面”。因此充分利用重點實驗室在科研人員、儀器設備、科技立項等方面的優勢，開展開放性的理論課程和大型綜合實驗課程、建立本科生導師制，有助于本科生加快進入科研領域，接觸相關研究方向的前沿知識。

（一）鼓勵重點實驗室一線科研人員開設本科生課程

在專業基礎課程基礎上，針對相關科研領域的前沿，開設研究型和實踐型課程。目前機械工程的發展方向之一是大型與重大高端裝備的開發，依托重點實驗室在特種加工裝備制造和專業裝備方向的優勢，鼓勵具有副教授職稱以上的科研人員開設前沿課程，從理論知識和參觀時間方面提高本科生對于專業方面的認知和共鳴，經學院院務會專題討論，確認主講教師或教師團隊在課程內容方面具有扎實理論或工程經驗、重點實驗室具有開展實踐類課程條件及是否相關方向前沿，對擬開設課程大綱、教案認定后方可開課。如針對本科生開設《先進制造技術》課程，形成一人主講，多人參與的體系，在三維打印、激光加工、超精密加工、農業裝備、機器人等尖端領域邀請副教授以上職稱科研人員進行授課，介紹各自的研究特色、最新進展和發展趨勢等，并通過實驗室參觀實踐等方式加深印象，有利于本科生選擇自己感興趣的方向，并進一步在后續課程選擇方面有的放矢。

（二）根據專業特點，開設主題設計類課程，進行項目式教學

由主講教師（一線科研人員）根據本科相應階段的知識，組織教師團隊，涵蓋機械設計、機械制造、控制、機械電子等多個專業方向，確定項目內容。本科生自由組隊，針對同一主題自主提出方案、發現問題并在教師指導下解決問題。該類型課程采用部分授課+設計實踐的模式進行，不局限于課堂教學。項目團隊需要定期進行項目進展匯報交流，不斷完善方案，最終形成整體方案，進行答辯。同時，所設計項目均申報發明專利或實用新型專利。

（三）完善面向本科生的科研平臺

搭建學生科研平臺，建立學生科研平臺運行機制，支持學生開展科技立項、參與科研項目、參加各類科技競賽等科技創新活動。

1.建立本科生導師制。在高考招生按照機械工程一級學科進行的背景下，通過選拔考核與雙向選擇，安排在大一第二學期進行專業分流，確定本科生導師。而進行分流之前，通過多種渠道使本科生對重點實驗研究方向深入了解，包括圖片宣傳、實驗室參觀、方向負責人介紹及與研究生、高年級本科生進行交流等。本科生導師同時也是畢業設計的指導教師，在大專業培養的背景下，發現本科生興趣和特長，并協助進行課程選擇、發展方向與目標的制定等。

2.建立本科生科研創新實踐基地。本科生正處于創新的旺盛期，隨著專業知識的不斷學習，以及網絡時代的知識學習途徑的多元化，使得他們在交叉學科、工程實踐等方面具有了前所未有的優勢。但作為機械工程方面的創新，不可避免地需要實際的動手操作和必要的指導。因此重點實驗室根據各研究方向實驗室的申報與全面開放的原則下，選擇前沿研究方向作為科研創新實踐基地，與實踐基地負責人簽署協議，規定每年面向本科生（不僅限于本專業，更是面向全校本科生）的儀器設備開放機時和實驗技術人員的指導時間，并對實踐基地予以考核和補貼。

3.完善本科生科研團隊制。在本科生導師制的基礎上，進一步鼓勵學有余力的優秀本科生建立科研團隊體制，由具有不同方面特長的本科生組成針對某個目標的科研團隊，針對目前社會和生產所需進行自主創新。學院根據科研團隊需要，安排團隊科研指導教師。該類科研團隊的主要目標是進行各類機械設計、校“運河杯”、國家“挑戰杯”等創新創業大賽，以競賽促進本科生的知識自主學習和動手能力的培養，也是進行卓越工程教育的重要環節。

4.完善重點實驗室本科生科研專項基金。依托重點實驗室設立學生科研專項基金，安排專人負責經費管理，資助學生科技立項。學生的科技立項也需要以團隊建制進行，通過項目申請、項目答辯和專家評審后確定資助名單，每個項目資助0.5～1萬元，主要用于外協加工、材料購買等。項目完成后組織專家對項目的開展情況、項目經費使用情況進行評審。此外，對科研團隊指導教師和獲得省部級以上獎項的參賽小組或競賽隊伍給予相應的補貼和獎勵。

（四）制定實驗室平臺管理辦法，激勵和保障共享機制的順利運行

1.從制度上確定重點實驗室的開放性。重點實驗室除少數特殊部門外，全面開放。在進入實驗室之前，需由重點實驗室技術人員對本科生進行安全教育與考核，通過授課或網絡自學等方式，掌握必要的安全操作、防止人身傷害的技能等。對于小型設備經過培訓后達到獨立操作，對于重大重點設備（設備單價4萬元以上）指定若干專人（實驗技術人員或經過培訓的研究生）負責為本科生使用該設備提供技術服務（或指導）。由于各實驗室均承擔著繁重的科研任務，因此難以滿足本科生隨到隨用的要求，因此需要實行實驗室預約制。一般情況下，要求本科生提前一周進行實驗室預約，填寫實驗內容，擬定實驗方案，預期實驗結果等，由實驗室管理人員根據實驗室使用情況安排時間和專人負責，更重要的是對實驗內容、方案等提出修改意見，期望在有限的時間內取得更好的實驗結果。

2.對本科生科研實行雙重管理。雙重管理不是加重本科生的負擔，而是為了更加有效的促進本科生的科研素質培養。一重是本科生導師或科研團隊指導教師的管理，主要是從科研方向的確定、總體方案制定和實驗結果分析等出發，在科研能力的縱向培養方面進行管理。第二重是對本科生在實驗室的具體動手實踐進行橫向管理，一個項目的開展，難以在單一的實驗室全方位的完成，不可避免地涉及到其他實驗室的協作，因此需要各實驗室技術人員進行實驗進程安排、儀器操作、安全管理等方面的管理。

