序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物科學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在生物科學的教學過程中教師起著關鍵的作用，教師的科學本質觀對學生的影響是本質性的，但是現在很多學校的教師對科學本質觀的認識都不夠，或者普遍都會存在一些偏差。首先，在以往的教育中，很多時候都忽視了對科學本質的教育，一般情況下教師都會把重點放在一些具體的方法或者理論上，這樣在學生的印象中并沒有科學的實質性的概念。在教師中有一些比較一致的觀點，即相同的一個實驗由不同的科學家來觀察會想到相同的結論，科學家也可以用不同的實驗方法進行科學研究，就算是科學家的觀點是正確的，在將來也有可能會被改變。這些教師普遍不認為細胞結構式細胞結構模型復制的，只有在實驗結果和實驗預測是一致的情況下才能說實驗是成功的。這些都說明教師認同科學探究式永無止境的、科學知識也并不是都是真理，同時也也說明教師對于科學探究訊在主觀性的認識，沒有對科學本質觀有一個正確的認識。在現代很多學校中，實驗設備缺乏，相關課程不全等導致了學生對科學本質觀的認識并不深刻，也影響了了學生科學素養的提升。

(二)科學本質觀在生物科學教育中的應用策略

以顯性的教學方式體現科學本質觀。目前的生物學教學中，科學本質觀很多都是以潛藏在課程中的形式進行課堂教學的。教師習慣讓學生通過科學研究的活動來體驗科學，讓學生用這種間接的方式體會到科學的本質。很多專家都表示對科學本質的學習不是隱性的，應該是顯性的，教師應該得多應用一些科學探究活動，用課堂討論等教學方式，用顯性的向學生傳達科學本質的觀點，用清晰的話語告訴學生在所學的內容中所涉及到的本質觀念，用這種直白的方式，對于幫助學生建立現代的科學本質觀、幫助學生更好地理解生物知識有明顯的成效。通過科學探究的活動體現科學本質觀。教師在教學過程中多利用一些條件進行實驗探究課，讓學生能夠自己主動積極地進行實驗探究，不僅體會到這些知識是怎樣產生的、科學知識是怎么樣進步的，而且能讓學生學習試驗方法、思想、技能和原理，從而領悟到科學本質。比如，要比較“過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，除了讓學生學習實驗操作技能和怎樣控制變量、設計實驗等方法，還可以提出問題“通過實驗觀察到的是過氧化氫分解所釋放的產物”，教師是怎樣得到結論過氧化氫酶的催化具有高效性的”，讓學生感受在實驗中觀察得到的結論與直接學習理論得出來的觀點是有分別的。

(三)結束語

篇(2)

高中新教材中展示了大量的生物科學史的內容，對于學生科學素養的培養是一個非常重要而且可行的途徑．其作用主要體現在以下幾個方面:第一，激發學生對科學的好奇心，幫助學生深刻理解生物學知識．生物學史的內容展示了科學家所處的時代背景，科學家對生命現象的研究過程，各種觀點的碰撞和論爭過程，同時也蘊含了許多生物科學的基本概念、基本原理、基本規律等生物科學知識．教學中合理地進行生物學史的教學，不但可以增加生物教學的趣味性，激發學生學習高中生物的興趣，還有助于學生對生物學知識更好的理解和掌握．第二，體驗科學探究的歷程，培養學生的科學精神．恩格斯在談到科學家的科學精神時，曾指出:“懷疑———批判”的頭腦是科學家的一個“主要儀器”．在教學中合理地開展生物學史的教學，通過重演和再現知識的發生過程，不僅能使學生了解科學結論的由來，還能使學生體驗科學家思維發生發展的軌跡，體驗科學知識及其理論體系的演變和完善過程，從而使他們學會用發展的、批判的眼光審視現有的科學知識．第三，有助于訓練學生的思維能力，進行科學方法的教育．生物科學史不僅揭示了生物知識的探究歷程，更重要的是揭示了科學家在這一過程中的思維的火花、求知的態度、探究的方法，通過讓學生體會當時的場景進行探究實驗設計和模擬實驗，對學生滲透科學方法教育．

