序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇環境藝術設計人才培養對策范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

環境藝術設計人才培養對策:環境藝術設計人才培養教學方法探討

［摘要］環境是人類賴以生存的空間，環境的優劣直接影響著人類的發展。人生活在環境中，環境反作用于人，環境藝術設計顯得尤為重要。首先，應該學習“環境”了解“環境”；明白藝術運用于環境設計中的必要性；環境藝術設計教育的意義；最終培養學生具有環境藝術設計的能力。

［關鍵詞］環境藝術設計教育

在人類還沒有誕生之前，地球上就已經有了環境――自然環境。萬物生靈都在這同一個環境下生存繁衍，人類的出現是自然的選擇。從人類的產生一直到人類的今天，無時無刻不進行著創造，努力的求索，宇宙的神秘面紗被人一步步的揭開，基因也已向人類敞開了它的大門。無論人類文明如何的發達，人所處的環境與人的學習、工作、生活始終密切相連。

追求更加適宜生活和居住的環境是人的基本需要。隨著人類物質文明的不斷發展，難以避免地對環境造成了破壞，致使當前人類生存環境前景不容樂觀。人類已經深深意識到改造環境和美化環境的必要性和重要性。因為，人類在創造生存空間環境的同時，也被自己創造的環境深深地影響著。由于人所能及的地方必將有環境與其相依相伴，環境影響著人的心情、人的審美、人的意識活動等。對公眾進行普及性教育，創造和諧的生存環境空間，培養具有環境藝術設計能力的人才迫在眉睫。

雨果曾說道：“沒有藝術，人類生活便會黯然失色。”那么人類賴以生活的環境，如果沒有了藝術，人類就如同生活在地獄。在人間創造天堂，正是環境藝術設計的魅力所在。環境藝術涉及的范圍十分之廣泛，從建筑、城市空間、公共空間、室內設計、園林藝術到人的生活的所有空間，無所不包。可以說凡是人所在之處，皆為環境藝術所涵蓋的范圍。將藝術融入環境，使環境適宜人類生活，培養具有環境藝術設計能力的人才相當重要。對于從事環境藝術設計的人員，以及大眾進行環境藝術設計教育就顯的尤其重要。

環境藝術教育是指以環境藝術為媒介對公眾所進行的教育或施加的影響。因此，教育是以環境的形成，環境的價值以及特定環境對人所形成的影響諸方面展開的。環境是當時的時代風貌的體現，它能夠反映一個時代的科技進步水平。雅典衛城的帕提農神廟、羅馬的斗獸場以及北京的紫禁城都是當時那個時代最高的物質和精神的結晶。環境藝術教育不同于純藝術的教育，環境藝術的美與不美是不以我們主觀感受為轉移的，它帶有某種程度的強迫性，它在每時每刻影響著我們。從民眾的角度來說，一件優秀的環境設計作品，無疑是一項公益事業，這些也就是當前普及環境藝術教育之根本所在。

高校的環境藝術設計專業,僅僅靠市場的帶動和自然發展是遠遠不夠的。加強專業教學的規范性,提高教職人員專業文化素質,勢在必行。提高環境設計水平,首先是“源頭”的治理。如藝術高校及一些工科院校的藝術設計專業加強對自身的建設，中國傳統美育的一個觀點“蒙以養正，圣功也”從環境藝術教育的意義上來說，要達到“養正”的目的，應遵循以下幾點：

1.獨立思考與群體交流相結合：通過環境藝術設計教育使個人設計能力全面協調而自由的發展，通過個體與個體、個體與群體之間的溝通，學習，交流共同促進環境藝術設計能力的提高。

2.感性與理性結合：通過對環境藝術范疇基礎知識的了解，重點培養設計意識，世界上不是缺少美，是缺少發現美的眼睛，只有意識到環境中的不美之處，才能有意識的進行環境藝術設計，做到由“飽參”到“頓悟”。有了這種對知識的把握，才能在直覺的“瞬間”把握對象的精髓，運用自己所學得的理性知識進行環境設計創造。