3.解決儀器設備運轉費用的來源。重點實驗室擁有的重大重點儀器設備較多，運轉消耗的水、電、氣等成本較高，維護成本也高。而本科生科研立項等資助力度較小，難以負擔相應的費用。因此重點實驗室針對面向本科生科研創新實驗的資金，同時將重點實驗室的儀器設備納入到全省大型儀器協作平臺，爭取財政的部分支持，從而使得本科生不再為實驗無經費而耽誤進程。

（五）取得的成效

在重點實驗室開放的基礎上，通過對本科生進行科研創新與實踐能力的培養，提高了他們的團隊意識和專業能力，從單純的課堂授課和大型實驗轉向研究型學習和實踐。2013年和2014年，依托重點實驗室的技術資源和科研平臺，本科生參加了省級、校級等創新設計大賽，取得了較好的成績。獲得全國機械創新設計競賽一等獎5項、二等獎2項，科研類全國航空航天模型錦標賽二等獎2項，浙江省“挑戰杯”特等獎1項、一等獎和二等獎各1項，浙江省大學生機械設計競賽一等獎3項、二等獎4項、三等獎3項，浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）立項15項，另外申請各類專利217項，其中發明專利47項。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[M].北京：人民出版社，2010：17.

[2]周仲榮，張文桂，朱昊，楊川，黃楠，張衛華.重點實驗室參與本科教學實踐的啟示[J].高等工程教育研究，2003，（5）.

[3]鄒永東，鄭易之.開放重點實驗室，培養學生實踐能力和創新能力[J].實驗技術與管理，2006，23（3）.

[4]張勤星，李倩，王利霞，張世勛，曹偉.重點實驗室在教研型高校人才培養中的作用[J].實驗室研究與探索，2013，32（10）.

[5]李美娟.大型精密儀器用于開放性實驗教學的探索與實踐[J].現代儀器，2012，18（3）.

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[關鍵詞] 本科生導師制 植物生產類 實踐

牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關系”而備受世人贊譽。正如法國現代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養綿羊,而是培養具有負責精神的人。”這些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現的,其宗旨在于適應我國高等教育發展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業教育結合,課堂教育與課外教育結合,共性教育與個性教育結合,嚴格管理與人格感化結合,創造集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環境。

植物生產類學科是在廣義農業背景下研究農業、林業高產、高效、優質、低耗和安全的科學,目的是培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強應用”的復合型植物生產類類人才。作為一門專業口徑大、實踐性較強的學科,植物生產類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農學院包括農學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環境6個本科專業,學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經過6年的實踐,本科生導師制現已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產類本科生實行導師制提出了一些建議。

一、植物生產類專業實行本科生導師制的實踐

1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式

農學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業設計和科研活動。培養學生的創新意識和科研能力,激發學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。

全程是指通過對學生入學教育、專業教育和院、系領導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據自己的興趣、特長及教師申報與專業相關的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業導師的指導,可從入學一直持續到大學畢業。

分階段是指對于剛入學的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛入學的低年級大學新生基本接觸的是基礎課,并不會馬上接觸專業課,班級導師將本專業的特點、就業情況等及時告訴學生,同時向學生介紹相關專業書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業。并請本專業知名導師開設與本專業相關的講座,有助于提高學生對自己想學專業的認知程度。

二年級進入SRP和畢業論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數及具體要求等,經院系審核同意后,向學生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數,一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。

分對象指的是農學院在校學生基礎和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。

學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結構,即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業的導師進行指導。體現“興趣導向、注重過程、鞏固專業、強化能力”的人才培養要求。

2.完善導師的選擇,建設高素質的導師隊伍

選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質等方面權衡評價外,特別注重導師的科研素養和創新能力。制訂了農學院本科生導師的遴選辦法和相關表格,使本科生導師的選拔做常規化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經驗交流,不斷提高指導水平。

3.建立導師管理模式,加大監管力度

為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。

成立了導師工作領導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉、執行情況,將導師制的運轉情況和檢查結果作為院系教學管理評估的重要內容。

明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向學院提交工作計劃。當然,指導計劃在執行中也可以根據實際情況作相應調整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。

4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展

學院制定了導師考核評估體系,從職業道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數量、質量計入其教學工作量。

科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發言權。

通過以上方法將激勵機制與監督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規范的發展。

二、植物生產類導師制實施成效

導師制的實施和導師的敬業精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產類專業畢業生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養和創新能力的提高,據不完全統計,近年學生參與在公開期刊發表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養出了基礎理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業生。據2009年全校畢業生跟蹤調查反饋,用人單位對我校農學類專業畢業生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業難的現狀下,植物生產類專業畢業生一次就業率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養下,許多學生在本科階段及早地找到了專業切入點、興趣點,為自己今后的發展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業方向、課題進行深入研究。

三、進一步完善植物生產類專業本科生導師制的設想

經過6年的實踐,石河子大學農學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數情況是責任心及奉獻精神的體現。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產類本科生導師制提出了一些設想。

1.完善激勵機制,實行導師津貼制

導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規定較為明確,但在導師的“權”和“利”方面的規定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。

2.進一步加強對青年導師的培養,使其盡快勝任導師職責

學院的青年導師大多數是才出校門的博士,缺乏教學科研經驗,學院計劃通過組建國家、自治區和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業務素養。

3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關系

學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側重于學業指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產類人才培養模式創新方案既能解決社會對該類專業人才需要的持續性問題,又能解決該專業艱苦性對人才需要的穩定性問題。

總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們去研究和探索,從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發展,對本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。

參考文獻:

[1]聶迎慶.本科生導師制的現狀、意義和困惑[J].吉林華橋外國語學院學報,2006,(1).