二、利用生物科學史滲透科學方法教育的基本途徑

科學方法往往寓于具體科學知識的認識過程中，只有把認識過程合理地展現出來，學生才能領會科學方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學方法．而在當前中學生物課堂教學過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識，附加在生物知識教學內容上，而忽略了生物史的科學探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對學生進行科學方法的教育．因此，在應用生物學史開展科學方法教育的課堂教學組織過程中，我們應從課堂教學的各個環節入手，把握好“科學史”與“科學方法”這兩條主要線索，組織“探究性學習”，讓學生在“體驗生物科學史”的過程中，實現對“科學方法”的教育．下面結合植物生長素的發現教學過程談談滲透科學方法教育的基本途徑．

1．利用生物科學史創設情境，激發學生科學探究的興趣

“興趣是最好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學史上引發科學家對某一問題研究的生物學現象作為問題情境呈現給學生，一方面能可以激發他們的學習興趣，創設學習情境，更重要的是讓學生切身感受什么是科學發現，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現生物學現象，然后啟發鼓勵學生提出問題．在學習“植物生長素的發現”時，教師先展示同學們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達爾文觀察植物向光性的動畫引發學生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側光和尖端在植物的向光性現象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創設使學生很自然地邁出了科學探究的第一步．

2．沿著科學史的發展軌跡，體會科學研究的方法———假說、演繹推理法

在生物科學史中，一般都展示科學家在研究過程中出現的問題和解決的方法，生物學史的學習過程就等于學生沿著科學家的發現思路作了一次思維的探究．針對上面所提的問題，教師引導學生對達爾文的幾組實驗進行比較分析提出自己關于向光性原因的假設或猜想，并請他們用自己的方式進行表達．然后教師再引入科學史中達爾文的假說，讓學生結合當時的達爾文所處的歷史背景討論思考為什么達爾文會有這種假設，再思考自己所做的假設是否合理，這樣可以使學生在心理上和情感上更接近科學研究，并能體會達爾文得出結論所采用的具體科學方法———假說法．假說的結論是否正確呢?我們如何來驗證?自然地引出詹森和拜爾的實驗，從不同角度驗證達爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實驗思路、結論:尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產生的刺激可能是一種化學物質．該假說是否正確呢?科學家繼續探索的步伐前進到了溫特的實驗:讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結果胚芽鞘生長或彎曲生長了，從而驗證了假說的正確性．生長素的發現，是眾多科學家利用多種科學方法共同合作的結晶，通過該過程的學習既讓學生理解了實驗設計原則與方法，又在這一過程中，體驗了科學家的探索精神，在現有手段的基礎上對于事物本質不斷探索的精神，使學生體會科學家在做出猜想和假設時所用的具體科學方法，從而實現滲透具體科學方法教育的目的．

3．模擬科學史中的實驗探究過程，學會科學研究的方法———實驗法

生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物學史中科學家的實驗都包含著一定科學方法，在科學史的教學中，通過讓學生模擬生物學史中典型實驗并對設計原理、思路、試驗方法和結論進行分析，讓學生學會科學家的科學研究方法，滲透科學方法教育．在生長素的發現這一生物學史的教學中，除了需要學生學會達爾文的實驗設計方法和做出實驗設計分析外，溫特的實驗也是一個培養學生進行實驗科學研究的典例，因此在溫特探究實驗的教學中，可以結合前面科學家的假說(尖端產生的刺激可能是一種化學物質)，先讓學生自己設計，然后相互討論分析所設計實驗的可行性，再和溫特的實驗設計做比較，分析實驗的原理、對照的意義、實驗設計的注意點，然后根據實驗現象得出結論．通過這一實驗設計的訓練、操作和詳盡分析不但加深了學生對這一知識的再認識，也使他們較好地掌握了實驗這一科學研究方法．另外，我們還可以通過讓學生設計驗證植物激素極性運輸的實驗幫助他們對對照實驗這一科學方法進行了較好的鞏固．

三、結語

篇(3)

對于生物科學專業的學生來說，有機化學實驗主要是讓學生掌握最基本的操作，如重結晶、萃取等;簡單化合物的制取，如阿司匹林的制備等;最后是驗證一些常見化合物的性質，如生物堿、羧酸及其衍生物的化學性質等為主要內容，以上內容基本都是以教材里已被檢驗了的實驗部分為主，這對提升學生的綜合分析能力和創新能力都是不可取的。

