序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師職業(yè)發(fā)展論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]幼兒教師 職業(yè)生涯阻礙 民辦幼兒園

一、問(wèn)題提出

我國(guó)的幼兒教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的黃金時(shí)代。為了確保民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，我們要更加關(guān)注民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，對(duì)于民辦幼兒教師職業(yè)生涯的研究十分有限。本研究在原有理論的研究基礎(chǔ)上首次提出對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注，使得教師職業(yè)生涯的理論更加完善。

二、研究方法

文獻(xiàn)研究：通過(guò)國(guó)內(nèi)外（國(guó)內(nèi)為主）已有的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，考察幼兒教師職業(yè)發(fā)展阻礙的成因、表現(xiàn)形式以及解決策略，為本研究提供借鑒。

問(wèn)卷調(diào)查：以問(wèn)卷作為資料搜集工具。以沈陽(yáng)市皇姑區(qū)、大東區(qū)等部分幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)直接發(fā)放、委托發(fā)放或郵寄的方式填答。

三、研究結(jié)果與分析

（1）幼兒教師總體職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的分析不同維度下幼兒教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不盡相同，見表1.

表1 不同維度幼兒教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述

（2）幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯阻礙維度在不同變量上的差異檢驗(yàn)，除了幼兒教師的教師類型和幼兒教師的專業(yè)不存在顯著差異，其他維度在不同變量上均存在顯著差異（F值分別為3.49，5.13，2.74，3.87， 2.69，2.89，1.75，2.77，2.57，2.91，5.48，3.13，4.99，4.50，4.97；P值均小于0.05）存在差異。

表2 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異

注：*表示p

本研究為了進(jìn)一步了解幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的差異，因此對(duì)其進(jìn)行了事后檢驗(yàn)，具體結(jié)果詳見表3。

表3 幼兒教師職業(yè)發(fā)展各維度在不同變量上的事后檢驗(yàn)結(jié)果

注：*表示p

從表3中，我們發(fā)現(xiàn)，年齡與知識(shí)技能、成長(zhǎng)需要之間，教齡與知識(shí)技能、人際適應(yīng)之間，班級(jí)與知識(shí)技能、成長(zhǎng)需要、職業(yè)晉升意向、人際適應(yīng)之間，（p值均小于0.05）存在差異。

四、討論

民辦幼兒教師的職業(yè)發(fā)展在成長(zhǎng)需要，人際適應(yīng)，職業(yè)晉升意向和知識(shí)技能方面存在障礙。其中障礙最為明顯的是成長(zhǎng)需要，其次為職業(yè)晉升意向，再次是人際適應(yīng)，最后為知識(shí)技能。民辦幼兒園教師職業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不僅需要幼兒園教師自身明確認(rèn)識(shí)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)并積極進(jìn)取，也要有適宜的外部環(huán)境的支持。只有內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，才能逐步推進(jìn)我國(guó)民辦幼兒園教師專業(yè)化的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東.我國(guó)幼兒教師的職業(yè)困境及出路[J].中國(guó)教師，2010，9

[2]林琳.內(nèi)江市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010

篇(2)

關(guān)鍵詞：青年教師；職業(yè)發(fā)展；社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）11-0067-02

一、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

一般認(rèn)為， 教師職業(yè)發(fā)展是教師為了提高自己各方面的水平，不斷完善自身實(shí)力而采取的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在具體操作層面上，更多強(qiáng)調(diào)的是教師教學(xué)能力的提高。 有學(xué)者認(rèn)為，教師發(fā)展有必要根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高等教育的發(fā)展階段和水平，以及中國(guó)的特殊文化環(huán)境，至少在教師職業(yè)技能、師德水平以及學(xué)術(shù)水平等三個(gè)方面著手用力[1]。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展，大致可以包括科研發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、職稱發(fā)展等。部屬院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，很重要的力量來(lái)自于青年教師。部屬高校也都十分重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)。但是，傳統(tǒng)的做法是由人事部門來(lái)主抓師資隊(duì)伍培養(yǎng)，效果僅僅局限于青年教師的人事管理關(guān)系方面，在涉及青年教師的自我提升和職業(yè)發(fā)展方面，人事部門能夠做的工作很有限，因?yàn)槿耸虏块T只管引人和進(jìn)人，至于引進(jìn)之后的發(fā)展問(wèn)題，人事部門關(guān)注的很少。現(xiàn)代人力資源管理理論中，有關(guān)人事管理的途徑和方式正在拓展，因此，部屬高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，也有必要在學(xué)校內(nèi)部范圍拓展和延伸，通過(guò)人事部門、工會(huì)、教師教學(xué)發(fā)展中心等多部門協(xié)調(diào)合作，共同探索青年教師職業(yè)生涯管理和開發(fā)。

