序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學入學教育總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：大學新生；“90后”；入學教育

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0267-01

“90后”新生給大學校園帶來新鮮空氣的同時，也給高校教育管理者提出了新的課題和考驗。如何抓好新生入學教育，幫助其盡快適應新環境，順利完成由中學生到大學生的角色轉換，是關系大學新生入學教育成敗的關鍵。

一、“90后”大學新生思想特點以及入學教育的必要性

1、“90后”大學新生對生活環境不適應，產生焦慮

大學新生都是帶著憧憬、期待進入大學校園的，但不同的校園環境條件對大學生的心理沖擊截然不同。有的校園環境優雅，有的卻令新生大跌眼鏡。同時，許多新生從小就過著衣來伸手、飯來張口的生活，家長為了不影響孩子學習，連最簡單的家務勞動都不讓他們做，而離家在外的住校生活又要求他們有獨立生活的能力，從來沒有和五湖四海的同學生活在一起，同學之間存在的地域、生活習慣、語言、性格等差異，讓有些新生手足無措。因此，做好新生入學教育，使之適應新環境，迅速過度到全新的學習生活環境中，消除新生的焦慮情緒和擔憂是非常必要的。

2、“90后”大學新生對學習不適應，產生恐懼

學習方法的轉變是高中走向大學的重要飛躍。大學的課程設置與學習方法和高中大相徑庭，很多新生仍沉浸在高考后的輕松和喜悅狀態中，對大學陡變的學習缺乏一定的心理準備，在短期內無法適應老師的授課方式，一堂課下來，可能不知所云，于是他們在以后的學習中變主動學習為被動學習，效率比起高中大打折扣，結果往往是付出了大量的精力也未能取得理想成績。再加上大學本來就是人才匯聚的地方，導致其心理壓力更大，信心喪失，乃至思想頹廢，于是就把大量的時間花在網吧和游戲中，甚至沉溺其中，荒廢學業。因此，新生入學教育起到中學到大學的銜接作用，讓學生在學習方法方面作好“角色轉換”，以免出現“卡殼”現象。

3、“90后”大學新生缺乏人生目標，理想與現實存在矛盾

大學新生在高中階段，考上自己希望的大學是非常明確的目標也是奮斗的最大動力。而考上大學以后，最容易出現目標迷失，面對著大學期間出國、考研、找對象、找工作等多個目標如何定位，是很大困擾。因此，幫助和引導新生為自己尋找一個與新環境相符合的人生目標，是新生入學教育中比較重要的環節。同時，大學新生對錄取的學校和專業的了解只停留在表面，大部分新生是按所報專業錄取的，但也有一部分新生是通過調劑錄取的，因而對所學專業存在疑慮。通過新生入學教育，讓新生熟悉自己的學科和專業、消除思想上的各種疑慮、增加學習動力、激發其學習熱情、是新生入學教育工作的重要內容。

4、“90后”大學新生情緒情感脆弱不穩定、缺乏獨立性、受挫能力差

“90后”大學生在情感上更顯早熟和直率，敢愛敢恨，勇于追求友誼和愛情，但在友誼和愛情、愛情和學業等糾葛和矛盾面前顯得迷茫和脆弱。同時，“90后”對生活的要求更高，面對日益激烈的社會競爭，需要其抗挫能力、自制力等也相應提高。在一項對大學生“遇到挫折心態”的問卷調查中，有72.3％的新生表示遭遇挫折后，自己心里會留下陰影；甚至有5.1％的新生表示自己會因此一蹶不振；只有9.4％的新生表示愿意“總結經驗，從頭再來”。這體現了大多數新生脆弱的心理承受能力。因此，新生入學教育要讓新生盡快適應新的環境，做好角色的轉變，正確面對挫折，處理好情感問題，將壓力變為動力。

二、結合“90后”大學新生的特點和需要。在原有的新生入學教育的基礎上，提出幾點值得注意的地方：

1、注重軍訓教育

軍訓是新生進入大學的第一課堂，通過軍訓可以使學生熟悉大學生活環境、培養學生的集體意識、增強學生組織紀律觀念、磨練和增強學生的意志、毅力、培養學生的艱苦奮斗精神和生活自理能力、形成良好的行為習慣，提高綜合素質，為其大學階段健康成長以及順利成才打下堅實的基礎，也為今后良好班集體的形成奠定了基礎。總之，軍訓是新生入學教育的第一課，這一課的完成對學生以后的學習和生活具有非常重要的意義。

2、強調學習方法教育

引導教育新生改進學習方式、合理支配課余時間、傳授自主學習的方法、讓他們會學習、好學習。組織新老生經驗交流座談會，選擇部分德才兼備的優秀高年級學生與新生就專業知識、在校勤工助學、參與社會實踐等問題進行交流。由于交流雙方年齡相仿、身份相同、有共同的語言和興趣、互動性強。交流雙方可以采用問答的方式，直接解決問題，所以高年級學生的現身說法比學生工作者的說教效果會更好。

3、做好適應性教育

我們要分階段層層遞進地針對新生不適應的狀況來開展教育，例如針對新生的各類不適應問題來設計不同的教學環節、采取不同的教育方法，根據我們以往的經驗有針對性地提出新生在入學后可能會出現的問題以及如何解決問題的方法，對一些普遍會產生的入學適應性問題以案例解讀的方式展現在大學新生的面前，以達到未雨綢繆的效果。同時我們建議應當將原本為兩周的入學適應教育時間延長到一個學期，將整個大學生活開始的第一學期看作是新生入學的適應期和教育期。

4、建立入學教育考評制度

我們要把入學教育工作納入相關部門和學院的年度工作及考核內容，對各學院加強工作指導和過程監控，把計劃、總結、問卷調查、教師反饋、活動競賽、新生考核結果等納入考核指標體系，切實改變入學教育工作常常“無果而終”的現狀。并運用定量和定性相結合的方式對新生接受入學教育情況以及效果進行綜合考核并評定成績，成績不合格者必須重修。

總之，大學是風雨人生中的一段寶貴而又美好的經歷，蘊含了無限的智慧與潛力。希望我們通過對“90后”大學新生有針對性的入學教育和指導，幫助他們獲得一個良好的開端，減少失望、避免失敗、安全、愉快、成功地完成大學之旅。

篇(2)

