序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇管理學學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

大學學習計劃書一

不知不覺中，忙碌的大學生活已經過去了一個多月。老實說，我跟大多數的新生同學一樣忙碌、一樣充滿了迷茫。這種迷茫在短期內是不會消失的，同時，作為學生的我們，是不可能也不能一直處于一種迷茫的狀態。那么，用最快的時間制定出一份切實可行的學習計劃就顯得尤為重要。計劃是實現學習目的的藍圖，每一個想把學習搞好的同學，頭腦中都應有這張藍圖。

我選擇的是很能鍛煉人的市場營銷專業，這個專業需要我們學生有良好的適應市場經濟的能力，交際能力，工商管理能力，扎實的營銷基礎..總之，市場營銷這個專業需要的是扎扎實實的實踐能力強的應用型人才。因此，我在大學三年中要做的就是學好扎實的理論知識，不停的豐富自己的知識面以及豐富的社會實踐經驗，做到兩者結合。只有這樣，我才提高我面對社會時的競爭力，不被社會所淘汰!

以下是我學習計劃的具體實施方案：① 多去圖書館。在完成了自己課程上和老師規定的學習任務之后，用課余時間多去圖書館是一個很明智的選擇。當然了，是去看跟自己專業有關的書籍，不是隨便看看就叫逛圖書館。我記得教我企業管理基礎的紀瑞森紀老師曾給我們推薦了幾本被譽為市場營銷專業《圣經》的書籍。有《管理學—理論與方法》《營銷管理》《管理學》。這些都是我們需要課外延伸的理論知識，所以，我打算用一個學期的時間看完這幾本書….只有看，是不會有多大作用的，要用心去看，去理解，如果有必要的話，去請教老師也是很不錯的選擇!

②運動和體力。學習是一定要的，那有了良好的身體素質做后盾的話，我的學習效率會大大的提高，我想，大家應該都不想拖著一副疲倦的身軀去硬扛著學習吧!那么，每周至少三次的運動是必不可少的。同時，勞逸結合的學習方式會讓自己感覺到學習原來是很愜意的事情。

③參加一個跟自己專業有關或者能鍛煉能力的部門。說道社團，我被學院各式各樣的社團弄的迷茫了，畢竟是第一次處理這種事情，覺得都挺不錯。但是沒辦法，適合自己的只有少數。盡量參加跟自己專業有關的社團的原因是：提高自己對本專業的深層次的了解、理解，對未來提高我們的市場競爭力很有幫助。而鍛煉個人能力的社團，主要是在踏入社會前，提高我們的管理、組織、思維方式等，對個人的能力提升是很有幫助的!故此，參加一個社團吧，為了自己的未來!

④鍛煉自己的實踐能力以及處理好人際關系。作為市場營銷專業的學生，處理好自己的 人際關系，吸收自己的交際圈，也是一門必修的藝術課程，有時候，良好的人際關系能給你帶來意想不到的收獲!而實踐能力則是以后企業評價個人能力的一個指標。因此，大三的時候，我會利用周末做一些兼職，為自己的以后奠定一點實踐經驗。當然了，學校也會給我們半個學期的實習經歷，為的也是不讓我們成為只會 “紙上談兵”的人!對我們而言，實踐經驗是一筆巨大的財富，一定要抓住機會提前取經。

最后我要說的是，堅持，毅力!計劃制定完畢不是用來看的，也不是用來放棄的….既然有了計劃，那就朝著目標的方向去努力，去爭取，勇敢的去“勞己筋骨”。堅持到底，必有所成!

大學學習計劃書范文二

當度過了4年的高中生活后，我帶著我的夢想來到了現在的學校。不是出于對現在的知識渴望，也不是想在這方面有所發展，而是出于無奈，在經歷了一次高考后我對學了恐懼已經沒有什么了。不想讓自己送走一批又一批的同學，我還是堅持來了。

既然來了我就要過的讓自己滿意。所以我制定了一個學習計劃，以致不讓我被以往的同學落下，縱使我沒進入理想的學校但也不應該放棄。

1：大學四年一定不能談戀愛，只有全身心的投入學習才不會有遺憾。

大學就是一個小社會，在這里有不同的人。他們的生活方式以及興趣愛好都千差萬別，從他們身上能讓我知道要適應自己很容易但要做到自己活的開心同時別人也快樂是一件非常困難的事。如果我們想在社會這個大舞臺上游刃有余那么就必須要處理好人際關系。所以我要在大學第一件事就是處理好人際關系，留的自由身。

2：學習好專業知識。

學習好專業知識是每個大學生必須要做的，只有具備熟練的專業知識才能讓我在以后的激烈競爭中獲得一席之地，當今社會是人才的社會，假如在大學混上四年，那么我可能也得到一個畢業證，但是那樣的話，到了工作是仍然是個落后分子。不想做一輩子的落后分子就要好好的規劃自己的將來，最起碼的要求是不能讓自己餓死。

3：熟練掌握實驗技能。

對于我們這個專業的學生來說最重要的就是實驗，現在學的雖然都是一些比較簡單的，但是沒有基礎有怎么會有以后的發展呢。

4：抓住時間，充分利用。

篇(2)

關鍵詞：管理學 教學改革 案例教學

高校培養目標，必須與社會主義市場經濟發展的人才需求相適應。目前，面對全球經濟一體化和市場競爭的高層次發展，經濟結構由外延式投資主導型向內涵式管理主導型轉變，“向管理要效益”成為社會發展的趨勢和必然。因此，現實經濟活動迫切需要大批擁有廣博的知識基礎、懂得市場經濟的一般規律、熟悉其運行規則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創新意識的管理人才。管理學作為一門基礎課程，在管理人才培養中的基礎作用顯而易見，提高管理學的教學質量，培養足夠數量的適用人才，是我國高校管理學教育面臨的重要課題。本文擬從管理學的性質和教學目的出發，分析目前管理學教學的問題，并探討教學改革的對策。

一、管理學的性質和教學目的

管理學課程是經濟管理類各專業的專業基礎課，是一門啟蒙、奠基性的課程，對于所有學習管理學課程的學生而言，通過課程教學，應達到以下教學目的：

1.建立有關管理的基本知識體系，其中包括對管理的正確理解以及形成較為系統的管理知識框架體系，尤其是管理專業的學生，通過管理學知識的學習，將為今后各門專業課程的學習奠定學科基礎。

2.培養最基礎的管理思維模式、具備管理理論與實踐結合的能力。

管理學不僅僅是一門理論基礎課，更是一門實踐性很強的科學，在管理學中沒有放之四海而皆準的普遍適用的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創造性。必須在實踐環境中才能學會管理學知識的應用。在現實生活中，盡管管理知識圍繞在每個人身邊，但普通本科學生通常對管理學知識的運用缺乏概念，缺少理解，不知其作用。因此，通過該門課程的學習，應達到使大部分學生學會用科學的管理辦法解決生活實際問題，形成最基礎的管理思維模式，具備最基本的運用管理知識解決實際問題的能力。

二、目前管理學課程教學中存在的問題

近年來，各個高校普遍重視管理學科的研究，許多經濟管理類院校在理論研究和解決實踐問題方面取得了一定的成績，管理學的教學也取得了長足的進步。但總體來看，仍然存在一些問題。

1. 課程的開設缺乏專業針對性。

管理學作為經濟管理類專業的基礎課程，在專業知識框架中不可或缺。但由于不同專業的培養目標各異，對課程體系的設置要求必然存在差別，因此，管理學課程在不同專業課程設置中的地位和作用應該不同，講授的理論深度和內容必然應針對不同專業的要求區別對待，所以無論從課時分配、教學內容側重上都需要區別對待。因材施教，符合各專業特點對管理學課程的需要。但目前看來，許多高校在管理學課程的開設上缺乏專業的針對性，沒有考慮與各專業的培養目標很好地配套。

