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篇(1)

關鍵詞：上海國際金融中心人才戰(zhàn)略

目前，上海和北京、深圳三地在建成國際金融中心方面競爭激烈。建設金融中心，關鍵在于能否有足夠的金融人才。本文分析了上海建設國金融中心的人才需求趨勢，提出了有針對性地人才開發(fā)戰(zhàn)略。

一、上海金融人才資源現狀與趨勢

1.金融人才數量與質量現狀。目前上海與世界上一些國際金融中心城市相比，在很多指標上均有較大差距。但是，最令人擔心的差距還是在人才方面。從總量規(guī)模上來說，世界上的國際金融中心城市，從事金融業(yè)的人口達10%以上，而上海只有1%。紐約擁有77萬金融人才，香港有35萬，而上海不足20萬。從質量和結構上看，上?；A金融人才總體來看還是供大于求，但高層次尤其是關鍵崗位的金融領軍人才極其缺乏，主要表現在金融新產品開發(fā)、風險控制、營銷管理、大額資金管理和保險精算等領域。既缺復合型人才，又缺相關專才；既缺理論人才，又缺實務人才。僅以國際公認的注冊金融分析師為例，美國目前有25000名，香港、新加坡各有1000名，而上海才幾十名。金融人才缺口超80萬。目前金融人才市場的狀況是：一方面金融人才缺口達幾十萬；另一方面卻是大量金融專業(yè)的畢業(yè)生，找不到工作。

2.金融人才培養(yǎng)狀況。目前，上海金融人才的培養(yǎng)體系主要來自各高校、商學院、銀行系統(tǒng)以及民辦金融學校，其中又以高校創(chuàng)辦的金融或者經濟學院為主。如復旦大學的經濟學院、上海交大的經管學院、華東師范大學的商學院以及金融與統(tǒng)計學院、上海大學的國際工商與管理學院以及上海財經大學等，銀行系中最為典型的是上海金融學院。上述這些機構，僅僅培養(yǎng)的是中低層次的金融人才以及管理人才，真正最后成為高端人才的鳳毛麟角。

3.金融人才需求趨勢。調查顯示，中資金融機構的高層管理人才2003年～2005年近3年的平均流失率在5%以下,而高級專業(yè)人才近3年的平均流失率則在5%～10%。這兩類人才的流動去向都大致為同行外資、港澳臺資企業(yè)或者同行中外合資企業(yè)。2007年4月，東亞、渣打、花旗和匯豐四大外資銀行在華正式亮相，隨著金融業(yè)的全面開放，各境外銀行和境外投資機構厲兵秣馬搶灘中國。隨著金融機構的擴展，這個龐大而新興的行業(yè)面臨的第一個問題、第一輪競爭——人力資源已經開始。

據一份外資銀行的調查報告顯示，受訪的35家外資銀行將有7家預期雇員會在2008年以前增加50%，13家銀行預計將以兩倍的速度增長。東亞、花旗、渣打、匯豐在最近兩年內至少增員1000名以上，匯豐銀行則表示95％的員工將來自本土。據上海期貨同業(yè)出具的數字顯示，目前2007年僅浦東期貨師缺口至少在1萬名以上。

對金融人才的需求，隨著國際金融環(huán)境的變化而變化。上海最缺的是銀行家和金融家，特別是既懂國內金融又懂國際金融規(guī)范運作的金融人才和專門人才，如大規(guī)模的投資活動，需要大批高素質的投資管理分析及決策人才，日益增加的資本市場活動和金融創(chuàng)新，需要大批合格的金融監(jiān)管人才。二、上海金融人才資源開發(fā)展略研究

針對上述形勢，上海應加快進行金融人才開發(fā)，形成金融人才開發(fā)戰(zhàn)略。

1.高級人才跨國培養(yǎng)與引進戰(zhàn)略。在高級人才方面，建議先進行內部培養(yǎng)，制定跨國培養(yǎng)戰(zhàn)略。這一方面有利于形成金融業(yè)內部良好激勵機制，另一方面也有利于形成自己的人才競爭優(yōu)勢。目前，國內高校在高級金融人才培養(yǎng)方面能力還不足，上?？梢詫W習紐約、東京等世界著名金融中心的人才培養(yǎng)經驗，與世界著名金融中心建立金融業(yè)高級人才聯合培養(yǎng)計劃，把上海具備潛力的中高級金融人才送到世紀著名金融中心實際鍛煉、聯合培養(yǎng)。

2.校企共建戰(zhàn)略，提升金融人才教育模式。目前，國內金融人才培養(yǎng)方面，形成了專業(yè)化的財經院校和其他類高校共存的格局。專業(yè)化財經院校在金融人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用。但是，國內高校金融人才培養(yǎng)的模式總的來說比較注重理論、缺乏實踐，特別是缺乏國際經驗。培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以滿足國內市場的需求。其中，很大部分原因是業(yè)界和教育界的脫節(jié)造成的。因此，要建立起能夠促使各類不同金融機構的金融教育相互合作的互動機制,防止教育培訓與人才使用相分離、相脫節(jié)的現象發(fā)生。金融教育機構要與人事部門、用人單位密切協作和配合,形成緊密的合作伙伴關系,做到人事、培訓、使用一體化。校企共建，一方面可以讓高校及時了解金融單位對人才的實際需求，另一方面，又可以讓高校人才及時、穩(wěn)定地獲得實踐機會，這樣有利于培養(yǎng)既有理論又有實踐的應用型人才。

3.金融人才再培訓戰(zhàn)略。針對目前企業(yè)不重視在崗人員培訓的現象，政府金融主管部門應要求各金融單位建立系統(tǒng)的金融人才再培訓計劃，并定期上報、檢查，開展培訓。這不僅有利于解決招聘和引進人才水土不服問題，也有利于從整體上建立金融企業(yè)內部的人才職業(yè)發(fā)展計劃，對提高已有人才整體能力形成激勵作用。首先，要加大教育培訓投入,通過多元化的培訓籌資途經解決經費不足的問題。其次，要制定合適的培訓計劃,有步驟、分層次地進行超前性、預見性培訓。第三，人才培訓要講究投入與產業(yè)的效益,就必須有針對性進行適應性培訓尤其是進行新業(yè)務、新知識、新技術、新制度等內容的培訓;同時應摒棄形式主義的考核辦法,推行培訓與考核相分離制度。

4.金融人才市場開發(fā)環(huán)境戰(zhàn)略。首先要實現金融業(yè)從業(yè)人員的資格化、職業(yè)化和社會化，建立職業(yè)化的銀行家隊伍。其次，要建立綜合的、具有競爭性的激勵機制。根據金融人才市場行情制定薪金政策，逐步推行年薪制。第三，加快推行人才資本化,采用股票和期權等長期激勵方式，鼓勵個人持股，實行期股獎勵。第四，加快國有商業(yè)銀行股份制制度建立，進一步拉大級差工資，增強對中高層次金融人才的激勵和吸引力度。第五，建立健全金融人才，特別是要建立中高級金融人才的開發(fā)使用機制。建立健全中高層金融人才，特別是銀行家的生成、激勵與約束機制，完善內部人才流動機制、建立健全職業(yè)發(fā)展機制和選拔考核機制，形成良好的用人環(huán)境。