關鍵詞: 醫學院校 新生 入學教育

新生入學教育是大學教育的起點,是大學新生完成角色轉變,適應學習生活,穩定專業思想的重要階段,也是大學生形成紀律觀念,完善人格修養,規劃職業生涯,步入科學發展軌道的關鍵時期。醫學院校的主要職責是培養合格的醫療衛生工作者,醫學教育的目標是培養滿足人們對醫療衛生需求的醫藥衛生人員。[1]本文通過總結我院近年來在醫學新生入學教育管理中的方法和經驗,探索建立一套符合醫學院校新生入學教育的有效途徑。

一、強化領導,為新生入學教育工作提供組織保障。

新生入學,學院與相關職能部門多次研究,提前布置,精心組織,召開迎新暨入學教育大會,反復強調入學教育對于醫學生五年學生的學習、生活及對學院的教學、管理的重要意義,為開展入學教育工作提供強有力的保障。

1.成立機構,加強領導。

為加強對入學教育工作的領導,學院成立新生入學教育工作領導小組,以總支書記為組長,專門負責規劃、布置、督察、入學教育工作。各年級輔導員和專業指導教師負責所在年級的入學教育組織工作。

2.制訂方案,嚴格規范。

為規范入學教育工作,制訂《新生入學教育方案》,從指導思想、教育形式、教育內容等方面進行細致的安排和部署;制定入學教育時間進度表和專業教育參考提綱,學要求,堅持做到“六個明確”,即明確教育目的、明確教育形式、明確教育內容、明確時間進度、明確教育要求、明確考核重點。

3.明確分工,強化責任。

入學教育的內容包含多個方面,要對輔導員和專業教師的工作進行分工,對入學教育效果負直接責任,從而強化責任意識,認真準備,親力親為,取得良好的教育效果。

二、開展以理想信念教育、愛校愛國教育等為主要內容的思想政治教育,幫助新生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。

1.理想信念教育。

教育引導學生認真學習中國特色社會主義理論,堅定中國特色社會主義理想和信念,[2]增強歷史使命感、責任感,強化成才目標和學習動力;教育學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立“好學近乎智、力行近乎仁、知恥近乎勇”的思想認知,勤奮學習,奮發成才。

2.愛校愛國和校史校情教育。

組織新生參觀學校,聆聽校領導和專家教授關于學校歷史和文化、校風和學風的報告和詮釋,學習、了解我校的校史、校訓、特色、成就(含英才)等,使新生了解學校的專業設置和學科優勢,加深他們對大學精神的理解,對學校人才培養觀念和培養目標的理解;以學校的發展目標、人文精神等來凝聚學生,穩定思想,增強新生對母校的歸屬感、認同感和自豪感。

3.誠實守信教育。

當前大學生的誠實守信教育集中體現在學費交納、貸款還貸、誠信應試等方面。在認真做好新生繳費及“綠色通道”工作的基礎上,要通過深入、細致的思想政治教育,讓學生了解國家和學校的有關政策,形成“繳費上學”、“有借必還”的誠信美德。

4.社會主義榮辱觀教育。

高校要把加強社會主義榮辱觀教育看成是當前思想道德建設的首要任務。[3]“八榮八恥”,涵蓋了愛國主義、集體主義、社會主義思想,是對社會主義思想道德的系統總結。加強對新生開展社會主義榮辱觀的宣傳、教育活動,使之“知榮明辱”,努力成為有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生。

5.開展成人成才勵志教育。

通過先進事跡報告會、座談會等形式,弘揚自強自立、奮發向上的勵志精神,營造“學典型、見行動、爭優秀”的良好氛圍。通過舉行成人宣誓禮,教育新生捍衛神圣憲法,履行公民義務,承擔社會道義,做一個對社會有益的人。

三、開展以校紀法規教育、安全教育、心理健康教育等為內容的行為習慣養成教育與適應性教育,幫助新生順利發展、健康成長。

1.校紀法規教育。

校紀法規教育是大學生在校學習生活的制度保障,組織新生學習《學生手冊》,開展入學教育知識考試,參加大學生紀律與秩序教育講座、安全教育講座,讓學生熟悉各項規章制度,使學生自覺遵守校紀校規,同時完善新生入學信息登記。

2.校園安全教育。

制定《新生入學安全教育計劃》,開展涉及人身、生活、財產、交通安全等方面的專題教育,增強安全防范意識,防微杜漸;運用典型安全事故案例,教會學生應急處理方法;對發生的安全事故要及時通報、處理,確保學校穩定、和諧。

3.心理健康教育。

組織開展新生心理問題篩查和心理健康教育活動,建立健全學生心理健康檔案,完善大學生心理健康教育網絡;[4]重點關注家庭經濟困難或有其他特殊困難的新生的心理狀況,發現異常情況及時疏導、及時上報。

4.適應性教育。

(1)通過舉辦“如何適應大學生活、學習的適應教育”講座,使新生盡快適應大學生活,學會學習、學會生活、學會做人,培養自己的適應能力。

(2)通過新生家長見面會,發放《新生家長必讀》,讓學生、家長了解孩子所選擇的專業、學校及學院的發展規劃,為今后的溝通合作打下良好的基礎。

(3)通過新老生學習經驗交流會,幫助新生轉變學習方法。

(4)通過舉辦“高校學生會與校園文化建設”的講座,讓新生更好地了解學生會的作用,積極投身于校園文化建設。

四、開展以學風建設、專業思想教育、學業發展規劃教育和職業生涯規劃教育為主的發展規劃教育,幫助新生樹立正確的發展觀和成才觀,步入科學的發展軌道。

1.學風建設。

“學風正成就事業,學風清造就良醫”。學風建設是學校求生存、創品牌、謀發展的基礎。學風包括學校風氣、學習風氣、學術風氣、師德師風、醫德醫風等。通過“求真、求精、求新”的校風學風專場報告會,激勵新生樹立人生目標、胸懷遠大抱負,立志成才,報效祖國。同時努力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”學風建設工作體系,讓優良的學風成為學校發展強大的推動力。

2.專業思想教育。

向新生介紹學院專業設置、發展方向、專業課程、專業特點及專業師資、考研、就業情況等,幫助他們穩定專業思想。教育引導新生了解大學學習特點、培養學習興趣、激發學習動機、選擇恰當的學習方法;培養他們追求真理、求實創新、嚴謹鉆研的治學精神。

3.學業發展規劃教育。

組織學業生涯規劃講座,引導新生制定個人學習的學期目標和階段目標,提高學習自覺性和有效性,做到制定好一個目標,營造好一種氛圍。并以考試、考級、考證、考研為抓手,真正使方法指導、制度保障和檢查反饋三項措施得以落實,使學業發展規劃取得成效。