二、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

（一）青年教師的職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)

教育學(xué)家休伯曼有一個(gè)很經(jīng)典的理論，即教師職業(yè)發(fā)展周期論。該理論認(rèn)為，教師首先迎來(lái)的自我“入職期”，這個(gè)期間大概要經(jīng)歷1―3年，是人生職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵的求生期[2]。在實(shí)際工作中正是如此，我們部屬高校很多青年教師自入職以后，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)環(huán)境落差，一個(gè)是生活環(huán)境落差，一個(gè)是工作環(huán)境落差。就我們西安電子科技大學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)校地處國(guó)之西北，學(xué)校里很多青年教師，都來(lái)自于國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)城市的重點(diǎn)研究所和著名高校，也有很多是海外歸國(guó)的青年人才。他們到了西北這樣的一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，到了西安這樣的西北城市，很多生活上的習(xí)慣是不適應(yīng)的。還有的部屬高校，教師隊(duì)伍本身來(lái)自于本校本土，導(dǎo)致外來(lái)的青年才人很難融入新的生活工作群體。青年教師都是知識(shí)精英，有著高學(xué)歷、高水平、高能力，畢業(yè)期間，內(nèi)心的就業(yè)期望值就很高，像西北這樣的地區(qū)，可能不是他們的第一擇業(yè)選擇。即使他們?cè)谌耸玛P(guān)系上是進(jìn)入了學(xué)校，但他們的內(nèi)心仍然沒有進(jìn)入和融入這個(gè)學(xué)校，對(duì)工作的認(rèn)同度和認(rèn)可度不高，總想著跳槽。這就直接影響著他們自身對(duì)工作就業(yè)的選擇，陷入反思和糾結(jié)，以至于出現(xiàn)就業(yè)迷茫，找不到職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和定位，最終更加耽誤他們自身的發(fā)展。

（二）青年教師的職業(yè)目標(biāo)感不清

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是接著“職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)”而產(chǎn)生的。部屬高校的青年教師，可以說(shuō)絕大部分都是剛剛畢業(yè)的博士。這些青年博士們都是在學(xué)術(shù)上受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的精英。他們普遍懷有較高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有著學(xué)術(shù)和知識(shí)貢獻(xiàn)的情懷，熱愛自己所從事的學(xué)科和專業(yè)，并且希望在學(xué)術(shù)方面有所貢獻(xiàn)。這些青年教師雖然從學(xué)生身份突然轉(zhuǎn)入教師身份，但是在自我追求上還是繼續(xù)遵循著他們的專業(yè)發(fā)展慣性。他們的關(guān)注點(diǎn)在于，怎么樣撰寫發(fā)表高質(zhì)量的論文，怎么樣申報(bào)高級(jí)別的科研項(xiàng)目，怎么樣在專業(yè)技術(shù)資格上獲得晉升和得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。這些都是個(gè)人化的目標(biāo)追求。但地處西部的部屬高校，大多有服務(wù)地方、服務(wù)應(yīng)用的科研方向和背景，這樣教師就得頂天又得立地，既能夠做出高尖端水平的科研成果，又要深入結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際。但是，這些要求明顯對(duì)青年教師是一個(gè)比較難越的溝壑，因?yàn)檫@些青年本身就沒有多少社會(huì)閱歷，很多都是從來(lái)沒在社會(huì)行走的清純小生。因此，在短期內(nèi)，部屬高校的青年教師對(duì)學(xué)校的要求有些有心無(wú)力，無(wú)所適從，在認(rèn)同感上也不是很高。