參考文獻:

篇(2)

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【摘要】各單位領導和人才管理部門應進一步轉變觀念，努力擴大選才視野，堅持客觀、民主、競爭的原則，堅持德才兼?zhèn)?、唯才是舉，德看主流、才看素質選賢用能，知人善任，不斷地為實施焦作職工醫(yī)學院發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)輸送一大批合

【關鍵詞】各單位領導和人才管理部門 應進一步轉變觀念 努力擴大選才視野 堅持客觀、民主、競爭的原則 堅持德才兼?zhèn)?/p>

【本頁關鍵詞】寫作輔導 寫作網 寫 中國寫作網

【正文】建立完善的教育培訓機制要深化對我院各種類型、各種層次人才的成才規(guī)律的認識，根據不同的人才開發(fā)對象、開發(fā)重點、培養(yǎng)方向，積極探索新的教育培訓機制和方法，走以內培為主、外引為輔的路子。制訂科學的培訓規(guī)劃。有步驟、分層次地對員工進行全方位、前瞻性、系統(tǒng)性培訓，使培訓活動做到制度化、規(guī)范化。優(yōu)化培訓內容。既重視業(yè)務技能培訓，又強化理論知識學習，既搞好學歷教育，又搞好能力培養(yǎng)。同時，大力培養(yǎng)人才的綜合素質和適應能力。完善培訓開發(fā)體系。按照學院制度的要求，建立健全職稱、職業(yè)資格考核、鑒定和評聘制度；實行“培訓———鑒定———使用———待遇”一體化的方針；全面實施“持證上崗”制度、職稱考評認可資格與職業(yè)資格證書并重制度、執(zhí)業(yè)資格證書制度等。對專業(yè)教師人才要合理使用，承認他們的價值，將他們的培訓效果與工作績效作為晉升的依據。構筑終身學習體系，創(chuàng)建學習型學院。鼓勵員工通過多種形式參與終身學習，立足崗位，不斷“充電”，自學成才，把個人追求融入到學院發(fā)展戰(zhàn)略目標之中，形成“樹形象、創(chuàng)一流、比貢獻”的學院風尚。（2）建立有效的勵才留才機制要采取多種形式激勵人才，推行實績導向、貢獻導向的激勵政策，激發(fā)人才的積極性，增強學院對人才的凝聚力，做到以發(fā)展來吸引人，以事業(yè)來促進人，以工作來培養(yǎng)人，以待遇來激勵人，以校園文化來塑造人。樹立按勞分配、效率優(yōu)先的思想，使分配向關鍵崗位、關鍵人才傾斜，打破分配上的大鍋飯，拉開優(yōu)秀人才與一般人員的收入差距，讓人才在經濟上、政治上得到應有的回報。建立物質激勵與精神激勵相結合的方式，引導人才把個人價值取向與學院發(fā)展緊密結合，形成學院努力培養(yǎng)人才、人才積極為學院作貢獻的良性循懷。重視和滿足人才的特殊需求，積極創(chuàng)造條件，實行特殊的人才福利政策，解決人才的實際問題。5.加強領導，推動人才培養(yǎng)培養(yǎng)人才，選賢用能，知人善任，是領導者最主要的管理職能之一。領導者集選人、用人職責于一身，人才培養(yǎng)效果、使用效能的好壞，與領導干部識才、用才的藝術直接相關。因此，應探索建立領導干部人才培養(yǎng)責任制，把對人才使用的好壞作為領導者業(yè)績考核的依據之一，給予應有的激勵和約束。各單位領導和人才管理部門應進一步轉變觀念，努力擴大選才視野，堅持客觀、民主、競爭的原則，堅持德才兼?zhèn)?、唯才是舉，德看主流、才看素質選賢用能，知人善任，不斷地為實施焦作職工醫(yī)學院發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)輸送一大批合

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如：《現代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展

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篇(3)

1.1專業(yè)定位不適應社會需求

專業(yè)人才培養(yǎng)不具有明確針對性，人才培養(yǎng)結構合理性欠缺，專業(yè)人才培養(yǎng)層次相對單一。造成這一問題根源是地方院校對行業(yè)企業(yè)實際需求不明，導致專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清。畢業(yè)生雖然專業(yè)知識結構比較全面，但實際工作能力不強，無法滿足企業(yè)實際需求。

1.2專業(yè)課程設置不合理

課程體系建設是地方高校軟件工程未來走內涵發(fā)展道路的核心。從調研地方本科學校現有軟件工程課程體系實情來看，傳統(tǒng)“學術型”課程體系架構占據主導，“應用型”與“學術型”課程體系架構區(qū)分度不明顯。

1.3教師隊伍應用型能力欠缺

地方高校軟件工程現有師資隊伍的實踐能力不足，專業(yè)教師參與企業(yè)生產科研活動的力度不夠。雙師型結構教師比例低于30％。

1.4專業(yè)人才就業(yè)率低與企業(yè)“無人可用”矛盾沖突明顯

軟件工程專業(yè)高層次應用技術和技能人才數量嚴重不足，同時應用技術和技能人才培養(yǎng)的學歷層次不高不能滿足企業(yè)實際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標不明確、教學方式方法缺乏科學性、系統(tǒng)性，實踐教學體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對接，導致培養(yǎng)的人才無法滿足社會生產實際需求，導致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關軟件應用單位招不到滿意的員工”現狀普遍存在。

2軟件工程專業(yè)課程體系理論設計

以行業(yè)、企業(yè)實際對人才需求為引導，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實就業(yè)情況調查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學習經驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設進行設計建設。設計建議如下：

2.1學科建設

以專業(yè)相關的行業(yè)、企業(yè)人才的實際需求和當前使用的主流開發(fā)工具或技術為依托來不斷調整專業(yè)架構，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)進行合理定位，系統(tǒng)性調整教學方式方法，從而實現以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求來引導地方本科院校軟件工程專業(yè)的學科建設。

2.2校企辦學

學科建設以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應用型人才為目標，通過校企聯合辦學，對學生進行定向培養(yǎng)、訓練，專業(yè)課程體系嵌入資格認證課程模塊，實訓課程以企業(yè)開發(fā)項目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達到提高專業(yè)人才的實際動手能力。

2.3師資建設

采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實戰(zhàn)經歷和相關經驗成果帶入到日常的教學環(huán)節(jié)，不僅能促進專業(yè)教師學術、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學科建設。

3三層結構課程體系建設

軟件工程專業(yè)課程體系建設以工程教育理念為指導，項目實戰(zhàn)為背景，社會需求為導向，提高學生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結束后具有程序設計，系統(tǒng)分析，軟件設計、開發(fā)，項目管理，網絡和移動通信終端應用開發(fā)能力。