[2]高麗麗,史琳.清華大學熱能工程系本科生導師制的探索與實踐[J].中國電力教育,2008,(10).

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【基金項目】本文系2016年度湖南省教育科學“十三五”規劃課題“基于精準定位構建多層次中西醫結合學術型研究生科研實踐保障體系的研究”（編號：XJK016BGD046）和2015年度湖南中醫藥大學本科教學質量與教學改革工程項目“醫學本科生科技創新能力培養模式的研究”（編號：2015-JG019）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0053-02

創新是引領發展的第一動力，必須擺在國家發展全局的核心位置，創新型應用型的復合人才旨在培養學生的創新精神、實踐能力及自主學習的能力，源源不斷地培養造就大批高素質的具有蓬勃創新精神的科技人才，方能適應現代社會發展的需要。醫學本科生參與科研活動是培養大學生的創新能力，提高綜合素質的重要途徑，也是國家賦予高等學校的使命，更是社會發展的要求。

一、國內外本科生創新能力培養現狀

本科生參與科研技能訓練是醫學高等院校教學改革的一項重要舉措，早在1969年麻省理工學院的MargaretL.A.MacVicar教授就提出了本科生科研機會計劃（The Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），他相信學習來自于實踐。英國、德國、加拿大等國家也十分重視本科生的科研工作，把培養創新人才作為一項重要的人才發展戰略目標。

綜合性大學本科學校注重教學與科研并重，更甚至，科學研究工作走在教學的前面，為教學工作提供基礎性的條件和支持，而且十分重視本科生科研創新能力的培養。目前我國醫學本科生已掌握一定的專業基礎理論知識和實驗技能,但他們對于本學科的前沿知識認識有限，科研創新意識匱乏,動手能力較弱并且獨立進行科研課題設計和撰寫論文的能力較低。在畢業后除部分學生考取研究生從而獲得良好的科研培訓外，絕大多數學生難以得到規范的科研培訓及科研實踐。因此，國內高校越來越重視醫學本科生的科研能力及創新思維的培養，《中國本科醫學教育標準》中強調：“醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科研素養和創新思維的重要途徑，采取積極有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。”

二、我校科技創新能力培養模式的建立

我校在本科生創新能力培養已相應開展了一些學生科研實踐活動，根據自身辦學定位，結合經濟環境及就業實況，探索新型的創新人才培養模式。

1. 建立醫學本科生參與科研招募平臺

高校要培養適應社會需求的創新型人才，要激發學生敢于實踐、勇于創新的積極性和主動性，首先在低年級醫學生中開展“本科生知識論壇”培養學生科研創新意識及參與科研的興趣，讓學生把專業知識運用和科技創新活動結合起來。依托中西醫結合防治心腦血管疾病湖南省重點實驗室的網頁建立醫學本科生參與科研招募平臺，向師生公布開放，科研招募平臺是本科生開展自主性學習和科技創新的重要平臺。與此同時，建立將科研項目引入科研招募平臺的良性發展機制，教師可把自己的科研課題掛上網頁，實驗室定期科研項目中的開放研究題目，招聘符合一定條件的本科生，同時提供一定的勞務費，符合條件的本科生都可以去應聘。

2. 本科生參與科研培養模式的構建

本科生參與科研一種培養科研人才的新模式，是科研工作的新鮮血液，為保證的長遠有序發展，必須建立一套科學的培養模式，使得管理規范化。

（1）構建本科生科研團隊培養體系。本科生科研團隊培養，從本科科研團隊的選拔、招聘、培養、升級、退出機制等方面應建立完整的實施過程。首先在低年級醫學生中開展“本科生知識論壇”，培養低年級醫學本科生科研創新意識、創新能力。通過指導低年級本科生查閱醫學最新進展的且有較高影響因子的中英文文獻和綜述，讓學生了解學科發展的科學前沿和熱點問題，同時一些有代表性的英文文獻和綜述還可以讓學生翻譯、制作成演講課件進行匯報等等。通過一系列的訓練培養學生科研創新意識及參與科研的興趣。有興趣報名參與科研團隊的學生往往多于實際實驗需要的學生，受限于實驗規模，盲目實施本科學生進入實驗室不太現實，以尊重興趣，自愿參加為基礎，擇優選拔具有良好綜合素養的本科在校生。以下三方面是選拔的主要指標：①曾參加過創新訓練、學術創新與研究、文獻檢索等活動或科研能力培養的課程。這些活動或課程可使學生快速熟悉科研內容和工作方式，從而快速融入科研團隊。②具備良好的專業基礎且空閑時間愿意奉獻給科研工作的本科生。科研實驗有可能安排在寒暑假、周末的時段進行，所以需要犧牲大量的空閑時間來完成所設計的實驗。③真正熱愛科研的同學。因科研需要經常與實驗室的儀器設備、重復而又細致的實驗和枯燥無味的實驗數據打交道，有些因一時激情而加入科研團隊的同學，面對如此情形，不禁激情迅速退卻，半途而廢。

（2）完善本科生科研團隊的招募機制。選拔出適合的人才，需要制定行之有效的招募流程，從源頭上對科研團隊成員整體素質把關。結合學生的自薦書及每學期的各科學業成績給出綜合評分，如有參與過科研活動并有相應成果者可相應加分。并結合后續的面試環節給出綜合評分，決定是否合格，從而為本科科研團隊提供良好的綜合素養及智力支撐，同時要特別注重團隊成員的新老銜接。

（3）完善本科生科研團隊培養機制。為保證科研隊伍的科技創新能力，積極探索建立一套完整的培養、考核、退出機制。選拔合格的學生，結合學生綜合能力，進行必要理論和制度培訓后，將參與實際的科研活動，參與者科研素質及創新能力的培養均以真實的科研活動為基礎，形式上參照研究生管理，在課題深度、難度上將適當降低，讓本科生真正參與科研活動中。本科生科研團隊精神和文化將激勵和敦促團隊成員，促使學生在參與基地活動的過程中，提升學習能力。培養過程一定要結合規范的考核機制，對參與者的科研能力進行評估，對其課題完成情況，通過墻報、論文摘要、論文等形式進行評比，從一定程度上對學生起到激勵、鞭策的作用，優勝劣汰。