4.職業生涯規劃教育。

舉辦“奉獻基層五十年,甘灑熱血寫春秋”優秀校友扎根基層自主創業報告會,號召大家今后投身基層衛生事業。制作展示醫學畢業生考研、西部計劃、選調生、選聘生、應征入伍學生光榮榜,印發畢業生成長記錄和先進事跡材料,介紹優秀學生、校友成長經歷,用先進人物和事跡激勵、鼓舞學生;通過“就業”“職業”觀念教育,為未來職業及人生定位做好必要的觀念和知識能力準備。

五、加強以醫學倫理學、醫事法學、道德規范為主的醫德教育,有助于培養德才兼備的醫學人才。

臨床醫學專業特點決定了學習專業知識之前必須接受醫德醫風教育。[5]醫學新生懷著探求醫學知識的遠大志向,步入神圣的醫學殿堂,在這一關鍵時期對他們進行醫德基本原則和基本規范的教育,有意識、有目的、有計劃地塑造他們的醫德認識、醫德感情、醫德信念、醫德行為和習慣,使之全面、系統地了解醫德的基本理論,形成“無欲無求”的高尚醫德。

通過醫學生誓詞的宣誓,使他們從學生時代就樹立一切為病人服務的宗旨,用高尚的理想和人格要求來衡量自己,激勵學生在以后的醫療實踐中自覺遵守醫德規范,為實現崇高的理想而奮斗。還要大力拓展醫德教育的途徑,[6]將醫德教育與醫療實踐相結合,抓好醫學生的功利教育,提高醫學生醫德情感,正確地處理好“義”和“利”的關系。好學真知,造就回春妙手;力行仁術,終成濟世良醫。

新生入學之后,新的學習生活環境、新的授課方式、新的學習方法、新的學習目標、新的人生定位等待著他們去思索、去探索、去適應、去定位。新生入學教育是一項系統性很強的工作,必須爭取多方面的支持、配合,積極營造一個良好的氛圍,真正做到教書育人、管理育人、服務育人,建立健全新生入學教育的長效機制。

附:新生入學教育安排進度表

參考文獻:

[1]龍騰.高校醫學生教育管理工作的探索與實踐[J].中國衛生事業管理,2009,(8):553.

[2]許健,葛曉華.淺析當代大學生的理想信念教育[J].中國科技信息,2009,(3):256-258.

[3]劉云山.知榮辱?樹新風?促和諧:在樹立社會主義榮辱觀座談會上的講話[N].光明日報,2006-03-21.

[4]孫紅艷,董波.多層次醫學生教育管理方法的探索與實踐[J].中國高等醫學育,2007,(5):45-46.

篇(3)

高等教育和中等教育接入的時候,中等教育的學生的立場上比較,以及作為社會人想要重新學習的成人的立場上來看,只要自己有想學的態度,就有一方對高等教育機構中高等教育的果實的機會得到。像現在一樣入學考試選拔而造成的“全入”的情況下,進入高等教育“入口”控制的前提喪失。很明顯的是，而各大學為了本身的存亡目標，都在爭奪數量一定的生源，不得不將進入高等教育的口徑“擴寬”。進入高等教育的學生基礎知識保證不了，實難保證本科教育的質量。本國學生已經不能完全支持日本的高等教育產業，又將他們的眼光吸引到國際市場高等教育的。培養出更為出色的知識分子，才能吸引國際性人才，確保的日本的教育產業發展。所以需要新的保證教育“結果”的手段，保障“學士”的質量。

針對日本大學以學部、學科為單位的縱向劃分的課程組織結構所導致教學內容過分專業化、人才培養規格狹窄的積弊。2007年9月，中央教育審議會大學分科會制度•教育部會下屬的學士課程教育委員會做了《面向學士課程教育的構筑》的報告，正式提出了"學士力"的概念，即與學士資格相稱的能力，為大學本科教育教育質量保障提供了參考指標，2008年3月中央教育審議會大學分科會的審議總結報告，即《構筑學士課程教育――審議總結》，重申"學士力"是"學士課程共通的學習成果的參考指針標志著日本本科課程改革在明確教育目標、保障教學質量方面邁出了實質性的一步。方案主要由兩方面組成，一是學位授予、學修評價，二是教育內容和方法。在學位授予、學修評價方面，“學士力”是培養“21世紀型市民”的內容，它既是學士課程共同“學習成果”的參考指針，也是今后日本大學本科教育課程改革的基本方向。學士力是指日本大學授予學士學位的人所應該具有的素質和能力。學士力包括“知識與理解”“通用性技能”“態度與志向”“綜合性學習經驗和創造性思考能力”等四大方面。

以岐阜女子大學為例，在入學一年級培養學士力的具體實施構成。主要包括教育內容、教育環境、教育效果幾大方面。教育內容與以上提到的內容基本相符，主要敘述教育環境、教育效果的內容。

一、教育環境

1)學生的信息第一學年教育信息保存,入學時期和此后的學生的生活情況和價值觀、學生等信息,給予理智地支援與指導。

2)補充教育，入學時的學習欲望和學習能力下降,為了彌補這種情況,入學前教育將有關第一年度核心課程和各專業課程的信息，通過提供給本校教員通信、e-learning開始通過各種方法來補充教育。

二．教育效果

校長討論組織委員長、校長、系長、主任構成檢討委員會來保證實施。為了學士力確保和教育力提高，高校長委員長，系主任、系長，主任構成檢討委員會。

1）教育效果提高

①大綱

教育是為了保證，核心課程的每個科目概要書，上課設計書，評價考試書的教育資料，都需要有學生提出來。而教育內容，科目概要書（大綱等）和上課設計書需要提交給委員會討論以下是大綱的內容

a.科目概要書

•科目名稱，教育期間，授課時間數，教科書，教材，資料等）

•達到目標（評價考試也使用），評價標準（評價考試也使用），教育項目（基礎用語，基礎項目），聽課者是最低限度的教育項目或實際技巧能理解

•教科單元（教育計劃書）的構成導入女生學習期間和教育內容的基礎教學科目的必需理解項目應用復合項目的理解練習演習相關學科和復合理解演習

②授課方法

與FD比較的上課方法，并且進行探討內容。岐阜女子大學的FD的特點就是全教員研修會一年都會進行幾次。教學評價的FD主要內容，

1）組織以探討委員會為中心，以教育內容改善為內容，主要有關教學計劃的研究、調、建議，以及上課的過程和指導方法相關的研究、調、建議。TA（教學助理）通過規定人數的實習，討論等的來支持這項活動。