3.1基礎理論

由公共基礎課程和專業(yè)基礎課程構成：

①公共基礎課程主要涵括地方高校各現行必修公共課程，

②專業(yè)基礎課程是專業(yè)課程堅實的理論基礎，專業(yè)必修前導課程，是對軟件工程專業(yè)基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。

3.2專業(yè)理論

以市場對人才需求為導向、行業(yè)最新前沿技術為引領、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標來對專業(yè)主干課程進行建設，主要包括以下幾類課程：

3.2.1面向行業(yè)認知能力培養(yǎng)課程主要包括對行業(yè)、企業(yè)認知學習以及計算機專業(yè)知識學習等專業(yè)認知方面課程。一般包括行業(yè)相關法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準則，經營管理常規(guī)模式，軟件項目開發(fā)流程等認知類課程。

3.2.2計算機編程與算法設計能力課程算法設計類課程主要包含離散數學、數據結構、算法分析以及數據結構課程設計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設計、面向對象程序設計等傳統(tǒng)程序設計語言課，還包括當下企業(yè)應用最為廣泛的，最流行的技術前沿課程。

3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計算機網絡，軟件工程、數據庫原理等系統(tǒng)類課程。

3.2.4系統(tǒng)實現與集成能力課程系統(tǒng)實現與集成能力方面課程主要包括網絡編程、移動互聯開發(fā)編程、編譯技術、軟件開發(fā)以及軟件測試等課程。

3.3實踐

以校企聯合培養(yǎng)為手段，一至兩學年時長為周期，貼近企業(yè)實際需求為指導，綜合技能全面提高為目的來對專業(yè)學生進行實踐能力培養(yǎng)，方式如下：

3.3.1校企共同建設實訓課程以項目介入為主線，企業(yè)實際效益項目和高校產學研項目為實際授課主體。引進企業(yè)優(yōu)秀項目人才或具有企業(yè)項目實戰(zhàn)經驗的教師來對專業(yè)人才展開課程實訓，全面提高學生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學生工程實踐能力，知識轉化生產實際速度，同時反向激發(fā)學生探究、學習知識的熱情，最終提高就業(yè)競爭力。

3.3.2合作企業(yè)崗位實訓針對畢業(yè)學生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實訓：

①學生崗位實訓：讓學生真實參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學理論和技能知識，進一步提升學生綜合能力，為就業(yè)夯實基礎。

②老師崗位實訓：專業(yè)老師參與企業(yè)項目研發(fā)，并將企業(yè)項目開發(fā)經驗和技術進行梳理總結、編纂成冊，運用到實際日常教學環(huán)節(jié)，促進教學質量提高，有利于縮短理論轉化實際成果周期。

3.3.3校企合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文（設計）畢業(yè)論文（設計）是對學生的專業(yè)知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓。但是傳統(tǒng)的教育模式導致大多地方院校工科專業(yè)學生畢業(yè)論文流于形式，與實際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文（設計）弱化學生對畢業(yè)論文（設計）的抵觸情緒，可以進一步讓學生了解行業(yè)企業(yè)實際運作規(guī)范及最新技術，進一步加強對學生實踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實基礎。

4結語

篇(4)

軟件工程專業(yè)高層次應用技術和技能人才數量嚴重不足，同時應用技術和技能人才培養(yǎng)的學歷層次不高不能滿足企業(yè)實際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標不明確、教學方式方法缺乏科學性、系統(tǒng)性，實踐教學體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對接，導致培養(yǎng)的人才無法滿足社會生產實際需求，導致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關軟件應用單位招不到滿意的員工”現狀普遍存在。

2軟件工程專業(yè)課程體系理論設計

以行業(yè)、企業(yè)實際對人才需求為引導，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實就業(yè)情況調查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學習經驗體會為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學體系存在事實問題，來對地方本科院校軟件工程課程體系建設進行設計建設。設計建議如下：

2.1學科建設

以專業(yè)相關的行業(yè)、企業(yè)人才的實際需求和當前使用的主流開發(fā)工具或技術為依托來不斷調整專業(yè)架構，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標，對專業(yè)進行合理定位，系統(tǒng)性調整教學方式方法，從而實現以行業(yè)、企業(yè)對人才的需求來引導地方本科院校軟件工程專業(yè)的學科建設。

2.2校企辦學

學科建設以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應用型人才為目標，通過校企聯合辦學，對學生進行定向培養(yǎng)、訓練，專業(yè)課程體系嵌入資格認證課程模塊，實訓課程以企業(yè)開發(fā)項目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達到提高專業(yè)人才的實際動手能力。

2.3師資建設

采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項目等方式鍛煉提高師資隊伍實戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實戰(zhàn)經歷和相關經驗成果帶入到日常的教學環(huán)節(jié)，不僅能促進專業(yè)教師學術、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學科建設[2]。

3三層結構課程體系建設

軟件工程專業(yè)課程體系建設以工程教育理念為指導，項目實戰(zhàn)為背景，社會需求為導向，提高學生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識體系以及實踐能力為宗旨。學生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結束后具有程序設計，系統(tǒng)分析，軟件設計、開發(fā)，項目管理，網絡和移動通信終端應用開發(fā)能力。課程體系模式結構如圖1所示。

3.1基礎理論由公共基礎課程和專業(yè)基礎課程構成：①公共基礎課程主要涵括地方高校各現行必修公共課程，②專業(yè)基礎課程是專業(yè)課程堅實的理論基礎，專業(yè)必修前導課程，是對軟件工程專業(yè)基本“計算”概念理解、掌握，問題計算求解能力和構建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。

3.2專業(yè)理論以市場對人才需求為導向、行業(yè)最新前沿技術為引領、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標來對專業(yè)主干課程進行建設[3]，主要包括以下幾類課程：

3.2.1面向行業(yè)認知能力培養(yǎng)課程主要包括對行業(yè)、企業(yè)認知學習以及計算機專業(yè)知識學習等專業(yè)認知方面課程。一般包括行業(yè)相關法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準則，經營管理常規(guī)模式，軟件項目開發(fā)流程等認知類課程。

3.2.2計算機編程與算法設計能力課程算法設計類課程主要包含離散數學、數據結構、算法分析以及數據結構課程設計等方面的課程；編程課程主要包含C語言程序設計、面向對象程序設計等傳統(tǒng)程序設計語言課，還包括當下企業(yè)應用最為廣泛的，最流行的技術前沿課程。

3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計算機網絡，軟件工程、數據庫原理等系統(tǒng)類課程。

3.2.4系統(tǒng)實現與集成能力課程系統(tǒng)實現與集成能力方面課程主要包括網絡編程、移動互聯開發(fā)編程、編譯技術、軟件開發(fā)以及軟件測試等課程[4]。

3.3實踐以校企聯合培養(yǎng)為手段，一至兩學年時長為周期，貼近企業(yè)實際需求為指導，綜合技能全面提高為目的來對專業(yè)學生進行實踐能力培養(yǎng)，方式如下：