3.藝術與科技結合：藝術的表現永遠脫離不了技術的支持，對設計相關軟件的熟練操作是基礎，它就是設計人員的畫筆，科學技術的飛速發展為環境藝術設計領域的發展開拓了新天地，當今建筑材料，雕塑藝術的造型材料都隨時代的發展不斷創新，造型材料的變化決定了加工工藝和造型的變化，要想設計跟的上時代的要求，這些知識和技能，需要我們深入到生活、工作中去學習，去體會。

4.審美與非審美結合：審美能力是一種高度綜合的心理能力，是審美活動過程中認識和體驗、感受和創構審美對象和審美意象的能力。只有意識到什么是美，才能發現環境中的不美。而非審美涉及人生的諸多方面，如情感、理論、科學等，主要給予人們認知和教化，在人的心靈中發生影響和作用。環境沉默無聲，卻洋溢著熱烈的情感，它感染人們讓人產生美的感悟，激發人們再創造。

5.危機意識:不乏有環境藝術設計教育做的好的國家,環境設計好的國家也有,我國要迎著風浪勇往直前,感受危機，產生危機意識，有壓力，將壓力和危機轉換為動力。

環境藝術設計教育是近年年來快速發展起來的一門學科，以發展的眼光進入當代的環境設計領域，從全國乃至世界范圍來講，環境設計的發展是不平衡的，認識也是不一致的。如何進行環境藝術設計教育，這一問題的研究，必將隨著教育方式、方法和社會的進步而不斷改進。因此，環境藝術設計教育有待于我們堅持不懈的去努力探索。

環境藝術設計人才培養對策:創新“學工融合工作室”人才培養模式,培養環境藝術設計高端設計人才

【內容摘要】面對當今快速發展的建筑裝飾行業和競爭日趨激烈的就業市場，培養適合本地區就業市場實際情況的技能型人才顯得尤為重要。創新“學工融合工作室”人才培養模式，是環境藝術設計專業進行人才培養模式改革和探索的一種新嘗試。

【關鍵詞】人才培養模式 環境藝術設計 學工融合工作室

1994年原國家教委啟動高等教育面向21世紀課程體系和教學內容改革計劃，高等職業技術教育人才培養模式研究逐漸浮出水面。2005年，在政府工作報告中明確指出，要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。在全國各高職院校基本完成初期量的擴張，全面轉入內涵建設的形勢下，高職教育人才培養模式的研究成為職業技術教育研究的熱點問題。

環境藝術設計專業是哈爾濱職業技術學院骨干專業建設的省級重點專業，在人才培養模式上，立足于黑龍江地區經濟發展，依靠校企合作和實訓基地，以建筑裝飾企業崗位需求為導向，積極進行“學工融合工作室”人才培養模式的改革和探索，以適應黑龍江地區人才市場需求變化和高職教育發展需要，培養環境藝術設計高端設計人才。

一、人才培養模式的內涵

教育部在1998 年下發的《關于深化教育改革，培養適應21 世紀需要的高質量人才的意見》中指出，“人才培養模式是高等學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。”

二、“學工融合工作室”人才培養模式

以工作室為主要教學場所，圍繞裝飾企業典型工作任務，以項目為引領，以工作室為教學空間，提升學生的人文素養和職業素養，構建“學工融合工作室”人才培養模式。

三、打造“行企校”三方合作的人才培養合作平臺

合作機構。成立“行企校”三方合作理事會，創新校企合作體制機制，形成行業、企業和學校為一體的多層次、立體化專業建設體系，實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作體制機制。推進“行企校” 三方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，充分發揮行業、企業、學校各自優勢，合力培養社會需求的技術、技能型人才。

合作模式。創新“行業指導、校企聯動、分工實施”的合作模式，在人才培養上多形式合作。在黑龍江省藝術設計協會、哈爾濱市室內裝飾協會的指導下，與省內建筑裝飾企業合作，在人才培養、課程體系等方面發揮各自的長處，通力合作，互利共贏。

合作形式。進行訂單培養、職業資格證培養、建立項目工作室等人才培養形式。與黑龍江國光建筑裝飾設計研究院、黑龍江惠業集團分別建立訂單班；與行業協會合作，對學生進行職業資格認證培訓；與裝飾企業合作，成立項目工作室，引進企業真實項目，帶動學生進行項目實踐。