三、提供足夠的科研實踐場所

通過建立醫學本科生參與科研招募平臺，依托中西醫結合防治心腦血管疾病重點實驗室，設立科研項目開放性課題的形式，結合本科科研團隊的管理機制，由點及面，廣泛地促進我校本科生參與科研的積極性和有效性，探索本科學生參與科研的優勢能力發展及教學與科研結合的新途徑。

四、本科生科研團隊的導師遴選

本科生導師制起源于英國，之后其他大學等紛紛仿效。2002年，北京大學開始在本科生中設立導師制，而后其他大學相繼推行并取得相應成效。這種基于導師制的教學模式，在培養創新人才，鍛煉學生實踐能力的培養方面是行之有效的。實施本科生科研導師制，通過聘請相關專業并有經驗的教師，主張師生雙向選擇確定師生搭配，構建了一種基于師生心靈互動的新型“導學”關系，明確導師的工作目標和職責，規范導師的聘任與管理，通過實行導師制可加強師生之間的溝通和互動，及時發現和解決學生科研活動中一系列的問題，如文獻查閱、課題的設計思路、試驗流程及結果分析、新課題的申報等等問題可及時咨詢導師。但科研導師制的運轉不能完全依賴教師本人的責任感和使命感，應落實導師的考核和工作量等制度，保證教師持久的高質量的精力和資金投入。因此，要建立明確的制度，構建對導師和學生的有效激勵機制，以確保大學生科技創新的良好發展態勢。

創新是引領發展的第一動力，中國經濟發展強調通過科技創新實現經濟提質增效，創新驅動根本要靠人才。隨著對本科生的科學研究越來越重視，本科學生科學而高效地開展本科生的科研，已成為教育界關注的重點。而作為醫學本科生更應重視科研素質和綜合能力的培養；更應注重本科生教育中教學與科研相結合，正確認識教學與科研相互促進的關系。建立本科生科技創新的培養模式，規范科研團隊管理，為本科生科研活動創設良好條件。

參考文獻：

[1] 丑天舒,楊彤,盛海峰等.“寓教于研”——培養拔尖創新的中西醫臨床醫學專業人才的實踐與探索[J].醫學信息,2014,(23):15.

[2] 陳靜芳,周光紀.如何加強醫學本科生科研創新能力的培養[J].中國高等醫學教育,2005,(4):48-49．

[3] 馬寧,等.日本醫學本科生科研創新能力培養模式的啟示[J],基礎醫學教育,2017,(3):234-236.

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【關鍵詞】民辦高校 本科生 科學研究

本科生科研活動開端于1969年美國麻省理工學院創設的“本科生研究機會項目”(Undergraduate Research Opportunities Program,簡稱DROP),以1998年發表的《重建本科教育:美國研究型大學發展藍圖》(簡稱博耶報告)及2001年發表的》重建本科教育—博耶報告三年回顧》為美國大學本科生科研發展的標志性文件。核心是強調人的獨立思考和判斷的能力與自由。“探索、調查、發現是大學的核心。大學里的每一個人都應該是發現者、學習者。”

隨著我國高等教育改革的深入,大學生科研創新項目被認為是一種有效地創新人才培養途徑。許多院校進行了有益的探索,但是民辦本科院校的本科生,由于種種原因,在本科階段難以獲得同等的訓練機會。除部分考取研究生有機會獲得比較好的科研訓練外,絕大多數學生很難得到規范的科研訓練,從而影響了今后綜合素質的提高。

培養大學生的科研創新能力,一方面可使學生對所學教材進行更深入的思考,另一方面能促進學生自發的查閱相關文獻、自學相關知識,以掌握整個學科的研究狀況和最新的進展。與此同時,自身的思考質疑能力、資料搜索能力、信息篩選能力、解決問題能力及耐心細心堅持等品質也得到進一步的提升,這些對他們以后的生活和工作都有良好的積極作用。

因此,如何提高民辦本科高校學生參與科研的積極性和科研能力,培養他們成為具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。是經濟社會發展對民辦本科高等教育人才質量提出的必然要求。

一、正確認識本科生科研的性質

本科生科研實質上是一種初級科研,美國本科生科研理事會(CUR)的定義具有一定的代表性:“本科生科研是指由本科生進行的探究或調查活動,通過這種活動,可以對學科的發展做出原創性的、理智的或創造性的貢獻。”美國加州理工學院莫科爾教授理解為:“本科生科研泛指學生和教師的探索性和研究性課程的教學活動,也包括學生在一個項目中做教師的研究助理,或者學生自行設計項目和公開科研成果”。結合我國的實際情況,我們可以認為本科生科研主要是指在高校各個學科領域中,在教師的指導下開展創造性的活動。如學生參與教師的科研項目、參與教育和科研單位舉辦的各類科研活動或競賽。通過參與這些活動,學生在查閱資料,質疑,思考的環境中成長,其創新意識、創新思維、創新精神也會在質疑、解惑中得到培養和提高[2],自信心以及戰勝困難的毅力也會明顯增強,激發了學生的學習興趣。

二、本科生科研在人才培養中的意義

教學和科研相結合是大學教育的一項基本原則。學生如果不接觸科研,就無法獲得創造性的解決問題的方法和能力,也無法培養具有創造能力的人才。《重建本科生教育:美國研究型大學發展藍圖》中指出:學習即探索,它是以導師指導下的“發現”為基礎的,而非信息的簡單傳遞。因此,要轉變把學生作為接受者的傳統觀念,把學生作為探索者,在所學課程上,學生要和教師共同進行探索和發現成功的路徑。

