序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思想道德自我評價范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。

本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。

篇(2)

境界。

要使學生達到“慎獨”的修養水平，只有學生獨立的“內省”是不夠的，必須有教育者付出巨大的努力，采用多種行之有效的方

法，有的放矢、因地制宜、持之以恒地開展工作。

一、積極指導學生進行道德規范的自我評價

自我評價是用道德規范對自己的行為進行分析判斷的過程。學生如果能正確地評價自己，就能確定合理的行為方向，把道德認識變為個人的自覺行動。“人固有自知之明”，其實人是很難正確認識自己的，認識自我一般要經歷一個從能對別人作出評價到能對自己作出評價的發展過程。

在學生還只能評價他人的時期，應著重抓好的是：（1）通過介紹革命導師、英雄模范、科學工作者、德高望重人物的事跡等自我修養方面的事例，使學生學有榜樣，評價有標準，從正面提高學生分辨是非的能力，為正確的自我評價奠定基礎。（2）大力宣傳校園、班內的先進典型，表揚好人好事，批評壞人壞事，使學生從正反兩方面受到教育，提高識別善惡是非的能力。（3）要指導學生廣泛地聽取意見，特別是批評意見，提高學生謙虛、誠懇的品質。（4）師生之間要建立密切的關系，只有學生對教師心悅誠服，達到心理相融，學生才會愉快地接受教師指導。

在學生開始意識到對自己的評價時，應主要從以下幾方面給予指導。（1）通過多種途徑引導學生學習道德規范，加強學生的道德認識，以道德規范為鏡子，使學生逐步掌握運用道德規范指導控制自己行為的方法。（2）及時、恰當地對學生集體和個人的表現作出評價，運用教材和日常生活中的典型事例，與學生的實際相對

比，促使學生通過評價別人，更清楚地認識自己，時刻警戒自己的言行。（3）對學生的思想道德評價堅持客觀公正的原則，把個人自我評價、學生相互評價、教師評價相結合，實行量化，劃分等級，使學生在班集體中找到自己的位置。（4）根據學生存在的主要問題組織辯論會，開展相互評價和自我評價的活動，在自我評價的基礎上指導學生進行自我規劃。

二、陶冶學生情感，引發學生自我教育的內在因素

道德情感是學生形成良好道德品質的重要因素，教師要重視指導學生努力形成思想道德優良品質的情緒體驗。道德情感中的

羞恥感、自尊心、同情心是自我教育最直接的情緒體驗。

羞恥感是義務感和責任感等道德情緒的表現。學生只有對自己違反道德的行為感到知恥、慚愧、悔恨，才能對自己的錯誤行為進行反省，才能由內心的譴責發展到控制自己的錯誤行為。

自尊心是學生進行自我教育的前提條件，是促使學生前進的

內在動力。教師要重視保護學生的自尊心，對犯錯誤的學生講究批評的方式、方法、時機，多進行個別批評的教育，盡量減少公共場合下的批評。

同情心是形成團結友愛的班集體，讓學生之間友好互助的情

感基礎。教師要注意教育學生養成與人為善、將心比心、恭敬謙讓，設身處地為別人著想的美德。要經常教育學生體諒父母的辛勞，尊重教師的勞動，珍惜同學間的友誼，教育學生養成克己忍讓、“痛別人之痛、樂別人之樂”的思想，互相幫助，共同提高。

三、在實踐中促進學生自我教育習慣的養成

學生思想品質自我教育的增減不是一朝一夕就能奏效的，必

須堅持不懈地努力，引導學生在實踐中鍛煉，才能養成自我教育的習慣。（1）引導學生積極參加社會實踐活動。（2）從各種競賽活動中培養學生的自我認識水平。（3）在實踐中不斷強化職業道德意志，幫助學生建立自我教育的決心，讓學生在集體面前表決心與承擔

義務，并努力幫助他們獲得成功，使學生獲得成功的愉悅體驗。要引導學生在實踐中忍受痛苦、舍棄私利，通過多種手段培養學生克已制欲的功夫。（4）通過學生的自我管理，促進學生職業道德自我教育習慣的養成。在班主任老師的指導下，班級管理大部分由學生自己去完成。在具體班級管理工作中，使學生領悟到什么是工作責任，逐步形成認真負責、兢兢業業、勤勤懇懇的工作態度，從而提高學生的職業道德修養水平。

篇(3)