2）教育效果評價。成績評價基準是，盡量突出考試大綱的評價書，外部評價可能的話，也要相結合，結果是由顧問來決定通過與否，學習指導事業。

通過和學生自己比較，每節課學習的完成評價和學習的過程，學習活動的發表和評價，學習成果進行評價。在學習的過程的調查，學習的事前•事后評價項目分別進行有意識的調查。調查項目包括每節課和社會活動能力，每節課作為大學生的學習活動必要的基礎單元。

這種（授課、實習等）學習過程、成果事前的相關評價，事后教學評價的調結果“初年次教育學士力培養課程改善學生的調查成果。在PDCA系統圖2上顯示了

圖一PDCA系統運行圖

多樣的學生對大學畢業的時候，擁有的確實的知識、技術等，及自身主體性和熱情可以作為社會人行動力的培養的目標。高中生向大學生轉換角色，注意把握以下兩點。

1）保證多樣的入學生對確定教育目標的實現。為了學生生活的適應和學習動機提高，并為了順利過渡高等學校，提高學生入學時的信息把握。

2）基本學士力的保障。因此全學共通的核心課程的檢討，實施，大綱制作，評價的PDCA系統，學士力教育的實踐和課程•授業改善取組。入學時的第一年度教育為了有效的執行，入學前教育和補充實施教育，TA授業支援都是必不可少的。大學全體的教育方針要有檢討委員會實施。

從"學部教育"到"學士課程教育"不是一蹴而就的事，即使是"學士課程"這一概念在日本研究者問只是一定程度上使用著，作為正式用語是近幾年來的事。和碩士課程、博士課程教育對畢業生有明確的要求不同，對獲取學士資格應具備的知識能力、以及與此相關的學士課程要求并未完全確立。現在實行的學士力保證實施的方法和措施幾乎是每個學校根據自身特點指定的。實施要點就是強化學士課程教育的“出口管理”，嚴格畢業認定評價，重視學生在學期間的成長過程。在明確各教學科目所達成的目標和成績評價的基礎上。在此基礎上，活用資格考試、等級考試等外部考試制度。總之，重視促進與完善“學習成果”評價及其相應條件的增加。

參考文獻

[1]矢藤慈郎、松村幸四郎.學士力を保するための學生支援方策にする研究,2009(6)

[2]閆飛龍.日本大學本科課程模式的演變及發展趨勢[J].大學，2011(11):67

[3]黃福濤.日本大學本科課程改革與啟示[N].龍巖學院院報，2006(4)

篇(4)

關鍵詞 高校 新生入學 教育

大學教育是有目的、有計劃、有組織地培養高層次人才的社會活動，入學專業教育是大學教育的起點，是新生入學教育非常重要的組成部分。科學合理的入學專業教育，會產生良好的“首因效應”，可以有效解決學生的專業困境，幫助學生培養專業興趣、強化專業意識，高校新生入學專業教育在很大程度上決定著入校學生將來職業精神的構建、專業課程的學習方式和擇業心態等多項內容，亦可給入學新生得到全面發展奠定良好的基礎。

1 當前高校新生專業思想現狀

二十一世紀的大學生處于市場經濟競爭日益激烈的大環境下，有著較為鮮明的思想特點，現階段一些入學新生卻表現出對所選專業的乏味與無奈，對專業學習的自信心缺乏等問題。因此，高校教育工作者必須要重視入學專業教育。新生剛入學時其選修專業的教育水平高低會在很大程度上決定著新入校學生可否快速地以最優越的狀態適應大學學習生活，關系到高等教育水平的提升。現階段高校入學新生形成的專業理念現狀如下：

（1）專業選擇的隨意性。長期以來，盡管絕大多數大學生是由本人填報高考志愿進而進入相應的高等院校相關院系的，然而學生們在填報所選專業時卻一般被若干個因素所制約。我們國家著名教育專家張偉遠對上海市212名高校學生展開相關的調查，其中91.2%的高校新生在填報專業時均對其所選專業知之甚少。

（2）專業了解的粗糙性。高校所錄取新生在進入校門前或新生剛進入校門時，他們對高校生活和所選志愿均有著極高的期望值，但是在他們融入到大學校園生活后，普遍都體會到他們所學的專業基礎知識單調古板，沒有能力與當今社會現實密切配合。這就導致部分學生對所學專業出現錯誤認知，以為其所填報的志愿完全不符合自己的條件和期望。

（3）專業擇崗的無目的性。由于我國高等學校不斷擴招，每年均有大批高校畢業生走出校門奔向就業崗位，擇業壓力成為當今高校在校學生的無形負擔。每名新生走進高校校門，在對其本人所選專業志向毫無知曉的狀況下，必然要對本人所選專業的就業前景做出全面的估判，大部分學生未能充分認識到，只有合理規劃大學生活，盡其所能地提升自己的專業能力和綜合素質，充分發揮自己的潛能，方可為將來順利就業或創業奠定基礎。對將來發展前景的無所適從，讓新入校的學生們難以樹立明確的奮斗目標，致使其容易虛度大學時光。

2 當前高校入學專業教育現狀分析

（1）對新生的專業理解狀況了解不深。在對新生開展專業教育以前，未對新生的專業意念給予透徹掌握，而充分把握學生對專業的認知度是做好專業思想教育工作的前提。多數新生對本人所選的專業根本沒有深刻的認識，談及本人不珍惜自己所選專業的具體原因，大部分學生又所知甚少，甚至有不少新生連自己真正熱愛什么專業，適合從事什么專業的學習和工作，都不甚了解。但是，相應的教育工作者必須認真把握新生的專業理解狀況，對癥下藥，方可提升入學專業教育成效。

（2）沒能真正展示高校新生入學專業教育的主導角色。很多高校在對剛入校的新生開展專業思想主導教育時，具體業務執行者一般是對學生實施填鴨式教育模式，忽視了學生們在新入校門開展專業學習教育過程中的主觀能動性，更遑論對學生施以有針對性的引導了。

（3）新生入學專業思想教育模式單調，缺乏針對性。我國高等學校新生入學專業思想教育的方法一般是以舉辦講座或開會的方式為主，依靠教師實施單方面傳授，模式單調，易讓人感到枯燥乏味，入學專業教育內容在一定程度上早已脫離了時展軌道，不知曉入學新生對所學專業的具體認知情況，實際學習成果不盡如人意。