目前,在民辦本科教學中,人們很難尋覓到洪堡在柏林大學所倡導的教學與研究相統一的原則。民辦本科院校科研能力較為薄弱,特別是在人才的創造性日益受到人們關注的今天,亟待提高。隨著大學人才培養目標的調整,民辦本科高校也越來越意識到,科研在培養人才創新性和創造性中具有重要的意義和作用。

首先,通過本科生科研,可以使本科生增強對課題學習的理解。在科研訓練過程中,參與者需要利用學校的各種有利條件對研究的課題進行綜合分析,在對未知世界的探索中,感受知識的重要性。在實踐的過程中由被動學習變為主動學習。從而活躍思維,提高發現問題,分析問題,解決問題的能力;

其次,通過本科生科研,可以為本科生提供一個獨立思考的空間,一個親身了解、體會創新、原創性工作的機會。提高了學生的創新意識和創造能力;

第三,掌握科研方法,提升了學生資料檢索能力、信息綜合提煉加工能力、社會調查能力、實驗操作能力、運用創新技法的能力、創新成果的表現力(論文撰寫)等諸多能力。美國波杜大學教授萬科特和奧雷維克孜(Philip Wankat and Frank Oreovicz)指出:“本科生從事科研可以培養學生的實驗技能、計算機技能、時間管理技能,特別是項目設計和按時完成任務的技能。每周一次的與導師見面,可以培養學生非正式的口頭表達能力,撰寫科研報告是練習寫作能力的好機會,參加會議正式宣讀論文則有助于提高交流技巧。”

第四,通過本科生科研,增強了學生的自信心,也增強了學生的競爭力。從就業來說:初步的科研能力,能夠增加就業的籌碼。從繼續學習來說,初步的科研能力使他們更快適應新的教育環境,做出新成果。

三、國內部分應用型本科高校實踐中遇到的一些問題

(一)學生科研氛圍不夠,認識存在一定的偏差

在實施大學生科研創新項目的過程中,發現許多學生熱情或時間往往不足。大一學生熱情有加,卻往往不知如何做起;大二的學生除了課業,學生組織和活動占去許多時間,還需要考四六級。高年級的學生出國、考研、就業的壓力往往使他們無心科研。

部分學生在認知上存在偏差。認為科研就是研究科學上的重大問題,起碼到博士階段才有可能,距離自己太遙遠;有的只是一時沖動申請參加了科研創新項目,做了幾天就打退堂鼓;部分學生得到資助后發現自己根本沒有能力做下去或時間緊張,就申請退出;還有部分學生投入時間較少,忙于課業和其他事項,結果項目被延期甚至無法結題,最終沒有起到很好的實踐鍛煉作用。

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關鍵詞：本科生；科研實踐；創新能力

引言

隨著當前我國經濟迅速發展以及科技創新能力不斷增強，高校擴招規模持續增大，同時也對高校的畢業生質量有了更高要求。當前科研實踐能力是高等院校理工科人才培養的一個重要目標，也是提高本科生培養質量和就業質量的有效途徑之一。

為適應發展，各大高校也開始重視本科生實踐能力的培養，一方面加大各項大學生科技創新項目的投資力度，另一方面，開始將科研實踐能力的培養納入教學環節，引導大學生將理論知識與工程實踐相結合。但是如何調動大學生參與的積極性，完善培養機制仍是目前主要存在的問題所在。

本文對當前高等院校中對于本科生科研實踐能力的培養現狀進行了研究，并根據多年教學實踐，提出了提高科研實踐能力的具體方法。

1.高校實踐能力培養現狀分析

當前，理工科本科生就業方向主要是面向企業，這就要求學生能夠快速適應及從事工程實踐活動，這也對高校生源的動手實踐能力有了更高要求。越來越多的高校也開始進行各項教學改革，來達到一個院校輸送與企業需求人才的有效對接。

高等院校目前的實踐課程體系主要包含實驗課程、課程設計、金工實習及畢業設計，但隨著近年來學科交叉加強，教學總課時不變的情況下，各個學科的基礎課時均被削弱，教學實踐環節也受到一定沖擊。當前，實踐課程內容也較為單一，不能與時俱進，同時授課模式缺乏趣味性，學生一方面被動接受，缺乏自主創新能力，另一方面導致學生只知其然而不知其所以然，并未真正掌握知識。同時，實習教學環節流于形式。在學生不斷擴招的情況下，實習生數量大幅度增加，給實習環節的管理和指導提供了諸多不便[1]。同時，專業與實習單位不對口情況也日益增多，學生實習局限于在一線走馬觀花，而并為真正走進相關技術部門進行實習，實習內容單一。

由于各方面的因素影響，高校實踐能力的培養大多集中在“認識”和“驗證”方面，很難學以致用，提高創新能力。

2.本科生實踐能力培養方法

針對以上問題，根據作者多年來從事工科大學生專業教育經驗，提出如下培養方法來提高大學生的實踐能力。

（一）完善大學生科協組織建設

由于學生人數眾多，各個高校必須建立有組織有紀律的大學生科協組織。科協組織是為學生提供課外實踐能力培養的平臺，學生通過科協組織可以同具有豐富實踐經驗的指導老師進行合作及交流，同時科協組織也為大學生提供了課外實踐能力的培訓，一方面指導學生積極參加各項課外學術競賽，將理論與實踐作以結合，同時，所掌握技能也與企業所需進行對接，對提高大學生綜合科研實踐能力有質的提升。

在科協組織中，跨年級協同指導也在一定程度上調用了學生參與的積極性。高年級學生可組織培訓，將所掌握的有用技能傳授給低年級學生，同時，社團成員可建立網絡公眾號，將有用信息進行實時分享，這有利于調動大學生的參與熱情。