3.3.1校企共同建設實訓課程以項目介入為主線，企業(yè)實際效益項目和高校產學研項目為實際授課主體。引進企業(yè)優(yōu)秀項目人才或具有企業(yè)項目實戰(zhàn)經驗的教師來對專業(yè)人才展開課程實訓，全面提高學生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學生工程實踐能力，知識轉化生產實際速度，同時反向激發(fā)學生探究、學習知識的熱情，最終提高就業(yè)競爭力[5]。

3.3.2合作企業(yè)崗位實訓針對畢業(yè)學生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實訓：①學生崗位實訓：讓學生真實參與企業(yè)項目實戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學理論和技能知識，進一步提升學生綜合能力，為就業(yè)夯實基礎。②老師崗位實訓：專業(yè)老師參與企業(yè)項目研發(fā)，并將企業(yè)項目開發(fā)經驗和技術進行梳理總結、編纂成冊，運用到實際日常教學環(huán)節(jié)，促進教學質量提高，有利于縮短理論轉化實際成果周期。

3.3.3校企合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文（設計）畢業(yè)論文（設計）是對學生的專業(yè)知識掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時也是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立地分析問題和解決問題的能力的一次全面的實訓。但是傳統(tǒng)的教育模式導致大多地方院校工科專業(yè)學生畢業(yè)論文流于形式，與實際脫節(jié)。通過與企業(yè)合作運用項目方式指導學生做畢業(yè)論文（設計）弱化學生對畢業(yè)論文（設計）的抵觸情緒，可以進一步讓學生了解行業(yè)企業(yè)實際運作規(guī)范及最新技術，進一步加強對學生實踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實基礎。

4結語

篇(5)

根據社會科學文獻出版社發(fā)行的《中國動漫產業(yè)發(fā)展報告（2012）》：2011年，中國游戲市場實際銷售收入446.1億元人民幣，其中網絡游戲銷售收入428.5億元、移動游戲銷售收入17億元，同比增長率為34%。面對快速增加的游戲產品，游戲玩家對游戲質量、游戲可玩性、游戲交互性、游戲美工、服務水平等均提出了更高的要求。游戲品質的提高，需要更多的人力和財力投入，也需要更多的游戲研發(fā)專業(yè)人才。未來十年，我國的動漫游戲及周邊等產業(yè)鏈人才需求在100萬以上。人才不足的問題正制約著中國游戲產業(yè)進一步發(fā)展。

由于市場對游戲軟件開發(fā)人才的大量需求，自2006年以來，一些高校陸續(xù)開辦了游戲軟件專業(yè)。但目前中國還處于游專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net戲教育的初期階段，還未形成有深度、成體系的教育模式，國內還沒有形成一個公認的、較為完善的游戲軟件專業(yè)學歷教育體系，培養(yǎng)的人才往往不能滿足企業(yè)需要。高等教育培養(yǎng)的游戲人才與企業(yè)需求脫鉤，人才質量急需提高。

1 高校游戲軟件人才培養(yǎng)的差異

高校游戲軟件專業(yè)人才培養(yǎng)主要分為本科和高職高專兩個層面，可以概括為復合型人才培養(yǎng)與技能型人才培養(yǎng)兩個方面。

1.1 復合型人才培養(yǎng)模式

本科人才培養(yǎng)強調學生基礎知識扎實，知識面廣，知識結構系統(tǒng)化。以國內某大學游戲軟件專業(yè)人才培養(yǎng)目標為例，其要求學生系統(tǒng)掌握游戲設計基本理論和基本方法，熟練掌握游戲開發(fā)的基本技術和工具，熟悉游戲設計流程，具有先進的游戲設計理念、游戲設計思想，熟悉各種游戲類型及其設計風格，具有扎實游戲編程功底和良好邏輯思維習慣，具有創(chuàng)新游戲策劃思想，具備一定的審美能力和藝術素養(yǎng)。

從培養(yǎng)目標看，本科注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，對學生個人而言，拓展的空間比較大。但是在有限的學習時間內學習涉及科學、藝術、文學等領域的多門課程，并融會貫通是非常困難的，容易出現理論強、實踐弱，專業(yè)內容全面通曉但無一精通的局面。培養(yǎng)的人才知識全面，但實用性不足，學生不能較好地適應企業(yè)工作，在工作中還要重新進行專項學習。

國外高校在游戲專業(yè)人才培養(yǎng)方面，很少采用大而全的模式，即包括策劃、美術、程序、測試、管理、運營和服務等整個游戲產業(yè)鏈，而是采用了小而精的模式，依據自身優(yōu)勢確定專業(yè)方向，把特色作為立足之本。

1.2 技能型人才培養(yǎng)模式

高職高專人才培養(yǎng)強調學生具有一定的專業(yè)基礎知識，具備較強的實踐動手能力，培養(yǎng)目標是技能性人才，教學模式具有周期短、實踐性強，注重校企合作的特點。教學內容與企業(yè)用人要求緊密結合，按照社會職業(yè)分工與崗位職業(yè)能力要求確定培養(yǎng)目標，學習內容與產業(yè)直接接軌，使學生能更快地適應工作崗位要求。

以某高職院校游戲軟件專業(yè)人才培養(yǎng)目標為例，其要求學生掌握游戲開發(fā)和維護的基礎知識，掌握游戲開發(fā)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net所需的基本技能和工具，掌握一定的游戲開發(fā)所需的數學和三維圖形技術知識，具備游戲項目制作的基本能力。

從培養(yǎng)目標看，高職高專注重對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。對學生個人而言，能夠實現快速就業(yè)，迅速融入企業(yè)工作。但是由于學習針對性強，培養(yǎng)時間短，只能學到有限的游戲設計經驗和操作技能，即使進人游戲行業(yè)也只能適應相對層次較低的勞動，今后的發(fā)展空間有限。

目前圍內高職教育由于普遍缺乏師資與設備，很多院校對游戲設計專業(yè)還處于探索研究階段，即使開設的院校也基本是以原有的動漫、軟件專業(yè)為基礎，進行適度的改造而成，教學體系還不成熟，教學質量較低。

2 實用復合型人才培養(yǎng)

游戲軟件設計是集科學、藝術、文學、心理學于一體的綜合性藝術設計。一個優(yōu)秀的游戲軟件設計者不但具有良好的藝術修養(yǎng)及計算機應用能力，還必須了解玩家的心理及玩家的期望，使得游戲場景和游戲角色能夠吸引玩家。所以游戲設計在人才培養(yǎng)方面要注重復合型人才培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的藝術教育、計算機教育進行整合，進行交叉學科研究。游戲研發(fā)又是一個分工明確，應用性要求較高的行業(yè)。這就要求高校在培養(yǎng)人才方面，既要掌握一定專業(yè)理論知識，又具備較強游戲設計能力，還具有較高的綜合素質，探索一條培養(yǎng)實用復合型人才的切實可行之路。

2.1 培養(yǎng)目標

實用復合型人才的培養(yǎng)目標是具備較高綜合素質，具備一定創(chuàng)新能力和較強的游戲軟件應用開發(fā)能力的人才，這既要區(qū)別于本科學術理論型人才，又要區(qū)別于高職高專技能型人才。實用復合型人才培養(yǎng)要脫離傳統(tǒng)的學科本位思考，對知識體系的系統(tǒng)性和完整性要根據行業(yè)需求和發(fā)展進行重構，在培養(yǎng)方案中注重突出學生的知識、能力、素質結構，體現教學的應用性、針對性、系統(tǒng)性、前瞻性。