3 入學專業教育核心實施方案

（1）講透專業培養方案。專業培養方案是教師組織專業教學的重要依據，包括培養目標、就業崗位或者崗位群、課程設置及教學安排、知識能力素質的要求等。結合目前新生入學普遍存在的對即將開始的大學生活的迷茫狀態，特別是對專業學習領域的茫然感，幫助學生形成良好的專業習慣、專業素養顯得尤為重要，而實現這一目標的首要任務就是要為新生講透專業培養方案。在開展入學專業教育時，使學生能充分了解在學校將要學習什么，要達到什么樣的要求。

（2）分析專業課程體系。關于專業課程體系的設置介紹作為新生入學專業教育的核心要素之一，通過充分發揮專業課程教師作用，重點解決新生在入學之初對即將接觸的學習內容缺乏統籌兼顧、系統思考的問題，讓學生能夠盡早建立起專業課程體系的認知，以便為日后的學習理清思路。

（3）加強就業方向分析。隨著我國市場經濟的快速發展，高等教育規模的日益擴大，大學生就業形勢愈加嚴峻。在這樣的社會背景下，加強就業方向分析，具有重大的理論和現實意義。專業就業方向分析有助于進一步調節新生的心理，并幫助學生明確自己的奮斗目標，從容面對即將面臨的學業以及就業問題。

（4）開展學業規劃教育。學業規劃教育是指導學生為了促進自身的發展，統籌安排自己的大學四年的學習生活，將個人發展與組織、社會的發展結合起來，在充分考慮個人興趣、愛好、能力以及特長等基礎上，對決定其就業方向的主客觀因素進行分析、評定及總結，最終確定個人最佳的就業目標和長遠的發展方向。

4 高校學生年級階段目標

（1）大一：準備與適應階段。準備階段：適應大學自由生活和教學模式；了解所學專業的性質、特點、學習方法、發展前景及就業方向；正確認識自我，了解學業規劃教育的程序和理論，確定專業發展目標。適應階段：明確大學生活在個人發展中的地位；掌握自主學習方法；夯實學業基礎，特別是大學英語、高等數學等公共基礎課程，結合專業和個人情況制定學期或學年計劃；初步參加一些社團和社會實踐活動，培養溝通、協作和交往能力，適應環境和角色的變化。

（2）大二：選擇與定向階段。選擇階段：增強自我認識，探索個性特長，明確自身情況；初步制定專業學習目標；積極參與各項實踐活動。定向階段：重視公共課和專業基礎課的學習；有方向地多爭取多獲得一些能代表和彰顯自身學習水平、業務能力、資格檔次的證書證件，為將來走出校門選擇職業、爭取上崗積累資本；積極爭取學校各類學生組織中的職責擔當，增強本人的綜合素質和能力。

（3）大三：發展階段。明確自身發展目標，根據學業規劃，初步確定職業發展方向。付出極大的努力來打好專業知識基礎，應當充分利用學校中現有的各類學習資源，讓自己變得博學多才、心胸開闊。積極參與各類學術研討活動，穩占學術尖端領域。積極參加社會實踐，豐富實踐技能。

（4）大四：分化階段。繼續推進學業生涯規劃教育；實現發展目標：就業、考研、創業；所學理論能與實踐相結合。上學期繼續專業課的學習，完成畢業論文；準備考研，繼續學業深造；充分了解就業形勢，掌握就業信息，做好求職準備；制作簡歷，聯系實習單位并積累工作經驗，謀求一份專業對口或相近、能實現自我價值的工作。加強擇業、就業觀教育，強化就業心理素質；介紹最新就業政策，及時公布市場需求信息；介紹就業工作流程和辦事規則。

5 結語

高校新生入學專業教育是一項系統性的工程，利于建立新入校學生的專業主旨理念，加強對所選專業的認知感，增強專業學習熱情，構建科學的治學思想，運用科學的治學手段，塑造敬業修養，擺正人生追求，完美實現大學求學歷程，只有如此方可成為優秀的高素質人才。一段完美的新生進校專業理念建立過程，一定能對新生入校學習發揮積極的作用，亦助力于高校教學任務的圓滿完成，具備很強的指導作用。

參考文獻

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[4] 岳超，強國民，白雪.高校新生入學教育實施效果影響因素分析[J].順德職業技術學院學報，2014，v.12；No.3702：65-69.

篇(5)

關鍵詞：入學教育；美國；新模式

中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0135-02

新生入學教育是高校學生管理的重要組成部分，也是素質教育的重要組成部分，幫助新生盡快了解、認識和適應大學生活，提高參與校園活動的積極性，盡快融入新的學習生活，具有非常重要的意義。

一、入學教育的涵義

我國對新生入學教育研究起步較晚，因此對入學教育概念的界定也不盡相同，綜合各方面的觀點，認定為：高校新生入學教育是指高校針對學生特點和教育要求，組織相關部門和人員對學生進行大學適應性教育，引導新生盡快適應和完成人生發展階段的轉換，清楚了解大學的學習生活要求和變化，樹立新的奮斗目標，從而實現從中學生到大學生角色轉變的全部實踐活動。[1]

美國的入學教育，也稱為新生體驗計劃，它包含發展智力和學習的能力；開拓和保持良好的人際關系；探索自身的定位、身份、個性的發展；為將來的工作、職業做決定；保持身心的健康和生活的品質；考慮、顧及精神生活或信仰方面的事情；發展對多元文化的認識；發展公民的責任。

二、中美高校新生入學教育比較

（一）定位不同

美國以“個人本位”為價值取向，以發展學生為目標導向，中國以“社會本位”為價值取向，以管理學生為目標導向。

（二）機構設置不同

美國實行扁平化管理，多頭并進，條狀運行機制，有專門的的新生教育機構及專職人員。中國實行院系兩級運行，黨政合一，條塊結合，以塊為主，構成縱橫交錯的網絡[2]。

（三）時間和內容不同

美國很多高校實行入學前教育模式，開學前一個月開始實施即第一階段，即在入學前暑假就開始環境熟悉與適應教育；第二階段是新生日/周階段，該模式安排在開學后的某天或某周開展各類活動，提供新生和教師、員工、高年級學生、留學生深入交流的機會，有些活動還會持續；第三階段是新生課程階段，即是“新生頭年計劃”也叫“新生體驗計劃”。該階段以修學分課程模式來實現，介紹和修讀的內容非常廣泛，有校園文化、課程安排、安全意識、國際合作、社區住宿、餐飲伙食、職業規劃等多個方面，目的就是讓學生盡快適應大學環境，按照自己的需求快速融入各種團隊，獲得外界的支持[3]。