有關于初三學生自我評價

我能在道德品質上做到不打人，不說臟話，使自己在班上感到驕傲，尊敬老師和團結同學。在學習中積極與同學合作，做實驗時，積極探究問題。法律知識深，使自己成為社會上的有用之人，愛好運動和勞動，使自己身體和心理都健康。

表達初三學生自我評價閱讀

入學以來，我一直自覺遵守學校規章制度，思想道德品質較為良好，各方面表現良好，具有強烈的集體榮譽感，會自覺維護集體榮譽和利益，工作認真負責。 本人思想端正，能吃苦耐勞，一直關心社會發展，關注國家大事，有崇高的理想與偉大的目標，樂于助人，注重道德修養。本人一直認真學習，刻苦鉆研善于制定自己的學習目標，并為之努力奮斗，曾獲得過“優秀團員”“三好學生”等榮譽與稱號。

篇(4)

為了提高中職學生的思想道德水平，樹立正確的價值觀，文章在分析了校企融合對中職德育工作的促進作用的基礎之上，提出了通過校企融合創新德育教育模式的相關策略，包括：堅持“以人為本”的教育理念，德育評價應注重多元性評價。

關鍵詞：

校企融合；德育；多元性評價

隨著社會經濟的迅速發展和教育改革的不斷深入，校企融合成為中職學校的重要教育形式之一，在此背景下，中職學校應努力創新德育教育模式，提高學生的思想道德水平，使學生更好地滿足社會、企業對人才的需求。

一、校企融合對中職德育工作的促進作用

（一）改變了單一的教學模式，豐富了教學內容

通過校企融合開展德育工作，豐富了德育工作的教學模式和方法，將企業的用人標準、制度和文化等方面的內容滲透到了學校的德育教育中，豐富了德育課的教學內容，使德育課不再單調和枯燥，提高了學生的學習熱情。學校設置了專門的德育工作領導小組，負責學生的思想道德教育工作。學校經常組織德育課教師、德育工作人員、校黨委和學生社團深入各實訓企業，將企業中的德育資源和優秀文化有效運用到德育教育中，讓學生在社會實踐中接受德育教育，從而順利地從“學校人”轉變為“職業人”。

（二）使德育工作的目標更貼近實際，學生綜合素質顯著提高

校企融合有利于共同營造德育教育的氛圍和環境，提升德育教學層次。通過企業實訓，學生可以體驗與自己專業相關的職業道德規范，鍛煉職業技能，提升自己融入社會的能力，真正做到學以致用，且可以調動學生學習和成長的主動性和積極性，自覺提升職業道德和綜合素質，爭做符合企業需求的高素質勞動者。

（三）實現校企雙贏

對學校而言，通過校企融合，德育工作者對德育教育模式、德育方法、如何與學生溝通，以及企業的職業道德規范、用人標準等有了更深入的認識和理解，有利于學校提高教學質量，提升綜合辦學能力，給學校帶來良好的經濟效益。對企業而言，校企融合強化了學生對企業文化的認同感，縮短了企業與學生間的磨合期，降低了企業對員工的培訓成本，實現了企業用人和學生就業的順利對接，使學生滿足了企業對高質量勞動者的需求，為企業培養了一批優秀的人才，有利于企業管理和技術創新，以及職工隊伍素質的提升。

二、通過校企融合創新德育教育模式的策略

（一）堅持“以人為本”的教育理念

以人為本的德育教育是新時期校企融合下德育工作的方向。教師在開展德育工作的過程中，應根據學生不同年級、不同專業等情況，確立不同的德育目標。而校企融合所強調的“以人為本”的德育教育中很重要的一點是以“和”為本，這個“和”正符合中職學校構建和諧校園，建立良好人際關系的要求。所以，中職教師要與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，要對每個實訓學生的實際情況做具體了解，制定針對性的指導方案，并及時與學生溝通，幫助學生解決心理困惑，使學生形成并保持積極、樂觀的生活和工作態度。同時，教師還要引導學生建立起平等互助、共同進步的新型同學關系，通過各種實踐活動培養學生的合作意識，使學生懂得團結、友愛。引導學生到企業實訓后，與同事建立和諧、友好的人際關系，與同事組成積極進取、合作共贏的團隊，遇到問題虛心向同事請教，與同事共同克服工作中的困難，從而讓學生更好地融入企業文化氛圍，迅速成長為一個合格的企業人。