2.教師對學生學習課程的初期引導不足，導致學生對課程性質和學習目的認識不清晰，缺乏學習興趣。

通常管理學課程都在大學一年級或者二年級開設，學生對專業認識少。在管理學課程開設之初，教師應引導學生清楚地認識課程的性質，學習該課程應該達到的教學目的，管理學課程在我們日常生活中的主要作用，使學生了解管理學知識的運用時刻在自己身邊，一點也不深奧，很好理解和運用。但目前總體來看，教師在授課之初的引導普遍缺乏，授課過程中結合學生生活實際的管理知識的運用介紹偏少，使學生缺乏興趣，覺得管理學遙不可及，尤其是非管理專業的學生，覺得管理學知識與自己沒有什么關系，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學習缺乏興趣。

3. 案例教學的效果不夠理想。

目前在管理學教學過程中，案例教學是一種普遍采用的形式，但從各高校的具體實施情況來看，案例教學的效果不甚理想。

首先，適合本科教學的案例缺乏，導致案例教學的效果難以體現。在案例教學中，全國各院校普遍引用了哈佛大學商學院的教學模式，但哈佛的案例均來自教師和學生的生產實踐，針對性強，層次高，而我們的教師普遍實踐能力欠缺，案例多選擇國內企業案例，一方面綜合性強，對課程的適用性差，另一方面，低年級本科學生沒有實踐工作經驗，也缺乏分析案例的能力，從而使案例教學變成了案例介紹，失去了其應達到的教學目的。

其次，教師和學生都對案例教學不太適應。一方面，我們現在的教師多是來自高校的碩士和博士畢業生，對企業管理本身感性認識不足，難以適應案例教學的要求；另一方面，本科學生大多是在應試教育的模式下成長起來的，雖然在課堂上能參與到案例教學中，但因為對企業實踐不熟悉，往往容易形成本位主義。

4.教學過程中理論與實踐結合不夠緊密。

管理學是一門實踐性很強的課程，學習的目的關鍵在于理論與實踐的結合，教會學生運用管理學的知識解決實際生活和工作中的問題，形成最基礎的管理思維模式。但目前在管理學教學中普遍沿襲了傳統的教學方法，以教師講授管理理論為主，這種教學模式明顯造成了理論與實踐脫節，學生參與感不強、學習積極性不高等一系列問題。

5.教師在教學內容和方法上的研究上投入不夠。

首先，由于管理學課程內容較多，所以部分教師僅僅以是否完成大綱要求作為標準來組織課堂教學，對于課程內容和教學方法缺乏認真細致的考慮和設計，在學生看來缺乏生動性，不能吸引學生學習和參與的積極性。

其次，部分教師對素質教育條件下高校學生的整體現狀缺乏清楚地認識，仍然按照以往的標準來進行教學，過高地估計了學生的自覺性和學習能力，而沒有從現實條件出發思考提高教學質量的方法和措施。

第三，從全社會的角度來看，對教師的考核、評價更多地強調科研。雖然多年來對教師的考核包含教學和科研兩方面，但在具體執行時，在教學工作中更多地只體現了數量的要求，對質量的評價很難進行，而科研的考核相對比較容易，在年終考核、評職稱等工作中也是對科研相對關注更多，因此也導致出現了部分教師不愿意在教學工作中投入，而把主要的精力放在科研上的現象。

三、管理學課程教學改革措施探討

1.管理學課程教學應與各專業培養方案相輔相成，針對專業特點因材施教。

目前在我國高校的專業設置中，各專業的培養目標存在明顯差異，有些專業定位于培養具有較高綜合素質的，具有扎實的理論基礎、實踐能力及創新精神的綜合性管理人才，有的專業則強調培養具有較強操作能力、能直接服務于生產、建設第一線的應用型、技術型的人才。對于不同專業的學生而言，盡管在其專業課程設置中都安排有管理學課程，但課程的地位和作用是有差別的，因此，教師必須結合學生所學的專業，厘清課程講授的思路和目標，使管理學的教學目標定位與各專業培養目標定位保持一致，突出不同專業對于課程內容的不同要求，因材施教，重點突出，提煉經典，講述清楚。

2.加強課程教學初期的引導，強調學習管理學的重要性，以調動學生學習積極性。

大多數本科生在開始學習管理學課程之前，對于管理學不了解，更不清楚其用途，因此，為了調動學生學習管理學的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學課程在管理學科中的重要地位，介紹管理學講授的基本內容，使學生對管理學講什么有一個大致的了解。在此基礎上，還要進一步說明管理學不僅僅是一門理論基礎課，它還是一門實踐性很強的科學，在現實生活中學好管理可以幫助我們掌握處理人際關系的方法、工作、學習、生活統籌安排的方法等，是生活幸福和事業成功的基礎。在一開始就強調管理學課程學習的重要性，有助于激發比較注重實用的現階段本科生學習管理學課程的興趣。

3.選擇貼近生活的案例，使學生易懂易學。

在管理學課程內容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實踐經驗的本科生更易于理解實踐性較強的管理學理論與方法，教師應盡可能選擇貼近生活的案例來講解管理學知識。例如，結合學生宿舍生活編寫“如何與來自五湖四海的同學進行有效溝通，形成融洽的同學關系”，結合學生組織各類活動編寫“學生會活動沒有搞好原因何在”，結合學生大學學習計劃編寫“是繼續讀研究生還是畢業工作”、“每一年大學生活該如何度過”等。運用這些來自校園生活的自編案例，尤其是結合學生所在院校特點的案例，由于學生和教師對于發生在校園中的案例發生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發學生學習的興趣，讓學生開展討論，教師也容易引導和教學，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設工作。一方面可以充分利用學生這一豐富的人力資源，有計劃地組織實地調查、廣泛收集、分類編寫與學生生活和學習密切相關的案例，另一方面可以結合地方經濟和企業特點編寫短小精悍的案例，適應管理學教學的需要，并對案例實施動態管理，不斷更新，形成一個適合管理學課程服務對象的、內容新穎而全面的管理案例庫，給管理學教學提供有力支撐。

4.選擇多渠道的教學方式，豐富實踐性教學環境，做到管理理論與實踐的有機結合。

首先，在課堂教學中，應綜合采用案例教學法、情景模擬教學法、項目設計教學法、角色扮演教學法、行為模仿教學法等多種形式，豐富課堂實踐教學環境，彌補實踐教學的不足。在課后，可以組織學生開展社會調研活動、布置學生觀看一部電影或上網了解年度財經人物的經歷以及成功的經驗等，讓學生參與其中。當然，對于調研活動經驗、結論以及學生網上了解的相關感受必須進行課堂展示總結，有條件的可以給予課堂獎勵（書籍、光盤等）。

其次，加強與社會合作辦學。在課程教學中，教師可結合學生專業特點邀請企業管理人員進行演講，例如針對工商管理專業學生可以邀請企業高層管理者就企業發展戰略的制定和實施中遇到的問題進行講解，邀請企業負責生產管理的人員介紹生產管理的經驗和問題；針對市場營銷專業學生可以邀請企業營銷工作人員就市場開拓、售后服務等相關問題談談相關的做法和經驗；針對人力資源管理專業學生可以邀請企業人力資源部門工作人員分析企業人力資源現狀及相應的管理措施等。讓學生通過與實際企業工作人物的接觸與現場溝通了解認識管理工作中的實際問題，從而使學生可以借他山之石。

另外，為開拓學生視野，了解企業實踐，可以帶領學生去企業參觀，讓學生直觀地感受企業管理的現場，與企業工作人員交流，感受企業實際工作的氛圍，將感性認識上升為理論分析，培養學生的觀察、判斷和分析能力。

綜合采用多種教學方法，不僅可以提高學生學習的興趣，而且可以使學生寓學于樂，在管理學課程學習上投入更多的時間，從而為今后的學習生活奠定基礎。

5. 鼓勵教師加強教學法研究，采用多樣化教學方式，提高教學生動性。

在管理學課程教學過程中，應鼓勵教師注重根據本科生的特點，加強教學法研究的力度，各學校要制定相應的措施提高教師進行教學法研究的積極性，在教學工作中投入更多的時間和精力。

參考文獻：

［1］蔡根女.關于《管理學原理》教學改革與創新的思考［J］.華中農業大學學報(社會科學版)，2001第2期，第85-88頁.