游戲專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net研發(fā)通常包含游戲策劃、游戲美術、程序設計、游戲測試、游戲運營與維護等5個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都包含若干崗位。程序設計環(huán)節(jié)就包含游戲引擎程序員、人工智能程序員、網絡程序員等多個崗位。因此需要對游戲企業(yè)進行實際調研，傾聽企業(yè)的用人要求，與業(yè)內專家深入交流，掌握企業(yè)軟件研發(fā)人員的崗位設置、工作任務與能力要求，明確了企業(yè)用人標準，確定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標。

通過調研和相關的研究，實用復合型人才基本素質方面需要具備理解和掌握本專業(yè)的基礎知識和基本技能，了解游戲軟件開發(fā)的流程，具有一定的藝術基礎與計算機專業(yè)素質，具有良好的團隊協作精神，具有一定創(chuàng)新設計能力，能從事游戲軟件開發(fā)方面的工作。

具體應用開發(fā)能力方面，要充分體現面向崗位、劃分方向、一專多能的思想，即了解手機游戲、網頁游戲、客戶端網絡游戲的開發(fā)方法，精通其中一種類型游戲的開發(fā)工具和技能，熟悉一款游戲引擎，能夠勝任相關游戲軟件研發(fā)工程師的工作。

2.2 課程體系

設置原則：課程開發(fā)按照企業(yè)工作過程中活動與知識的關系來設計課程，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養(yǎng)學生完成工作任務的能力。課程開發(fā)還必須具有一定的前瞻性，以體現課程體系的科學 性和創(chuàng)新性，使學生畢業(yè)后能夠快速適應新形勢。在具體的課程設置中，要重新對教學內容進行整合排序，強調模塊化、特色化，注重應用性。

課程主線與模塊構成：參照實用復合型人才培養(yǎng)目標，考慮企業(yè)用人需求，將課程體系分為通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課、素質拓展課5大模塊。

課程體系的定位以游戲軟件開發(fā)理論與技術為核心，構建一條以培養(yǎng)游戲設計開發(fā)能力為主線的核心課程序列，并將通識教育、素質拓展等課程有機地貫穿到專業(yè)教學和實踐過程中。從通識教育課和專業(yè)基礎課出發(fā)，為學生從事游戲開發(fā)打下扎實的學科基礎，然后進入能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)核心課程；輔以全程的素質拓展課和專業(yè)實踐課，讓學生對游戲開發(fā)所需的專業(yè)理論和專業(yè)技術進行全面了解，讓學生掌握從一個游戲構想到最終設計實現的整個開發(fā)過程。

（1）通識教育課主要包括：高等數學、線性代數、概率與數理統(tǒng)計、英語、大學計算機基礎等。

（2）專業(yè)基礎課：c++程序設計、數據結構、操作系統(tǒng)、計算機網絡、數據庫原理、軟件工程、計算機組成原理、游戲設計概論等。

（3）專業(yè)核心課：游戲引擎分析與應用、手機游戲設計、Flash游戲設計、網頁游戲設計、游戲算法設計、游戲架構設計、游戲測試技術等。

（4）專業(yè)實踐課：游戲策劃課程設計、游戲算法課程設計、數據庫應用課程設計、手機操作系統(tǒng)課程設計、手機游戲設計實訓、Flash游戲設計實訓、網頁游戲設計實訓等。

（5）素質拓展課：藝術概論、素描與色彩、平面設計基礎、游戲美術設計、創(chuàng)造力培養(yǎng)、游戲推廣與運營等。

2.3 實踐教學

實踐教學是培養(yǎng)實用復合型人才的重要環(huán)節(jié)，也是強化學生動手能力、實際工作能力，提高職業(yè)能力的重要手段。注重學生在課程實驗、課程設計、實訓等專業(yè)實踐中的設計性和創(chuàng)造性的鍛煉，培養(yǎng)學生綜合應用知識能力、團隊意識與協作精神。

課程實專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net驗通過數量多、針對性強的小實驗，來鞏固所學的課程知識點；課程設計通過小型項目實踐，檢查學生對所學課程的整體掌握程度；實訓通過大型綜合性項目設計，模擬企業(yè)工作過程，要求學生以小組形式，綜合應用多門專業(yè)課知識，自主協作完成實訓項目。通過多種類型的實踐教學，使學生在獨立解決問題的過程中理解、應用進而擴展知識，通過不斷地嘗試和創(chuàng)新，尋求最優(yōu)解決方案，從而掌握知識和積累經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主學習能力；在與同學的互動過程中，親身體驗實際項目開發(fā)過程，形成團隊意識，訓練協作溝通能力，培養(yǎng)職業(yè)素質和專業(yè)能力。

除校內實踐教學以外，校外實訓也必不可少。校外實訓是對校內學習的有益補充，通常在最后一個學年安排學生到企業(yè)進行頂崗實習。在校外實訓基地，學生以員工標準完成企業(yè)分配的工作任務，參加企業(yè)實際項目，由“企業(yè)教師”對學生進行崗位技能指導。這對學生積累實際工作經驗，完善知識結構，提升職業(yè)能力有極大的幫助。

實踐教學必須秉承“走出去，請進來”的開放式教學模式，校企合作，共同制作實踐教學方案，加強校內外實訓基地建設。

2.4 教學方法與考核評價

不同行業(yè)其工作過程各有其特殊性，教學方法也應與之相適應。游戲行業(yè)工作過程中的每個環(huán)節(jié)都伴隨著大量的創(chuàng)造性勞動。因此，教學過程不僅是知識的傳授過程，更應該是訓練學生思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的過程。如何在教學過程中，根據課程的性質和內容、施教對象，尋找合適的教學方法來提高教學的形象性、生動性、易懂性，是提高學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的關鍵。

針對游戲軟件專業(yè)學生應具備較強的應用開發(fā)能力和一定的創(chuàng)新能力的要求，教學中應擺脫傳統(tǒng)照本宣科的教學方式，可以采用“案例教學、任務驅動”的方法。教師根據講授課程，設計案例，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動學習；設計課程任務，讓學生主動去做。

讓學生學習由被動變主動。尤其是對于游戲引擎分析與應用、手機游戲設計等應用性較強的專業(yè)核心課程，更是應該通過案例設計、分工協作、專業(yè)競賽等多種手段，讓學生從學會做到擅長做，提高學習質量，培養(yǎng)綜合能力。

與教學方法配套的考核評價也應講行相應的修改，明確檢驗學生學習效果的標準，不能只是課程的考試成績?？己说哪康氖菍W生知識與技術掌握的評價，也是對教學效果的一種評估。號核方法對學生的學習也起著引導作用?？己朔绞揭欣趧?chuàng)新能力、實踐能力、解決實際問題能力培養(yǎng)為原則進行改革，倡導多樣化的號核方法。