（二）德育評價應注重多元性評價

要把學生的在校表現及其在企業實訓中的表現等作為評價的指標，將德育評價變得多元、全面和真實。學校和企業應引導學生參與到德育評價工作中，實現學生在德育工作中進行自我參與、自我管理、自我評價、自我教育和自我提升的目的。在德育評價中，結果雖要重視，但更要注重發展和變化的過程。在評價中，需注重評價的個性，強調參與和互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。此外，需注重在德育評價中充分體現學生的主體地位，讓學生學會自我評價和自我欣賞，使學生之間能夠相互激勵、團結友愛、相互學習、共同進步。所以，中職學校要構建合理的職業道德綜合評價指標體系，將職業道德作為學生實訓成績的評定指標之一。校企雙方要共同完善和優化德育評價機制，評價應注重實訓學生整體素質的提升，注重在培養學生職業素養的基礎上，促進學生的全面發展。尤其要引導學生在實訓中嚴格遵守以“誠實守信”為核心的職業道德規范。

三、結語

校企融合的德育教育，要堅持“以人為本”，注重多元化的德育評價，這樣才能增強德育的針對性和實效性，使德育更貼近學生、貼近職業、貼近社會。學生在企業化的氛圍中接受教育，提高了思想道德素質和職業技能，有利于今后的就業和發展。

作者：高玉鳳 單位：惠州工程技術學校

參考文獻：

[1]檀傳寶.學校道德教育原理[M].北京:教育科學出版社,2000.

篇(5)

1.網絡信息淡化大學生的現實人際交往。

網絡改變了以往的人際交往模式，把現實中人與人之間的直接交流變成了人與機器的交流。與現實人際交往相比，網絡信息交流由于處于一個虛擬的空間，沒有真實性、誠實性，另外，過多的網絡交往會擠壓大量的現實人際交往時間，將直接影響現實生活的人際交往，導致現實人際關系的疏遠。

2.網絡信息弱化大學生道德責任感。

現實社會中傳統的道德、觀念和法律難以對網絡空間的交際行為起到有效地約束和控制，網絡秩序的維護完全靠網民的自覺和自律。在虛擬的網絡空間中，虛擬、寬松的環境若缺乏有效的自制力約束，就容易走向極端，放縱自己的言行，繼而發生違反道德、規范的言行，甚至違紀、違法。

二、網絡環境對大學生思想道德建設的挑戰

隨著互聯網技術的迅猛發展和日益普及，網絡給我們思想道德建設工作帶來了前所未有的挑戰，主要表現在以下幾個方面。

1.網絡對大學生現實道德評價標準的沖擊。

網絡環境是一個虛擬的空間環境，從客觀上為大學生構建了一個沒有時空限制、無拘無束的“世外桃源”。在這樣的空間環境中，部分學生很容易失去理性、原則和道德標準，過分追求思想和意志的自由、解放，喪失正確的價值觀、人生觀和道德觀。如果長期沉迷于網絡世界，必將削弱大學生思想道德自我評價和約束能力，引起現實社會中道德取向的迷亂。

2.網絡對大學生各類社會心理問題的加劇。

網絡環境以平等性和交互性著稱，打破和挑戰了現實社會中根深蒂固的權威思想、等級觀念。然而，網絡構建的虛擬空間為大學生逃避現實提供借口和條件，使他們脫離了現實社會，向往世外桃源，疏于人際交往。部分大學生常以網絡虛擬世界中的虛幻滿足感，作為逃避現實的“麻醉劑”。而這種脫離現實的逃避，無異于作繭自縛，把自己裝在一個套子里，使他們根本無法適應、面對現實的問題，很可能引發更為嚴重的心理問題和后果。

3.網絡給大學生帶來的思想道德的深層次影響。

網絡文化是一種獨特的多元文化，其多元化對大學生思想道德的形成影響很大，具有兩個顯著特點：（1）網絡信息的多元化嚴重影響了思想道德修養的開展和效果。當代大學生富有個性，容易接受新鮮事物，但自我約束力不強，很難以傳統的道德規范嚴格要求自己。（2）網絡信息的多元化使得大學生更能主動綜合、感悟各種信息內容，分析、判斷各種思想、道德和觀念，運用自己的判斷力去辨識、選擇和認可有關道德價值觀，而不會囿于傳統的思想道德模式。