［2］周裕全，趙水生，蘇小玲，吳光華，何鵬.《管理學》課程教學改革探討［J］.南昌高專學報，2005年第5期，第73-76頁.

篇(3)

在護理管理學教學中，傳統講授法是最常用的教學方法，提倡應用案例教學法和問題教學法以及情景教學法和臨床見習法，不斷提高護士的管理能力。同時，要不斷提高學生的語言表達能力，教師要組織課堂討論，講究師生溝通并遵循教學的基本步驟，重視考核內容和考核方式的改革，培養學生的團隊精神和創新精神，培養合格護理人才。

[關鍵詞]

護理管理學；教學方法；高職高專

護理管理是醫院管理的重要組成部分，對提高護士職業能力、護理服務質量和醫院管理效能具有重要的意義。護理管理學知識具有很強的理論性，具有較多的概念、原理和抽象的理論知識；護理管理學具有很強的實踐性，要求學生在掌握基礎理論的同時，具有綜合分析解決問題能力，無疑增添了教學難度。然而，當前護理管理學主要采用課堂教學的方式，教學手段和教學方法比較單一，與實踐缺乏關聯性，對學生的管理能力的培養少，不利于學生的素質教育和創新能力的培養。學生只是被動地接受與自己現實生活接近甚遠的理論知識，很難調動學生學習的積極性，而且學生由于沒有護理實踐經驗，對這門課的學習興趣不高，嚴重影響了學習效果，使護理管理學成為枯燥乏味，抽象難懂的課程。有效利用護理管理知識能夠提高護理的效率，將護理管理學的實踐性與應用性用來解決學習過程中遇到的問題，以便更深入地分析和解決問題，讓學生在提高理論基礎知識的同時，也能提高臨床的見習能力。高職護理學生對護理管理學及臨床護理工作接觸較少，且護理管理學涉及面較廣，單一傳統的教學方法不能很好地調動學生的積極主動性、創造性。為此作者結合教學實踐和參考文獻，探討高職高專護理管理學教學方法如下。

1傳統講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生傳授知識、培養能力和進行思想教育的方法，是高職高專護理教育最為常用的教學方法。由于護理管理學具有較多的概念、原理和原則，信息量大，且相對較抽象，理解膠南，課時相對較少。針對這個特點，知識講解主要采用以課堂講授法為主。教師必須運用通俗易懂的形式高度概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于學生理解，使學生在較短時間內掌握護理管理學的基本理論及其內涵。通過講授法，學生能系統了解護理管理學各章的知識要點及基本理論，基本能夠把握護理管理學知識概況。

2案例教學法和問題教學法

2.1案例教學法護理管理學具有其自身的規律性，案例教學法為其重要的教學方法。案例教學法是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式，是指將生活中真實的情境，教師在備課時經過加工整理，變成一個具有典型意義的臨床案例，展示給學生以達到完成教學目標的一種教學方法。在學生學習過程中，分析或決斷臨床案例，來判斷這一案例的可行性處理方法。護理管理學知識理論性強，不易理解某些管理學原理，為使學生學好理論并能融會貫通，可以列舉有針對性的案例讓學生運用所學理論進行分析。比如，某護士大學畢業后，分在普外科病房工作。幾年后醫院考慮工作需要進行必要的人員調整，考慮到這位護士業務能力較強，決定由其到腦外科擔任護士長，科內原護士長被調到其他科室工作。科室原護士長已經在科內連續工作了十多年，業務能力和技術水平較高，深受科室同行的好評，只因年齡原因被調到無關緊要的科室，心里很有想法。新護士長上任時，原護士長沒有進行工作交接，就離開了原科室。新護士長工作伊始面臨的困難較大，業務不熟、管理知識缺乏、科內護士和其他醫務人員人際溝通不暢，只能硬著頭皮接下了這份本應高興卻實在令人擔憂的工作。護士長所面臨的情況：自己年僅32歲，性格較為內向，科室內年長于她的有5位護士，其他8名護士較年輕，從未干過管理。給出這個案例后，教師應該引導學生運用管理學的基本原理，同時結合護理實踐，為這位護士長出謀劃策，如何提高護理管理水平和護士隊伍的整體業務能力。學生在熱烈討論中不但學到了管理學知識，并將管理知識運用到護理實踐中，較好地分析和解決了問題。這個案例就是非常的真實，也可能是實際護理實踐中遇到的問題，在教學過程中采用這種貼近生活的案例，教師鼓勵學生運用所學管理理論剖析實例，能激發學生的學習興趣，在分析和解決問題的過程中鞏固理論知識，加強理論與實踐結合的能力，使學生在愉悅的狀態下完成了教學任務。

2.2問題教學法問題教學法是一種以臨床問題激發學生學習動機并引導學生把握學習內容的教學方法。護理管理學中的“挫折理論”“人際關系理論”等管理理論與現實生活聯系密切，貼近生活，課堂上可以采用“提問法”來講解相應護理管理學知識。人際交往在現實生活中是最常見的一種，護理管理者也會經常見到，教師可以此為例。如教師先提出問題“群體中個人之間的沖突常見于哪些原因？”然后繼續提問“針對不同的沖突，各自怎么解決？”讓學生根據問題，自學教材，理解理解，再小組討論，最后教師歸納總結。這種方法可以讓學生學會學習，學會獲取知識的能力，讓學生能夠自主地去解決問題，這樣在以后的護理過程中，才會真正地為患者帶來更多的福利，這樣也能增強教學效果。

3情景教學法和臨床見習法

3.1情景教學法情景教學法是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，情景教學對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面有獨到之處。由于學生沒有接觸臨床，對醫院護理管理具有陌生感，難以理解理論知識，教師在教學中根據教學內容與學生共創一種能激發學生情緒的學習場景。在課堂教學過程中，嘗試著精心設置一些情景，通過角色扮演，學生表述等方式來深入主題，把握故事情節，不但培養了學生溝通合作能力，且有助于學生了解醫院工作場景，對于以后護理擇業打下了一定基礎。

3.2參觀實習法護理管理學是管理學科的一個分支，管理的目標就是為了更好地為醫院為人民服務。采取見習的方法，讓學生自己去發現、探索醫院在管理上的問題或者優勢，這樣的效果比單純的理論學習更有效。為此，教師應有針對性地組織學生到醫院參觀學習。讓學生用自己的眼睛去學習，用自己的大腦去思考，去發現醫院的優點和不足，自己的想法是什么，如何改進醫院的護理管理制度等。見習后，每人交一份見習報告。通過這種形式，讓學生理論與實踐相結合，從而讓同學更深刻地理解護理管理學的精髓，提高管理知識的應用能力。

4運用教學方法時的注意事項

4.1提高學生的語言表達能力語言是一門藝術。不論在任何情況下，語言是表達和展示自我的最好工具，這是護理管理的一項基本能力。有研究發現學生語言能力欠佳，主要體現在學生的不自信、害羞等。在傳統教學中，往往忽略對學生語言表達能力的培養，致使學生語言的條理性和邏輯性較差，思維能力欠缺，甚至引起自信心的不足。因為在不自信等心理因素的影響，使得學生不能夠很好地表達自己的思想，語言缺乏邏輯性，顯得條理不清晰，思維不夠活躍。語言的表達和一個人的人生閱歷有關。作為一個剛剛成年的大學生而言，缺乏豐富的人生經驗，較少遇到突發事件，這是客觀原因。在教學過程中，為了加強對學生語言表達能力的訓練，教師可以采用一些方法來改變主觀意義上的不自信。在課堂上，可以結合課堂內容，給予每個同學上臺發言的機會，如可以介紹自己及自己對護理管理學的認識及自己將要從事的護理工作的想法、前景，宣讀自己的學習計劃和工作計劃等。通過這些實踐性的鍛煉，不僅能夠活躍課堂氣氛，還有助于發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性和趣味性，讓學生得到思考，培養其臨時組織語言、嚴密其邏輯思維能力和自信心。