在實際課程考核中，增加了對學生分析能力和操作能力的考核，注重學習過程和發(fā)展過程的評價，較為客觀地檢驗學生課程學習效果。在教學過程中，要注意從學生表現出的學習積極性、創(chuàng)新能力、團隊協作力、表達能力、作業(yè)和設計的完成質量等多方面綜合評定學生成績。評價者也可以多元化，教師評價、學生自評、小組評價相結合。

3 結語

關于游戲軟件專業(yè)實用復合型人才培養(yǎng)模式研究，我們重點關注了學生綜合素質、技能專長方面的培養(yǎng)，以及課程體系主線和教學內容模塊化設置，強調實踐教學，并提出教學方法和和考核評價機制的改革方法。但是要真正做到專業(yè)人才培養(yǎng)的科學化、系統(tǒng)化，還需要大量的軟硬件投入、具有開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的綜合型教師隊伍以及校企合作雙方的長期通力合作。

參考文獻：

篇(6)

[關鍵詞]科研能力培養(yǎng) 人才培養(yǎng) 本科生

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0004-03

中藥資源與開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：學生必須掌握中藥資源再生、綜合開發(fā)和合理利用的基本理論知識和實踐技能，擁有新資源、新產品、新用途開發(fā)和研究能力，成為能從事與中藥相關產品的研發(fā)、生產、經營等方面的實用型科學技術人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標明確要求學生要接受研究訓練，本科生畢業(yè)時要具備初步的科研能力。然而，在教學實踐中，如何根據中藥資源與開發(fā)專業(yè)的特點培養(yǎng)本科生的科研能力，是需要認真思考的問題。雖然專業(yè)課程中大部分都安排有實驗課以培養(yǎng)學生的實驗技能，但僅靠按部就班的實驗教學不足以讓本科生擁有一定的科研能力。近幾年雖然本科生增加了綜合性實驗的課程，然而由于時間和條件的限制，本科生的科研能力并沒有得到實質性的提高。即使是學生畢業(yè)前夕做的畢業(yè)論文，由于經費和時間的限制，對科研能力培養(yǎng)的效果同樣需要檢討。

為了提高人才質量，廣州中醫(yī)藥大學鼓勵本科生參與教師科研工作，以培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和實踐能力，規(guī)定參與教師科研項目的本科生考核成績合格者給予綜合素質學分1分的獎勵。本科生參與教師的科研工作，由于經費和時間相對充裕，這對培養(yǎng)學生的科研能力有益處。作為指導本科生進行科研的教師，需要充分理解培養(yǎng)本科生科研能力的意義，并根據中藥資源與開發(fā)專業(yè)的特點，思考如何才能培養(yǎng)中藥資源與開發(fā)專業(yè)本科生（下文簡稱本科生）的科研能力。

一、培養(yǎng)本科生科研能力的意義

科研活動是提高科研能力的前提條件。[1]本科生參與教師科研工作是培養(yǎng)和提高學生科研能力的有效途徑，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學生素質的客觀要求，是教育教學改革的重要內容，也是實施質量工程的重要組成部分。科研與教學相結合是培養(yǎng)高質量人才的根本途徑[2]，高質量人才的培養(yǎng)必須與高水平的科學研究緊密結合。[3]大學的職能為教學、科研和社會服務三大項，大學所有的工作應以教學為中心，而科研是教學的原動力，對提高大學教學質量有推動作用。[4]所以，培養(yǎng)高質量人才需要教學和科研相互融合，培養(yǎng)學生科研能力的過程也就是培養(yǎng)人才的過程。

培養(yǎng)本科生的科研能力有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有利于提高學生的實踐能力；有利于豐富學生的課余生活， 有利于高校校園文化建設。要鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習，充分發(fā)揮科研與教學協同育人的作用，構建寓教于研的人才培養(yǎng)模式。[5]

二、培養(yǎng)本科生科研能力的內涵

本科生的科研能力主要表現在以下幾個方面：獲取信息并對信息加工處理的能力；獨立的分析判斷和決策能力；實踐動手能力；歸納總結、發(fā)明創(chuàng)造以及撰寫科研論文的能力等。[6]

本科畢業(yè)論文要求有一定的創(chuàng)新性和一定的工作量。本科生需要在自己的專業(yè)或其他感興趣的領域發(fā)現問題并能提出問題。發(fā)現問題的能力決定了科研工作是否具有創(chuàng)新性。要能夠發(fā)現和提出問題，本科生就要熟悉本專業(yè)的相關知識，通過收集與查閱文獻，判斷自己的工作處于一個什么樣的水平。本科生需要有分析、綜合、歸納、抽象和推理的能力，以便能處理實驗數據，在這基礎上形成新的觀點或結論。當然，寫作和口頭表達能力也是本科生科研能力的重要方面。

三、本科生科研能力的現狀及培養(yǎng)本科生科研能力的措施

廣州中醫(yī)藥大學的中藥資源與開發(fā)專業(yè)的本科生，在4年的學習時間里，學習了中醫(yī)學、中藥學及生物學方面的專業(yè)知識，其中18門專業(yè)基礎或專業(yè)課程中都含有實驗課程，學校還安排了1周的綜合性實驗和9周的畢業(yè)論文課程，這些課程的安排有利于培養(yǎng)本科生的科研能力。無論是中醫(yī)學、中藥學還是生物學的課程，都具有實踐性強的特點，所以培養(yǎng)學生的實踐動手能力尤其重要。實踐動手能力只是科研能力的一個方面。由于實驗課程的實驗內容被分割到多個不同時段的實驗課中，這導致學生科研能力的其他方面難以得到訓練。一個不能回避的問題是，現在大學的課程太多，專業(yè)課程有被選修課程“淹沒”的趨勢，而選修課程的實驗課時較少，所以學生得到的實踐訓練少。4年的課程被壓縮在3年或3年半中，部分學生為了獲得足夠的學分，晚上也得上課。這樣學生可以自由支配的時間較少，這種學習方式其實與高中應試的學習方式相差無幾。大學的這種現狀，導致本科生的科研能力僅停留在掌握幾個具體的實驗方法的水平上。要培養(yǎng)學生具備一定的科研能力，還需要從多方面、多種形式入手，制訂切實可行的措施。以下措施可以作為參考。

（一） 增加實驗課時

以廣州中醫(yī)藥大學中藥資源與開發(fā)專業(yè)的教學計劃為例，現在的專業(yè)課程大部分的教學學時只有48學時（含理論課時和實驗課時），由于課時數太少，教師只能蜻蜓點水式地授課，有些課程甚至連本學科的知識體系也不夠時間講授，講授前沿知識和上實驗課的時間更少。筆者建議，在現在的基礎上增加課時，且理論課時和實驗課時要達到1：1。