2有機化學實驗的教學實踐內容改革的舉措

鑒于以上存在的問題我主要從授課方式、教學內容和實驗報告的撰寫等方面對有機化學實驗進行研究。

2.1授課方式的探索首先，在上課程之前，批改學生的預習報告，知道學生預習實驗的認真程度，老師在講課的時候可以進行補充，如果是學生預習知道的東西可以簡略的帶過，對學生沒有預習到的知識進行補充，并提出在實驗的時候可能出現的問題抽學生回答;也可以讓學生和教師相互交換角色，讓這“教師”講解該實驗，最后教師再針對該學生的不足加以點評。在此過程中教師要鼓勵學生積極發言、各抒己見，對有創意的學生要給予熱情、肯定和贊揚。這樣既激發了學生的學習積極性和對實驗課程的熱情，使學生做到上實驗課之前積極配合教師完成安排的工作。在每次課的結尾時，向學生宣布下一次實驗。其次，在實驗準備的全過程中讓全班學生分組參與，在教師引導下，學生可按照實驗要求來對實驗儀器的選擇和所用試劑的配制等。同時，給一個題目，讓學生自己去查找資料，進行實驗的設計，自己根據所找資料寫出實驗方案，實驗藥品，并在老師的指導下對實驗方案可行性的判斷，得到老師的批準后，讓學生自行實驗準備，這樣有助于提升學生對實驗設計、實驗操作技能以及對整個實驗內容的整體把握都是非常有效的。但是這對生物科學專業化學基礎知識較差的學生來說難度較大，對化學基礎知識較好的學生對實驗的積極性和創新能力都將得到很大的提高。對于大一的學生來說，主要是對基礎實驗技能的操作實踐和設計實驗原理的初步理解，比如熟悉提純的原理及操作、簡單的制備等，從而對化學實驗有了基本的認識，并能夠掌握比較基本的化學實驗理論，對學習以后的課程打下基礎。

2.2優化實驗教學內容因傳統教學主要是基礎實驗和驗證性質實驗，本文主要將基礎有機實驗與有機設計實驗以及綜合實驗融合在一起，以增強學生的創新能力，提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識。首先，讓學生擁有扎實的基礎知識，開設大量的基本實驗來規范學生的操作技能，減少驗證性實驗的個數來為后續的實驗做鋪墊，比如重結晶的操作實驗，可以讓學生做苯甲酸、乙酰苯胺以及萘等來鞏固此操作。其次，多開設與生物科學專業相關的綜合性實驗。因綜合性實驗難度比驗證性實驗要大，對學生來說具有挑戰性。比如從茶葉中提取咖啡因，可以有兩種方法，一種方法時間短，設備簡單，但是效果不好;另一種方法用索氏提取器做，所需時間久，裝置也比較麻煩，效果明顯。還有葡萄糖酸鈣制備、從槐花米中提取蘆丁等，這些實驗都與生物相關，能夠增強學生的興趣和提高學生的動手能力。

2.3實驗報告的撰寫實驗報告采用科技論文的格式，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實驗方法、實驗結果與討論、結論、參考文獻等［4］。這樣寫的好處是有利于對學生以后的科研打下基礎，知道論文的寫法，也為寫畢業論文打下一定的基礎。

3實驗考核體系的完善

傳統的實驗考核體系是以實驗報告為主，不注重學生的具體操作過程，因為預習、操作、報告以及期末考查等貫穿實驗的整個過程。傳統的體系導致學生只注重實驗報告，不注重過程，而使很多基本的操作技能都出現錯誤。最終不能夠地對學生進行公平的評價、更不能夠激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的創新意識及創新能力。實驗教學的特點是以學生為中心，使學生的主觀能動性得到充分地發揮，與此同時也要求教師一定要具備高度的責任意識，將不同教學項目的實驗設計其具有不同的功能，并實現各個教學環節上的松緊適度。此外，為提升實驗教學效果，教師應該在實驗課的不同環節，充分扮演自己的角色定位，在寬松、和諧的氛圍中有序、高效地進行實驗。通過對有機化學實驗的教學內容、教學方式和評價體系的進行改革，既調動了學生的學習積極性，增強了學生觀察、分析及解決問題的能力，又準確地考核了學生的綜合素質，收到了良好的教學效果。

4結論

篇(4)