4.2組織課堂討論針對課堂所講的內容和原理，選擇合適的案例，開展課題討論，讓同學發散思維，運用所學的原理、概念去分析討論問題，這樣既鞏固了課堂內容，又能充分調動學生的積極性，充分分析問題和解決問題，并且還鍛煉了總結發言的表達能力。

4.3師生溝通護理管理學理論性強且比較抽象，難以理解，在講解過程中有一些問題讓學生感到困惑。教師在授課過程中要有目的地反饋，師生溝通，才能讓同學們更好地理解原理，達到解決問題的目地。比如，可以在課堂上拿出10min的時間，讓同學直接提問，教師答疑解惑，一起討論。通過及時反饋，解除了學生學習中的障礙，提高了課堂吸收率。

4.4遵循教學基本步驟遵循師生共同策劃、教師精心講解指導、自主學習與控制、交流與評估的四部教學法，形成師生全員參與的互動式課堂，根據資源共享的基本思路，促進校內外教學資源合理流動，改變傳統一個老師面對一群學生的單一教學模式；激勵學生主動學習和重視學生在學習過程中的體驗感為基本出發點，調整考核方式，重新調整時間環節和理論知識的考核權重，開辟第二課堂，將拓展訓練中各類團隊項目、辯論、管理主題情景劇表演等形式逐步引入管理學原理的教學中，豐富學生的延伸式學習，讓課堂變得不再枯燥，加強學生學習的自主性。

4.5重視考核內容和考核方式的改革我國的護理管理學教育內容，更多的是關注管理學的系統性、完整性，在系統的基礎上關注細節；而國外則是注重學生分析和解決實際問題的能力培養，這有助于學生適應醫院的工作模式，為使學生畢業后迅速成為醫院的護理管理人員奠定了良好的基礎。在考核方法上，我國的學校在期末考試里承載了太多的內容，學生對護理管理知識的認知、分析與解決能力的獲得和對管理工具的運用全依賴期末考試，導致學生對護理管理學的學習也變成了期末的突擊行動。應該把對護理管理學的基礎知識的掌握以及基本管理工具運用的考核放在平時，值得借鑒國外一些學校把案例陳述方法對學生團隊意識和分析與解決管理問題的能力的培養也都是在過程中考核。

4.6培養學生的團隊精神和創新精神為滿足不同病人的需求，拓寬護理服務領域，創新護理服務理念，傳統的醫院護理管理模式和觀念受到嚴峻挑戰，并面臨著改革的大好機遇。護理工作要求每一個護士必須相互依賴，相互支撐，在團隊精神的激勵下共同努力，實現“以病人為中心”的整體護理模式，完成救死扶傷的衛生服務任務。讓學生身臨其境，利用身邊日常生活的事件，運用自己所學的原理來分析問題和解決問題，有助于發散的思維，鞏固理解教材知識，為今后護理管理工作奠定堅實的理論和實踐基礎。

[參考文獻]

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[5]范宇瑩，孔繁瑩，楊麗，等.護理管理學實踐教學改革的效果評價[J].護理學雜志，2013，28(17):77-78.

篇(4)

一導轉，即大一開始本導制、轉專業。學院遵循大類培養重在培養的教育思路，針對大學一年級新生主要課程為數學、英語等基礎課而尚不能接觸專業課的現實情況，為創新人才培養模式，深化教育教學改革，對同學們因材施教，進行個性化、方向性、全方位的深入指導，逐步形成重學習、求進步、努力進取、志存高遠的良好學風教風，學院經問卷調查和長期醞釀，決定逐步推行本科生導師工作制。本導制是城市學院為架起教師和學生之間的溝通橋梁而開展的一項工作。是學院針對同學們的學習發展需求而推出的重要舉措，旨在充分發揮本導的作用，對同學們答疑解惑，進行個性化、方向性、全方位的發展引導，以利于學生盡早成材。學院本導制實行“1211計劃”，要求本導對學生在專業學習、大學生活、科研發展等方面進行具體指導：本導生每1月撰寫并交給本導一份學習匯報，內容包括在學習、生活、科研、成長等方面的具體情況和下一步學習計劃及安排。本導每2月撰寫并上交所在系一份本導工作表。各系每學期召開1次本導工作總結會，并向學院教務辦提交1份學期本導工作總結。學院每年召開1次本導工作總結大會，對優秀本導和學生進行表彰獎勵。從實施效果來看，本導制有力推進了教師和學生之間的聯系，架起了師生溝通的橋梁，也為轉專業、大類分流等工作打下了良好基礎。2013年10月16日，為進一步督促本導工作，學院舉行了本導工作學期交流會，各系代表教師和學生談了自己參與本導制的體會和感受。本導對接后，根據學校安排，一般于每年3月開始轉專業。所轉對象為學年第一學期專業（方向）排名前30%（按第一學期教學計劃規定修讀的必修課程期末考試成績所得平均學分績點排名，名額遵循四舍五入原則）的新生。基本流程包括學院報送計劃、公示具有轉專業資格學生名單、學校教務處公布轉專業計劃、學生提出申請、公布報名情況、考核選拔、資格復核、手續辦理等事項。

二、二分流

二分流，即在大二（第三學期）實施大類專業分流。根據大類招生計劃，城市經濟與公共管理學院自2011年秋季開始對本科學生進行大類招生。學生入學后一年半時間內先按專業大類培養，第四學期開始進入相應專業繼續學習。根據既定計劃，學院在2012年秋季針對2011級全體同學進行了大類專業分流。自2012年10月12日《大類招生專業分流暫行規定》起，到11月26日學院公布具體分流方案止，歷時一個半月時間，平穩、順利地把182名同學按照每班26人的規模專業分流為6個方向7個班級。其中150名同學被分流至第一志愿，一志愿分流比例達到82.42%。

1.成立領導小組，上線分流專欄。

為確保按大類招生的182名本科生專業分流工作順利進行，學院在2012年10月12日召開院務會，成立大類招生專業分流領導工作小組并掛網公示。同時，由學院主管副院長負責，擬定了大類招生專業分流暫行規定，對大類分流的原則、依據、模式、程序、方法等事項進行了具體規定，明確了第一志愿優先、根據學分績點成績排序、學院綜合統籌等分流方法和原則；掛出大類分流工作及時間安排表，詳細明確了學院需完成工作任務清單如安排分流、網站建設、舉行集中推介會等，也具體安排了各系需完成工作清單如上報計劃、上傳材料、參加推介會、分別推介等內容，并掛網公示。根據既定時間表，學院要求各系在10月24日前把專業介紹材料提交學院，學院負責在網站建立大類分流專欄，以便同學們查閱、交流、詢問、比較，充分認知各專業（方向），為具體分流工作進行前期充分準備。2012年10月31日，由學院組織安排5系在博學樓階五教室進行了大類分流專業集中推介會。推介會由教學副院長主持，行政管理學科帶頭人、公共事業管理系主任、土地資源管理系教授、區域經濟系系主任、教授、城市經濟管理系教授等進行具體專業介紹。最后學院進行總結及后續工作安排。