中國新生入學教育的持續時間較短。一般是新生報到后一周至一個月的時間里，只有極少數大學時間有所變化。入學教育的主要內容包括：校訓校史教育，法治教育與學校紀律教育，學籍管理制度教育，心理測評及健康教育，專業導引及課程設置，職業生涯規劃教育，創新創業教育。

1. 對象不同

美國高校入學教育不僅面向學生，還面向學生的父母及其家庭成員。目前在美國，學生和其家庭成員的環境熟悉與適應教育越來越重要，這種項目能方便父母和家庭成員熟悉學校一切教學和生活情況，以便給予學生更好的學術指導和建議，而中國高校的新生入學教育還無法做到面向學生父母及其家庭成員。

2. 形式不同

美國入學教育實行課程化且要求嚴格，美國高校設計了系統的新生環境熟悉與適應性訓練課程體系，主要包括時間管理、學術指導、人際關系等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得繼續學習的資格。中國高校多在開學后進行軍訓、集體參觀、專題講座、學生會及社團納新、心理測評等，沒有學分限制相對寬松。

3. 評價不同

美國入學教育重評價，中國高校重視過程。美國高校重視對環境熟悉與適應教育進行評價，并且充分利用研究的數據和項目評價的結果，對項目進行改進和完善，以此提高教育目標和教學質量。

三、當前中國高校新生入學教育存在的不足

（一）入學教育研究理論基礎薄弱，無法有效支撐入學教育實踐活動

我國新生入學教育研究起步較晚、理論較少，只有在20世紀80年代末，形成兩次比較大的研究，一次是80年代中期，以“怎樣做好大學階段的第一個過渡”為研究主題，提出了一些教育策略和建議，但并未形成系統的理論成果； 另一次是90年代末本世紀初，主要以經驗研究為主，但缺乏深入的調查研究以致系統性和綜合性不夠。

而美國在1886年就成立了“全國第一年教育研究中心”。之后又成立了“新生體驗計劃國家研究中心”，在美國已經有了一系列的基礎理論知識作為指導。

（二）入學教育時間過于短暫和集中，不符合教育的發展規律

很多高校的入學教育時間主要集中在開學的前一周或一個月以內，甚至是一部分活動與軍訓交叉進行，這種集中的灌輸式方式，的確能夠讓新生短期內迅速了解校訓校史、校規校級，但是在一個新的陌生環境中，很多新問題、新困難還未來得及感受及面對，對新的生活和學習過程還未來得及體驗，在如此短的時間內就要接受以前從未接觸過的大量的信息，沒有消化和吸收的過程效果可見一斑。對大學教育認知的建立，不是一周或者一個月就能實現的，他需要一個長期的過程。因此，目前大容量、短時間的信息灌輸不符合教育的循序漸進的發展規律。

（三）入學教育內容體系不完整、形式單一、針對性不強，與新生的實際需要不相符合

當前中國高校入學教育內容普遍是：校訓校史教育，安全教育與學校紀律教育，學籍管理制度，專業及課程介紹，部分高校又逐漸開設了心理健康教育，職業生涯規劃教育，創新創業教育。對新生個體的研究較少，也就無法和新生的心理期待和實際需求相吻合，一方面新生入學之際，入學教育活動開展的有聲有色，另一方面卻無法為新生帶來實質性的影響和幫助。

同時，入學教育形式單一，絕大多數高校采用軍訓、參觀、報告會、講座等方式。例如：報告會、開學典禮等，一個人講二三百人聽，多則達到幾千人一起聽，時間長達2-3小時，學生卻在下面談論自己關心的話題或者玩手機，把入學教育當做一種煎熬。走馬觀花式的參觀和集體活動更難以給學生留下深刻的印象。

因此，當整個社會在發生巨大變化，學生的心理特點也在不盡相同的情況下，繼續沿用傳統的集中式、灌輸式的入學教育模式，顯然已經不能適應當前教育的需求。

（四）教育主體單一，組織工作缺乏溝通與協作

我國高校從事入學教育工作的基本上都是學工人員，輔導員以及部分學生干部是主體，專業教師和專家級人員參與有限，普遍存在臨時組建迎新隊伍、部門抽調人手的情況，隨著高校擴招人數的增多，入學教育的工作人員更顯出師資力量不足，流動性大，人員結構單一，專業人員不足的劣勢。

四、構建高校新生入學教育新模式

（一）夯實理論基礎

中國的新生入學教育起步晚，很大程度上借鑒和參考國外的經驗，但中國的歷史背景、教育模式、學生特點等各個方面都與美國不同，因此，我們在借鑒國外好的經驗的基礎上，需在實踐中不斷的總結出一條適合我們的新生入學教育理論基礎，明確入學教育定位和目標，以此來指導新生入學教育實踐。

（二）建構全員參與的新生入學教育模式

1. 學校、家庭和社會三方渠道相結合

美國高校入學教育在重視學生引導的同時，也重視對學生的父母及親戚的教育引導，中國學生的父母及其家庭成員對新生的影響比美國大很多，因此，更應該納入新生入學教育范圍，并發揮作用。

2. 師長引領與朋輩影響相結合

發揮班導師及高年級優秀學生干部的引領與示范作用，在學生不同專業和興趣的基礎上以學生社團為依托，充分利用社團的公共性、開放性、學生相對集中的特點，通過與導師和優秀學生朋輩之間的交流、咨詢、討論、調研等活動，加強對高校與專業的認知，易于被新生接受，也提高了入學教育的針對性和實效性。

3. 個別教育與集中教育、階段性教育與長期規劃教育相結合，建立長效機制。

緊密結合當前學生特點，圍繞新生入學教育的目標定位，既要發揮校、系兩級集中教育的優勢，又要兼顧新生個體的差異性加強個性化的引導。優化新生入學教育內容，建構科學合理的入學教育內容體系，明確階段性教育的內容和目標，同時，針對學生未來可能會出現的困惑與迷茫，做好長期教育內容的選擇與設計，建立長效機制。既做好思想引導又做好專業學習及全面發展計劃。