三、網絡環境下加強大學生思想道德建設的對策

綜上所述，互聯網的發展和普及已經給高校思想道德建設工作帶來了巨大挑戰，鑒于互聯網的日益廣泛應用而帶來的各種問題，必須不斷改革創新，進一步加強大學生的思想道德建設，切實做好以下幾方面的工作。

1.端本清源，不斷凈化網絡環境。

高校思想道德建設工作需要一個良好的人文環境，網絡環境的凈化必須依靠政府的行政、法律和技術等手段優化網絡環境，嚴格審查網絡信息內容，依靠信息技術加強網絡信息的監控，嚴懲網絡詐騙等犯罪行為。政府有關部門要嚴格管制網絡電影、游戲，在全社會弘揚積極健康的網絡道德行為，為當代大學生創造一個健康、積極向上的網絡空間。同時，高校網絡管理部門要高度重視和加強信息網絡監控和管理，對學生生活區按時“限網”、“斷網”，堅決抵制各種不良網絡信息對大學生思想道德的侵蝕。

2.關注網絡熱點，正確引導學生身心發展。

對于網絡環境，人們最擔心的就是網絡信息中一些腐化、墮落的思想和觀念會對大學生產生負面影響，對此，必須嚴格把關審查網絡信息內容，杜絕各種思想毒害，充分認識到網絡信息內容給思想道德建設工作所帶來的挑戰和復雜性。同時，通過各種技術手段加強對網絡的監控，對不良網絡信息進行技術過濾。對于“網絡上癮癥”、“網絡虛假戀情”和“網絡孤獨癥”，要通過科學的方法和手段，及時給予學生有效地心理矯正和幫助。高校要多舉辦座談會、專家講座、知識競賽、網絡創業大賽等各種活動，引導學生向積極、健康的方向發展。

3.建立網上心理咨詢平臺，加強心理健康教育。

隨著互聯網技術的日新月異，網絡功能的不斷完善使大學生的學習生活越來越便捷化，導致一部分大學生迷戀于網絡空間，不善于或根本不與現實社會接觸和聯系，疏于處理各種人際關系，因而很容易引起心理障礙與人格畸變。因此，根據新的形勢發展要求，建立網上心理咨詢平臺，通過網上咨詢，對癥下藥，有的放矢。網絡的交互功能恰好可以為這些大學生搭建一個解決羞于雙向溝通和交流的高效平臺，讓大學生在信息和多種選擇方案中學會獨立思考和自我調整以及自我批評和教育。高校教育工作者可借助網絡平臺的便捷性，積極開展心理健康教育，使大學生形成符合社會發展的道德價值觀念。

4.開拓創新，將網絡道德教育融于思想道德修養之中。

高校可根據實際情況，把網絡道德教育有機融合于思想道德修養課程之中，使大學生思想道德建設更加貼近大學生的實際。網絡道德教育內容豐富多樣，既要使學生掌握網絡意識、網絡規范和網絡行為準則，也要培養大學生網絡道德情感和意志；既有對理論的傳授與探討，也可通過案例分析來剖析和評價具體網絡道德失范行為；還可用一定的反面教材展示，即宣傳和曝光網上不道德行為受到的道德和法律制裁和處罰。

5.齊心協力，努力構建網絡道德教育新模式。

篇(6)

據了解，綜合素質評價手冊一共7頁，包括基本信息、個性發展自我評價與特長成果、班主任評語、學業成績、研究性學習摘要等內容。其中，個性發展自我評價與特長成果這部分內容要由考生來填寫。

“個性發展自我評價”是學生對自己高中階段學習、生活各個方面的總體評價，包括學生在思想道德、學業成就、心理健康、身體健康、合作與交流、個性與發展、審美與表現等內容。

八一中學副校長王華蓓建議，個性發展自我評價將是學生們呈現給招生學校老師的第一印象。在填寫時，考生要用描述性的語言記錄自己在成長過程中的特長行為表現，強調針對性，寫出“自我”，突出自己與眾不同的一面，把自己身上的閃光點形象地描述出來。

篇(7)

（一）重組教學模塊，使職業素養教育與思政課教學內容貫通

根據教育部要求，全國范圍內開設相同的課程，使用統一的教材，實現了思政課教學內容的規范化。但這并不代表教學內容體系的僵化不變，各學校、教師在整合教學內容，實現教材體系向教學體系的轉化上享有充分的自。高職教育的職業性決定了思政課應該以職業素養為導向。以《思想道德修養與法律基礎》為例，在編排上包括緒論、七章、結束語三大部分，可以整合成入學教育、思想教育、道德教育、法律教育四大模塊，與此對應，分別融入職業意識、職業理想、職業道德、職業法規的內容，并依此確立“轉換角色，思考職業人生”、“起航，確立職業理想”、“領悟真諦，樹立職業觀”、“愛崗敬業，恪守職業道德”、“錘煉品德，完善職業人格”、“學法知法，做守法職業人”六個職業素養教育專題，使職業素養教育與思政課教學內容實現對接和貫通。