2.公布學分績點，進行專業分流。

在充分進行前期專業介紹溝通的基礎上，學院教務辦公室老師組織核算了182名同學的平均學分績點，各系也申報了分流計劃。學院于11月9日正式掛網公布了同學們的平均學分績點、各專業（方向）分流招生計劃和志愿調報表。要求同學們根據績點成績和招生計劃，在11月18日前填報分流志愿表，并上交學院教務辦公室。根據182名同學的分流志愿表，由學院院長助理召集各系系主任開了前期摸底會和專業分流院務會。23日公示分流結果。總的來看，學院有序推進分流工作。所有工作嚴格遵循公開、公正、公平原則，所有制度、程序、計劃和時間安排及時掛網公開，所有工作嚴格按照分流的依據及條件進行。分流主要遵循第一志愿優先、擇優錄取、全院統籌調整、及時與同學溝通的工作方法。根據學院專業發展實際情況，由院班子討論通過基本原則，各系負責人根據分流原則和計劃共同協商、調整和確定班級規模，根據商定人數依照平均學分績點進行排序并商調名額。名單確定后經學院院務會審定。由于工作較為細致扎實，分流工作實現了既考慮學生志愿方向又兼顧學院學科發展的有機平衡，整個工作過程平穩有序，同學們沒有發生過激矛盾和突發事件，教師們受到了一定的鼓舞和影響，為今后的分流工作積累了寶貴經驗。

三、三專引

三專引，即在大三開始專業引導。根據大一本導制的基礎，在全院同學學習完畢基礎課、專業調整之后，學院統一安排在專業范圍內進行二次本導分配，要求每一門學生對應一位教師，開始專業指導教育。專業引導主要強調對所學專業基本概念的思考、對現有解釋的再思考———修正、在現有解釋的基礎上進行前所未有的思考———創新，重在培養學生獨立思考的能力和創新思維。同時，結合學院城市經濟和公共管理交叉學科的特點，突出強調發揮學院為在京部委等政府部門的服務優勢，要求教師帶領學生研究城市發展與政府管理等課題，逐步培養學生“研以致用”的邏輯思維和動手能力。

四、四實踐

篇(5)

【 關鍵詞 】 信息管理與信息系統；專業方向；學習目標；方法；就業導向

Discussion on Awareness of Information Management and Information System Specialty

Yang Kai-qian

(Shanxi University of finance ShanxiTaiyuan 030000)

【 Abstract 】 Since 1998 the national ministry of education issued the ordinary university undergraduate course catalogue, and formed a \"information management and information system\" that a new major, because information management and information system professional involves multiple disciplines cross fusion, the students are common to the professional confused, I in the information management and information system in the process of professional study in study direction, target, content, method, employment to put forward some personal superficial understanding.

【 Keywords 】 information management and information systems; professional direction; goals; methods; employment guidance

1 信息管理與信息系統專業目前的狀況

1.1 課程設置不集中，專業目標不清晰

信息管理與信息系統專業所設課程約36門，涉及經濟、管理、計算機及網絡，屬三個不同的社會領域。在學習的過程中需要進行學科之間的知識聯系，但往往是聯系不起來。時常會發生前一節課剛剛建立起的模糊概念，在下一節課時串聯，聯系起來一頭霧水。學完一門課，理論考試成績很好，但自問：就這點知識可以應用到社會中嗎？心里就會十分忐忑。

1.2 理論學習任務重，社會實踐認識少

信息管理與信息系統專業普遍存在著理論學習和社會實踐不協調現象，實踐活動太少，造成學生只懂理論，不懂實踐，理論到實踐的轉化較難實現。學習形式往往是從書本到書本，從理論到理論，對學生的評價往往是以能否掌握書本知識的角度評判，而忽視了實踐學習的重要性。理論和實踐不能較好的融合，這樣培養具有較高信息專業素質學生的可能性也會大大降低。

1.3 學習方法單一，新技術適用性差

在當今信息社會下，對信息專業新的學習方法探索不多，多數學生的學習方法基本上都是“被灌輸式”和過分偏重照書師講生授的傳統的學習模式，而缺乏生動有吸引力的學習方法和手段，如案例的討論學習等。

1.4 行業需求不顯著，就業導向不明確

信息管理與信息系統專業在社會管理部門、企事業單位，大家不知道具體是什么崗位？社會需求是什么？社會管理部門及企事業單位有搞軟件開發的，所學專業為軟件工程；搞網絡的，所學計算機專業；搞財務的有財務、會計專業；搞管理的有工商（行政）管理專業。

我們學信息管理與信息系統專業的，很多單位不了解，不認為對單位有什么幫助。而且大學剛畢業就安排做管理工作的機會很少，很多學生是根據用人單位需求，臨時改變自己求職專業的，而真正走上工作崗位，又感到所學專業知識的匱乏。

2 造成學習信息管理與信息系統專業困惑的原因

2.1 專業特性因素

信息管理與信息系統專業作為一門覆蓋信息科學、計算機科學、系統科學和管理科學等領域的橫向新學科，其目標是培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。而這種“廣而全”的課程體系必然使信息管理專業面臨一個嚴峻問題，那就是學生對信息管理的專業性質、理論體系感到玄妙莫測，不知道如何安排學習計劃，把握好理論體系，如何有效地確定學習目標，以及重點提高哪些素質或能力等。

2.2 對現代信息管理的認識不足

信息管理與信息系統專業目前處在一個尷尬的地步，企業管理與計算機相結合，本應該是一個很有競爭力的專業，但是恰恰是這個專業的定位造成了學生所學知識面的廣泛和不精的后果。由于信息管理與信息系統專業是邊緣性學科，就是學的很多、很廣、很泛，在學校一般性地學習基本上沒有什么作用，可是在工作以后，就會發現哪一門課程也有用，但不如其他專業專攻的精。

目前的社會環境以及企事業單位對信息管理與信息系統專業人才的認識還停留在計算機專業或一般的企業管理專業之中，主要是需要干活的（學計算機專業），并不認為自身管理存在問題，更談不上需要信息管理了。信息管理與信息系統專業的意識就更為模糊，簡單的認為就是計算機專業的另命名。單位錄用后就是網管，要不就是IT企業，很少搞企業信息管理。

2.3 學習重點與學生的自身興趣有關

信息管理與信息系統專業主修管理學和計算機，它的優勢和劣勢一樣明顯。比學管理的多計算機，比學計算機的多管理。但是沒有學計算機的專業好，管理學沒有學管理的好，這就要看在大學里自己如何努力了，學這個專業必須學的更精彩才會有好的工作。從畢業生就業情況看：信息管理與信息系統專業搞信息化建設是對口專業，考研是主流，主要看個人愛好、發展方向較為廣泛。

為適應當前社會需求，學生在學習中往往是根據自己的興趣單向發展，就是說喜歡編程的走編程的路，想做網管的就走網管的路，喜歡企業管理的專攻市場營銷、會計等管理專業，想考研、考公務員的就注重基礎課和對應專業的學習。這種現象的出現與社會大環境有關，更與學生對專業的認識及社會就業定位有關，沒有真正認識到信息管理與信息系統專業的實際內涵。按個人興趣單科的學習就不如直接轉到單科專業去，那樣學習效果更為有效率。

2.4 理論學習與實踐活動不融合

信息管理與信息系統專業作為一門新的學科，在信息化社會下，對新的學習方法和探索不夠，理論學習和實踐不能有機的結合。體現在：首先學習方法單一，以老師 “講授式”的傳統學習模式為主，缺乏生動有吸引力的學習方法和手段，如案例學習和討論學習等。對優秀學生的評價還停留在高中階段的考試分數制，而忽視了實踐活動在大學學習中的重要性。其次，信息技術沒有真正的應用到學習實踐中去，對多媒體的利用率不高，也沒有真正發揮多媒體在專業學習中的優勢。理論學習和實踐活動不能相得益彰，實踐活動太少，理論學習和實踐活動沒有較好的融合起來，不能有效地互動、互證。造成信管專業學生只懂理論，不懂實踐。

3 解決問題的方法及思路

3.1 明確專業培養目標，樹立大專業概念

信息管理顧名思義就是對信息進行管理，信息管理的活動包括獲取、整理、存儲、加工、傳輸和輸出等，管理的目的是讓人們在需要時及時獲得所需的信息。信息系統是為了實現管理的目的而建立的一套工作系統，它的組成包括信息、管理信息的人、管理信息的規程、管理信息的設備等。信息管理與信息系統是隨信息而產生的，自古就有，只是到了上世紀60年代，由于計算機科學技術的發展，才發生了革命性的變化。近幾十年來，基于計算機的信息系統應運而生，并且隨著信息技術的飛速發展、日新月異，信息系統就是應用計算機進行信息管理的系統。