（三）豐富大學新生入學教育形式和載體

1. 延長入學教育時間

錄取通知書發放時連同入學教育宣傳資料，包括學校管理模式、教務管理制度、專業和課程設置、學生會及社團組織發展、校園文化活動等。同時發揮新媒體的作用，開通校園網站、博客、微信等家長交流平臺，讓學生入學前對大學有一個初步的認識和了解，減少學生入學后的無所適從和盲目感。同時，延長入學教育時間到一學年，增加入學教育內容，美國的入學教育課程合格后方可進入第二學年的學習值得我們效仿，中學階段的填鴨式教育方式進入大學后學生要迅速轉變的確有一些困難，也給一些學生學習帶來了障礙，因此有必要把第一學年作為新生自主學習方式轉變的學習年。

2. 開展普適性教育的同時，關注個體成長

構建新生入學教育組織運行體系，建構一支以輔導員為主體，專業教師、管理人員專兼職為支撐的入學教育隊伍，同時，建立學生入學教育互助組，發揮學生干部、黨員、助理輔導員、社團成員等一切有意愿引領新生實現對大學的適應與認知的優秀學生，即做到了很好的補充了入學教育人員不夠，又做到了對個體的關注。

最后，入學教育最難的就是學習方式的轉變，由傳統的中學教育的灌輸式轉變為大學的自主式。改變已經形成的10多年的學習方式，新生的入學教育就顯得尤為重要，因此我們每一位高校學生管理工作者，都要努力實現這種教育方式的轉變，為學生的全面成長打好基礎。

參考文獻：

①蔡國春.美國高校學生事務管理的觀點、實務及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002（1）.

②林彬.中美學生事務管理的比較[M].北京：知識產權出版社，2013.11.

注釋：

[1]王強.高校新生入學教育的幾個問題研究.

篇(6)

關鍵詞：新生入學教育；班級作用；實現途徑；提高班級作用；建議

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0196-02

一、高校班級在新生入學教育中的作用

（一）新生班主任的作用

新生班主任是班級的重要組織部分之一，分析班級在入學教育中的作用，首先應該明確班主任在其中重要性。高校新生的班主任是高校新生從高中進入大學校門接觸的第一任老師，并且是大學學習生活中交流最多的老師。班主任的言談舉止對班級學生是一種無形無聲的感染和影響。班主任不經意的一句話或一個舉動都將對學生產生非常大的影響。班主任如何在新生入學教育階段充當恰當的角色，正確引導班級學生轉變角色，成為一名真正適應大學學習生活的學生，顯得尤其重要。

（二）班級是學校行政管理最基層組織，有為學生提供最直接服務的優勢

針對大學新生的實際情況及特點，新生入學教育應分為教育引導、訓練適應、養成鞏固三個階段[2]。學校組織入學教育活動面對的是全體新生，不能有針對性地進行安全教育、心理健康教育，也不能分階段有針對性地進行引導、適應、鞏固。高校新生入學教育，不是新生開學后一周或一個月能夠完成的一項工作，而是需要建立長效機制，從長計議對新生進行全方位的引導。基于此，班級能夠彌補學校入學教育工作時間的不足問題，將新生入學教育工作系統地落實到班級，因班而異、因材施教，大一整一學年的時間都可以看作是新生入學教育的階段，班級制定周密的入學教育計劃，對口為學生提供直接的服務。

（三）良好的班風有利于學生形成獨特的班級性格

高校入學新生從全國各地匯聚而來，受地區教育環境、家庭環境等影響，有著各自不同的習慣和訴求。無規矩不成方圓，新的班集體的形成，需要有適合本班學生的管理制度和師生約定，從而形成良好的班風，進而在良好的班風熏陶下逐漸形成獨特的班級性格。所謂班級性格，簡單理解就是班級的老師、學生經過入學教育階段的磨合、教育引導，逐漸摸索出的一種治班之道和學生學習生活的習慣，使班級師生形成一種心理默認，習慣于彼此的契約，班級進入良性發展軌道。

二、高校新生入學教育中發揮班級作用的途徑

（一）班主任老師角色的階段性準確定位

目前在高校內，輔導員班主任與學生存在的師生關系總結起來主要可以歸納為放任型、專制型、管理型、慈愛型和民主型師生關系五大類型[3]。根據以上敘述的新生入學教育應分為教育引導、訓練適應、養成鞏固三個階段，班主任應該在相應的三個階段內充當不同的角色。在教育引導階段，也就是學生入學的1～2個月內，班主任應該充當慈愛型老師角色，工作有強烈的責任心、認真耐心，對學生投入更多的感情關懷，從而使學生對班主任親近、信任、敬重，消除學生中大學班主任老師難見的印象，通過班主任的努力，讓學生對班級進而對學校產生歸屬感和熱愛感；隨著入學教育引導階段過渡到訓練適應階段，即學生入學后的3～5個月內，慈愛型班主任角色必須逐漸轉換為管理型班主任角色，否則學生會對老師產生依賴感，班級管理松散，不利于班級發展，班主任需要制定班級管理制度，與全班同學達成一致約定，按照班級規定進行治班，獎罰分明，嚴字當先；當班級嚴格管理狀態持續時間較長時，學生只是服從，會形成一種高壓心理，此時，應將入學教育進入到養成鞏固階段，班主任應該追求民主型老師角色，班級管理要嚴松有度、管放相當，發揮同學的積極性、主動性、創造性，同學對老師信任、敬佩、親近，班主任有強烈的民主平等觀念、創新精神、有很強的人格魅力和很高的業務素養和強烈的事業心，使班級進入一種有秩序有規矩的發展狀態，形成獨特的班級性格。但民主型老師角色是非常難達到的一種高度。

（二）充分利用迎新軍訓機會發現人才組建班委

班干部也是班級的重要組成部分之一，他們是學生和老師之間溝通的橋梁，為學生提供服務，對學校各部門的工作進行上情下達。在新生入學教育階段，在迎新軍訓這兩大新生活動過程中，通過多與學生交流、翻閱學生檔案、觀察學生表現等，發現班級里善于參與管理和樂于為同學服務的學生，對班干部職務和新生進行準確評估，組建一支樂于奉獻、吃苦耐勞、責任心強、富有創造的班干部隊伍，為日后的繼續新生入學教育和整個大學的班級建設打下堅實的人才基礎。