（二）依托主課堂，使職業素養教育與思政課教學方式相滲透

目前，課堂教學仍然是思政課教學的主要方式，職業素養教育要融入其中，必然要依托這一主要形式。而課堂教學目標的實現依賴于具體的教學方式，方式方法得當、新穎，能激發學生的興趣，發揮學生的主體性。在思政課教學方法改革中，啟發式、討論式、案例式、扮演式、研究式、任務式等多種方法正逐步取代傳統的灌輸式。職業素養的內容和目標完全可以蘊含在這些教學方法的具體實施過程中，如案例教學法、角色扮演法和任務型教學法等都是融入職業素養教育很好的載體，運用時可以有意識地選擇與職業行為相關的案例，突出體現人物的職業性、典型性、時代性、貼近性，表現出主人公較高的職業素養。借助榜樣人物的示范和引領作用，來加深學生對職業的理解。

（三）拓展空間，使職業素養教育與思政課課外實踐相融合

實踐教學是思政課教學的重要組成部分，目前各高職院校都有為數不等的校內外思政課實踐基地。校外開展實踐教學固然重要，但因受到交通、學時、經費等因素的限制，學生參與面還遠遠不夠，因此要充分利用校內實踐資源。如蘇州經貿職業技術學院“十二五”規劃中的“大學生綜合素質教育實驗區項目”就是一個很好的嘗試。該實驗區包括四個基地，思想道德素質教育基地是其中的一個，下設思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報、校報等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設立思想道德先進集體和個人榮譽室，定期布展全國各行各業有代表性的先進事跡，組織學生現場參觀感悟；舉辦思想道德類學生社團，建立情景教學實訓室，開展人機游戲互動式等實踐性教學。這不僅是思政課課外實踐的新形式，也成為職業素養教育的重要平臺。

（四）整合資源，將職業素養教育融入校企合作過程

高職工學結合、校企合作育人模式的實施使專業課教學與企業聯系十分緊密。通常人們有種誤解，認為思政課不是專業課，沒有必要與企業合作。然而，開展合作是雙方實現互贏的內在需求，而職業素養教育正是兩者的對接點。思政課的優勢首先在于系統的理論教學。教學中不僅可以把企業所要求的職業道德、職業責任、職業精神教育等直接納入授課內容，還可以結合案例，把企業相關內容植入到學生專題研討和社會調查等具體學習任務之中。其次，可以安排思政課教師全程介入學生實習和頂崗工作，實時了解學生的思想動態，及時發現問題、解決問題，配合企業做好學生的思想工作，為學生盡快適應工作崗位提供思想和管理上的保障。企業的優勢除了提供真實的工作環境和崗位，讓學生熟知職業技能、工作流程、生產規章制度，了解行業背景、專業前景，還在于企業文化、企業精神的熏陶以及杰出員工的榜樣作用，這些對塑造學生職業品格具有重要意義。

（五）綜合考量，將職業素養教育納入思政課評價體系

結合思政課考核改革的需要，把職業素養納入到思政課的考核評價體系。在考核內容上，把日常行為、素質表現（如出勤、遵紀守法、人際相處等）和社會實踐（如社會調查、志愿活動、專業實訓、頂崗工作等）的參與程度納入其中，注重職業素養的養成教育。在考核主體上，實行學生自我評價與互評、教師綜合評價相結合。評價的教師是以思政課任課教師為主，包括輔導員、班主任、企業主管在內的評價綜合體。推行證書制，進一步凸顯職業素養評價的意義和地位，吸引學生的關注和重視。如蘇州經貿職業技術學院配合“大學生綜合素質教育實驗區項目”實行“大學生綜合素質教育證書”制，綜合了思想政治素質、文化素質、職業素質、身心素質四方面，職業素質是其中一項，第五學期分別由思政部、團委、學工部、創業就業指導中心和軍體部共同考核，由教務處統一發放證書，并規定為學生畢業的必備條件之一。

二、小結