（二） 改革實驗課內容及上課形式

現在的實驗課，一般是以3學時為一個單位時間上課，所安排的實驗內容比較少，對于內容較多、連續(xù)性較強的實驗難以安排。短平快且按部就班的實驗有利于學生學習實驗技術，但這對于學生科研能力的培養(yǎng)還不足夠。中藥資源與開發(fā)專業(yè)的實驗內容一般比較多且連續(xù)性強，因此，在編排課表時可以讓專業(yè)課的上課時間相對集中，這樣有利于安排大實驗。大實驗更有利于學生培養(yǎng)歸納總結、綜合分析的能力。

（三） 調整教學計劃

畢業(yè)論文和綜合性實驗一般都安排在畢業(yè)前的一個學期。在學生所有課程都上完及掌握本專業(yè)中的實驗技能后再進行這兩項工作，是合理的。毫無疑問，做畢業(yè)論文和綜合性實驗比上實驗課更有利于培養(yǎng)學生的科研能力。然而，把做畢業(yè)論文的時間放在大學的最后一個學期未必是最好的安排。中藥資源與開發(fā)專業(yè)的實驗周期長，這類研究僅靠半個學期的時間是遠遠不夠的。因此，畢業(yè)論文的時間可以安排提前，或分散于三、四年級的教學計劃中。學生科研能力的提高有利于教學質量的提高。如果畢業(yè)論文研究工作在三年級就啟動，隨著學生科研能力的提高，也有利于學生學習同期的理論知識。

要調整教學計劃的另一個理由是，現在的學生已經幾乎沒有自己可自由支配的時間。需要進一步精選課程，刪去與專業(yè)要求關系不大的課程，不要為了上課而上課。要提高專業(yè)課程的學分比重，讓學生有更多的自主支配時間。學生有了自主支配的時間，才有條件啟動畢業(yè)論文研究，或參加教師的科研工作。

（四） 增加實驗教學經費

實驗教學的經費需要大幅度提高。經費的撥付方式不能以項目的形式進行，因為以項目撥付的經費沒有可持續(xù)性和可預見性。相比科研工作，教學工作的重復性大、可預見性強，因而有計劃地提高實驗教學經費，可以讓教師設計更多、更前沿的實驗，以提高培養(yǎng)的人才質量。

（五） 鼓勵教師指導學生參與科研活動，鼓勵學生參與教師科研項目

如果學生能參與教師的科研工作，這是培養(yǎng)和提高本科生科研能力的最好辦法。本科生參與教師科研項目，可以從資料收集、實驗、數據處理、論文寫作等全方位得到鍛煉。由于本科生的科研基礎比較差，就教師完成科研項目而言，本科生不是合適的工作者；教師指導本科生參與科研項目，得到的幫助遠不及付出的精力和勞動。因此，學校需要鼓勵教師指導本科生參與科研活動，要讓教師理解培養(yǎng)本科生科研能力的意義。學校也要鼓勵學生參與教師科研項目，制訂有利于學生自主支配時間的教學計劃，讓學生有進行科研工作的時間。

教師指導本科生參與科研項目需要注意以下幾個問題：

1. 要分類指導，循序漸進

本科生進實驗室參與科研項目的動機可以分為兩種：一種是想學習技能，為將來工作打下基礎；另一種是想早點完成畢業(yè)論文，以便抽出時間復習考研，或盡早找工作。對于前一種情況，教師可以讓學生學習自己實驗室所有的技術，然后再根據學生自己的興趣，引導學生選題，開始科研工作。這樣做的好處是可以滿足學生好學的要求，可以根據其興趣工作，因而可以最大限度地激起學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)和提高學生的科研能力。對于第二種情況，教師可以與學生商量選定畢業(yè)課題，再針對課題需要指導學生工作。無論哪種情況，學生都有一個適應過程，且應該從實驗技術開始培訓。 2.培養(yǎng)科研精神優(yōu)先于培養(yǎng)科研能力

科研精神既是指勇于探索、甘于寂寞、敢于創(chuàng)新、不怕失敗等優(yōu)秀品質[7]，也是指堅持真理、不懈追求、實事求是、全力合作的精神。[8]在當下學術道德滑坡的情況下，教師尤其要把培養(yǎng)科研精神放在首位。在與學生討論實驗方案、實驗數據處理、論文寫作的過程中，需要反復向學生明確、強調實事求是的重要性，要尊重實驗數據，不要預測實驗結果，要敢于根據實驗數據提出自己的新觀點。

3.提倡與保障學術自由

學術自由是大學的生命，是思想自由在大學里的具體體現。學術需要自由才有創(chuàng)造力。大學需要學術自由才能存在和發(fā)展，教師也需要學術自由才能生存和發(fā)展。作為教師，要保障與引導學生的學習自由。德國古典大學有四個核心概念：修養(yǎng)、科學、自由、寂寞。它指出了大學的教學應當有利學生增強修養(yǎng)、習得科學、安于寂寞、獲得自由。為此，從教師自身個體出發(fā)，需要引導學生在學習過程中自由思考、自由發(fā)問、自由議論、自由發(fā)揮等。在指導本科生學習時，教師應充分與學生討論，尊重學生選擇課題的權力；鼓勵與引導學生自由思考，創(chuàng)造實驗平臺讓學生自由嘗試，幫助學生們擁有學術的自由。

4.建設嚴謹與和諧的實驗室文化

建設嚴謹與和諧的實驗室文化，實際上也是在培養(yǎng)學生的實事求是、通力合作的科研精神。一個實驗室就是一個集體，不同的實驗室有不同的特點。實驗室文化的形成與教師關系密切。教師在接收新生時，要鼓勵學生加入到實驗室集體中，也要要求老生接納新生。教師需要給新生強調學術自由的思想，要求學生做事嚴謹、實事求是，堅守學術道德。只有堅守學術道德，才能保障學術自由權利的實現。[9]在學術自由的氛圍下確保教師與學生、研究生與本科生、老生與新生的平等關系，構建和諧的實驗室文化。教師應該親自指導每一位學生，而不應該讓別人代勞。研究生與本科生應該是相互協作、相互幫助和相互學習的關系，不應該是“主管”與“助手”的關系；老生與新生的關系也應該如此定位。

已畢業(yè)的學生回實驗室講授他們的工作經歷與體會，對在校學生的科研精神和科研能力的培養(yǎng)有促進作用。在校學生對社會上發(fā)生的事認識比較模糊，如果畢業(yè)生能用自己的親身體會讓在校生感受創(chuàng)新、求實、合作精神的重要性，這對提高在校生的認識會起到事半功倍的效果。

[ 注 釋 ]

[1] 來秀明，成旭.簡論大學生科研能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè)，2007（10）：135-136.

[2] 姚江林.科教融合提高高校辦學質量[J].中國高等教育，2012（5）：44-45.

[3] 余玉龍.強化教學學術促高校教學科研雙贏[J].中國高等教育，2012（1）：33-34.

[4] 張楚廷.高等教育學導論[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5] 張德高.科研教學結合為人才培養(yǎng)提供強力支撐[J].2013（17）：44-45.

[6] 楊牧磊.大學生科研能力培養(yǎng)途徑的探討[J].大理學院學報，2008（7）：81-84.

[7] 黃曉云.試論培養(yǎng)大學生的科研素質和創(chuàng)新能力[J].沈陽教育學院學報，2008（6）：75-77.