（二）完善資源共享機制

由于互聯網信息與計算機智能化的飛速發展[2]，傳統的教學實踐方法和模式已不再適應當前大學生綜合能力和素質的發展。可借助互聯網資源，建立有效的科研實踐資源共享機制，例如建立微信公眾號，開通社團微博等來實現信息交互。

一方面，可以通過公眾號實時更新當前科技前沿的知識，學生可以通過公眾號得到關注；另一方面，學生可在交互平臺上與老師互相交流，對于感興趣的項目可以得到有效的回應。在智能化信息的背景下進而建立良好的學術氛圍。

（三）積極組織各項課外學術競賽，調動學生參與積極性

近年來，各大高校開始在課外學術競賽的組織上及科技創新項目的投資上加大力度，這對本科生科研實踐能力的培養提供了機會及條件[3]。以競賽推進教學改革，不僅增強了大學生創新能力、團隊合作能力、理論聯系實際能力的培養，同時，有利于學風建設，提高人才培養質量。學生通過參與競賽，一方面增強了自主創新的能力，同時，對于學習能力、解決問題的能力也會提高，這與當前社會對于大學生能力的需求方向是相通的。

同時如何最大程度的調用學生參與的積極性也是組織各項學術競賽的核心點所在，一方面降低各項科技創新項目申請門檻，簡化申請程序，另一方面，為了鼓勵學生參與，還應建立有效的獎勵機制。例如課外實踐與創新學分掛鉤，對于、競賽獲獎等給予適當的獎勵。

（四）提高教師工程實踐能力

當前高等院校的教師骨干大多是在傳統教育模式下培養出來的，注重理論研究而比較缺乏工程實踐能力[4]，這在一定程度上也對于學生科研實踐能力的培養有影響。各個高等院校可定期的組織高校教師進行企業實踐培訓，以及邀請具有豐富實踐經驗的企業骨干為學生進行講座，使學生能夠實時了解最新動向，掌握企業所需。

對于高校教師的科研項目，也應為本科生提供機會。可以形成以研究生帶本科生的幫扶機制，學習運用恰當、系統的方法解決問}，讓本科生在科研過程中培養解決問題的能力，學以致用，在科研過程中提高科研實踐能力。

（五）推動實踐教學方式的改革

推動實踐教學方式改革，要求我們充分利用當前現代教育手段，增強課堂趣味性，教學方法新穎性，以及教師及學生的互動性，培養代課教師創新性教學方式意識，由“指導學生”方式向“引導學生”方式轉變，充分發揮學生學習的主動能動性，突破以驗證為主的陳舊教學體系。

3.結論

本文對于當前高校對于本科生培養過程中存在的問題進行了分析，對在教學實踐過程中如何對本科生的科研實踐能力培養進行了探討。根據當前社會經濟發展的大環境下對于本科生實踐能力的要求，提出了針對性的教改方法，注重學以致用，同時也對高等院校工作者的科研實踐能力提出了更高要求。這些方法對于高等院校開展本科生實踐能力的探索具有指導意義。

參考文獻：

[1]侯紀新，王曉楠，盛敏奇等.工科類本科生實踐能力培養[J].中國冶金教育，2014，（3）：40-42.

[2]吳永明，林仙華.智能信息化背景下加強本科生實踐能力培養[J].教育現代化，2017.03：7-9.

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關鍵詞：新建本科院校；本科生導師制；實踐；探討

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0225-04

為了適應新形勢教育改革的需要，提高學生創新與實踐能力，大力培養具有創新素質的高級應用型專業技術人才，必須把全面發展與個性發展緊密結合起來[1]。在發展個人興趣專長和開發優勢潛能的過程中，正確處理好個人、集體、社會三者之間關系的基礎上保持個性、彰顯本色，實現思想成長、學業進步、身心健康的有機結合，在德智體美相互促進、有機融合中實現全面發展。為此，結合我院的具體情況，在地質、采礦、測繪工程專業中實施了本科生導師制，旨在于學生全面發展與個性發展協調統一、相輔相成。在本科生中實施導師制就是將高年級本科生編入由教師指導的興趣專長組，參與教師的科研和學術活動，逐步培養學生的實踐能力與創新思維。

資源工程學院前身為福建煤炭工業學校、始建于1958年，2001年并入龍巖師專成立龍巖學院，至今走過了五十多年的歷程，為福建省煤炭系統培養一大批專業技術人才。學院經歷了專業初創期、專業建設期，目前已經進入了努力創辦省內一定水平的本科發展期。2002年起先后與福煤集團（現為福建能源集團）、福建煤監局簽訂了的定向培養合同，實行“委托培養”、“訂單式”聯合辦學、“3+1”人才培養模式，均取得了較好的效果。從我院采礦工程、測繪工程與地質工程的專業特點出發，對本科生實施導師制進行了實踐與探討[2]。

一、實行本科生導師制的必要性

導師制起源較早，在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津大學、劍橋大學等高校在研究生培養中普遍采取這種制度[3]。而美國則是在推行本科生選課制和學分制的同時，把導師制引入到本科生培養中，帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣與發展。我國在碩士研究生和博士研究生教育中已廣泛使用，是在雙向選擇的基礎上，由指導教師選配一組學生并在其指導下實施的一種制度，由導師負責對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導及心理疏導，從而幫助學生根據自身個性特點制定相應的成才計劃，采取“一對一”輔導的方式促使學生全面快速成長。國內外大量實踐表明，導師制在高校教育、學生管理以及高級應用型技術人才培養等方面均取得了較好的效果，它針對單個學生思想、學習、生活及心理狀況等差異，因地制宜地采取措施，其教育的目的性、可執行性強，有利于加強和提高學生的綜合素質和創新能力[4]。

