序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文課本總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】小學語文師生互動教育教學教育改革語文課堂

隨著教育改革進程的不斷深入，站在教育一線的教師已經深入了解新課程標準的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實踐。而課堂質量是檢驗教育改革效果的唯一標準，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學中。為了提高課堂教學質量，廣大教師將日常的教學工作重心轉移到課堂師生間的互動中，從而激發學生進行自主學習、合作學習與探究學習的積極性，另一方面培養起學生進行問題解決的能力。

一、小學語文課堂師生互動的涵義

師生互動主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學語文課堂中的師生互動主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實現教學任務與目標的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學語文課堂中的師生互動不僅是一個師生之間進行認知互動與思維互動的過程，同時也是師生之間進行感情互動的過程。

二、小學語文課堂師生互動教學的實施

1.小學語文課堂中師生間的提問互動

語文課堂中的提問是師生進行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據語文課堂的教學任務及教學內容進行問題的設置，然后展開提問的一種普通教學模式。該過程通常包括提問與回答兩個過程，而在小學語文課堂教學中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環節。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時，可以根據文章中“魚成群結隊……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結構進行問題的設置，通過“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問題促使學生對課本進行更深一步的了解與評析。

2.小學語文課堂中師生間的討論互動

小學語文課堂中師生間的討論互動是指師生之間通過一個具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動，以此實現解決問題目的的過程。進行討論互動不僅可以幫助學生加深對課本知識的掌握，還能夠有效提高學生進行問題分析、獨立思考、問題解決的能力，以及進行團隊合作、語言表達的能力。值得注意的是，討論互動與問題互動之間存在本質的區別，通常表現在以下三個方面：第一，提問是教師及學生一一對應展開的，而討論過程則是教師與多個學生，或多個學生之間進行的；第二，提問的問題通常會有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學生通過對自身所掌握知識進行整理與創新而做出的。

3.小學語文課堂中師生間的表演互動

小學語文課堂中師生間進行表演互動的過程是指在教師的引領下，學生根據自身對課本的理解與掌握情況，通過合理運用動作、語言、體態及表情等輔助道具，將課堂內容形象、直觀的表達出來。表演互動因形式多種多樣而引起小學生的廣泛關注，從而幫助學生理解與把握課本內容及人物的情感，使得學生在表演中積累知識，提高自身能力，從而增加自身的語文水平。

4.小學語文課堂中師生間的感情互動

小學語文課堂中師生間的感情互動是指教師通過自身對課本情感信息及內容的了解基礎上，表達自身的情感，從而對學生的情感起到一定的影響與感染作用。同時，在該過程中，學生也可將自身的情感傳達給教師，形成一定的感情循環模式。

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關鍵詞：高中語文 同步拓展閱讀 教師 學生 策略

一、引言

近年來，隨著課程改革的深入，語文課程教學引入了“教教材”與“用教材教”的教學理論。這兩種教學理論雖然只有一字之差，但里面包含的內涵卻有著千差萬別?！敖探滩摹辈呗詫嵸|上還是傳統的填鴨式教學，它是一種沒有學生參與、缺乏師生互動的教學?！坝媒滩慕獭钡慕虒W是將課堂教學向課堂外、教材外拓展式的教學。拓展式教學在此教學方法推動下成為一種教學時尚，這對推動師生互動式新型教學起著重要的促進作用。

二、高中語文課堂同步拓展閱讀教學的概念

高中生在初中語文教學的基礎上，基本上掌握了相關的語文基礎知識和閱讀技巧，閱讀理解能力也得到了一定提高，因此，對于高中語文課堂來說更多的是進行有針對性的拓展式閱讀教學，讓學生的語文能力得到質的飛躍。“同步”是指將課本知識運用于課外實踐，以便強化、拓展課本知識，使其課本知識得到遷移?！巴卣归喿x”是指圍繞語文教材，向更廣知識面輻射，以便進行遷移閱讀，使得課內閱讀的補充和拓展得以實現。

概括而言，“高中語文課堂同步拓展閱讀教學”是指在高中語文閱讀教學過程中，教師根據某一課堂的閱讀素材，圍繞教學重點，搜集重點相關語文信息文本語境，重構文本語境，使其得到延伸和拓展，加深和拓寬學生的課堂素材閱讀理解能力的一種教學模式。這種教學方式有利于解放學生的思維，調動學生的主動性，提高學生的創造力，也有利于教師專業素養的提高，提高教師教學活力與動力。

三、高中語文課堂同步拓展閱讀教學策略探究

閱讀教學是教師、學生、課本以及課本編著者之間的對話，在教學過程中師生要盡可能的進行互動，對課文進行深刻的講解，既要引導學生走進課本，又要幫助學生走出課本，讓課文從課內流暢的遷移拓展至課外，幫助學生形成健康的語文素養。

（一）教師為主導，積極引導學生走入課本。

教師作為拓展閱讀教學的組織策劃者，要充分感悟理解原始課本材料，做到教材爛熟于心，要將教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明確拓展閱讀教學的方向，精心搜集材料，及時歸納總結，對材料進行總結概括，引導學生深入閱讀，激發學生的思維、情感和想象。如，在學習《雨霖鈴》時，教師先分析此課文的教學重點――重點分析詩歌意境，對楊柳進行解讀。首先理解原句中“楊柳岸曉風殘月”中“柳”字涵義，在此基礎上搜集其他有柳字的詩詞，如“忽見陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”，比較“柳”字的涵義，讓學生感悟柳字的言外之意。又如，在學習《記承天寺夜游》一課時，先設計問題，蘇軾是個什么樣的人？讓學生帶著目標去理解課文，充分尊重學生個性化的解答，根據學生的回答及時做出評價，結合蘇軾其他詩詞拓展學生對課文的理解。

（二）以學生為中心，選擇拓展載體，提高拓展實施質量。

在進行拓展閱讀教學前，要進行課前評估，充分考慮拓展對學生的意義程度，并且拓展的群體不能只針對個別同學，要面向全體。如，在學清照的《一剪梅》時，整體評估作者李清照的影響力，以及在高中教材中詩詞所占的比例，可以拓展對李清照的經歷進行簡介，結合其他李清照的詩詞如《聲聲慢》、《如夢令》等，由三首詩詞表達意境的異同來簡介不同時期的李清照。進而引導學生理解詩歌表達的情感，結合板書，歸納這堂課的中心情境，咬文嚼字學習用詞的巧妙。

通過小組討論，指導學生大膽說出自己的理解，鼓勵學生形成自己獨到的見解。學生答完以后可以通過課堂統計，調動全部學生的積極性，整體了解學生的思想。然后對此進行及時點評。用鼓勵代替一味的懲罰，提高學生的積極性。對于學生的質疑，教師應該以包容的心態，客觀傾聽學生的心聲，恰當的指引學生。最后集體朗讀李清照三個不同時期的作品，讓學生形成對作者的獨特感悟和共鳴，提升學生對此文本的理解，進而提高學生語文理解能力，使拓展課堂出色的完成教學目標。

（三）科學選擇拓展閱讀的文本載體。

目前的語文教學，在教學手段如利用音樂、表演、繪畫、實物等方面取得了重要突破與拓展。但是過多使用多媒體教學在某種程度上阻礙了語言文字的理解和運用能力，阻礙了學生駕馭和理解文字的能力。大量的聲像信息取代學生的閱讀和朗讀品味，削弱了學生領悟文字的魅力。因此在課堂外，教師要引導學生拓展閱讀語言規范、科學健康的讀物，可以是名著、可以是新聞、可以是評論。文本嚴格遵循學生學情、文本特點和教學需求三個原則來選定，這樣才能保證語文課堂同步拓展閱讀發揮應有的功能和效果。

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關鍵詞：初中語文 學生 主體性

一、凸顯學生主體性的教學策略與方法

首先，以培養學生興趣為前提，動員全體學生參加教學活動。保持積極地學習興趣是學生主動性地位確立的重要保障。只有學生始終對語文教學有著濃厚的興趣，學生就會主動地參與到語文的教學活動中去。因此，教師要采取各種方式來引發學生學習語文的興趣和愛好。比如說，視頻觀看。語文課堂教學的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好本堂語文知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語文教學視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的教學視頻，一方面可以吸引學生的注意力，引起學生學習語文的興趣，另一方面，讓學生通過討論、交流來發表自己的意見。動員全體學生參與到語文的教學活動中來。

其次，教師應適當介入，提高初中語文教學活動的有效性。教師在語文教學活動中的介入要適當、適時、合理。教師在教學活動中既不應該親力親為，適當的給學生留下個人的活動時間和空間;也不應該讓學生進行獨立學習，教師也應該參與到學生的學習活動中去，及時的為學生解決疑難問題，提高活動教學的有效性，凸出學生學習語文的主體地位。在語文課程教學中出現問題時，也不要過于按照教師自己個人的思想行為方式解決問題，要詢問學生的意見，尊重學生的個人意愿。比如：在學習天凈沙？秋思時，教師可以在課堂上講解作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。學生通過教師的背景介紹，來增加對詩歌的認識，發表學生的自我見解，試著獨立完成課后的習題。

第三，教師在評價初中語文課程教學活動時要遵循科學、開放的評價準則，這是培養學生學習語文主體性的重要策略之一。教師在評價過程中，要采用鼓勵式的方式，對于做得好的同學進行獎勵，而對于較差的學生也要進行激勵。教師要讓學生也才參與到初中語文課程教學活動的評價工作中來。教師指導學生進行語文課程教學活動的評價，有利于建立學生在教學中的學習主體地位，另一方面還能進行師生互動，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學生初中語文課程教學活動評價工作，讓學生之間彼此討論研究，并做出最后總結。學生還可以提出在語文課程教學活動過程中對教師的要求與建議，教師也要虛心聽取學生的意見，更好的進行語文課程教學活動的有效設計與研究活動，也就更好的凸出了學生在學習初中語文教學的主體地位。

第四，語文課堂的教學方式多元化。除了以上的幾個凸顯學生主體性的方法和策略，教師還可以在語文的教學方法上入手。新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養初中生對語文課程的學習興趣，以此來展示學生在學習中的主導者的作用。因此，教師在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。例如：在學習語文課本基礎知識的課程中，教師可選擇記憶與聯系并存的教學方法，另外，學生還要進行一系列的總結與歸納。學生學習的過程是對知識進行歸納與復習的過程，語文知識包含許多瑣碎的知識點，因此，只有學生在不斷地總結中，反復復習語文課本，才能學好語文。除此之外，還要求師生形成良好的學習語文的習慣。良好的學習習慣是自主學習初中語文課程的主要內容之一。總的來說，就是要求學生自主建立初中語文知識復習資料，定期對課堂知識進行復習、總結，上課認真聽講，學會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如：根據實際情況說明了，大多數初中語文成績較好的學生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內容較為完整。因此，學生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學習和復習資料。

第五，尋找體現學生在初中語文教學中的主體地位的方法，歸根結底就是要求教師能夠轉變固有的教學理念和思想，能把學生作為教學的主體，讓學生成為語文課堂上的主導者。這就要求教師轉變以往教師完全占用課堂時間的傳統教學方法，拋棄傳統初中語文教學模式的弊端，形成更加科學健康的初中語文教育方式，這有利于充分體現學生在教學中的主體地位，做學習的主人。在鍛煉學生的閱讀能力時，就可以適當指導學生掌握初中語文的方法和技巧。如，首先讓學生泛讀文章，了解文章的大致內容和寫作背景;在思考老師提出的問題后，學生帶著問題進行第二遍初中語文文章，要求學生要逐字逐句的細讀文章，對問題進行解答;最后，品讀文章。學生多次初中語文文章，細細品味文章的精彩之處，學生在初中語文時可以在旁邊寫下自己的初中語文感悟。也可以寫初中語文感悟，總結初中語文技巧和方法，還能培養學生的寫作能力，這樣從整體上看，學生就在語文課堂上發揮了主要的作用。

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【關鍵詞】課本劇；興趣 ；能力；編演

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使其在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂充滿活力”是現階段素質教育下課堂改革的方向。在當前語文教學中，怎樣才能使學生自主、快樂地學習，并提高聽、說、讀、寫等各方面的能力呢？我認為，應該注重于文教學的實踐性，把呆板的語文知識同鮮活的生活實際結合起來，學生在活動當中學習，定然會興趣大增，在實踐中真正提高能力。課本劇是以課本為基礎的一種語文教學實踐活動，它特別強調學生的主體地位，旨在培養學生創新、合作、組織、協調多方面的能力，既能提高學生學習語文的興趣，又對語文課堂進行了有益的拓展和深化，為學生的發展提供了極大的空間。因此，課本劇無疑是學生樂于學習語文的催化劑。

1 關于課本劇

課本劇，是師生以語文教材中的有關課文內容為基礎，改編成適合學生演出的相聲、小品或小型話劇。它的規?？纱罂尚?，布景可有可無，不求燈光音響，不求是否具備表演天賦。既可以是班級內幾個學生、一個小組、幾個小組的理解性表演，還可以是全校性的比賽性表演。它力求充分表達原課文的主題思想，盡量運用原作的語言、動作和主要情節來塑造人物形象，從而更好地體現課文內涵。小學階段適合改編課本劇的課文主要集中在寓言、童話、和對話較多或情節有趣的記敘文等作品中。如《狐貍和烏鴉》、《丑小鴨》、《守株待兔》、《晏子使楚》等。

2 課本劇在小學語文教學中的作用

2.1 調動學生學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。在教學中，只有調動學生的學習興趣，讓學生樂學、好學，才能提高教學效率，很好地完成教學任務。課本劇以一種表演的形式激發了學生的學習興趣，營造了一種輕松愉快的學習氛圍。讓學生在表演中體驗，在欣賞中品悟，學習就成了一件快樂的事。例如在學習《美麗的小路》時，我課前布置學生預習課文，學生并不是很積極。于是，我接著說這不僅僅是預習課文，還要大家當演員，選擇你喜歡的角色認真準備。一聽完，學生的反應很大，熱情都很高。第二天上課時，孩子們頭上都戴著自己精心制作的自己喜歡的小動物頭飾，滿心期待地坐在座位上。課本劇表演開始了，一只只小手舉得高高的。上臺表演的小朋友入情入境地表演著，他們表演的惟妙惟肖，生動活潑。就連平時最討厭上語文課的王珊珊同學在扮演兔姑娘時也是那么投入，那么專注。一節語文課就在學生的精彩表演中結束。同學們不僅深刻理解了課文內容，活躍了課堂氣氛，更是激發了學習語文的興趣。

2.2 培養學生綜合能力

首先，一臺課本劇的成功要求學生對課文有正確的感知，深刻的理解，對課文有較強的記憶和大膽的發揮，變死的課本知識為活的演出實踐。這就需要學生發揮想象，培養感情，還要求學生有很好的相互協調與配合的能力。其次，課本劇表演通過人物的對話、旁白，能夠培養學生良好的語感，豐富學生的普通話水平和優美的言語表達能力。因此 ，演好一出語文課本劇，不僅可以培養學生聽說讀寫的能力，而且是培養學生組織能力，創新能力，審美能力的有效途徑之一。

3 課本劇的編演

首先，精挑細選。哪些課文適宜改編成課本??？可以引導學生一起討論，形成共識：一是要情節集中、緊湊，沖突性強。二是要人物性格鮮明。三是場景高度集中，不能變換過多。如《陶罐和鐵罐》、《半截蠟燭》、《兩小兒辯日》等.在這一過程中，教師要相信學生，放開學生的手腳，尊重學生的自主選擇，讓學生大膽選文。

其次，精編細演。如何把劇本編寫得更為生動、有味，富有特色，需要老師師做一定的引導。編后的“成品”主要以話劇為主，話劇中情節的發展、人物性格的展示，都要通過人物的臺詞來完成。因此，對臺詞的編寫有較高的要求，而學生初學改編，往往會為文中人物對話所限制，缺少補充想像的意識。教師要鼓勵學生勇于創新，對劇本中人物的臺詞進行充實、調整、完善，以使人物性格得充分展示，人物形象更為豐滿可感。另外，劇中人物的心理獨白、幕后的相關故事、人物的相互關系等，都要指導學生應該通過臺詞來傳達。表演時，舞臺布置和道具可從簡，重點是表演好人物對話，注意把握好語調、語速、節奏和停頓，以及動作、神態的表演，最大程度的為突出人物性格、情節發展服務。

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關鍵詞：漢語文化；小學語文；教學效率；提高策略

【中圖分類號】G62.21【文獻標識碼】A【文章編號】

中華文化博大精深，小學語文教學的目標就是將中華文化發揚光大，使學生在學習語文、傳承文化的同時，在學習過程中樹立正確的價值體系，自覺地將漢語文化傳承下去。小學語文新課程標準要求，在學習語文的過程中，要能夠培養學生的愛國主義情懷，培養社會主義道德品質，提高學生的文化品位與審美情趣。學生在語文學習過程中，要能夠認識到中華文化的博大精深，要能夠充分汲取人類優秀文化的營養，全面提高語文素養。新課程標準還提出，小學語文教學要能夠考慮到漢語文化的特點，要能夠用漢語的特點來進行漢語教學。下面從漢字教學、課文教學及寫作教學三個角度，就如何提高小學語文教學展開論述。

一、提升小學語文漢字教學的有效策略

漢字具有特殊性，是世界上唯一仍在使用的表意文字。漢字主要分為象形字、指事字、會意字、形聲字。一個漢字可以被詮釋成一幅畫、一首詩，漢字具有形象直觀性，往往根據漢字的形態就可以猜出其具體的含義。漢字雖然種類多，形態復雜，但是構成的筆畫卻極為有限。漢字具有鮮明的民族性，有著獨特的文化內涵，因此在教小學生識字的時候，需要根據漢字的特點來進行教學，才能夠提高識字教學的效率與質量。首先，小學語文教師需要在漢字教學過程中，充分調動學生的學習興趣，這樣才能夠讓學生主動參與到語文教學中來。例如教師可以根據漢字的含義將其具備的趣味性揭示出來，將漢字擬人化或擬物化，這樣能夠讓傳統的死記硬背轉變為趣味性學習，學生通過生動形象的漢字教學，能夠逐步喜歡學習漢字，培養學習漢字的興趣，養成主動學習漢字的習慣，這樣就能夠實現漢字教學目標。其次，小學語文教師可以根據漢字之間的聯系，對學生進行點撥，積極引導學生發現漢字之間的關系，培養學生舉一反三的學習意識，幫助學生降低學習漢字的難度，這樣能夠提高學生的學習效率，提高學生獨立識字的能力。第三，小學語文教師在漢字教學過程中要能夠充分利用漢語文化資源，這樣才能夠讓學生了解漢字的文化內涵，能夠讓學生掌握更多的語文知識，增強學生的文化底蘊，提高學生的語文素養。

二、提升小學語文課本教學的有效策略

小學語文課本是漢語文化的載體，不管語文課本編寫的質量如何，小學語文教師都要能夠對語文課本進行認真解讀。小學語文教師在語文課堂教學過程中，要能夠帶領學生對課本中的傳統文化進行深刻解讀，要能夠將小學語文課本中所蘊含的價值觀與文化理念傳達給學生。教師可以將中華文化與情感教育結合起來，提高課堂教學效率與質量。例如教師可以通過陸游的《示兒》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等古詩的學習，培養學生的愛國主義精神，教育學生熱愛祖國、為祖國的建設做貢獻，做中華文化的傳承人。例如教師可以通過李白的《靜夜思》、陶淵明的《歸園田居》等古詩的學習，教育學生從小熱愛家鄉。例如教師可以通過王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《贈汪倫》等古詩的學習，對學生進行親情教育與友情教育。在這類課本閱讀教學中，小學語文教師要能夠積極引導學生深入感知，讓學生充分領悟到課本知識中蘊含的思想感情，這樣既能夠讓學生學習漢語文化、掌握課本知識、領悟到漢語文化獨特的魅力，又能夠對學生進行情感教育，從而提高語文教學效率與質量。小學語文教師在課堂教學過程中，要能夠提高教學語言的生動形象性，創新教學手段與方法。例如在學習課文的時候，教師可以事先收集與課文內容相關的材料，并利用多媒體技術進行展示。多媒體技術即圖文影像于一體，能夠提高學生的注意力與學習興趣，教師可以通過播放視頻、圖片展示的方式創設課文意境，這樣能夠讓學生在獨特的意境中感知教材內容，理解課文內涵，最終提高小學語文課堂教學質量與效率。

三、提升小學語文寫作教學的有效策略

漢語文化歷史悠久，我國古典名著浩如煙海，在寫作方面有著重要的成就，對寫作的技巧有著獨特的經驗總結。在我國傳統文化中，寫作是一件重要的事情，有句古語：“立德、立功、立言”，在這三不朽中，寫作排在第三位，由此可見古人對寫作的重視。學生的學習主動性受學習興趣與需要的支配。小學語文教師要能夠激發學生的寫作興趣，教師可以講一些偉人大家的故事，來激勵學生的寫作熱情，例如講司馬遷撰寫《史記》的故事；例如列舉一些具有趣味性的作文題目，來激發學生的寫作激情。漢語文化中，對寫作的意義有著明確闡述，教師在教學過程中，可以有意識地滲透這些思想。例如“文以載道”，教師要能夠教育學生寫作要能夠表達出正確的思想；例如“修辭立其誠”，即寫作內容要表達出真實的情感，切忌弄虛作假；例如“緣情而發”，即寫作要從以自身的思想感情為基礎。教師要能夠通過這些寫作觀念，對學生進行寫作思想教育，讓學生對寫作的本質有清晰的認識。另外，小學語文教師在寫作訓練過程中，可以從漢語文化中汲取經驗。子曰：“不學詩無以言”，這里強調了學習詩歌的重要性，教師要能夠引導學生學習詩歌，從詩歌中學習寫作手法；漢語文化在寫作訓練中還提出“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就強調學生在寫作前要多讀書，在讀書的過程中領悟出寫作的技巧，提高寫作能力?？傊?，教師在小學語文寫作教學過程中，要能夠從漢語文化中汲取經驗，要能夠激發學生的寫作激情與興趣，引導學生從古典文學中學習寫作技巧，從而提高學生的寫作水平。

綜上所述，小學語文教學是傳承漢語文化的重要途徑，漢語文化是小學語文教學的主要內容。教師在小學語文課堂教學活動中，要能夠根據漢語文化的特征進行教學，要能夠準確把握漢語文化的特點，創新教學方法與手段，提高學生的語文素養與審美情趣，提高小學語文課堂教學質量與效率，最終高質量完成小學語文課堂教學任務。

參考文獻

[1]葉敬斗.就當前小學語文教學現象談小學語文教學的本質回歸.新課程研究（基礎教育）.2008，09

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關鍵詞：信息技術；小學語文；高效課堂

一、信息技術背景下小學語文課堂的不足

雖說將信息技術與語文課堂相結合是當前教學的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學，認為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機器、輕教師的做法會使學生對課堂“免疫”，根本就達不到在課堂上應用信息技術的效果[1]。有的老師在教學過程中總是強調一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關的動畫，不僅容易分散學生的注意力，而且難以達到預期的教學效果，得不償失。

二、如何在信息技術背景下構建高效的小學語文課堂

(一)激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生有學習的興趣，他們才會主動求知，才能構建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運用一切優質的教學資源來培養學生的學習興趣。教師應利用多媒體圖文并茂的優勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在二年級下冊《狐假虎威》這一章節中，老師可以先帶領學生學習課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機抽取班級中的幾個學生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣，還培養了學生自我總結的能力。

(二)適應學生的心理特點

小學生思想發育不成熟，認知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日?；?、簡便化[2]。例如，在一年級下冊《烏鴉喝水》這一章節中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學生回答：這時候，烏鴉該干信息技術背景下小學語文高效課堂的構建程麗薪(廣西壯族自治區賀州市富川瑤族自治縣城北鎮中心校廣西賀州542701)什么？當有學生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學生通過閱讀課本上的內容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當學生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯系生活的實際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學生結合課本上的內容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運用多媒體的技術，將課本上的內容簡便化，不僅可以幫助學生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發學生的想象力與創造力。

(三)培養自主的學習能力

眾所周知，建構主義學習理論強調以學生為中心，讓學生做課堂的主人，老師僅起到輔導的作用。隨著科技的發展，電腦的使用已經比較普及。在教學實踐中運用信息技術網絡環境下的人機交互方式，能使學生主動參與、積極探索、自主學習，始終處于學習的主體地位。老師應鼓勵學生在獲取知識、解決難點、鞏固知識等方面積極運用信息技術。這種自主動手解決難題的方式不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且能調動學生的學習積極性。加上多媒體網絡所提供的無窮無盡的多媒體信息不斷地激勵著學生對新信息的探索與提取，學生就會始終處在興奮的學習狀態中。例如，在六年級下冊《長江之歌》這一章節中，老師可以先向學生提幾個問題，如“長江的發源地是哪里？長江有多長？你對長江有哪些理解？贊美長江的詩歌有哪些？”等，讓學生通過預習課本上的知識和用信息技術搜索的方式來回答這些問題。然后，老師在課堂上隨機抽取幾個學生來回答?；卮鹩姓`的，老師可以讓其他的同學予以指正，老師再加以補充；回答得好的，老師予以一定的獎勵。這種方式拓寬了學生的知識面，還培養了學生自主學習的能力。

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【關鍵詞】小學語文課本 ；閱讀量

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇教版小學語文課本中精彩活潑的文字語言吸引了大多數小學生的注意力。語文閱讀能力的培養通常是通過多讀、反復讀來實現的。蘇教版指出教師應該引導小學生積累語言、提高悟性，并針對小學語文課本閱讀量，提出了與以往不同的培養學生閱讀興趣和習慣的觀點。

一、閱讀的目的和重點

（一）閱讀的目的

對于小學生而言，閱讀的主要目的是為了學習。小學生閱讀首先是學習漢語言文字，然后是隱藏在文字背后作者所表達的意蘊和思想感情。通過閱讀練習，小學生可以認識字詞，積累文字語言，內化外在信息，提高自身的閱讀、理解、欣賞以及表達能力，同時還可以了解社會歷史、古今文化，與自身的生活實踐相結合，感悟人生、拓展思維、陶冶情操、涵養人格，增加文化底蘊。

（二）閱讀的重點

閱讀的重點主要有三個方面，即激發興趣、培養悟性、培養閱讀習慣。常言道：“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W生愿意閱讀、樂于閱讀，激發出閱讀的興趣，才能實現閱讀的目的。教師在實際教學中，應該巧設情境，使學生把閱讀當作是一種需要，而不是完成老師布置的作業。從揭示課題開始，教師就要利用各種教學手段，設置巧妙而有玄機的開場，引起學生注意，激發學生思考，使學生對課文有閱讀期待。語言能力最重要的就是悟性，即語感的培養。悟性的培養，依賴于平時的語言積累。要培養學生的悟性，要求教師轉變教學理念，認識到學生不是課文的被動接受者，而是課文的意義創造者，在閱讀教學中，引導學生去思考、去探索，形成自身的價值取向。閱讀的習慣包括：有選擇性地讀書，讀書要做筆記，邊閱讀邊思考，不懂的地方要主動查找資料，能夠指出文本有疏漏的地方。那么教師要怎么培養學生的閱讀習慣呢？只有多讀，在不斷的閱讀實踐中才能養成認真讀書的習慣，學會讀書。

二、小學語文閱讀的現狀

（一）課時制約影響到閱讀量

由于小學生年紀尚小，智力還在基礎發展階段，因此每一冊的課文數量較少，課時數相對較少，學習進度較慢。在有限的課時數中，認識字詞，練習寫作，口語交際等還占據了一大部分，使得小學語文課本本就有限的閱讀量更少了，而這些嚴重影響到小學生閱讀能力的加強。

（二）小學生定性不足

小學生都是小孩子，玩心較重，定性不足，對于靜下心來慢慢地閱讀缺乏興趣，而且閱讀面也比較單一，局限于語文課本和自己感興趣的少數圖書。新課程改革初始階段，教師和學生都在磨合，教師對學生閱讀的引導性還有待加強。對如何培養小學生的閱讀習慣、閱讀的方式方法以及引導學生學會將閱讀應用于實踐的理解存在著欠缺。

三、蘇教版小學語文閱讀教學

蘇教版在閱讀教學上有很多創新，提出了一些新的教學形式和教學方法。教師如何在閱讀教學中激發學生的興趣，培養學生的閱讀習慣，是教育界普遍關心的一個問題。

（一）在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

在日常的語文教學中，教師要有意識地培養學生對課外讀物的興趣。譬如向學生講述教師自己閱讀某些書刊后的體會和收獲，或是講述一些古今名人讀書的故事，和學生共同討論故事中的人物性格、故事情節。這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣，通過師生間平等互動的交流，使學生愿意在課外主動嘗試閱讀，與人交流讀書心得，并在班級里形成很好的讀書氛圍。

（二）在閱讀教學中培養學生的探索精神

素質教育的基本要求就是讓學生自主地去發現問題、提出問題、探究問題并解決問題。在閱讀教學中，則是要培養學生獨立思考、解決問題的能力，讓學生在閱讀實踐中體驗到閱讀的重要和趣味性。小學生的思維特別活躍，看待事物有著與眾不同的看法，教師在教學中要留給學生足夠的空間，讓他們的思維馳騁，在學生發現問題后，教師應引導學生養成獨立思考的習慣，嘗試自己解決問題。教師在閱讀教學中應該盡量避免給出標準答案，扼殺學生自主思考的能力，可以采用啟發式教學，引導學生深入思考、探究，培養學生獨立思考的能力以及閱讀興趣。

（三）適時正確引導學生閱讀

小學生畢竟年紀較小，教師在培養學生獨立思考的同時，也要進行適當的引導。首先是讀物的選擇上，小學生分辨事物的能力較差，不懂得閱讀應有所選擇，這時教師就應該引導學生，告訴學生閱讀的方向，教會學生閱讀的方法，指導學生分析總結閱讀經驗。為學生選擇一些適合他們年齡特點的閱讀材料，然后，在閱讀的過程中，學生不懂得如何選擇閱讀方法時，教師應該引導學生嘗試粗讀法、精讀法、選讀法等。指導學生寫閱讀筆記，并經常檢查，對寫得好的學生進行表揚，使學生養成好的閱讀習慣。教師還應該引導學生進行延伸閱讀，譬如教材上教到一則寓言故事，教師可以引導學生去查找類似的寓言故事，比較這些故事的特點，加深學生對文本的理解，同時也使學生養成在閱讀中發散思考的能力，擴大學生的閱讀量。

四、小結

要培養小學生的閱讀興趣和閱讀習慣，只有依靠閱讀實踐，多讀是肯定的，但并不是越多越好，需要教師引導學生進行有選擇性地高效閱讀。教師需要使學生對閱讀產生興趣，能辨別圖書的優劣，能根據自身的需求進行有選擇地閱讀，逐漸養成適合自己的閱讀方法和認真的閱讀習慣。在這樣不斷的閱讀實踐中，學生的閱讀能力一定會有所提升。

參考文獻

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