合作目標。與企業合作，按照企業崗位需求，培養室內設計師、商業展示設計師、園林景觀設計師，拓展軟裝設計師、建筑模型設計師等。

四、構建“項目導向式”課程體系

（一）課程體系。以環境藝術設計工作室為平臺，根據企業崗位需求，將項目課程與職業崗位對接，構建以項目課程為主導、學工融合緊密、職業能力突出、崗位特色鮮明的“項目導向式”課程體系。

（二）項目內容。引入企業真實項目，以真題再做、真題真做、項目合作等形式進行項目實踐訓練。

根據學生能力水平，普通學生進行真題再做，用企業的真實項目進行實訓；優秀學生進行真題真做，與企業正在實施的項目同步進行，所做方案作為企業備用推薦方案；項目合作是校企合作實施的項目，如“數字北京”項目，由實習學生按照企業規定的標準來完成項目任務，由企業驗收合格后支付勞務費。

（三）實施過程。按照企業崗位工作形式和工作程序，將項目分成若干任務，教師以項目負責人、學生以企業員工身份在工作室中實施項目。教師下達項目任務書，組織班級學生以小組團隊合作形式，通過教師指導，學生獨立自主完成項目。

（四）考核與項目驗收。采用綜合考核評價方式，每個項目都由階段性考核與綜合性考核相結合，學生自評、小組互評、企業評價、大師名師評價與教師評價相結合的方式全面考核學生綜合素質。

（五）教材建設。與企業合作，按照企業崗位需求和工作程序，編寫出版了《辦公空間設計》和《餐飲空間設計》項目導向式課程教材，作為項目實訓指導教材。

五、學工融合實訓環境建設

教學項目工作室。由室內設計工作室、裝飾材料與施工工藝實訓室、虛擬漫游實訓室等組成，主要進行設計軟件教學、項目式實訓教學。

企業項目工作室。與黑龍江國光建筑裝飾設計研究院有限公司等企業合作，成立以企業命名的項目工作室，與企業共同實施訂單培養、項目合作。

自主創業工作室。在教師指導下，學生對外承接社會和學校的環境藝術設計項目，工作室由學生自主管理，自負盈虧，強化學生自我管理能力和自主創業精神。

生產性實訓工廠。與黑龍江中僑模型制作有限公司等企業合作成立模型制作工廠、商業展示設計與制作工作室等生產性工廠，成為學生實習實訓、企業生產經營的“校中廠”。

大師名師工作室。成立由特聘技能大師楊力加和省級名師黃耀成共同主持的大師名師工作室，工作室主要進行室內裝飾設計學術交流，傳授國內外先進的設計教育理念和設計技術；進行室內裝飾項目設計和設計理論研究；帶動環境藝術設計專業進行人才培養模式與課程體系改革；培養青年教師提升教學能力與專業實踐能力；培養學生專業技能與職業素質，選拔優秀的學生進入工作室進行真實項目的學習與訓練。

六、人才培養質量提升

應用能力提升。通過引進社會服務項目、企業合作項目等提升學生專業技能和實際應用能力，結合企業群力尚志幼兒園裝飾工程、帽兒山別墅設計施工等真實項目實訓，社會服務項目實踐，提高學生專業應用能力。

大賽成績提升。通過項目實踐訓練，學生在設計創意、設計表現方面進步較快，同時也提升了參加專業競賽水平和質量，在各項專業大賽中，學生獲得國家級獎項3項，省級獎項30多項。

就業質量提升。提升畢業生就業率和就業質量。畢業生就業率從80%提升到97%，工資待遇從數百元提升到數千元。多名畢業生自主創業，成為企業總經理和設計總監。

社會效益提升。在技能大師和省級名師的指導下，通過校企合作、工作室項目實踐，環藝師生完成了伊春社會福利院、秋林公司節日裝點、十周年校慶等社會和校內技術服務項目，提高了社會服務能力和社會影響力。

結語

人才培養模式的改革，必須滿足人才市場的需求。依據建筑裝飾企業的崗位需求構建“學工融合工作室”人才培養模式的改革是形勢發展的需要。在這場改革中，只有明確教學目標，培養具有雙師素質的教師團隊，建設多種形式的項目實踐工作室，才能更有利于培養高質量的環境藝術設計人才。