關鍵詞：動物學；學時縮減；教學改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0265-02

動物學是一門具多種分支學科的基礎學科，除了是動物醫學、動物科學等專業的必修課之外，也是很多綜合性院校及師范院校生物科學專業的重要基礎課程，通常是學生進入大學首先接觸到的專業課[1]，包括動物學理論與實驗課程。近年來在全國高等院校大幅度削減學時的大環境下，動物學教學也經歷著學時逐年縮減的境況[2]。從過去有的院校全學年開設，到現在單學期僅三、四十學時的理論課，學時數大幅縮減。面對新形勢下教育改革的要求，專業課程教學方式方法的改革與創新十分必要。同時，作為低年級的專業基礎課，高質量的動物學教學也能極大地激發學生的專業興趣，提高對其他專業課的學習積極性和學習效果[3]。為探討如何在學時縮減的條件下，既保證教學質量，又達到培養學生自主學習能力與專業綜合素質的目的，筆者近兩年來在動物學及其實驗課程中分別對其教學內容、教學方法進行了相應的改進嘗試。

一、動物學理論課調整

1.突出教學內容主線。首先在原動物學教學大綱基礎上進行了內容的精簡與主線的突出。以動物演化為線索，突出進化歷史中發生重大質變的事件，例如細胞、體制、胚層、體腔、體節、脊索、脊椎等的演化或飛躍及其演化意義，強調不同類群動物的形態結構和生命活動規律對其生存環境的適應意義，使學生能結合動物個體和系統發展的內在聯系來掌握動物類群的主要特征及其發生、發展規律。秉承上述總體授課思想，對動物結構特征的講述要注意橫向、縱向兩個聯系，橫向聯系動物的生活環境、生存方式，讓學生理解動物體所有的形態結構特征都是為了適應其特定生活環境、生活方式；縱向聯系其他近緣動物類群，讓學生理解新結構特征出現的重大演化意義，以及動物是如何從簡單的單細胞生物到多細胞生物，到最終演變為復雜而高級的脊椎動物的整個演化過程。

通過本課程的學習，使學生除系統掌握動物學的基礎知識外，還要了解動物在生態系統的作用及地位，動物在工、農、醫及環保等方面的實際應用價值，動物與人類的密切關系等。在講授每個類群的分類及代表動物時，隨時聯系實際應用、聯系最新學科發展、聯系媒體關注的動物方面焦點新聞等，可補充仿生學（例如鯊魚服、雷達）、動物生態學（例如生物入侵）、保護生物學（例如瀕危動物成因、保護措施）等多方面的應用或研究實例，提高學生學習興趣，拓寬學生眼界，同時也培養學生環境保護、生態文明意識。

2.加強啟發與探究式教學。因為動物學授課對象一般為低年級本科生，理論課授課方式不要完全顛覆傳統的講授方式，但要增加啟發式、探究式課堂教學比重。根據授課內容特點，例如大量動物形態結構特征知識，充分發揮多媒體優勢，使授課內容更加直觀，形式更加多樣化[4]。動物學課堂要多使用圖片和多媒體視頻，可通過大量瀏覽國內外著名的動物紀錄片，將與課堂內容緊密相關的片段剪輯成獨立小段落，以利于課堂使用。將傳統的由教師給學生灌輸的講述方式，轉換為直接展現在學生眼前，由學生自己去發現、總結。講授動物形態結構特征前，可先不直接給出知識點，而是提示讓學生根據自己生活經驗去推測，或提前布置課外任務讓學生去戶外或實驗室觀察，由學生自己探究、總結出該類群動物是如何在其形態結構上適應其生活環境的。同時增設問答、討論環節，教師根據學生的回答進行補充糾正，最后再講授書本上的知識點并總結。

還可布置課外任務讓學生自行查閱文獻、了解最新研究進展。例如在講授爬行動物一章時會涉及恐龍及其滅絕原因的探討，講鳥類一章時會涉及鳥類的起源，這些均可布置任務讓學生查閱自己感興趣的最新研究文獻，撰寫讀書報告，甚至讓學生自己來做報告。這樣既能培養學生文獻閱讀能力，又拓寬了學生的眼界，鍛煉了綜合能力。

二、動物學實驗課改進

1.精簡重復性實驗操作，增加自主設計實驗內容。對實驗課程內容及其相應教學方式也進行了改進，主要體現在整合或精簡對實驗技能重復要求的內容，增設學生自主設計實驗環節。首先，整合并精簡以顯微鏡觀察裝片為主的實驗內容，精簡部分解剖實驗，這些實驗對學生操作技能上的訓練存在雷同，對學生實踐能力的培養無太多新意，可通過其他教學方式部分取代。為培養學生的自主創新能力，可適當將其中的部分內容調整為學生自主設計實驗，例如將小鼠的解剖與觀察實驗進行調整，仍以小鼠為實驗對象，將內部結構的解剖觀察調整為小鼠習性與行為觀察，讓學生自行設計實驗方案來驗證小鼠的學習行為。