篇(7)

關鍵詞:應用型本科人才;培養(yǎng)研究;文獻來源;指標設計

中圖分類號:C96 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0024-02

一、文獻來源和指標設計

(一)文獻來源

本文評估的文獻來源于十年來(2001-2011)公開發(fā)表于期刊雜志的論文、文章以及會議論文、碩博士論文等。鑒于獲取論文的可靠性和便利性,本文選定“CNKI知識網絡服務平臺——中國期刊全文數據庫”作為文獻來源,選擇時間段為2001年到2011年。以“應用型本科人才”進行“主題”搜索,共得914篇文章;以“應用型本科人才”進行“題名”搜索,共得308篇文章。本文將搜索結果進行逐一的挑選,剔除部分與研究主題和內容不相關的文章后,共得期刊論文342篇,碩士論文4篇,共346篇文章。

(二)指標設計

1、年份。設計這一評估指標的目的在于從宏觀上了解不同時間段有關我國應用型本科人才培養(yǎng)的研究數量以及呈現出的特征和趨勢;2、研究主題。通過了解應用型本科以及人才培養(yǎng)的相關知識,并結合我國應用型本科人才培養(yǎng)研究的實際情況,本文將應用型本科人才培養(yǎng)的主題劃分為:應用型本科人才培養(yǎng)的理論描述性研究、制度性研究、方法性研究、比較性研究和特定視角研究等五個方面;3、研究類型。借鑒何艷玲對研究類型的分類,本文對我國應用型本科人才培養(yǎng)研究主要分為規(guī)范研究和實證研究?！耙?guī)范研究一般先提出符合預設立場的標準,然后提出如何達到這些標準的對策,并以此作為解決問題和制定政策的依據。相反,實證研究往往會撇開預設立場,致力于在經驗事實中證明某一解釋或者建構某一種理論”。

二、樣本分析

(一)情況

表1反映的是關于我國應用型本科人才培養(yǎng)的情況。從表中可以看出,我國有關應用型本科人才培養(yǎng)的數量基本呈現逐年上升的趨勢。2001-2007年,學術界對我國應用型本科人才培養(yǎng)的研究開始取得一定的成果,但所發(fā)表的論文數量相對較少,平均每年發(fā)表的論文篇數僅為9篇。2008-2011年,有關我國應用型本科人才培養(yǎng)研究的數量迅速增加,2011年達到峰值(見表1),平均每年發(fā)表的論文數量為70篇,該時段發(fā)表的論文數量占到十年總數的80%。對該項指標進行的描述性分析有利于在整體上把握當前我國應用型本科人才培養(yǎng)研究的基本情況。

(二)做了哪些研究

通過對346篇目標文獻的研究,本文總結出目前有關我國應用型本科人才培養(yǎng)的研究主題,包括:應用型本科人才培養(yǎng)的意義、目標定位、方式、模式、途徑、特定視角研究以及國外應用型本科人才培養(yǎng)的經驗介紹等。在此基礎上,本文又將前述主題進一步劃分為理論描述性研究、制度性研究、方法性研究、特定視角研究和比較性研究等五個方面。從表2中可以看出,理論描述性研究和比較性研究的文獻相對較少,分別占到總數的3.8%和20%;對應用型本科人才培養(yǎng)進行制度性研究的文獻最多,達到總數的43.1%;有關應用型本科人才培養(yǎng)的方法性研究和特定視角研究的文獻則相對較為平均,分別占到總數的28.0%和231%。

(三)研究類型

就研究類型看(見表3),規(guī)范性研究有335篇,占文獻總數的96.8%,而實證性研究相對較少,僅占3.2%,暴露出我國應用型本科人才培養(yǎng)研究的“結構性失衡”現象。而本文的研究類型劃分也僅僅是一種粗略的劃分,很多研究既不是嚴格的規(guī)范性研究也不是嚴格的實證研究,更多的是通行的“發(fā)現問題、分析問題和政策建議”式的三段論格式。由于這些研究稱不上實證研究,盡管也不是規(guī)范意義上的規(guī)范性研究,但本文權且將其看作是規(guī)范性研究。

三、總結及討論

(一)有關我國應用型本科人才培養(yǎng)的現有研究理論性不強

堅實的理論支撐是進行任何研究的基礎。通過對我國應用型本科人才培養(yǎng)的現有研究進行分析后發(fā)現,大多數學者對該領域所做出的研究僅停留在表面的發(fā)現問題和解決問題的層面,欠缺理論層次的分析及論證。本文認為,目前關于應用型本科人才培養(yǎng)的研究還沒有形成統(tǒng)一的理論共識和理論分析框架。由于缺乏具有針對性的理論分析框架,我國學術界對應用型本科人才培養(yǎng)的研究還處于一個相對較淺的層次,很對研究文獻對該問題的分析思路基本雷同,理論性不強。

(二)研究視角較為單一,研究質量總體不高

在本文分析的346篇目標文獻中,僅有14篇論文是從某種特定視角來進行研究,這反映出我國應用型本科人才培養(yǎng)的研究視角單一,與某些學科的聯系不強,這不利于該領域研究的深入。同時,大部分有關我國應用型本科人才培養(yǎng)的研究是應用性的、非積累性的。大量文獻沒有明確的研究問題,沒有真正的文獻綜述,甚至沒有規(guī)范的參考文獻。這樣,在對前人研究的批判的基礎上進行知識的積累性研究便難以形成,也就難以形成高質量的能夠為后續(xù)研究提供有益的可實證或偽證的研究基礎。總體上看,我國有關應用型本科人才培養(yǎng)的研究質量有待進一步提高。

(三)已有研究缺乏科學的研究方法

科學的研究方法是形成科學的研究結論的有力保障,也是形成知識討論必要的基礎性平臺。但是,現有的大部分有關我國應用型本科人才培養(yǎng)研究的文獻都沒有給出明確的資料搜集方法和分析方法,文章內容上找不到科學研究所必須的組成部分,既沒有明確的研究問題也沒有研究假設,既沒有有力的文獻評估也沒有明確的概念化、操作化步驟。本文認為,科學研究方法的缺失,難以形成高質量的學術研究并推進知識的積累。

四、結語

盡管我國的應用型本科人才培養(yǎng)研究逐漸獲得了較多的關注,但大部分研究質量仍需進一步提高,這主要在于應用型本科在我國起步較晚。在發(fā)現已有研究存在問題的基礎上,本文提出完善我國應用型本科人才培養(yǎng)研究的幾點建議:

(一)注重應用型本科人才培養(yǎng)相關研究的分析和積累。

(二)增強我國學術界對應用型本科人才培養(yǎng)研究的理論性,完善分析框架。

(三)增加對應用型本科人才培養(yǎng)研究的資金支持力度,擴大資金支持的范圍。

(四)拓展有關應用型本科人才培養(yǎng)的研究視角,運用科學的研究方法。

(五)注重應用型學科專業(yè)設置的研究,堅持社會參與和專家決策相結合的方式[2]。

參考文獻: