序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合測評自我評價范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、在學(xué)習(xí)方面

我覺得大學(xué)生的首要任務(wù)還是學(xué)好基礎(chǔ)知識，所以在學(xué)習(xí)上我踏踏實(shí)實(shí)，一點(diǎn)也不放松自己。通過大學(xué)的學(xué)習(xí)我的能力明顯的得到了提高。懂得了運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，同時還要注重獨(dú)立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學(xué)習(xí)，把在大學(xué)學(xué)習(xí)到的理論知識積極地與實(shí)際工作相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)和實(shí)踐融為一體。在今后的工作當(dāng)中我也要進(jìn)一步充實(shí)自己的專業(yè)知識，為自己更好的適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。對于我們現(xiàn)代大學(xué)生來說，光光學(xué)好書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、在思想方面

進(jìn)入大學(xué)以后，我認(rèn)識到僅僅學(xué)習(xí)好是不夠的。要追求上進(jìn)，思想上的進(jìn)步也是必不可少的。作為當(dāng)代青年，我們要為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。通過大學(xué)三年

三、工作方面

在與同學(xué)們相處的三年期間，我積極主動地為同學(xué)們服務(wù)，對工作熱情，任勞任怨，責(zé)任心強(qiáng)，具有良好的組織交際能力，和同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，注重配合其他學(xué)生干部出色完成各項(xiàng)工作，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)溝通與合作,得到了大家的一致好評。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 綜合評價 方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.024

教學(xué)傳統(tǒng)影響下的初中數(shù)學(xué)評價機(jī)制是不能夠滿足新時代的教育教學(xué)發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和個體成長也愈發(fā)有著不可調(diào)和的矛盾。盡管矛盾的激化、不可調(diào)和，甚至對初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些不良的影響。但是由于先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，諸多專家、學(xué)者和一線教師的努力，關(guān)于初中數(shù)學(xué)評價做了一些必要的更正，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)所遭受到的不良影響正在消失。新時期下，根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特征，對其評價重新界定，將會完善初中數(shù)學(xué)評價機(jī)制，從而推動初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開展。

一、初中數(shù)學(xué)綜合評價的要求

評價隨時發(fā)生于教學(xué)過程中，并且評價者是多樣的。教學(xué)傳統(tǒng)規(guī)定了評價者的屬性，生硬地剝離評價與教學(xué)活動的關(guān)系，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)造成不可彌補(bǔ)的傷害。新課改對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提倡，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)揚(yáng)，促成其評價機(jī)制的重新審視。初中數(shù)學(xué)之前所采用的定性定量評價不能較好地呈現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動態(tài)進(jìn)程、數(shù)學(xué)思維的表現(xiàn)。原有的評價側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，對學(xué)習(xí)過程嚴(yán)重忽略。對于學(xué)生而言是被測試者，從某種意義上來說并非從學(xué)生角度、而是從學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展角度來予以評價的。

新課改對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，針對傳統(tǒng)教學(xué)革故鼎新，在客觀上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位和權(quán)力，在主觀上也讓學(xué)生通過自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而獲得學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感。故而，初中數(shù)學(xué)綜合評價的目的發(fā)生轉(zhuǎn)變，從測驗(yàn)學(xué)生學(xué)了多少轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生看到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；評價立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)行動中，而非學(xué)習(xí)之后的考試測試；充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，尤其重視學(xué)生個性化的創(chuàng)新。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)理邏輯，對數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、假設(shè)、推理、論證的一系列過程。思維的發(fā)展是一個動態(tài)的趨勢，而不是簡單的一個結(jié)果。故而評價的解構(gòu)，亦要與初中數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律相符合，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和學(xué)生的特點(diǎn)。

二、初中數(shù)學(xué)綜合評價的方法

關(guān)于評價方法的研究，是研究初中數(shù)學(xué)綜合評價的重要問題。以學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、“文件夾”評價、教師評價為基準(zhǔn)的綜合評價方法，協(xié)同教學(xué)活動中的各方推動者，并充分衡量學(xué)習(xí)活動中的各種因素，為初中數(shù)學(xué)評價帶來全新的操作模式。

（一）學(xué)生自我評價

學(xué)生自我角色、意識的肯定，無疑會打破以教師為評價主體的評價機(jī)制的格局。注重學(xué)生自我評價，是初中數(shù)學(xué)綜合評價的最大特點(diǎn)。學(xué)生的自我評價，才是最真實(shí)的評價方法，最能體現(xiàn)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。以自我評價為主體的初中數(shù)學(xué)綜合評價，能夠由內(nèi)而外地分析判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)各項(xiàng)指標(biāo)，科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)影響因素和進(jìn)程。自我評價同樣是立足于學(xué)習(xí)過程之中，可以清晰的反映學(xué)生對新概念定義的認(rèn)識，對課堂數(shù)學(xué)題訓(xùn)練的熟練程度，因此它具有連續(xù)性的特點(diǎn)。由以教師為評價主體的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自我評價，表明評價機(jī)制的更加系統(tǒng)而完備。

（二）學(xué)生互相評價

由于作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生又充當(dāng)自我的評價者，在學(xué)習(xí)活動過程中會無意識忽略掉自我學(xué)習(xí)的一些因素，而削弱評價最終結(jié)果的科學(xué)性和全面性。所以，在學(xué)生自我評價之外，以學(xué)生之間的互相評價為支撐。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種群體協(xié)作的活動，在學(xué)生群體中可以相互影響、共同進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中免不了學(xué)生之間對某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行激勵的討論，其中學(xué)生相互否定、自我否定，最終確定最后解決路徑的達(dá)成。因此，在評價中納入學(xué)生互相評價的方法，讓學(xué)生在最初的相互排斥而逐步形成嚴(yán)密的體系。

此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生之間的評價就已在進(jìn)行，并且在相互影響，對對方的觀點(diǎn)、方案進(jìn)行糾正和干預(yù)。久而久之，學(xué)生之間的信任感就會增強(qiáng)，促發(fā)學(xué)生互相更好地處理學(xué)習(xí)問題。學(xué)生關(guān)系便會更加親密，由此形成長效的促進(jìn)伙伴關(guān)系。

（三）“文件夾”評價

納入“文件夾”評價于初中數(shù)學(xué)綜合評價機(jī)制，將能讓綜合評價更為系統(tǒng)化。“文件夾”評價興起于美國，旨在突破以考試測評的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。它力圖讓學(xué)習(xí)過程與評價過程真正的有機(jī)統(tǒng)一起來，將教師專業(yè)評價、學(xué)生以及學(xué)生之間的直接評價和學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起。“文件夾”評價并不是傳統(tǒng)考試測評的變種或者所賦予的新名詞，而是試圖將評價與檢測相分離。根據(jù)初中數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容，而有針對性的制定出詳細(xì)的評價方案。其中它的評價基準(zhǔn)落腳于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的行為積極程度、相應(yīng)程度、學(xué)習(xí)的愉悅感、學(xué)習(xí)的思考等方面。即反映學(xué)生的知識、理解、技能行為表現(xiàn)，也還關(guān)心學(xué)生的情感獲得、態(tài)度、感受，毫無疑問這是三位目標(biāo)的具體落實(shí)，是對新課改精神和理念的發(fā)揚(yáng)。

（四）教師評價

教師評價在初中數(shù)學(xué)綜合評價中還應(yīng)該占有一定的地位。教師以專業(yè)的視角來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，會給予評價必要的補(bǔ)充說明，從而回饋于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對其產(chǎn)生適宜的調(diào)整。教師根據(jù)“文件夾”評價所反映的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，再參照學(xué)生的測驗(yàn)水平，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了全面科學(xué)的認(rèn)識，教師再提出針對性的指導(dǎo)，便會為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教師角色；三棱錐式；軟件工程；評價模型

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0147-03

隨著工學(xué)結(jié)合課程改革進(jìn)程的逐步推進(jìn)，教學(xué)評價也越來越受到重視。對學(xué)生成績的正確評價已經(jīng)成為教師教學(xué)考核的一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對教師自身教學(xué)能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)改革的需要。筆者擬從評價模型的角度出發(fā)，構(gòu)建基于教師角色的“三棱錐”模型，并對該模型的評價因子進(jìn)行詳細(xì)分析。

基于教師角色的“三棱錐”式評價模型研究背景

工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)注重將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合在一起，這種模式已經(jīng)帶動了專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重大改革，對教師的要求也逐漸提高。這種模式強(qiáng)調(diào)與企業(yè)密切合作、頂崗實(shí)習(xí)，同時也帶動了高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，隨著改革的深入，傳統(tǒng)的課程考核形式已經(jīng)無法適應(yīng)改革的需要，必須建立相應(yīng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的課程評價模式，提升教師的專業(yè)能力水平，提高教學(xué)質(zhì)量，推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和深入。

課程評價模式由原來的教師單一角色評價發(fā)展為多角色評價。這里的角色可以是教師，也可以是學(xué)生。而教師不僅僅限于學(xué)校教師，也可以是企業(yè)的指導(dǎo)教師。而學(xué)生評價則包括自我評價和互相評價。建立基于教師角色的“三棱錐”式評價模型，評價形式發(fā)生了變化。首先，由教師為每位學(xué)生進(jìn)行打分，轉(zhuǎn)為從工學(xué)結(jié)合的角度出發(fā)，將團(tuán)隊(duì)評價、個人評價與二次評價結(jié)合在一起，教師不僅要考慮學(xué)生個人表現(xiàn)，也要考慮團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)，將團(tuán)隊(duì)合作意識、溝通意識、管理意識、協(xié)作意識包含進(jìn)去。其次，增加了學(xué)生自我評價和互相評價，讓學(xué)生有機(jī)會參與到評價過程中，不再被動地去接受一個評價結(jié)果，而且，可以為自己打分，也可為他人打分。因此，學(xué)生的主動性和積極性有了進(jìn)一步的提高。

基于教師角色的“三棱錐”式評價模型構(gòu)建

基于教師角色的“三棱錐”式評價模型，是在工學(xué)結(jié)合課程改革的背景下誕生的。這種模式的一般結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在圖1中，a、b、c表示項(xiàng)目小組（也可表示個性化案例或者同一個項(xiàng)目組中的三個成員），形成“三棱錐”的錐頂。在這個模型中，x、y、z軸有不同含義和組合。從全局上看，可以分別代表教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評。從局部上，如教師評價，可針對教師評價情況建立細(xì)部的“三棱錐”式評價模型。以下從教師角色出發(fā)，對教師評價進(jìn)行建模，此時，x、y、z軸分別表示項(xiàng)目小組能力評價、項(xiàng)目成員過程評價、項(xiàng)目成員互評自評，而這三項(xiàng)也構(gòu)成了基于教師角色的“三棱錐”式評價模型因子。由這三個因子得到教師評價成績，計(jì)算公式如下：

教師評價成績=項(xiàng)目小組能力評價×20%+項(xiàng)目成員過程評價×60%+項(xiàng)目成員互評自評×20%（公式1）

該計(jì)算公式除了凸顯項(xiàng)目成員過程評價外，還增加了小組整體能力評價和項(xiàng)目成員互評自評。小組整體能力評價是為了考慮整個項(xiàng)目小組的整體水平，主要原因在于課程采取的是工學(xué)結(jié)合的方式和項(xiàng)目引導(dǎo)。雖然項(xiàng)目盡量采用企業(yè)的真實(shí)案例，但實(shí)施過程中會出現(xiàn)項(xiàng)目難易程度不同的情況。在分組后，小組可以自由選題，為了將合適的項(xiàng)目分配給合適的團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師需要考慮整個項(xiàng)目小組的整體水平，在自由選題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓項(xiàng)目難易程度與團(tuán)隊(duì)整體水平盡量保持一致。項(xiàng)目成員互評、自評主要是督促成員自我評價和互相評價的公正性、客觀性。指導(dǎo)教師對成員自我評價成績和相互評價成績進(jìn)行監(jiān)督。

基于教師角色的“三棱錐”式評價模型因子分析

（一）評價模型因子一：項(xiàng)目小組能力評價（團(tuán)隊(duì)考核）

由于在課程實(shí)施過程中對整個班級進(jìn)行了分組，即建立虛擬軟件作坊，小組成員一般控制在5～6人。小組成員主要采取自由組合為主，教師分配為輔的形式。考慮到在組合過程中有可能出現(xiàn)小組綜合能力不平均的情況，如有的小組綜合能力較強(qiáng)，有的小組綜合能力較弱。那么，在進(jìn)行考核時就必須考慮到在軟件項(xiàng)目開發(fā)前項(xiàng)目小組綜合能力。

項(xiàng)目小組能力測評的特點(diǎn)是整體出發(fā)、內(nèi)外結(jié)合。項(xiàng)目小組能力測評，從項(xiàng)目小組內(nèi)外部出發(fā)，側(cè)重于小組整體水平的考核外部測評背景是整個教學(xué)班級，內(nèi)部測評背景是分組后的小組內(nèi)部學(xué)生整體，目的是為每個小組進(jìn)行整體能力測評。項(xiàng)目小組能力測評主要測評點(diǎn)分為三個：項(xiàng)目初期、中期和后期。這三個測評點(diǎn)所占比例如圖2所示。

項(xiàng)目初期主要對項(xiàng)目小組綜合能力進(jìn)行測評，相當(dāng)于小組的起評分，該分值是小組起始能力的一個評價，成員能力強(qiáng)，該分值就高，成員能力弱，該分值就低。對于該項(xiàng)分值，主要測評內(nèi)容是成員的專業(yè)技術(shù)水平。

項(xiàng)目中期評價主要是評價小組在項(xiàng)目進(jìn)行過程中小組綜合能力情況，該評價主要從小組能力提升情況來考慮，分值越高說明能力提升越高，反之則能力提升越低。在經(jīng)過中期評價后，小組根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。對于項(xiàng)目中期評價內(nèi)容，除了小組的整體專業(yè)技術(shù)水平以外，還要考慮職業(yè)素養(yǎng)、溝通、協(xié)調(diào)等其他項(xiàng)目。

項(xiàng)目后期評價主要是在項(xiàng)目完成后對項(xiàng)目小組的綜合能力再進(jìn)行第三次評價。在這里特別要說明，項(xiàng)目中期評價和項(xiàng)目后期評價可以循環(huán)進(jìn)行，直至項(xiàng)目結(jié)束。

（二）評價模型因子二：項(xiàng)目成員過程評價（個人考核）

在項(xiàng)目小組能力測評中，除了從整體出發(fā)、內(nèi)外結(jié)合地為每個小組進(jìn)行評價外，還需要從項(xiàng)目組內(nèi)部出發(fā)，對每個項(xiàng)目組成員進(jìn)行過程評價。在這項(xiàng)評價中，主要的評價指標(biāo)有：成員技能水平、成員職業(yè)素養(yǎng)、其他。這三部分所占比例分別為50%、40%、10%。

成員技能評價主要包括：軟件開發(fā)工具、軟件開發(fā)過程和軟件開發(fā)方法。其中，軟件開發(fā)工具主要有軟件需求建模工具、軟件設(shè)計(jì)工具、軟件構(gòu)造工具、軟件測試工具、軟件維護(hù)工具、軟件配置管理工具等。軟件開發(fā)過程主要是從軟件的可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試、維護(hù)等軟件生命周期的全過程。軟件開發(fā)方法主要是測評學(xué)生軟件開發(fā)方法的應(yīng)用情況，可以是結(jié)構(gòu)化的或者面向?qū)ο蟮?。成員技能評價包括學(xué)生個人角度出發(fā)，考查學(xué)生的專業(yè)技能水平，這里可以理解為硬技能評價。在進(jìn)行成員技能評價的時候要注意從企業(yè)角度出發(fā)，評價學(xué)生在相應(yīng)項(xiàng)目崗位上所發(fā)揮的作用。既要保持項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的層次性，又要保持項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)間的一致性。層次性是指團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員技能評價結(jié)果應(yīng)該是有梯次的、分層的。一致性是指項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)間同崗位的評價指標(biāo)的一致性。

成員職業(yè)素養(yǎng)評價是從職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，主要測評因子有：責(zé)任意識、客戶意識、目標(biāo)意識、團(tuán)隊(duì)意識、溝通意識、協(xié)助意識、專業(yè)意識、學(xué)習(xí)意識。這些因子所占的比例如圖3所示。當(dāng)然，這些測評因子中教師可根據(jù)授課對象情況動態(tài)調(diào)節(jié)各項(xiàng)比例。

除了上述兩個評價因子外，還提供給教師一個可以擴(kuò)展的空間，按照具體實(shí)施情況增加一些評價指標(biāo)，這些評價指標(biāo)可以作為項(xiàng)目成員過程評價的第三個因子。

（三）評價模型因子三：項(xiàng)目成員互評自評（二次評價）

項(xiàng)目成員互評自評，主要是指在評價基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次評價。這里包含兩個子因子：一個是成員自評評價，另一個是成員互評評價。

成員自評需要教師對成員進(jìn)行監(jiān)督。在課程實(shí)施過程中，我們隨機(jī)抽取了50名學(xué)生，這些學(xué)生分屬于不同的項(xiàng)目小組。從這些學(xué)生的自評成績來看，有40%左右的學(xué)生自評成績高于其在項(xiàng)目過程中的實(shí)際表現(xiàn)，同時又有5%左右的學(xué)生自評成績低于其在項(xiàng)目過程中的實(shí)際表現(xiàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地對自己進(jìn)行評價，指導(dǎo)教師在自評成績的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次評價。成員自評評價的計(jì)算方法是：

成員自評評價=成員自評成績×評價平衡因子 （公式2）

其中，評價平衡因子是隨著公正性、客觀性的降低而降低，評價平衡因子的取值為0～1。當(dāng)評價平衡因子為1，則表示評價客觀，可直接取成員自評成績；當(dāng)評價平衡因子在0～0.5之間，則表示自評成績失真嚴(yán)重，要降低成員自評成績。

成員互評評價也需要教師對成員進(jìn)行監(jiān)督，成員相互評價由兩部分構(gòu)成：一是組內(nèi)互評，二是組間互評。組內(nèi)互評是小組內(nèi)部成員之間針對項(xiàng)目過程中成員的表現(xiàn)進(jìn)行的評價，所占比例為成員相互評價的50%。組間互評是小組間成員的相互評價，評價的主要依據(jù)是項(xiàng)目最后答辯時的展示情況和平時的階段性表現(xiàn)，所占比例也是50%。這項(xiàng)評價和成員自評評價一樣，學(xué)生之間會因?yàn)楦星橐蛩貙?dǎo)致評價結(jié)果失真，教師必須對其進(jìn)行監(jiān)督，其計(jì)算方法和成員自評評價計(jì)算方法相似，公式為：

成員互評評價=成員互評成績×評價平衡因子 （公式3）

評價平衡因子的作用同公式2。

在完成上述成員自評評價和成員互評評價后，評價模型的第三個因子項(xiàng)目成員互評自評評價即為兩項(xiàng)各取50%以后的結(jié)果。

綜上所述，在工學(xué)結(jié)合課程實(shí)施過程中應(yīng)進(jìn)行課程評價方式方法的改革，從教師評價角度出發(fā)，構(gòu)建“三棱錐”式課程評價模型，形成項(xiàng)目小組能力評價、項(xiàng)目成員過程評價和項(xiàng)目成員互自評評價立體的評價形式。這種評價模型不僅可打破傳統(tǒng)的教師對學(xué)生評價的單一性，也可讓學(xué)生從原來的被動接受評價變?yōu)榭蓞⑴c到評價過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做，做中評，評中做”，更好地提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時，這種評價對教師提出了更高的要求，可促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高和職業(yè)能力的提高。

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[5]劉軼宏.基于雙核心能力培養(yǎng)的高職課程考核模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）．

[6]王金生.實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向性管理與評價體系建設(shè)研究[J]．中國成人教育，2010（20）．

[7]何兵.高職實(shí)踐教學(xué)考核評價體系建設(shè)[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）．

篇(4)

美國教育家博恩·崔西說，要達(dá)成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標(biāo)，然后開始干，朝著目標(biāo)前進(jìn)。英語教學(xué)中需要制定目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)指引下可以充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、目標(biāo)的形式

新課程倡導(dǎo)三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

（一）情感目標(biāo)

英語學(xué)科有其特殊性，除了必要的內(nèi)容學(xué)習(xí)和方法掌握之外，更需要學(xué)生體驗(yàn)正確的情感態(tài)度，擁有高尚的審美價值觀。有效地開發(fā)和利用好學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不但能提高學(xué)生的英語水平，還能促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

（二）方法目標(biāo)

高中英語學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑和畏懼的心理，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)的勇氣和興趣。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握有效的方法是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中每一個環(huán)節(jié)需明確要掌握的做題方法。

（三）知識目標(biāo)

高中英語每一節(jié)課都有學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，是教師貫徹教學(xué)內(nèi)容的最終目的。

二、目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)相互配合，互動合作要達(dá)成的目標(biāo)，可分成課堂目標(biāo)，單元目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)和高考目標(biāo)。

（一）課堂目標(biāo)

課堂內(nèi)容是單元目標(biāo)分解、細(xì)化了的部分。教師要對本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)法目標(biāo)，情感目標(biāo)做到心中有數(shù)。教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動后，能使學(xué)生思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

（二）單元目標(biāo)

每一單元學(xué)習(xí)之前，教師就把該單元所需課時及課時目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生明確他們課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時所有單元知識點(diǎn)按單詞、短語、句型、語法、學(xué)法以及情感目標(biāo)以表格的形式下發(fā)給學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（三）學(xué)期目標(biāo)

有了長遠(yuǎn)的目標(biāo)，學(xué)生才不會因?yàn)闀簳r的挫折而沮喪。一個學(xué)期要達(dá)到怎樣的水平，學(xué)生必須要做到心中有數(shù)。每學(xué)期初，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際定下一個長期、有效的綜合目標(biāo)。

（四）高考目標(biāo)

高中目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫四大方面的的基本訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生清楚自己在三年內(nèi)要掌握怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就可以以一種掌控全局的姿態(tài)來審視高考，引導(dǎo)學(xué)生明確長期努力的方向。

三、目標(biāo)的測評

目標(biāo)的測評是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否有效的重要途徑，也讓學(xué)生明確目標(biāo)制定的意義。目標(biāo)的測評要減少教師和學(xué)生在目標(biāo)制定和落實(shí)過程中的隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性。

（一）自我評價

知識點(diǎn)檢查的內(nèi)容，學(xué)生可以按照教師的內(nèi)容要求進(jìn)行自我評價，落實(shí)到位，如可用自問自答的方式，單個說句的方式或者小組練習(xí)的方式，不斷進(jìn)行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也可以通過學(xué)生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生。自我測評可以在每節(jié)課結(jié)束前留2分鐘時間讓學(xué)生自行完成。

（二）同桌互評

同學(xué)互評可以互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉明辨是非的能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如采用翻譯句子、二人對話、表演游戲、作文互評、小組交流等方式對一單元內(nèi)容進(jìn)行測評。

（三）教師測評

課堂教學(xué)評價過程中為了節(jié)約時間，教師可通過口頭評價來測評每一個小目標(biāo)的落實(shí)情況，效果直接而明顯。教師可以將指定的單元目標(biāo)以分?jǐn)?shù)的形式制作課堂活動評價記錄表，按單元讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評記錄，系統(tǒng)地了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。每月教師把表格收上來，根據(jù)學(xué)生的自評，給予月評價，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述測評進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生自主評價；德育新理念；德育測評

一、學(xué)生自主評價的涵義

學(xué)生的自主評價首先是建立在主體性理念之上的。學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的選擇性特征要求德育應(yīng)滿足以下兩個條件：一是要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識和實(shí)踐能力；二是能滿足學(xué)生個人的主體需要。學(xué)生的自主性特征，要求教師在教育活動中深入地了解每個學(xué)生的個性，采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄?，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，使他們真正成為教育的主體。學(xué)生的能動性特征，體現(xiàn)在學(xué)生個體以其特有的自覺性、堅(jiān)持性和自制力量維持整個學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的創(chuàng)造性特征體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對現(xiàn)實(shí)的超越。

新課程《綱要》也指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”《基礎(chǔ)教育改革綱要》的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，而學(xué)生自主評價正是這一理念的體現(xiàn)。

從以上理論可以看出，在教育評價研究領(lǐng)域，自主評價是指評價主體根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身以及他人的各個方面所做的評定和價值判斷。學(xué)生自主評價則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對自身以及他人學(xué)習(xí)和發(fā)展中的各個方面所做的價值判斷?？驴耍–ook·W·W）認(rèn)為最有效的評價是學(xué)生的自我評價，其次是教師與學(xué)生間的評價，最差的評價是外界人員的評價。自主評價體現(xiàn)了德育評估不僅僅是檢驗(yàn)德育效果的需要，也是學(xué)生尋求自我發(fā)展及自我教育的需要。

二、職業(yè)院校學(xué)生亟需自主評價

（一）基于傳統(tǒng)考評缺陷的需求

職業(yè)院校傳統(tǒng)的考評主要是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體作用。從當(dāng)前我國教育教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生評價中存在的主要問題表現(xiàn)為：評價目的上，主要用于甄別和選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價內(nèi)容上，偏重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，而忽視了學(xué)生個性、品質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；評價主體方面，學(xué)生仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。同時，考評者所寫的品德評語也存在一些問題：一是評語主要面向家長，而不是面向?qū)W生，忽視對學(xué)生的教育意義；二是在評語結(jié)構(gòu)中，偏重對學(xué)生行為的評價，忽視對學(xué)生個性特征的描述；三是評語一般化，往往不符合學(xué)生實(shí)際，不同學(xué)生的評語之間差別甚?。凰氖窃u語用語貧乏，流于俗套，不足以打動學(xué)生。

由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生考評中存在的這些問題已違背了當(dāng)前教育評價發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的要求。評價必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個體的和諧發(fā)展，在評價實(shí)施過程中要關(guān)注人和人的發(fā)展，體現(xiàn)尊重與關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的主體精神。因此，構(gòu)建符合新課程要求的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，是當(dāng)前推進(jìn)德育考評和教育改革的一項(xiàng)重要課題。

（二）基于職業(yè)教育發(fā)展的需求

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，終身教育和全民教育成為教育的趨勢，而職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是滿足社會成員終身教育的重要組成部分。我國正在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化，努力建設(shè)符合人們終生學(xué)習(xí)需求、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育特系。而要促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，就必須對現(xiàn)在職業(yè)教育的弊端進(jìn)行改革，學(xué)生評價就是其中一個重要方面。

（三）基于職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的需求

職業(yè)院校的學(xué)生相對于大學(xué)統(tǒng)招學(xué)生而言，在思想、心理和知識能力上都有自身的特點(diǎn)。學(xué)生評價應(yīng)針對學(xué)生的具體特點(diǎn)來進(jìn)行，從而從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，使考評達(dá)到激勵的功效，而不僅僅是管理的作用。

目前，職業(yè)院校學(xué)生的思想具有雙重性，一方面，他們渴望成功，渴望通過自身的發(fā)憤圖強(qiáng)來彌補(bǔ)不足；另一方面，遇到挫折時，又容易氣餒。同時，在思想上，有自己獨(dú)特的想法，但是又缺乏正確價值觀的引導(dǎo)，出現(xiàn)拜金主義、享樂主義和消費(fèi)主義傾向。在心理方面，有自己的個性特征，有自己的理想和抱負(fù)，但是意志薄弱，心理抗挫折能力較差。在知識能力方面，主流是積極的，勤學(xué)好問，但是由于自身和課程設(shè)置方面的原因，存在學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，創(chuàng)新性，實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題。

以上職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)表明，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的學(xué)生考評進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，通過學(xué)生自主評價，能減少學(xué)生的逆反心理，更充分地發(fā)揮品德測評的導(dǎo)向功能。學(xué)生通過自我評價和對他人的評價，能充分地意識到自身行為和思想的問題，通過比較以及效仿其他學(xué)生的行為，促使自身形成良好的品格。同時，學(xué)生自主評價依據(jù)的一些標(biāo)準(zhǔn)是合乎社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主測評，對于合乎社會規(guī)范和個人發(fā)展的行為給予肯定性評價，對于不符合社會發(fā)展和個性發(fā)展的行為給予否定性評價，這就對學(xué)生品德的形成和發(fā)展起到了社會導(dǎo)向作用。

從個體發(fā)展的角度看，考評活動應(yīng)面向全體學(xué)生，有益于每一個學(xué)生的成長與發(fā)展，使每一個學(xué)生受益。學(xué)生自主評價是學(xué)生個體成長和發(fā)展中的一條主線。因?yàn)樵趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他人的評價以及外部社會的評價最終要與學(xué)生的自主評價相結(jié)合，才會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生最終也要靠自我評價來完善自己、發(fā)展自己，進(jìn)而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)。同時，有效的學(xué)生自主評價有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并對自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整，形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制，進(jìn)而主動地為自己規(guī)劃自我成長的歷程。學(xué)生自主評價能讓每一個學(xué)生個體都參與到評價當(dāng)中，從而促進(jìn)自身的個性發(fā)展。

三、自主評價的原則和方法

通過以上對職業(yè)院校發(fā)展及學(xué)生具體特點(diǎn)的分析可以看出，職業(yè)院校亟需通過學(xué)生自主評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主成才，從而促進(jìn)學(xué)校每一個學(xué)生的發(fā)展。

（一）自主評價的原則

1.主體性原則。學(xué)生自主評價，要提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變傳統(tǒng)評價中學(xué)生被動接受評價的狀況。學(xué)生是評價中的主體，在評價過程中，要始終以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)教育相結(jié)合的過程。 轉(zhuǎn)貼于

2.民主性原則。激發(fā)學(xué)生自主評價意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教育民主，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。如果我們想要培育學(xué)生的良好品格，就必須創(chuàng)設(shè)一種民主的環(huán)境，使學(xué)生感到他們的意見、觀點(diǎn)和反應(yīng)具有舉足輕重的作用。學(xué)生可以評價自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價教師的教學(xué)，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而塑造創(chuàng)新性人格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.個性化原則。學(xué)生自主評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個體之間的差異?，F(xiàn)代評價觀強(qiáng)調(diào)要建立“因材施評”的評價體系，即關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)不同學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃?，促使每個學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，使學(xué)生的個性特長得到充分發(fā)展和張揚(yáng)。

4.發(fā)展性原則。考評要和教育相結(jié)合，自主評價的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生自主發(fā)展的過程，應(yīng)突出評價的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對評價結(jié)果逐項(xiàng)細(xì)讀，對照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平，從而發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。

（二）自主評價的方法

1.實(shí)施自主管理，搭建自主評價平臺。首先，讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。評價標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度規(guī)定了他們在某一階段的品德教育、教育活動結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)；規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量—即“要求、優(yōu)良和完成的程度和水平”，并為判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量提供了依據(jù)和工具。學(xué)生能清楚地知曉評價標(biāo)準(zhǔn)—即自己經(jīng)過學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動發(fā)展的首要條件。學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要充分考慮學(xué)生的需要，標(biāo)準(zhǔn)自身應(yīng)當(dāng)接受價值判斷和選擇。因而，充分發(fā)揮學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中的作用，能讓學(xué)生在一開始就了解要考評哪些方面的內(nèi)容。

其次，建立學(xué)生成長日志。根據(jù)學(xué)校的品德手冊，讓學(xué)生根據(jù)自己是否做到或做得如何來衡量自己的行為，對自己一周的行為做出測評，并且客觀地給自己打分，強(qiáng)化自我反思意識，以此來實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束、自我改進(jìn)，不斷實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

最后，建立“學(xué)生自主評價成長記錄袋”。建立“學(xué)生自主評價成長記錄袋”，能促使學(xué)生產(chǎn)生自主發(fā)展的需要和動力。檔案袋的內(nèi)容可以包括：學(xué)生自己愿意保留的作業(yè)；學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄；同學(xué)贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學(xué)期評語、獲獎證書等等；教師、家長對學(xué)生的觀察評語；平時小測驗(yàn)；學(xué)生自我小結(jié)；問卷調(diào)查；參加綜合實(shí)踐活動的錄音、錄像材料等等……

2.采用多元評價方法，彰顯主體個性。第一，采用自我評價方法。從學(xué)生的發(fā)展過程來看，學(xué)生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常依據(jù)自己的個性特征或以往的成績，把故我作為一個重要的參照，對自己的行為進(jìn)行分析和反思。同時，又將外在的評價、他人評價和自我評價相結(jié)合，形成自我判斷，獲得自我評價的結(jié)果。研究表明，學(xué)生的自我參照、自我反思是最直接的自我評價途徑，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中幫助學(xué)生正確實(shí)施這一機(jī)制，幫助學(xué)生客觀地分析自己各個方面的基礎(chǔ)和條件，識別自己不同于他人的特點(diǎn)和長處，揚(yáng)長避短，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二，鼓勵學(xué)生之間互評。學(xué)生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在德育考評中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。同伴評價不僅增進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了他們的自尊心，幫助他們建立了積極的行為態(tài)度，培養(yǎng)了良好的品格。同伴評價應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生在研究活動中的表現(xiàn)，按評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鼓勵或提出建議。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。隨著年齡的增長，個體會獲得越來越多的知識和規(guī)范，形成自己的價值觀，并且對自己形成比較客觀、全面且深刻的認(rèn)識和判斷。但是，對于學(xué)生而言，尤其是未成熟的少年兒童，他們的自我評價往往帶有很大的主觀性、片面性，出現(xiàn)過高或者過低的評價。作為教師，幫助學(xué)生建立積極且全面的自我評價顯得尤為重要。

篇(6)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思想政治理論課；教學(xué)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

一、思想政治理論課在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中的現(xiàn)狀

（一）對思想政治理論課重視不足

當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)在素質(zhì)教育方面的實(shí)際效果不容樂觀。很多學(xué)生要么找借口不來上課，要么上課時做其他事情，思想政治理論課的課堂上，不專心聽講的、睡覺的、小聲說話的學(xué)生大有人在。[1]造成這種局面的主要原因有如下：

1、學(xué)校主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治理論課重要性認(rèn)識不足。有人將高校領(lǐng)導(dǎo)對待思想政治理論課總結(jié)為“文件口頭上重要，做起來次要，忙起來不要。”思想上重視不夠?qū)е滦袨橹械牟蛔鳛?。管理機(jī)制不完善，不舍得在思想政治理論課程設(shè)計(jì)中投入時間、精力。許多中學(xué)認(rèn)為思想政治理論課是開卷考試，使得老師、學(xué)生都不重視這門課，使課程學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2、高校思想政治理論課教師對自己教學(xué)任務(wù)定位過低，認(rèn)為該課程主要是讓學(xué)生對相關(guān)理論知識有一定的了解，通過授課簡單講解統(tǒng)編教材，將教材上的文字交代下去，就算完成教學(xué)任務(wù)，在當(dāng)今素質(zhì)教育的要求下，這一終極目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)；再次，作為學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生對思想政治理論課重視不夠。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)該內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感，認(rèn)為一些歪理學(xué)說更有道理，受現(xiàn)代傳媒一些反面知識傳播的影響，對思想政治理論課的認(rèn)識有所偏頗。再者，在升學(xué)競爭日益激烈的現(xiàn)實(shí)壓力下，中學(xué)生過多的把時間和精力投入到語、數(shù)、英等課的學(xué)習(xí)，而忽視對自己道德修養(yǎng)的提高上。

（二）教學(xué)思想和方法有待重新審視

部分教師不能正確處理好思想政治理論課教育與思想政治理論課教學(xué)的關(guān)系，無法做到教育與教學(xué)的完美結(jié)合。教學(xué)思想尚未上升到教育的高度，沒有將培養(yǎng)中學(xué)生的素質(zhì)納入到授課目標(biāo)范疇。對中學(xué)生思想政治教學(xué)簡單地通過理論說教式不能很好地提升中學(xué)生的思想政治素養(yǎng)?！敖虝恕笔墙處煹奶炻?，也是教師的基本使命和主要工作。在傳授理論知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格。在思想政治課教學(xué)中，通過基礎(chǔ)理論的教學(xué)，找到較好的育人結(jié)合點(diǎn)，從而達(dá)到育人的目的。

有的教師教學(xué)方法過于單一，手段落后，理論聯(lián)系實(shí)際能力不夠，缺乏生機(jī)和活力；有些教師對理論闡釋較籠統(tǒng)、較學(xué)術(shù)化，學(xué)生聽不懂，重視教育效果而忽視了教學(xué)方法的更新與多種手段的運(yùn)用；有的教師從師素質(zhì)欠缺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)語言平淡，藝術(shù)技巧等不夠，使教學(xué)缺少針對性、吸引力、啟發(fā)性和實(shí)效性，影響了教學(xué)效果；大部分課堂教學(xué)采用的是單純講授的形式，雖然有時教師在課堂上也運(yùn)用討論、社會調(diào)查等多種方式，并采用了電視錄像、多媒體教學(xué)等手段，但還沒有形成多元的、個性化的教學(xué)模式[2]。

（三）教學(xué)目標(biāo)錯位，測評機(jī)制欠完善

思想政治理論課教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們崇高的理想和堅(jiān)定的信念。但在實(shí)際的教學(xué)中，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常被定位為與其他學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)一樣，只注重對學(xué)生的“知不知”、“會不會”的基本知識傳授上。通過考試或考察的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生則通過死記硬背而應(yīng)付性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。思想政治理論課的考試和測評是思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在大部分初級中學(xué)思想政治理論課的考試測評機(jī)制由于上述教學(xué)目標(biāo)的錯位而相對滯后，考試測評機(jī)制方法單一，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。學(xué)生的素質(zhì)單純從試卷上的分?jǐn)?shù)高低去衡量和評價，導(dǎo)致其評估的不科學(xué)性。

二、思想政治理論課教學(xué)完善的若干思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生主體性的認(rèn)識

作為思想政治理論課的教師首先要自己轉(zhuǎn)變觀念，明確該課程設(shè)置的科學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的說教和知識灌輸與傳承已不是當(dāng)今的教學(xué)目的，在素質(zhì)教育的今天，高校中學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，對其進(jìn)行德育教育，激發(fā)其高尚的情操，提升其綜合素質(zhì)，是高校思想政治理論課設(shè)置的重要目的。

確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。思想政治理論課以教師的“教”為中心，忽視學(xué)生的主體性的教學(xué)模式已不可取了，培養(yǎng)學(xué)生積極參與性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生主動參與教學(xué)過程，主動思考，探索實(shí)踐，充分展現(xiàn)其“主角”形象，而教師在其中充當(dāng)主導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會研究問題，學(xué)會選擇，探索真理，實(shí)現(xiàn)自我教育。當(dāng)然，這對教師自身的素質(zhì)無疑提出了更高的要求?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁薄罢恕北叵取罢骸保棺约郝氏却狗?，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，樹立思想政治理論課的科學(xué)體系

思想政治理論課的各門課程都涵蓋豐富的人文因素，教師如何在進(jìn)行思想政治教育的同時進(jìn)行文化素質(zhì)教育，如何將思想政治教育滲透到人文知識里，將比較枯燥的內(nèi)容變成較好的思想政治教育材料，需要教師具有一定的智慧。當(dāng)代的信息技術(shù)給思想政治教育和素質(zhì)教育帶來了新的課題，也給兩者的融合提供了新的機(jī)遇。例如，網(wǎng)終的出現(xiàn)和發(fā)展對中學(xué)生的思想觀念、價值取向和行為模式產(chǎn)生了很大的影響。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，超過半數(shù)的學(xué)生遇到過傳播不健康思想的網(wǎng)站。面對混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，絕大多數(shù)學(xué)生的價值取向是正確的，但由于他們的生活閱歷有限，政治辨別力不高，也會形成不健康的人生觀和價值觀。[3]這種狀況對于素質(zhì)教育的健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才也是十分不利的。因此，為適應(yīng)信息時展的需求，思想政治理論課教師應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)工作作為學(xué)校教學(xué)工作的一個重要內(nèi)容來對待，對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的有偏思想政治方向的內(nèi)容，及時整理轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生們感到困惑、迷?；蛞颜`導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講解、分析，以減少甚至扼殺一些不良思想的滲透。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性、趣味性

1、案例教學(xué)。素質(zhì)教育中，以被教育者的主動性為主，代之以應(yīng)試教育中被教育者以聽為主。對于案例，學(xué)生主動思考的空間很大，由于沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際充分思考，達(dá)到主動學(xué)習(xí)素質(zhì)養(yǎng)成的目的。作為一項(xiàng)傳統(tǒng)而經(jīng)典的教學(xué)方法，案例式教學(xué)在高校一些課程的教學(xué)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用。[4]那么，在思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施案例式教學(xué)，同樣可以收到較好的教學(xué)效果，尤其是在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、提高綜合能力方面效果明顯。

2、辯論式教學(xué)方式的引入。辯論式教學(xué)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，它符合教育教學(xué)的規(guī)律和中學(xué)生成長的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的各方面能力。教師要在辯論式教學(xué)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造主動性學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，想辦法克服辯論式教學(xué)的缺陷，最大限度地發(fā)揮辯論式教學(xué)的優(yōu)勢，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)活力。

（四）形成多元化的測評機(jī)制

要科學(xué)地對中學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行評價，通過傳統(tǒng)的試卷考查方式是難以反映學(xué)生的真實(shí)水平的。多元化的，可行的測評機(jī)制，筆者認(rèn)為可以采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合的方式。

過程評價通常安排在教學(xué)過程中或者單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，是教學(xué)過程中督促學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的有效手段。結(jié)果評價是為了考查學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，判定最終的學(xué)習(xí)成績而采取的評價方法。結(jié)果評價一般是安排在教學(xué)活動結(jié)束時進(jìn)行的一次性評價，如期末的考核或者考試等。只有把過程評價與結(jié)果評價有機(jī)地結(jié)合起來，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。只管結(jié)果不管過程，或者只顧過程不管結(jié)果的考評，都不能全面客觀反映教學(xué)的真正效果。[5]

開展自我評價能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，找出自己的差距，以促進(jìn)自我的完善。通過學(xué)生的自我評價，教師也能夠獲取來自學(xué)生自我發(fā)展的清晰信息，了解學(xué)生的心路歷程。他人評價包括教師評價與學(xué)生相互評價。學(xué)生朝夕相處，相互之間進(jìn)行評價更具有準(zhǔn)確性和客觀性，而教師評價對學(xué)生來說具有參考性和權(quán)威性。因此，綜合學(xué)生自我評價和相互評價能夠得出相對客觀、準(zhǔn)確和公正的評價結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王緒成,左守志.思想政治理論課中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、原因與對策[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(1).

[3]蘭嵐.論高校思想政治教育與素質(zhì)教育[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(5).

篇(7)

［關(guān)鍵詞］高校學(xué)生管理；準(zhǔn)確自我認(rèn)知；科學(xué)測評

一、萌發(fā)成長問題的原因：高校學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)知自我

剛走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生大部分已經(jīng)是成年人，雖然經(jīng)過了高考的磨礪，然而進(jìn)入大學(xué)之前，他們接受的都是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識，他們心智仍未成熟，。據(jù)鄧選梅在一項(xiàng)調(diào)查中報(bào)告，有18.2%的學(xué)生處于兒童自我狀態(tài)[1]，他們未達(dá)到成年人應(yīng)有心理狀態(tài)，對現(xiàn)狀和未來的規(guī)劃大多是茫然的，大多仍處于被動接受教育的慣性狀態(tài)，不能準(zhǔn)確認(rèn)知自我，學(xué)校本應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，但是“實(shí)踐中，高校學(xué)生管理制度并沒有真正實(shí)現(xiàn)其育人的核心價值取向，反而有可能異化為約束學(xué)生，規(guī)制學(xué)生、懲罰學(xué)生的工具?！盵2]導(dǎo)致高校學(xué)生各種問題層出不窮：

（一）個人天賦認(rèn)知偏差導(dǎo)致學(xué)生盲目自信或過于自卑。很多人在孩提時代經(jīng)?？梢月牭健奥斆鳌币约邦愃圃u價智商較高的贊揚(yáng)，得到這種贊揚(yáng)，通常會使人產(chǎn)生優(yōu)越感，使得部分孩子產(chǎn)生了對自身天賦過高的判斷，從而導(dǎo)致其過于樂觀，同樣，有些孩子在童年時期就受到了另一極端的家庭教育，經(jīng)常被父母或其他家人用貶低智商的方式批評，造成其忽略了自身獨(dú)有的天賦或完全不能發(fā)現(xiàn)自己天賦所在，過度消極。這些外部評價直接導(dǎo)致孩子的盲目自信或過于自卑，如果這些影響不能在孩子成長過程中通過自身有意識進(jìn)行克服，那么就會伴隨一生，過于自信的人會因?yàn)榕Σ粔蚨共接趦?yōu)秀，過于自卑者因?yàn)槿狈τ職獠桓易非?，進(jìn)入更加自卑的惡性循環(huán)?？梢姡^于依賴外部評價的自我認(rèn)知極為有害，要達(dá)到準(zhǔn)確自我認(rèn)知就必須排除外界評價的影響，通過客觀測評矯正認(rèn)知偏差。

（二）個體對于自身綜合應(yīng)對能力的誤判導(dǎo)致不能正確解決問題對于天賦評價的偏差影響的是個人對要做事情的態(tài)度，而對于自身綜合應(yīng)對能力的誤判則影響學(xué)生對于已發(fā)生事情的應(yīng)對方式。不能準(zhǔn)確評估自身解決問題的能力，造成的結(jié)果可能是個人承受過重壓力而出現(xiàn)過激反應(yīng)，或者是本應(yīng)能夠解決的問題卻變得更為棘手。大學(xué)生自主決定解決問題的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中學(xué)生，大學(xué)生很多時候都需要獨(dú)立面對一些問題，但是這些問題并非全部在大學(xué)生自己可以解決的范圍以內(nèi)，如果出現(xiàn)誤判，使得本應(yīng)當(dāng)可以求助于學(xué)校、求助于老師和同學(xué)就能解決的問題，而自己采取不合理的方式去解決，最后導(dǎo)致不可預(yù)期的嚴(yán)重后果。比如寢室內(nèi)嚴(yán)重矛盾，個人突發(fā)意外等，對于剛脫離父母保護(hù)的大學(xué)生而言，不能僅依靠自己的內(nèi)在邏輯來解決。高校的管理理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對此有正確的認(rèn)知，對自己遇到的問題不能盲目應(yīng)對，及時尋找他人進(jìn)行幫助。

（三）個體對外部主觀環(huán)境的認(rèn)知不當(dāng)導(dǎo)致有些學(xué)生表現(xiàn)出極端心態(tài)。每隔一段時間我們會在新聞或論壇上看到“某某高校一學(xué)生因某種原因自殺”等報(bào)道，看后當(dāng)然會引起許多人的扼腕嘆息，但是這種現(xiàn)象并未因惋惜而減少，筆者在新聞背后作過一些分析，發(fā)現(xiàn)這些走上絕路的孩子大多在出事以前就有過某種跡象或暗示，例如向他人暗示周圍的親人朋友不能理解和接受自己。出事后，親人和朋友也表示出事前其有過壓力過大，溝通不暢等反應(yīng)。造成學(xué)生有極端心態(tài)主要有以下幾點(diǎn)原因：1、過分看重他人的主觀評價，即很在意他人對自己的看法，消極的看法造成更消極情緒；2、過分忽略外部主觀評價，導(dǎo)致過于自我，不能融入環(huán)境和集體，最后導(dǎo)致孤僻或情緒崩潰；3、外界對其過分忽略，得不到他人認(rèn)可，使其存在感過弱，覺得生存沒有意義，出現(xiàn)極端心態(tài)，走上絕路。事實(shí)上，上述三種情況不是一朝一夕就能形成的，在最初出現(xiàn)這種情況時，學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)對外部主觀評價的影響有一個預(yù)判，從而避免極端情況的出現(xiàn)，或者做好積極的準(zhǔn)備去應(yīng)對極端情況出現(xiàn)，抑或?qū)で髱椭?。可見，個體對外部主觀環(huán)境對自己造成的影響應(yīng)當(dāng)有一個科學(xué)的判斷，從而及早采取應(yīng)對措施。

（四）個體對外部客觀環(huán)境影響的錯判導(dǎo)致其偏離正確的人生規(guī)劃。部分高校學(xué)生比較偏向于主觀主義者，盲目相信自己有應(yīng)對一切的能力，進(jìn)而完全忽略外在因素的影響。比如學(xué)生在面臨就業(yè)還是升學(xué)的抉擇時，對自己的正確評估就顯得非常重要，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生的人生走向。考研的持續(xù)高熱，意味著每年有大約四分之三的應(yīng)試者的準(zhǔn)備是無意義或意義非常小的，然而幾乎所有人都相信自己會是四分之一，而事實(shí)是四分之三的學(xué)生里有很大一部分可能因?yàn)槿硇耐度肟佳写筌姸e過了就業(yè)黃金期，與好的就業(yè)機(jī)會擦肩而過。高校如果能引導(dǎo)學(xué)生客觀分析外界環(huán)境，結(jié)合自身現(xiàn)狀，在準(zhǔn)備考研之前就對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、考研成功率以及自身經(jīng)濟(jì)狀況等做個客觀、科學(xué)的預(yù)判，然后再做抉擇，這樣很多學(xué)生就能避免不必要的時間、金錢投入，而把時間和金錢用于尋找適合自己的工作。

二、解決成長問題的方法：逐步引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確自我認(rèn)知

對于自我的準(zhǔn)確認(rèn)知絕不可能一蹴而就，也不能只依靠單方面的力量，人是社會的個體，因此，對自我的準(zhǔn)確認(rèn)知需要有對個人的科學(xué)測評，同時也需要融合環(huán)境并借助環(huán)境的力量。高校應(yīng)該在學(xué)生正確認(rèn)知中扮演重要的引導(dǎo)角色，做到“相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，尊重學(xué)生成長規(guī)律和合理發(fā)展要求，把學(xué)生的和諧發(fā)展、全面發(fā)展和完善發(fā)展“作為教育和管理之本”。[3]

（一）建立科學(xué)的測評指數(shù)或量化表將學(xué)生的個人情況量化、直觀化，幫助學(xué)生做出判斷

如果簡單的問某個人是否是一個勤奮努力的人，不同的人可能會有不同的參考標(biāo)準(zhǔn)，然后給出了完全不同的回答，如果我們將所有學(xué)生通常的起床時間、有效學(xué)習(xí)時間、運(yùn)動時間等參數(shù)納入一個大的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，讓每個學(xué)生的個人情況都可以在整個數(shù)據(jù)系統(tǒng)中得到量化，學(xué)生個人完全可以通過量化數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評價，通過和他人的比較知曉自己專長所在，弱項(xiàng)所在，知悉差距在哪里，自己應(yīng)該從哪方面著手去提高自己。同時，結(jié)合有效的心理測評，形成數(shù)據(jù)供學(xué)生自主參考?？陀^的參數(shù)可以有效避免主觀帶來的誤差，以客觀為依據(jù)，再加上主觀互評作為參考，才能做到靈活準(zhǔn)確。

（二）建立一個分層次、可量化的學(xué)生互評系統(tǒng)

自我認(rèn)知在一定客觀條件下是不能達(dá)到完全準(zhǔn)確的，通常我們的自我認(rèn)知還會受到個人期望甚至不同外界事物刺激下的影響，一個自信樂觀的人可能會因?yàn)槟硶r間段突然變故產(chǎn)生的影響而變得短時間悲觀消極，這個時候的測評量表就有可能失真。周圍人群的評價也應(yīng)當(dāng)作為參考，我們可以建立起一個電子化的互評體系，設(shè)置較多與量化學(xué)生各方面情況相關(guān)的題目，比如“你認(rèn)為他/她是不是一個喜歡主動與人溝通的人？”，“他/她是否喜歡冒險？”“你給他/她自信程度打多少分？”并設(shè)置分階段的答案作為選項(xiàng)，盡量使數(shù)據(jù)具體客觀，并符合實(shí)際情況。當(dāng)然，在互評對象的選擇上也應(yīng)當(dāng)有區(qū)分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系對互評結(jié)果進(jìn)行不同分析，比如對關(guān)系親厚的同學(xué)做出的互評可以獲得更高的采信度。

（三）師長單獨(dú)對學(xué)生交流溝通，加強(qiáng)對學(xué)生了解，并做出客觀判斷

年齡決定了閱歷，自己尚不能準(zhǔn)確了解自己的所有，更不能苛求同齡人能給出完全中肯的判斷和評價，這時候?qū)τ谕ㄟ^上述測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)的存在較嚴(yán)重問題或個人與相互評價出現(xiàn)很大偏差的學(xué)生，我們需要有更專業(yè)更謹(jǐn)慎的介入。心理老師或輔導(dǎo)老師也應(yīng)當(dāng)為相應(yīng)的學(xué)生建立個人電子檔案，對其采取相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，并對其后續(xù)的情況進(jìn)行記錄和反應(yīng)。

（四）建立完善的學(xué)生隱私保護(hù)系統(tǒng)，避免出現(xiàn)相關(guān)問題的學(xué)生被歧視

無論是科學(xué)測評還是互評，跟個人隱私有關(guān)的問題，在系統(tǒng)提示學(xué)生存在問題之前，學(xué)生的測評結(jié)果應(yīng)當(dāng)僅對學(xué)生個人開放。系統(tǒng)提示出現(xiàn)問題之后，存在問題學(xué)生的測評結(jié)果應(yīng)當(dāng)也只能對特定的人開放，保證學(xué)生在進(jìn)行測評之前有對測評的基本信任。隱私保護(hù)既是法律的基本要求，更是出于對敏感年紀(jì)大學(xué)生的必要保護(hù)。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，首先就必須保證學(xué)生在進(jìn)行自我評價以及科學(xué)測評時是誠實(shí)面對自我的狀態(tài)，而要全部展現(xiàn)自我，首先就要保證學(xué)生的基本情況及隱私不為他人所知。如果在測評之初學(xué)生就擔(dān)心測評結(jié)果可能會被他人知曉，那么在面對敏感問題時，學(xué)生不可能提供與真實(shí)情況對應(yīng)的答案。學(xué)校對于學(xué)生隱私保護(hù)的同時，也是對學(xué)生尊重他人隱私的教育。

（五）依據(jù)測評與互評結(jié)果，有區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個人人生規(guī)劃

教育原則之一就是“因材施教”，每個人都有屬于自己的天賦，也會因?yàn)榄h(huán)境的影響而使性格有較大區(qū)別，科學(xué)測評幫助學(xué)生更好的認(rèn)知自己，知道自己的優(yōu)勢和劣勢所在，自己更好的人生方向在哪里，這不是最終目的，最終目的還在于知悉學(xué)生的不同天賦和性格后，能夠有區(qū)別的采用不同方法針對不同測評指數(shù)的學(xué)生，根據(jù)其不同的情況給出適中的建議，做到因材施教，因人而異去解決相應(yīng)的問題。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知自我，接受現(xiàn)狀，以現(xiàn)狀為起點(diǎn)，制定科學(xué)的個人規(guī)劃，以個人規(guī)劃為指導(dǎo)去著力改變自己。人的各方面因素千差萬別，所以有了每個人腳下錯綜復(fù)雜的人生道路。高校管理和育人的價值取向應(yīng)該在于怎樣更好的引導(dǎo)大學(xué)生正確面對自己，高校要“關(guān)注大學(xué)生的自我意識發(fā)展，開展有利于大學(xué)生們自我成長的活動，促使大學(xué)生們達(dá)到自我的和諧與統(tǒng)一”[4]，要引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識自己，慎重選好并踏實(shí)走好自己腳下的人生之路。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]尹曉敏.高等學(xué)校學(xué)生管理法制化研究[M]杭州:浙江大學(xué)出版社，2008:144