信息管理與信息系統專業是對信息進行分類、管理、以及研究如何應用的科學，是從信息中發掘財富。因此，信息管理與信息系統專業必須樹立大專業的理念，以管理學科為基礎，以數據庫和計算機知識為手段，用管理信息系統分析與設計的方法來確立專業培養目標。

現代社會正是信息化社會，大量紛繁的信息如何管理，并且從中獲得有效的信息是信息管理科學的研究重點，與計算機相結合，使計算機成為工具，信息管理更加有效和實用。例如：民航、鐵路訂票系統就是對機票、車票這種信息的查詢和管理系統，可以說軟件開發最主要采用的客戶就是幫助企業制作良好的信息管理系統。

隨著科技發展和信息化的普及，人們將會越來越強烈地感受到信息管理在企業與生活中的重要作用，將會意識到信息管理與信息系統這門專業不僅僅是計算機技術與管理學的結合，更包含了對信息處理的新型技術與方法。

3.2 現代行業的發展分析，確定就業市場空間

當今社會是信息化的社會，誰占有了信息就占有了先機。任何行業競爭的實質就是信息的競爭，由于計算機的普遍使用人們對信息提出了更高的要求。信息管理與信息系統專業正是為滿足社會各界對信息的需求而設立的。

信息管理與信息系統專業是一個管理學與計算機科學相交叉的專業，所學的課程一般包括管理學相關課程、信息檢索相關課程和計算機相關課程。現在一個普遍現象是管理專業不懂技術、計算機專業不懂管理。而信息管理與信息系統專業正是為社會培養既懂經濟管理又懂計算機技術的復合型人才，只要學好本專業，必然體現出我們競爭的優勢。

3.3 強化社會實踐，開闊學習視野

信息管理與信息系統專業是實踐性強，信息量大，多學科融合的專業。構建信息管理與信息系統學習體系，必須參與相應的實踐活動，如果條件允許也應設計一些綜合性的實踐環節，以加強動手能力的培養。強化對基礎理論的理解與應用，提高學習掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識和能力的綜合素質。

在信息管理與信息系統課程學習中，案例學習是被公認的一種有效而生動的學習方法。案例學習法不拘泥于嚴格的理論定義和精確的推理，采用事實說話的方法，收集大量現實的例子來說明問題。在此基礎上,還可以進行師生、學生間討論，提出解決問題的各種可行性方案，從而強化認識問題的深度和廣度，指導今后的學習及發展。有條件時還可以參與社會實踐，走出去，通過“眼見為實”的方法來理解開設各門專業課程的必要性和重要性。

4 結論

信息管理與信息系統專業是為了適合社會對各類信息管理人才的需求而設立的，其學習過程中的問題也是隨著社會發展對信息管理人才的需求的變化而不斷出現的，我們在學習過程中必須明確無論什么樣的人才都是為適應社會需要的。在今后的學習過程中，我們必須不斷地調整學習目標、學習方法、學習模式，及時地解決在學習過程中出現的問題，只有這樣，才能成為對社會有用的信息管理人才。

參考文獻

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[2] 鄭榮.基于多學科融合的信息管理與信息系統專業[J].情報科學.

篇(6)

美國駐滬總領事館近期透露：從2004年9月1日到2005年8月31日，共有77998名申請人獲得美國非移民簽證，同比增長26%。其中，留學生簽證（F1、M1）和訪問學者簽證（J1）有9239個，同比增長22%。

據專家分析：留美學生簽證率上升與“外國學生及交換學者信息追蹤系統”（簡稱SEVIS系統）逐漸被外國學生熟悉，開始生效、審查周期縮短和工作經驗已經不是申請美國研究生教育的障礙等因素有關。

同時透露，鑒于“包括美國在內的諸多國家普遍認為中國學生有了自費留學的經濟實力。”今后，赴美留學沒有獲得獎學金同樣可以獲得簽證。

法國：高考400分拒發簽證

法國駐上海總領事館日前表示，任何法國高校都無法保證中國高中畢業生直接進入大學學習，高中畢業生如果沒有中國高校的錄取通知書，也將很難獲得赴法國簽證。

目前社會上有許多命名為“留法預科”的項目，以保證高中畢業生在短暫的語言培訓之后就可進入法國高校學習來招攬高考生。法國駐上海總領事館有關負責人表示，中國學生語言課程結束后要參加法語考試，只有考試達到要求才可以進入大一學習專業。對于今年參加高考的高中畢業生，高考成績低于450分的學生得到赴法留學簽證的可能性很小，而低于400分的學生基本上不會得到簽證。

澳總領事館：澳政府 從未進行大學排名

近日有媒體報道澳大利亞政府了澳大利亞大學的官方排名。澳大利亞駐上海總領事館為此作出澄清，表示這些報道為不實報道，澳大利亞政府從未也無意對本國的大學劃分層次或進行排名。

澳領館相關人士表示，澳大利亞的院校從來沒有進行過官方排名。之所以不進行排名，是因為澳大利亞政府立法要求所有的教育和培訓院校必須經聯邦政府注冊登記并達到各項教學質量標準，所以各院校都能提供高質量的、面向海外學生的課程。海外學生應選擇能提供適合自己需求和期望課程的院校就讀。

留學進出人數首次持平

據教育部統計，2004年全球共有178個國家的110844人在我國31個省區市(不含港澳臺)留學，而同期我國各類出國留學人員總數為114663人，兩者首次基本持平。

在2004年來華留學人員的11萬人中，其中中國政府獎學金來華留學生6715人，自費生104129人，總人數比上一年度增長42.63%，是近10年來增幅最大的一年，遍布全國31個省區市的420所高校和教學科研機構，是來華留學歷史上外國學生就讀學校數量最多的一年。

有關人士分析來華留學生增長原因時表示，中國經濟的迅速發展和國際影響力的不斷擴大以及傳統文化的吸引，是來華留學生數量逐年增長的根本原因。

美百萬孩子在家上學

據美國教育部統計，全美至少有110萬名兒童在家上學，而在10年前僅有36萬名。國家家庭教育研究所的瑞博士最近估計，在家上學兒童的數量遠比官方公布的還要多，在2003年可能就已達到了170萬到210萬，在家上學的兒童總數已占學齡兒童的2%。

瑞博士認為，美國在家上學孩子的增多，一是公立學校教育質量連年下降，導致一些家長對學校不信任。二是美國學校校園垃圾文化泛濫，酗酒、吸毒、變態及暴力事件在許多條件不好的學校時有發生的現狀讓家長擔心。三是宗教原因，學校所傳授的知識或觀念不符合家庭所持的傳統宗教觀念。

科協鼓勵海外留學青年 投身國家科技發展

近日，50余位旅居海外且頗有建樹的專家學者及來自全國各地的學者齊聚北京，出席了中國科協召開的“中國科協海外智力為國服務研討會暨聯席會議”。就中國目前亟待解決的生態、能源及海外智力為國服務等話題進行交流和溝通。

據悉，2004年，中國科協制定了海外智力為國服務行動計劃。目的是動員、團結和組織廣大海外科技工作者積極投身到祖國經濟、社會建設最需要的地方，為海外科技工作者諫言獻策開通渠道，同時為海外科技工作者提供以多種形式為國服務的平臺。

法名牌大學瞄準中國教育市場

據法國《費加羅報》近日報道，法國一些綜合大學和名牌學校對中國表現出濃厚興趣，紛紛到中國尋求教育合作機會，加入激烈的教育市場競爭。

目前，已經同中國的大學建立合作關系的有巴黎綜合理工大學、巴黎礦業學院、路橋工程學院、巴黎高等師范學院、馬賽歐洲地中海管理學院、巴黎高等商學院、法國ESSEC商學院、南特經濟管理學院、格勒諾布爾管理學院、雷恩高等商學院、貢比涅技術大學和特魯瓦技術大學。

法國大學紛紛涌向中國也是為了滿足法國在華企業的需要。法國企業大批進入中國，需要大量受過歐式教育的雇員，當然最好是中國雇員。

牛津大學為改善財務狀況 擬減少本科生數量

據英國《泰晤士報》日前報道，為改善財務狀況以保持世界名校的聲譽，牛津大學準備實行全面改革。牛津大學可能減少本科生人數，以填補其2億英鎊的經費缺口。

學校9月22日公布的計劃指出，每一位本科生每年至少使學校虧損7000英鎊，如果不減少本科教育方面的虧損并提高研究收入，學校將無法保持其國際地位。該計劃明確指出，從2006年起學費漲到每年3000英鎊并不能解決牛津大學今后5年面臨的問題。

該計劃稱，只有改變學生的數量和結構以減少教學虧損、增加商業活動和附屬機構的收入、進行更有效的籌款并改進對財務和其他資源的管理，才能改善財務狀況。

深圳“海歸”突破7500人

據報道，深圳市今年前8個月引進留學人員1055人，創歷史同期新高，至此該市累計引進“海歸”已超過7500人。

深圳市引智辦主任吳邑文介紹，深圳市近3年每年引進留學人員均超過千人，今年來深創業的留學人員數量繼續保持高速增長的勢頭，實現了數量的快速增長和結構上質的飛躍。留學人員大都具有開闊的國際視野，熟悉國際運作慣例，掌握先進的知識和技術，是深圳市人才資源的重要組成部分。

每年逾4萬中國人移民加拿大

中國，包括香港特別行政區，已成為加拿大最大的移民來源國。如今移居“楓葉之國”的中國移民已達到100萬人。

來自加拿大駐華使館的信息說，2002年有3.32萬中國移民進入加拿大，約占加拿大當年移民總數的14%。而從2004年開始，中國每年赴加的移民人數已經達到4萬到4.5萬人左右。據悉，中國移民中在加拿大有親屬的約占四成，60%則是完完全全的“新移民”。此外，現在加拿大還有3.5萬中國留學生正在就讀各大院校，而且每年還以1萬新生的數量持續增加。中國移民中的70%多習慣在西部的溫哥華和多倫多定居。

英國簽證處推出快簽通道

為了提高辦理留學簽證業務的速度和效率，英國簽證處推出了快簽通道服務，又叫做“團簽”或“免面簽”。

“團簽”要求5人以上學習計劃相同的人組成一團，并且要求每個人都沒有英國拒簽史，并擁有合理的學習計劃、足夠、足期的資金擔保，沒有移民傾向。

申請人準備好申請資料（包括學生團隊簽證申請，由英國教育機構出具的入學通知書，在中國、英國或其他國家受教育的學歷證明；支付學習費用的證明，例如銀行存折、存單等，其存期至少三個月以上；擔保人的在職及收入證明等），并與簽證處預約遞交材料的時間，一般在材料遞交后的1-2周，申請者就將得到結果。

我國與加魁北克省簽署協議互認學歷

我國同中、北美國家第一份互認學歷學位的協議日前簽署。這項協議具有突破性，是我國在中、北美洲國家中簽署的第一份互認學歷、學位的協議。由于加拿大沒有聯邦教育部，我國教育部一貫重視和加拿大各省的合作。1980年3月，我國教育部和魁北克省簽署了《關于教育交流的諒解備忘錄》。日前雙方簽署的是新版本的備忘錄，在原有基礎上增加了鼓勵研究團隊、實驗室、教師或管理人員之間開展合作研究等。

到印度留學人數增加

印度大學聯合會10月3日公布的一份調查報告表明，近年來，到印度留學的學生人數有所上升，2003至2004學年，外國人留學人數到達7753人。

其中，4809人來自亞洲國家，1755人來自非洲國家，468人來自北美洲，來自歐洲和南美的學生總共有128人。

篇(7)

[關鍵詞]過程管理；網絡課程；設計；理念系統；構建

[中圖分類號]G40－057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)08－4074－05

隨著“新世紀網絡課程建設工程”和“國家精品課程建設工作”的實施，全國各地高等院校和網絡學院近年來都開展了網絡課程的設計與開發實踐，使得我國的網絡課程無論在數量還是在質量上都取得了長足的進步，隨著實踐的不斷深入，網絡課程設計中出現的問題也逐漸引起學界重視，主要有：重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計；缺乏有效的教學和學習組織與管理，使用多呈自發和隨機狀態；缺乏完善的評價和反饋機制等。

一項針對大學生網絡學習情況的調查發現，學生利用網絡所進行的學習更多是一種無序的狀態，學習的隨意性很大，學生網絡學習的意識和技能還不能完全適應網絡學習的需要，教師在學生利用網絡學習的過程未很好地發揮作用，教師缺乏對學生自主學生能力的培養、缺乏對學生利用網絡學習的方法指導和過程監控，使網絡學習并未真正發揮作用L3_。

因此，作為網絡課程的設計者，在設計時如何體現對學習過程的指導、管理和監控，培養和提高學習者自主學習能力和學習者的自我管理能力，最終達成幫助學習者有效學習的目的，成為網絡課程設計、網絡教育教學中亟待解決的問題。筆者嘗試將工業領域的過程管理理念引入網絡課程設計中，從過程管理的視角看待網絡教學中學習者的學習過程，通過對學習者的學習過程的描述，從而建構一個基于過程管理的設計理念系統。

一　過程與過程管理

1　過程與過程管理的概念

所謂過程是指一系列定義好了的活動，通過這些活動，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的輸入轉換為輸出。其中輸入是過程活動要用掉、消耗掉或變換成輸出的東西；輸出是過程活動的結果；控制是過程活動所受的約束、進行變換的條件或活動的依據；機制或資源則是過程活動賴以進行的基礎、手段或支撐條件，可以是開展活動的人或硬、軟件設備等。如圖1所示。

所謂過程管理，是一種以過程為核心的、為了達到某種目的而對所涉及的過程，如學習過程，進行形式化描述、管理的方法，它已在企業管理中得到成功應用。

2　網絡學習過程的過程理論描述

如果從過程的基本概念出發，學習過程就可以描述一系列定義好了的學習活動，通過這些學習活動，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的學習內容轉換為學習業績。學習內容是這一過程的輸入，學習業績是輸出，教的行為是控制，學習技術是支撐。這一描述可以用圖2表示。

在這個學習過程的描述中，除了學習者、教的行為、學習內容和學習工具外，還有兩個要素，即學習業績和教的行為。

學習業績是指經過學習學生能夠做什么的外部行為表現。一般來說，實現一定的學習業績對學習過程是有要求的，不同的學習業績與相應的學習過程有著緊密的聯系。通過學習業績所依賴的學習過程，可以找到與之對應的學習能力。

教的行為，指的是網絡課程教學中教師的行為。它包括教師的教的過程以及與此相關的一系列活動。教的行為，其關注的重點不在教的環節上，而應該放在導的環節上。傳統教育以教師為中心或主導，以老師的課堂集體面授為主。而在網絡課程的教學中，是以學生為中心，以學生的自主學習為主，教師的作用體現在對學生學習過程的指導上。因為，較之課程教學而言，教師的教的行為被去情境化了。課堂教學過程中的口頭言語表達、肢體語言運用、課堂控制、師生交流等環節被弱化。同時，教學內容的多媒體化、學習資源的全球化、學習方式的個性化等網絡教育的優勢也使得學習者的自主性和個別化學習顯得尤為重要。因此，教師在網絡課程的教學中，應該把重心放在如何設計和開發出優秀的網絡課程，引導學生更好的進行自主學習，監控學習者的學習過程，使得學習者能進行真正的有效的網絡課程的自主學習。