隨著知識經濟時代的來臨，科學技術與社會生活均發生著翻天覆地的變化。為了適應新形勢下的人才培養質量觀，高校所培養的大學生應具備學習新知識、分析和解決新問題的能力和素質。這就要求高校的教學要有針對性地培養學生學習知識的方法、研究問題的手段，在促進學生知識積累與轉化的同時，更應注重學生自學與研究能力以及創新精神的培養。要把以信息傳遞為主的教學變為以方法論為主的教學，摒棄過去填鴨式和單向灌輸式教育的教學方式，努力適應科學技術發展和社會進步的需要。在本科生中實施導師制的人才培養模式，正是基于這種教育思想，本科生導師制是一種互動式、參與式的教育教學方法。首先，它堅持了本科生教育中重基礎、重根基的優點；其次，它又可通過科研活動激發學生的專業學習興趣，拓寬知識面，為培養本科生動手實踐能力、自學能力、科研能力以及創新意識等方面提供了基本條件和保障。本科生導師制能將學生與科研的距離拉近，使其切身感受到生活在一個研究團隊中，有助于促進知識向能力的轉化，有利于全面提高學生的綜合素質，同時也有利于學生較早地進入科研合作和團隊精神的培養階段；最后，導師制也可最大限度地發揮導師在教育教學活動中的主觀能動作用，促進導師加強自我學習和再教育，自覺地使知識體系得到更新與完善，從而不斷提高自身能力及指導水平，起到教學相長和優化師資的作用[5]。

因此，積極開展本科生導師制具有極其重要的理論與實際意義。它是提高高等教育培養質量的有效措施，有利于推行因材施教，促使教書與育人的有機結合，幫助學生確立個性化發展目標，有助于培養學生自學能力和創新能力[6]。作為采礦、測繪、地質工程專業，由于其專業自身的特點，實施和加強導師制，對于培養高素質的技術創新人才具有更加顯著的優勢。

二、本科生導師制培養模式的實踐

在新建本科院校學生中實行導師制培養，目的在于提高學生的綜合素養和專業能力水平，培養學生的創新力和解決實際問題的能力，它與傳統的教學模式有著本質的區別。在實施導師制過程中，成立專門的導師制指導委員會，明確其職能，積極有序地開展相關日常工作。然而，對于本科生的選拔、導師的配備、學生與導師的協調、相關材料的審核以及對學生科研成果與畢業論文的評定等事項都要做出明確的規定。

（一）導師的配備

導師是導師制的關鍵因素，對導師制的實施起著決定性作用[7]。導師素質是本科生導師制培養模式成敗的關鍵，在導師的選取上必須強化選擇環節，注重師資的整體素質，才能引導教師以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做青年學生健康成長的指導者和引路人。通常來說，導師必須品質優良，能為人師表，具有創新意識和創新能力，具有豐富的教學與科研經驗，且工作責任心強，還需充足的科研與實驗經費。為了確保本科生導師制工作的順利開展，我院要求具有副教授職稱的教師，才可根據自己的研究方向以及科研項目的需要，按雙向選擇的原則選擇學生[8]。

（二）學生的選拔

學生選拔的好壞直接關系到本科生導師制培養模式的成效。因此，并不是所有的學生都能參與，必須對學生進行選拔。由于大一、大二學生尚處于基礎課學習階段，對相關專業知識了解甚少，不便于開展相關科研工作，導師制對學生的選拔，主要是在高年級本科生（三、四年級在校本科生）中進行。選拔一批成績優秀，學有余力且對科研具有濃厚興趣的在校本科生，在修完第四學期課程之后，根據其具體情況（有關功課成績和個人志愿等）加以選配。原則上一位指導教師指導同一屆學生數不超過3位，指導時間為1～2年（第5～8學期）。

（三）培養要求

采用導師制的方式培養創新型專業技術人才，是引導本科生開展課外科研活動的主要思想。通過相關課題的研究，提高本科生的獨立思考能力和創新意識。實行導師制培養的學生要利用課外時間積極地與導師聯系，主動地讓導師指導專業課程的學習，積極參與導師組織的科研活動與學術活動。首先，應精心選擇具有創新點的課題，讓學生參與其中；其次，在選題之后要進一步明確科研的任務、目標和評判標準；最后，要制訂詳細的研究計劃，在老師指導下，由參與課題的本科生來完成。學生參加科研活動，實際上是客觀世界與主觀思維相互作用、相互碰撞的過程，是迸發創新靈感的契機，有利于學生將書本知識轉化為解決實際問題的能力。因此，本科生參與科研活動是培養學生創新意識的最佳切入點，是實施因材施教的重要途徑。學生的創造性與主觀能動性得到激發，在此過程中最大限度地發揮自身愛好、特長及能力，實現個性的充分發展，體現了實行素質教育思想的根本要求。

（四）考核辦法

導師制的成效如何，必須要有一套相應的考核辦法。具體實施過程中要加強導師制指導委員會的工作力度，要加強對導師和學生兩方的管理與監督，嚴格要求。只有這樣，才能做到有章可循，上有所施，下有所效。導師必須嚴格把關學生參與科研訓練的每個環節，必須高度重視項目的階段性抽查，定期了解科研項目落實及進展情況，及時發現問題并解決問題。對于參與導師科研活動的本科生，在項目完成時必須做好結題申請及結題答辯，由答辯委員會統一評定成績，成績實行五級記分制，即優秀、良好、中等、及格與不及格。考核成績合格者才能得到相應的學分。對于指導教師，年終要對其導師制工作做出總體、客觀的評價。評價合格者方能來年續聘，否則，取消其導師資格或者促其限期整改。導師與學生考核辦法的執行，雙管齊下，可促使學生進一步明確學習目的，激發專業興趣、拓寬知識面，同時也可激發教師不斷地提高自身素質，提高教學質量，使教書育人真正落到實處[9]。