作者單位：哈爾濱職業技術學院

環境藝術設計人才培養對策:基于應用型設計人才培養的民辦高校環境藝術設計課程評價體系研究

【摘 要】本文以民辦高校培養應用型設計人才為出發點，通過對社會企業崗位需求的調查和環境藝術設計專業人才培養目標的研究，依據課程設置的整體結構，從公共課程、專業課程以及實踐課程三方面內容，對環境藝術設計專業的課程體系合理化建設作出全面的分析及評價。

【關鍵詞】民辦高校；環境藝術設計；課程體系

本文從課程設置的整體結構出發，主要從公共課程體系、專業課程體系和實踐課程體系三方面入手，對如何構建新時期民辦高校環境藝術設計課程體系做了一些探討研究。

一、公共課程體系建設

（一）公共必修課程模塊：包括政治理論、形式與政策、大學英語、大學語文、大學體育、應用文寫作、計算機基礎及應用、大學生心理健康教育及職業發展與就業指導、讀書活動。該模塊對實現大學生全面素質發展具有不可或缺的作用，對學生的個性培養、創造性的能力和專業發展也起到良好的促進作用。

（二）公共選修課程模塊：包括人文社會科學、自然科學、藝術教育、健康教育、創新創業教育。該模塊培養學生要具有寬闊的視野、積極樂觀的態度、建立良好的人際關系、健全的人格品質。

二、專業課程體系建設

（一）專業基礎課程模塊：包括設計素描、專業透視、建筑速寫、數字圖像、設計色彩、立體構成、專業制圖、平面構成、色彩構成、立體構成、人體工程學、設計概論、建筑概論、室內設計原理、建筑外立面設計、CAD制圖、MAX建模基礎、渲染技法、效果圖表現技法。該模塊是使學生具備基本的專業理論素養、基本的造型技能以及基本的專業設計技能，為創新設計奠定基礎。

（二）專業核心課程模塊：包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計、商業空間設計、展示設計、景觀規劃設計。該模塊是讓學生認識行業發展特點，掌握設計的一般原理和方法，引導和發現學生的興趣點，因材施教，培養應用型的設計人才，為學生就業指引方向。

（三）專業選修課程模塊：包括攝影基礎、裝飾畫、民間美術、廣場景觀設計、小區景觀設計、植物景觀設計、城市環境景觀雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養學生具有一定欣賞美、發現美和創造美的能力，同時，拓寬專業層面，豐富更加全面的知識體系。

三、實踐課程體系建設

（一）課程設計模塊：計算輔助設計與核心設計課程相結合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎課程；一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來源于實際工程，使學生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導并指導學生參與設計競賽活動。該模塊是使學生將所學理論運用到實踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎。

（二）社會實踐模塊：積極鼓勵學生利用假期時間，進行社會實踐學習，學有所用的同時不斷發現自身的不足，然后再學習再實踐，形成一個良性循環，自我完善。該模塊是使學生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。

（三）專業考察模塊：此課程為外出考察課程，結合環境藝術設計專業的特殊性和學生的實際情況，選擇考察線路，考察前要做好外出準備工作，合理安排出行計劃，并指導學生學會有效考察以及如何完成考察報告。該模塊是讓學生盡可能接觸更多的事物，使學生學會收集專業信息，加強對專業的理解，開拓眼界，并親身感受專業與設計在社會發展中的地位，正確審視自己的前途。

（四）畢業設計模塊：該模塊是對學生所學專業知識及應用的考察和全面總結，結合專業特色，其內容包含設計作品和設計說明兩部分，并強調其設計的創新性。實行開題報告、中期檢查、畢業答辯、畢業展覽制度。該模塊目的是通過教師的引導，激發學生的創新性思維，同時培養學生獨立分析和解決問題的能力。

綜上所述，做好公共課程、專業課程、實踐課程三大課程設置的分析與評價，是構建合理化的環境藝術設計課程體系的基礎，是培養應用型設計人才教育模式的核心。在今后的實施過程中，將不斷結合社會的發展需求和我院的教育特色，對課程體系建設作出調整并加以改進，使民辦高校環境藝術設計課程評價體系的設置更加科學、更加完整。

環境藝術設計人才培養對策:高校環境藝術設計人才培養的優化

［摘要］部分高校對環境藝術設計專業人才的培養無法跟上時展步伐，人才難以適應社會經濟發展，以社會需求為導向優化環境藝術設計專業人才培養是高校的重要課題。下面在進一步認識和明確高校環境藝術設計專業的內涵及其人才培養定位的基礎上提出若干優化措施，希望對人才培養水平的提升有所幫助。