（三）以學校組織新生校規校紀學習考試為契機，制定班級管理制度

家有家規，班級也要有自己的規矩，以此為同學創造一個舒心穩定的學習環境。在學校組織新生學習校規校紀期間，班主任要帶領班級學生，認真高效的學習，使學生真正了解學校管理制度，這是新生入學教育的重要內容，以使學生明確在未來的大學期間，自己該做什么、不該做什么。同時班級要以校規校紀學習為契機，結合學校管理制度，切合班級實際，制定班級管理制度，具體到宿舍管理、班級文化建設、班級學風班風、早操等內容。并堅持將制定的班級管理制度貫徹執行，有調查顯示，大部分大學生對班級規矩不是不愿遵守，而是班級規矩在實行過程中，不斷地被打折扣，如有獎無罰、執行中止和執行不及時，導致學生對班級規矩慢慢地漠視。所以，班級要制定班級制度，更要有效并長期地執行。

篇(7)

關鍵詞 統計學 spss 大學教育 新生 入學服務

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、緒論

（一）研究背景和目的。

隨著當今世界經濟的發展和科技的更新，社會對大學生的選擇越來越嚴格，要求也越來越高，大學四年時光轉瞬即逝，做好新生入學教育，是使學生順利完成從高中到大學轉變，開始準確定位目標規劃，完善人格修養，培養綜合素質，從而成為社會主義合格接班人的重要保證。新生教育是一個循序漸進、層層深入的過程，第一天、第一周、第一個月、第一學期、第一年的“五個一”教育是我們將繼續研究和實踐的長期課題。以搭建和完善“五個一”的新生教育工作體系為目標，需整合學校和試點院系的各類資源，建立對所設計的各類教育活動的教育效果的測評反饋機制，通過比較研究，對該教育工作體系進行評估與總結，形成新生教育的研究成果。

（二）研究意義。

本文以北京某市屬重點高校為試點，針對新生教育“五個一”中的第一天教育所涉及的新生入校服務機制設計滿意度調查問卷，以SPSS為工具結合統計學方法對數據進行分析研究，旨在新生教育常規迎新工作中及時發現問題，提出改進意見，作為日后修訂入學教育方案的依據，加強新生入學教育服務工作。

二、問卷編制與分析

此次某大學新生工作的滿意度調查根據新生進入高校第一天報到的感受分為三大項、十三小項進行問卷的設計，下發至三個試點學院新生，回收問卷562份，覆蓋面廣，針對性強，問卷以滿意程度對同學進行調研，同時進行了開放式問題及基本情況的設計，調查范圍廣，包含內容詳實，起到了很好的調研作用。

（一）問卷質量分析。

結合spss統計學軟件，根據調查回收數據對問卷的問題相關性及信度進行分析如下：

1、信度分析。

是指問卷調查結果的穩定性和一致性。克朗巴哈 信度系數是目前最常用的信度系數。一般認為總量表的 信度系數在0.7以上問卷的可靠性較高。如果 過小，可以結合因子分析結果來改善系數。應用SPSS對所有量表的信度檢驗結果見下表。

通過上表可看出，信度系數很高，調查問卷是可靠的，數據是穩定的。

2、效度分析。

是指問卷正確衡量研究者所要了解屬性的程度。因子分析的效度分析中主要的指標可以看，因子提取的方差累積貢獻率，如果因子提取的越少且方差累積率又不低的話（一般如果2個因子達到40%以上的貢獻率就算可以的了），就可以認為因子分析的效度還可以接受。

可以用因子分析里面Descriotives里面KMO和巴特利檢驗（bartlett），KMO的值如果>0.5，則說明因子分析檢驗的效度較好，可以進行因子分析；另外，如果巴特利檢驗的P

通過上兩個圖表看出，學生問卷的效度評價是很好的，即問卷的難易度和鑒別度都不錯，難易度，即被調查認為問卷的難易程度，可以很真實的反應同學們的感知。

（二）數據描述分析。

1、學生樣本特征。

學生的樣本特征對于滿意度的評價有著潛移默化的影響。現就學生的樣本特征進行描述性分析。

性別比例 生源地狀況

所調查對象的男女性別比例 有64%的京內生源和36%的京

為3：2。 外生源。

家庭居住地狀況 是否為第一志愿狀況

有81%的新生住在城鎮， 約有77%的學生是以第一

只有19%的新生住在農村。 志愿來到學校的，只有23%

的學生不是。

2、學生滿意度指數分析。

上表中，5為最滿意，1為最不滿意。所以通過上表可以看出新生對于學校工作人員的熱情程度最為滿意，其次為工作人員幫助你解決問題的成效滿意度，然后為新生報到“一站式”的服務模式滿意度。最不滿意的為整體硬件設施和環境的滿意程度。說明學校應該加大對硬件設施的建設。

3、學生差異分析。

（1）性別差異分析。

P值是不顯著的，說明性別對于新生對迎接新生滿意度是沒有影響的。

（2）生源地差異分析。

與性別不同，生源地分析中的P值小于0.05，即認為生源地對于同學們對迎接新生滿意度是有影響的。

（3）居住地差異分析。

P值是不顯著的，說明居住地對于新生對迎接新生滿意度是沒有影響的。經研究發現，京內學生滿意度略高于京外學生滿意度。說明我們需要加強對于外地生迎接的服務質量。

（4）學院差異分析。

P值是不顯著的，說明各院系學生對于新生對迎接新生滿意度是沒有影響的。

三、對于高校新生入學服務的相關建議

高校新生入學報到是大學新生教育“五個一”的第一天，也是大學生從高中向大學生活轉變、適應大學生活的重要階段，根據調查問卷反應分析結果，對于高校新生入學服務提出相關建議如下：

1、在新生入校服務中需注重新生地域差異，尤其對外地生源進行有針對性、有特色的入學接待工作；

2、建議校方逐步加強對硬件設施的建設力度，為新生大學四年生活創造舒適環境；

3、服務過程中應加強服務流程規范化，讓新生入校能及時明確需要辦理的相關事項，加快辦事效率，更快適應校園。

總之，新生入學教育作為高等教育階段的奠基工程，是加強和改進大學生思想教育工作的有效途徑和重要內容，事關一所高校校風、學風和培養目標的實現，在很大程度上影響著大學生個體一生的發展。大學新生入校服務是大學生新生教育、讓新生邁好大學生活的第一步，希望各高校重視起新生教育、新生入校相關工作，為大學生的成長成才提供有力保障！

（作者單位：首都經濟貿易大學）

參考文獻：

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