在網絡課程的教學中，教師的教的過程雖然不像課程集體教學那么重要，但我們認為，教師教的行為卻是網絡課程教學能否取得效果的關鍵要素。它是學習者學習的外部動機、外在推動力。沒有教師教的行為，學生學便有可能成為形式化的學、理念上的學、放羊式的學，難有成效。

在網絡課程教學中，教師要通過多種渠道和方式，加強對學習者學習過程的指導與監控，除了通過課程公告學習任務，通過在線答疑回答學生的問題外，還要充分可以應用即時通訊工具，如QQ等，對學生進行個別化的學習指導，通過各種認知工具、知識管理工具和評價工具，指導學生制定合適的學習計劃，進行有效的知識管理和恰當的自我評價等等。因此在網絡課程設計中，要充分認識到教師對學生學習過程指導的重要性，要充分考慮利用各種工具和手段，加強網絡課程設計中教師對學生學習過程的指導與監控。

二　基于過程管理的網絡課程設計核心理念

網絡課程的設計理念，正經歷從關注信息傳遞以教為中心的設計模式走向重視學習者的網絡學習活動過程，以促進多元對話為特征的設計模式。也就是說，網絡課程的設計理念正在由關注“教”轉向關注“學”。基于過程管理的網絡課程設計是在關注“學”網絡課程設計理念關照下的網絡課程設計，它將學習者的學習過程作為網絡課程設計的聚焦點，強調學習者在網絡課程中的主體地位，重視學習者的自主學習活動。同時，基于過程管理的網絡課程采用“過程取向”的課程開發思路，關注學習過程，強調學習過程中的師生交互作用，并在這種交互過程中培養學習者的學習能力。在這種交互過程中注重體現教師的作用――對學習者學習過程的“管理”，即引導與監督。基于過程管理的網絡課程設計還強調技術在教師管理學習過程中的重要作用，它不但為學生的學提供工具支撐，也為教師的教以及對學習者學習過程的管理提供工具支持。基于過程管理的網絡課程關注學習者的學習過程，重視學習者在學習過程中所表現出來的自主學習能力，因而，基于過程管理的網絡課程評價是主體取向的評價，其依據是課程能否以適合學習者個性化學習的方式促進學習者能力的發展。

因此，基于過程管理的網絡課程設計的核心理念可以歸納如下：

1　以學習者為主體

以學習者為主體是最重要的核心理念與價值觀。建構主義強調學生是認知的主體、主人，教師不可能代替學生學習，也不應向學生灌輸知識，而應該努力激發學生學習的主動性和創造性，尤其幫助學生建立起學習的責任感，使學生真正成為學習的主人(桑新民，2004)。教師是學習者意義建構的引導者和促進者，他們的主要任務是激發學習者的學習動

機，引導和幫助學習者建構意義，為學生提供(或是與學生共同創造)一個適合學習的環境則是現代教師的重要責任。

2　以學習過程為中心

以學習過程為中心，其目的就是提高學習者學習的自我管理能力。學習的自我管理就是關于學習過程的知識、信念以及對學習過程的監控。學習的自我管理能力具有自我意識的性質和自我監督、自我控制的功能。自我管理學習是網絡信息時代主導的學習方式。班杜拉(Bandura，1987)認為，自我管理是一種控制自己行為的能力，是一個人個性的表現。齊莫曼(Zmamerman，1989)指出，自我管理學習的過程包括自我評價、組織和轉化，目標和計劃的制訂，尋找信息，自我監督，建構學習環境，責任心，練習和記憶，尋找社會幫助，復習等。在我國，自我管理學習也通常被稱之為自主學習。文哲認為，自主學習是指一種學習書本和學習實踐技能的能力，它包括自我篩選、設定目標、自己尋找學習內容、自己確定學習方法與途徑，以及自我管理學習過程等㈣。

在網絡課程設計中，作為設計者，關注學習者的學習過程，細致描述、考量學習者的學習過程，為學習過程提供指導與監控，建立起“以學習者為主體，從學生自主學習開始，支持學習者的個性化學習方式選擇，幫助學習者進行自我管理”的設計理念，充分調動學生學習的積極性，有效地培養學生的自我監控、自我管理能力。

3　技術作為教／學工具

技術作為學習工具是建構主義技術應用觀的具體反映與要求。技術作為學習工具有多樣化的角色和功能(鐘志賢，2005)，基于過程管理理念的網絡課程設計，重視技術作為學習工具，比如電子學檔、概念地圖等工具的應用，促進學習者的學習；重視技術作為學習／教學中融合系列的認知工具，以幫助學習者開展恰當的思維活動；重視技術為學習者提供系統計算機介質通訊(CMC)的方式，以支持學習者之間的交流與協作，共享信息和共享知識建構。

4　主體取向的評價

主體取向的評價作為課程和教學評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論老師還是學生，都是平等的主體。這種評價取向認為教師作為課程與教學情境的“內部人員”，在評價中具有主體性，而不是被動的、供“外部人員”評價的對象；學生也是評價的主體，是意義建構過程中不可或缺的組成部分(孫立仁，2004)。基于過程管理的網絡課程設計以學習者為主體，采用檔案袋等表現型評價方式對學習者進行形成性評價，體現了對學習過程中所表現出的能力進行評價的取向，最終期待實現優化學習效果，提高學習能力，提升學習者信息素養，最終實現變革學習方式的目標。

三　網絡課程設計的過程管理理念系統

在這個理念系統中，筆者將獲得成功的機制歸納為：個性化的學習方式，學習過程的指導與監控，學習者的自我管理，強大的學習技術支持與多元的評價方式。其中學習過程的指導與監控以及學習者的自我管理是這五個機制中最為重要的二個，突出了基于過程管理的網絡課程中管理的作用與價值。

在網絡課程中，師生時空上的分離使得教學管理手段發生變化。電子學檔、學習契約、概念地圖、成長檔案袋等可為基于過程管理的網絡課程提供有效的管理手段。

基于過程管理的網絡課程可以從能力、知識和素質三個方面來體現學習者的學習成果，其最終目的是優化學習效果、提高學習能力、提升信息素養、變革學習方式。

在上述對基于過程管理的網絡課程設計核心理念闡述的基礎上，可以進一步構建網絡課程設計的過程管理理念系統，其目的是通過應用最佳的學習過程管理的技術和方法，完善網絡課程教學中對學習過程的指導、管理與評價，提高學習者的學習能力，優化網絡課程教／學效果。

一般來說，理念系統包括核心理念與價值觀、獲得成功的機制、采用的管理手段、業績衡量指標、期望得到的結果等幾大部分。

基于前述對基于過程網絡課程設計理念的闡述，筆者嘗試描繪出基于過程管理的網絡課程設計理念系統。

四　基于過程管理的網絡課程設計理念系統的應用

根據以上基于過程管理的網絡課程設計理念系統，結合具體的網絡課程設計過程，可以描繪如下網絡課程設計框架，如圖4所示。

設計框架包括學生模塊、管理模塊和教師模塊。教師通過管理模塊對學習者進行學習過程的指導與監控。這一設計框架充分體現了基于過程管理的網絡課程設計理念。比如學生模塊中的學習方式選擇子模塊體現了學習者為主體的核心理念。管理模塊中的學習契約子模塊既體現了學習者學習的自我管理，又體現教師對學習者學習過程的指導與管理，既是成功的機制，又是管理的手段。

五　結語

在網絡課程學習中，學習者的自主學習和學習的自我管理能力是影響網絡課程教學效果的兩個前提因素，在網絡課程設計中，必須重視對學習者學習過程的管理和監控，促進學習者提高自主學習能力和學習的自我管理能力。從過程管理的角度來看，網絡課程設計正是通過加強教師對學習者學習過程的指導、監控和評價，從而提高學習者的自主學習和學習的自我管理能力，最終促進學習者的有效學習。因此，以“以學習者為主體，以學習過程為中心、技術作為學習工具、主體取向的評價”作為網絡課程設計的核心理念，有利于網絡課程學習中學習者的自主學習，有利于提高網絡課程的教學效果。

參考文獻

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