［關鍵詞］高校;環境藝術設計專業;人才培養;優化措施

高校環境藝術設計專業人才培養的優化是新世紀研究環境藝術設計的一個熱門話題，環境藝術設計專業的教育教學具備自身的特征及規律，不僅要強調科學化、結構化、綜合化的課程體系，還要求具備專業精深度。因此，高校在培養環境藝術設計專業人才時應充分尊重學生發展規律，結合實踐訓練與綜合知識等特征合理定位其人才培養，以適應專業的客觀要求，不斷優化人才培養。

一、高校環境藝術設計專業的內涵

環境藝術具備自身內涵，它依托環境而存在，是一種通過作品來強調和環境的融合、依存關系的一種藝術形式，重視表達作者的藝術觀念，通過空間體型、材質肌理、比例尺度以及光影色彩等表現出作品在環境氛圍里的融合。現代教育迅猛發展，它不僅受到各個學科自身發展的推動，還使越來越多的人接受專業的教育，并對各學科產生反作用，使各學科更加完善，在持續的推陳出新中劃分新的學科門類。從當下國內各個高校的招生情況可以看出，環境藝術設計專業已經是一門最熱門的專業，學生錄取數量逐年攀升。高校將環境藝術設計專業的大量本科畢業生投向社會市場，在加快城市化進程的同時大大刺激了其他與環境藝術設計相關的學科的發展。

二、高校環境藝術設計專業人才培養定位

高校環境藝術設計專業培養人才的數量取決于社會發展要求，社會需求是優化培養專業人才的直接動力、必要條件。盡管環境藝術設計專業在國內還很年輕，但發展態勢是生機盎然、朝氣蓬勃的，環境藝術設計當下已經成為一個令人傾心的行業，該專業也被戲稱為有前途、有錢圖。在這樣的形勢下，高校迎來了發展環境藝術設計專業的最佳機遇。當下，社會所需求的環境藝術設計專業人才主要包括三部分，即從建筑學專業轉去從事室內外環境藝術設計、從美術專業轉去從事室內外環境藝術設計、由具備接受環境藝術設計專業教育的人員擔任，但不管是質量還是數量都無法滿足社會需求。在某種程度上，創新精神、實踐能力會對高校環境藝術設計專業人才的實際職業能力產生直接影響，且這同時也是社會判斷該專業人才是否合格的重要標準之一，重視培養和提升人才的創新精神與實踐能力對優化高校環境藝術設計專業人才質量非常有效，而人才培養質量的優化也取決于社會需求。

三、優化高校環境藝術設計專業人才培養的措施

(一)注重學科整合，優化專業教學內容

在社會需求的導向下，環境藝術設計專業應重視培養人才的復合型思維，而讓學生具備扎實的基礎理論知識是必要前提。因此，教師要用聯系的理念來看待環境藝術設計專業教學中傳統內容和現代內容之間的關系，注重學科之間的交叉與結合，以達到優化教學內容和人才培養的目的。就拿藝術設計的理論課來說，傳統教學內容有顯著優勢，對學生掌握中西方發展藝術設計的歷史、設計創造思維及設計風格變遷、掌握藝術設計史料等至關重要。但教師不能受到傳統教學內容的局限，要注意更新和優化專業教學內容，用現代知識來補充，以適應市場經濟時代對環境藝術設計人才提出的新要求。在培養人才的過程中，教師不僅要保留基礎性的傳統教學內容，還要及時了解和掌握學術動態信息，將新的研究成果融入環境藝術設計專業教學，提高教學內容的前瞻性、學術性。

(二)堅持因材施教，分組分層培養人才

基于高校藝術教育的基本原則導向，按照環境藝術設計專業的內涵，教師可在同一個年級采取課堂互動以及獨立快題練習的方式了解每一名學生的專業水平及愛好、志向，并以此為依據實施真正意義上的因材施教，為學生分組并合理設計課題。在分組時，教師從自己所了解的學生情況出發，把處于各個水平段的學生平均分配到每一組，實現以優帶差，并在結束課題設計之后采取模擬招標答辯的手段讓每一組選出代表，準確表達各小組真實的設計意圖、實施手段，然后讓各個小組相互評價，最后教師進行點評，選出小組最成功的表達、最突出的設計作品。具體而言，教師可通過分課題的形式，按照環境藝術設計專業課題要求的不同、學生能力的差異及設計理念、設計風格的區別，分派幾類空間類型不同、難度不同的快題設計訓練，讓各個小組自由選擇主題，并鼓勵小組的每一名學生都要展示各自的長項，且教師要加以輔導，最終進行模擬招標答辯。