（五）激勵措施

導師制的執行情況在一定程度上反映了與其相配套的激勵措施。本科生導師制的實施，無疑需要指導教師在完成相應的教學與科研任務之外，付出更多的時間與精力。導師所付出的時間、精力也因人而異，而在具體執行過程中，往往這種差異又因無法量化而難以衡量，因而一些教師更愿意把時間放在科研上，不愿承擔本科生導師相應的工作。在這種情況下，學校和學院就必須制定并出臺一套行之有效的與本科生導師制相配套的人事與分配制度。例如，給予導師一定的專項報酬、在政策和經費上適當傾斜、對考核優秀的導師給予獎勵，并且在職務晉升、評優評先上優先考慮等。建立起健全的規章制度予以保障，對提高導師工作的積極性具有重要意義。

要實現本科生導師制所制定的培養目標，還需做到導師與學生共同激勵，不斷調動雙方的積極性，發揮兩者的主觀能動性，形成相互促進的局面。在具體操作過程中，我院按每位學生一定的標準，劃撥專項科研經費到項目組，由導師支配用以開展科研活動。學生若以第一作者身份發表學術論文，院（系）承擔全部版面費；學生根據研究成果以第一作者名義發表學術論文，達到學士學位論文水平的可以提前申請畢業論文答辯；指導期結束以后，若經指導委員會評審合格的學生每人可追加2～3個學分，科研成績特別優異者，其科研成果可作為評優的參考條件。對于導師應按其所帶學生數及學期數補助一定的酬金，尤其是對于那些在指導本科生方面成績優異者應給予獎勵與支持，這樣才能調動其積極性。另外，院（系）應拿出一部分經費用于導師或學生參加學術會議，參與學術交流活動，了解掌握學術前沿動態，開拓視野，從而極大地激發兩者勇于探索、創新的熱情和干勁。因此，只有建立健全與導師相關利益掛鉤的激勵措施與評價體系，才能確保本科生導師制這一制度真正地執行起來。

三、導師制實施的效果

經過為期3年的實踐探索，我院采礦工程、測繪工程和地質工程專業本科生導師制已逐步走向成熟。目前已有13位具有副教授及以上職稱的教師擔任本科生導師，參與本科生導師制的高年級優秀生達30余人次。研究方向主要分布在采礦、測繪、地球物理勘探、水文地質及災害地質學等9個方向中。通過與指導教師的縱、橫向科研課題的結合，為學生提供了合適的研究方向與內容，帶領學生到礦山、工程等企事業單位開展大量的科研實踐。據統計，2009～2011年由導師和優秀本科生共同完成的科研項目就達6余項，總科研經費近十萬元。在導師制下學生參與科研活動效果較為明顯，主要體現在以下幾個方面。

1.推行本科生導師制培養模式，優秀學生在科研團隊中得到鍛煉，從而不斷激發學生自主與探究學習的積極性，對學生個性化培養起到了明顯的促進作用。使其勤于思考，善于交往。學生在參與過程中不僅鍛煉了動手實踐能力，開發了智力要素，更為可貴的是也促進了學生非智力要素的發展，培養了學生的科研愛好與興趣，學會了發散性與創造性思維以及解決實際問題的方法，不斷提高其自學能力、動手實踐能力、創造能力、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，為今后繼續讀研深造或是走上工作崗位打下堅實的基礎。

2.在具體實踐中，導師制實施的好壞，主要取決于導師的責任心及其研究方向、學生的積極性，其中導師因素至關重要。所以，在三個專業首次選拔導師時，須重點考察導師的師德及其科研實績，本著雙向選擇的原則，師生之間建立起這種關系，使教書與育人得到有機結合，學生綜合素質得到極大提升，實現“雙贏”。

3.本科生導師制是一項新的教育教學培養模式，它通過與科研活動的緊密結合，對學生個性發展以及綜合素質的提高，對高等學校教育教學質量的提高無疑起到促進作用。我院在采礦、測繪、地質工程專業實施了本科生導師制，均取得了較為理想的效果。

4.學生的思辨能力、創新能力、應用高新技術能力等均得到明顯提高。因此，導師制對本科生培養的效果會被越來越多的高等教育工作者所認識，這種培養應用型專業技術人才的有效措施也將在本科生培養中被廣泛采用。

5.本科生導師制的實施過程本身就是一種師生互動、交互式指導與學習的過程[4，10]。既增強了學生的團隊精神、合作意識、責任感以及科學素養，又張揚了學生的開拓精神和個性發展。是因材施教全面推進素質教育的載體和有效途徑。

四、本科生導師制實施的建議與討論

本科生導師制的實施不僅為學生提供了參加科研活動、自主性與探索性學習的機會，而且很好地推動了采礦、測繪、地質工程專業各方面創新活動的開展。本科生導師制的實施，激發了學生的能動性和創造性，最大限度地發揮了學生各自的愛好、專長和能力，實現了個性的充分發展，體現了全面推行素質教育的必要性。但由于不同專業有其自身的特點，因而在具體實施本科生導師制過程中還必須注意以下幾點問題。

1.實行本科生導師制是一個系統工程，決不能只局限于功利性效應，因此導師制培養目標的制定必須具有科學性、合理性以及完整性，應特別注重對學生綜合能力的培養與鍛煉，要求切不可過高，應做到循序漸進，切不可拔苗助長。

2.應實施真正的學分制，就應當摒棄“假學分制”，全面推行選課制。為學有余力的學生提供可操作的時間與空間，使學生具有充足的時間與精力參加到導師的科研中來。因此，學分制、選課制是本科生導師制實施的前提條件。

3.必須加強對導師以及參與學生的遴選、考核及管理工作；必須擁有一支師德高尚、素質高超的教師隊伍，真正使本科生導師制落到實處。

4.建立健全本科生導師制工作制度及激勵機制，同時也應該發揮年輕教師在導師制中的積極作用。不斷發揮和擴大導師制培養模式在全體學生中的輻射和帶動作用，從而進一步發掘教學管理潛力，使更多的學生都有機會參與到該項人才培養計劃。教學相長，可進一步促進年輕教師的工作熱情，不斷提高自我教學能力與水平，為這一制度的成功實施提供基本保證。

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