進行自主設計實驗時，教師要提前向學生布置好實驗任務，講清要求，學生通過查閱文獻資料，自主設計實驗方案，教師也可適當給出建議方案。學生的設計方案需提交老師審核，經老師提出意見，確保方案合理可行后才可實施。學生提前自行制作相應實驗裝置。實驗課上各實驗小組獨立完成實驗內容，教師整體輔助和監督，最后檢查、總結即可。學生完成實驗后要求按照科研小論文的結構完成實驗報告，要用圖表形式呈現實驗數據，要交代實驗目的、方法、結果和討論等基本科學論文要素，這樣可以使學生經歷一次完整的科研訓練。同時通過自主實驗調動了學生主觀能動性，鍛煉了學生運用專業知識尋找科學問題、分析并解決問題的能力，最終達到培養學生創新能力的目的。

2.充分發揮多媒體優勢進行實驗記錄。過去動物學實驗的報告很多要求以繪圖方式呈現[5]，但繪圖耗時長，當堂繪圖所占時間過多，會擠壓動手操作時間，且學生繪圖水平參差不齊，繪圖結果往往并不能真實體現學生掌握情況。隨著現代科技發展，人手一部智能手機，隨時隨地可拍照或拍攝視頻，因此可利用拍照來部分取代繪圖。例如在鯽魚、牛蛙等動物解剖實驗中，可不再要求學生繪制內臟原位示意圖，而是讓學生拍攝動物體解剖原位照片，后期在照片中標注和說明各部分結構。還可拍攝器官組織的細節放大圖，或記錄解剖不同階段內部結構所呈現的不同狀態，此外，也可用視頻記錄器官、組織運動，如心臟搏動、血液流動等，這些僅靠傳統的繪圖手段均無法獲得。通過多媒體手段記錄實驗結果，能極大地豐富和擴展實驗資料。學生也通過記錄、標注、說明過程鞏固了實驗教學內容。曾有學生提交含有說明字幕的實驗記錄視頻，經過精心剪輯，制作精良，效果非常好，可用于課堂教學推廣。同時學生仍要上交紙質實驗報告，部分實驗內容根據要求保留傳統繪圖。這樣傳統與現代記錄手段相結合的實驗報告完成方式能達到充分提高學生積極性、強化鞏固理論知識的效果。

三、結束語

在全國高校普遍壓縮學時的大環境下，專業基礎課的地位不能動搖，更不能因為學時的壓縮而降低教學質量。在面對保證教學質量與培養學生綜合素質的雙重挑戰下，對教學的各個方面進行合理的改革嘗試是唯一途徑[6]。筆者通過上述教學改革嘗試，確實在提高學生專業興趣、培養學生綜合專業素質等方面取得了良好效果。教學改革是一個不斷探索的過程，需要我們在教學過程中不斷總結經驗和教訓，從而逐漸達到新形勢下的教學目標。

參考文獻：

[1]陳艷珍，張秀珍，宋新華.應用型本科院校動物生物學課程改革與實踐[J].生物學雜志，2015，32（3）：110-112.

[2]梁建坤，于凈，翟菲，等.在學時壓縮的情況下保證基礎課教學質量的策略研究[J].課程教育研究，2014，（5）：16.

[3]黃詩箋.動物生物學實驗教學改革探討[J].中國大學教學，2007，（2）：20-22.

[4]楊華，沈恒麗.高等師范院校動物學教學模式改革探索[J].課程教育研究，2012，（6）：29-30.

[5]王利明.不斷改革探索，提高動物學實驗課程教學效果[J].科教導刊，2015，（11）：85-86.

[6]胡建華，陳玉祥，邵波，等.我國高等學校教學改革30年[J].教育研究，2008，（10）：11-20.

Preliminary Exploration on Improving the Teaching of Zoology and Its Experiment Courses under the Background of Reduced Class Hours

YANG Xiao-jing，GU Yan-sheng，LI Ji-hong，MA Xiang-ru

（Department of Biological Science and Technology，School of Environmental Studies，China University of Geosicences，Wuhan，Hubei 430074，China）