(三)參與教師項目，提升學生實踐能力

高校同時承載著教育和科研職能，對高校環境藝術設計專業的教師而言，他們不僅要嚴格履行教書育人的職責，還要自覺參與科學研究活動，參加項目設計工作，這是教師自身發展需要、是社會對高校教育提出的客觀要求。在科學研究和設計創作中，教師能發揮模范帶頭作用，應鼓勵環境藝術設計專業的學生們主動參與自己的科學研究和設計創作項目。學生在教師的帶領下做項目，這在當前的高校教育中并不常見，原因主要包括兩點:第一，教師承擔的教育教學任務過于繁重，確實無法在科學研究及設計創作中投入太多精力;第二，高校學生的專業水平較低，無法在教師的項目中發揮應有作用。但隨著高校環境藝術設計專業教學資源的不斷優化，教師將會慢慢從繁重的教學任務中抽身，調整更多時間進行科學研究，而高校對教師科學研究及設計創作的重視也會促使更多教師主動投身各種實踐項目，并帶動學生參與。這樣做的好處在于不僅能提高高校整體的科學研究水平，還能整體提升學生的專業水平，提升環境藝術設計專業學生的專業實踐能力，為他們畢業后更好地滿足社會需求、適應社會發展提供強有力的支撐。

(四)優化培養模式，培養復合型的人才

在市場經濟體制下，高校環境藝術設計專業人才培養的優化離不開產學研人才培養合作模式的創新，即借助校企合作、校外實訓基地的建立等堅持創新和優化環境藝術設計專業的人才培養模式。通過校企、校研的合作來創新和優化人才培養的合作模式主要有4種:第一，校企合作3+1人才培養模式，即高校和企業簽訂合作教育的相關協議，約定當學生學習完3年的環境藝術設計專業課程之后，企業就到高校招聘，和學生簽訂協議，約定學生最后1年的畢業設計等實踐活動均在企業里完成，企業按月將補貼發給學生，學生在畢業之后直接到企業工作。第二，圍繞專業人才培養的優化，基于科研課題和同行的科研單位、企業等研究多學科、交叉學科以及前沿學科的綜合性理論及應用課題，通過科研成果使校企實現雙贏。第三，高校舉辦專業講座，鑒于環境藝術設計專業的多名教師被企業、設計院等聘任為兼職的設計師，高校可邀請企業、科研院所等的高級技術人員、管理人員定期到學校講學，做一做學術報告，在學校及專業教學中引入企業的先進設計理念及現代管理經營理念、科研院所的最新研究成果。第四，校企合作開辦培訓班，即高校優秀的環境藝術設計專業教師及企業高級設計師針對學生、企業員工開辦培訓班，按實際需要合理設置課程的學時及內容，主要應針對學員的薄弱處來設置。這四種優化培養高校環境藝術設計專業人才的模式有機結合了教學、生產與科研三個方面，最大限度發揮出高校、科研單位及企業的資源優勢，充分體現專業人才培養的創新與優化，成功培養更多復合型人才。

(五)創新師資隊伍，提高人才培養水平

強有力的師資隊伍是高校環境藝術設計專業優化人才培養的必要保障，但很多高校環境藝術設計專業的師資力量都較薄弱，甚至很是欠缺。部分教師沒有從業經驗，直接從學校畢業后就走上專業的教師崗位，盡管理論水平過硬，但缺乏實踐經驗，影響環境藝術設計專業提高人才培養質量，制約高校塑造學生的職業能力，造成學生在畢業后很難直接適應工作崗位的實際需要，師資隊伍亟待創新。但創新師資隊伍并非否定高校環境藝術設計專業現有師資力量，而應針對問題將新鮮活力注入師資隊伍。高校環境藝術設計專業人才培養的優化不但要以專業理論知識為基礎儲備人才素質，還離不開高水平的實踐能力和豐富的實驗經驗。高校具體可從兩方面創新師資隊伍:第一，聘任一線設計師到學校兼職當教師，在解決現有師資缺乏實踐經驗這一問題的同時補強師資力量，從而時刻把握好社會需求，在環境藝術設計專業的課堂教學中引入最新的設計潮流、理念及工藝等，使學生獲得了解設計崗位實際需求的新渠道，幫助學生靈活應對市場發展趨勢的改變。第二，高校環境藝術設計專業的教師要堅持與時俱進，更新教育教學及人才培養理念，自覺到一線企業兼職或調研，把握一切機會豐富自身的實踐經驗，準確把握市場趨勢，提高本專業的人才培養水平。

四、結語

環境藝術設計專業是在改革開放的推進下產生的藝術設計類學科，與市場經濟體制息息相關，社會需求是其根本出發點。而高校環境藝術設計專業的教育教學目的就在于培養出高素質的、優秀的環境藝術設計專才、全才，要實現這一人才培養目標，就須對該專業的內涵及人才培養定位有更加深刻的認識，從而采取一系列針對性較強的措施優化人才培養，并在今后的工作中繼續探索。

作者:蔡汝莊 單位: 廣東工商職業學院

環境藝術設計人才培養對策:環境藝術設計人才培養探討

摘要：

環境藝術設計人才培養的要求需要我們對于培養模式自身進行改革和創新，“工作室”模式既注重理論結構，又注重其實踐感悟，提倡根據社會對人才的需求重構人才的培養模式，既獲得結果性知識，也獲得過程性知識，去體驗專業知識發生展開的過程，形成一定的專業素養和科學態度，從根本上完善人才的知識結構。

關鍵詞：

工作室環境；藝術設計；培養模式

環境藝術設計人才所研究和工作的對象是一個可操作的界面——環境，在鄉村和城市環境重構的重要歷史時期，物質主義、城市化以及全球化需要環境藝術設計學直面三大挑戰：文化身份認同的挑戰、能源、資源與環境危機帶來的可持續挑戰、重建精神信仰的挑戰，環境藝術設計人才處于對環境這一媒介設計和調控的特殊地位。在環境界面上，社會和精神過程、歷史和文化過程、以及各種自然和生物過程發生并相互影響和推動，而環境藝術設計本質上就是協調這些過程的科學藝術。目前我國環境藝術設計上呈現出整體水平不高，模仿主義、拿來主義、拼貼主義盛行，缺乏特色和創意，環境設計碎片化嚴重，其根源在于僵化的脫離實踐的流水線化工業模式環境藝術設計人才培養。

（一）“工作室”模式環境藝術設計人才培養的內容

環境藝術設計是一門跨學科、綜合性強、重實踐的學科，環境藝術設計人才培養怎樣體現以能力為主導，將培養學生的專業技能和綜合素質結合起來；怎樣加大實踐教學環節所占的比重，將教學與實踐有機的結合起來，這是環境藝術設計人才培養模式創新的方向。從環境藝術設計的運行程序來看，一套完整的流程應該包括：立項、設計、施工、視覺傳達。因此也就意味著環境藝術設計人才不能僅是一個繪圖員，而是能夠本著可持續發展的思想做出人文和自然相融合的設計作品，同時具有對設計作品個性化的表達與美學呈現的設計水準，而且其設計意圖是可以通過現階段的工程控制、施工技術和物資條件得以充分的呈現，并且這種呈現能夠為業主和大眾所認知。因此這已經不再是一個狹義的設計的要求，如果從專業教育的角度來看，就會發現導致中國環境藝術設計缺乏創意的一大原因，同樣也是中國環境藝術設計人才培養模式中相應創造思維教學的缺位。“工作室”模式充分利用科研機構、單位、社會其他力量等各種渠道的教育資源，將他們在人才培養方面的優勢與學校的優勢進行互補，將學校的教育與社會實踐有機的結合起來，著重培養學生的綜合素質、開放性思維、創新能力和專業競爭力。“工作室”模式既是在學生完成基礎課程后，在專業基礎課及初級的專業設計課內容熟練掌握的基礎上，把實際的設計項目引入“工作室”，采取“工作室”內項目跟單式教學，由專業導師指導參與實際的設計項目的各項崗位工作，針對工作完成過程中自身的專業知識和能力不足，及時補充人居環境理論，環境生態學、園藝理論，施工與管理理論，規劃與設計理論等等知識。學生在各個學科的相互交叉互動的過程中，更加深了對設計理論的理解和拓展。“工作室”模式即注重藝術設計的成果，結果是一個長遠的目標，而不是短期得到的；更重視的是藝術設計的過程以及過程中的積累，注重成長的過程，而非結果，在實踐的過程中掌握、豐富和完善知識結構，使學生能夠學到方法和思想，才能達到環境藝術設計教學的目的。

(二)“工作室”模式環境藝術設計人才培養的特征

1.“工作室”模式環境藝術設計人才培養將市場需求作為出發點，改變學校只重視理論教育的缺點，將學生帶到現場進行實踐操作。通過企業與學校的聯系與合作，讓學生從實踐中汲取營養，充分發揮資源優勢，達到設計藝術教育的目的，培養適應當前形勢的既有專業水平，也有實踐經驗的人才。2.“工作室”模式環境藝術設計人才培養將學生的視角從微觀環境藝術設計的層面延伸開去——主要設計對象是視覺感受，因此追求造型藝術的應用，追求材料的肌理對比，追求色彩的運用，追求空間的變換，追求美的視覺呈現等成為的設計目標。“工作室”模式環境藝術設計人才培養幫助學生理解設計方案完美與現實的結合，理解設計方案在實施的過程中的困難與制約因素，理解設計方案個性化表達與人文和環境的融合。3.“工作室”模式下將學生定位于工作者的地位，使學生在學習中產生積極性、能動性和壓力感，根據項目要求按照現實規范來完成項目的制作，“工作室”模式環境藝術設計人才培養是對傳統課堂教學方式的一次變革，實際的項目的設計命題也有利于提高學生的競爭意識，促使學生不斷地根據社會的需求，提高學習的效果，鍛煉自身各方面的綜合能力。4.學生在“工作室”通過資料整理、分析、概念設計、方案設計(手繪圖、材料的選用、風格的定位)、初步設計(效果圖制作)、施工圖、現場服務、總結(驗證、社會評判)完成一個完整的設計流程并熟悉各個崗位環節的工作職責和流程銜接。直接參與實際操作項目過程中，學生即增強了團隊合作意識，提高其在未來工作環境工作崗位的適應能力，也加強了個人的管理和操作技能和創造性思維及創造能力，可成為能夠擔負起一系列環境藝術設計相關工作（效果圖制作、投標報價等）的專業人才。“工作室”模式環境藝術設計人才培養方式，不僅在注重學生專業技能培養的多樣化上，還在專業理論的涵蓋面廣上，都是非常典型的代表，它為學生走向社會奠定了基礎，是知識轉化成生產力的孵化器，一方面為在校學生提供最清晰的專業發展動態，有助于把握環境藝術設計的時代脈動，緊跟信息潮流；一方面還可以為校企合作提供一個較高層面的平臺，并爭取盡可能多的社會橫向項目縱向交流；為社會開展設計與技術服務，使專業教師和學生與企業能面對面的交流，一起尋求問題的解決途徑，一起進步，也使學生能符合社會要求。體現了學科教育的要求，也可建立完善的教學體系并積累豐富的教學經驗。

(三)“工作室”模式環境藝術設計人才培養的展望

環境藝術設計與創造力息息相關，它是抽象思維與形象思維的結合體，是一項需要摒棄傳統的思維在自覺性創新意識下創造性思維的活動。通過“工作室”模式環境藝術設計人才培養模式在理性和感性之間搭建一個橋梁，將書本上的知識形象化、讓學生能夠更加真實的體會抽象的知識，以此來激發學生的學習興趣，拓展學生的創新思維，從而使他們設計出來的作品更加生動、更加有活力。每個學生的想法基礎都是不一樣的，教育的關鍵就是因材施教，學校不僅僅要讓學生熟練掌握專業技術，也要學會獨立思考和工作，教師應該去努力了解學生的想法，對其提出意見和指導，這樣才能讓學生更好地適應未來的進步和變化。

作者：李莉 單位：湖南涉外經濟學院