（三）青年教師的職業(yè)發(fā)展環(huán)境缺失

在西北這樣的一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部屬高校其實(shí)面臨著高等教育競(jìng)爭(zhēng)的生存壓力，這種壓力在學(xué)校內(nèi)部就會(huì)變成制度上的考核激勵(lì)模式。西北地區(qū)的很多部屬高校，為了突出院校間的發(fā)展平衡以及相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，希望尋求發(fā)展優(yōu)勢(shì)，于是就以聘任制或者引入績(jī)效考核等競(jìng)爭(zhēng)性的管理模式，強(qiáng)化對(duì)青年教師的科研評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，外部的競(jìng)爭(zhēng)壓力就直接轉(zhuǎn)嫁到作為科研主要力量的青年教師身上。于是，青年教師通常面臨著很大的考評(píng)考核壓力。甚至在個(gè)別學(xué)校，青年教師還要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于這些教學(xué)新手來(lái)講，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏又帶來(lái)了新的壓力，教學(xué)效果也很不理想，這樣就更容易給青年教師造成心理上的失敗感。在這樣的職業(yè)發(fā)展環(huán)境下，青年教師往往會(huì)疲于應(yīng)付，沒有充分的時(shí)間來(lái)思考和規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題；再加上有些學(xué)科沒有較強(qiáng)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)旗幟，導(dǎo)致青年教師在學(xué)術(shù)科研上只能單打獨(dú)斗，自我摸索，浪費(fèi)了很多不必要的時(shí)間。更有甚者，有些學(xué)科團(tuán)隊(duì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的自我封閉導(dǎo)致學(xué)科隊(duì)伍的近親繁殖，外來(lái)青年教師很難融入學(xué)科團(tuán)隊(duì)，生怕觸動(dòng)了自己原有的利益格局，從而使外來(lái)青年教師受到排擠。總的來(lái)說(shuō)，我們很多部屬高校，缺少一種讓外來(lái)青年教師安家立業(yè)的信心和氛圍。

三、西北地區(qū)部屬高校青年教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）職業(yè)規(guī)劃，優(yōu)化青年教師發(fā)展的目標(biāo)選擇

從理論上來(lái)講，教師職業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)的是一種職業(yè)定位、職業(yè)期待、職業(yè)價(jià)值和理念的追求，它是教師在個(gè)人發(fā)展目標(biāo)上的自我選擇和自我定位，決定了他們的職業(yè)方向和發(fā)展特色，甚至人生的成長(zhǎng)發(fā)展路徑。有學(xué)者就指出，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，在深入考慮教師個(gè)體情況和學(xué)校目前所具有的制度環(huán)境和生活環(huán)境，對(duì)那些可能影響教師職業(yè)生涯的變量因素進(jìn)行綜合考量，并為每一個(gè)教師量身打造自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并由此制訂和設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)行動(dòng)計(jì)劃[3]。教師職業(yè)生涯規(guī)劃往往包括了個(gè)體成長(zhǎng)的全面內(nèi)容，諸如職業(yè)理解、職業(yè)技能、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、職業(yè)道德、職業(yè)藝術(shù)等。此外，職業(yè)生涯規(guī)還分職業(yè)初期、中期和長(zhǎng)期，有階段性規(guī)劃，還有長(zhǎng)遠(yuǎn)性規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的類型定位。部屬高校內(nèi)部很多學(xué)院是不同類型的組織，有的是教學(xué)科研型單位，那就要力爭(zhēng)做一個(gè)教學(xué)科研型的教師；有的是科研教學(xué)型單位，那就要力爭(zhēng)做一個(gè)科研教學(xué)型的教師；有的是純教學(xué)型單位，那就要力爭(zhēng)做一個(gè)在教學(xué)上有造詣的教學(xué)能手。所以，在教師職業(yè)規(guī)劃的制定方面，要由學(xué)校人事部門、工會(huì)、教師教學(xué)發(fā)展中心以及所在學(xué)院協(xié)調(diào)商量，力求促使青年教師堅(jiān)定選擇，增強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力，以利于自我鞭策[4]。

（二）適度支持，優(yōu)化青年教師職業(yè)發(fā)展的信任環(huán)境

美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕特南認(rèn)為，社會(huì)資本諸如信任、規(guī)范與關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等，能夠提高社會(huì)運(yùn)行效率、促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。帕特南強(qiáng)調(diào)，信任是社會(huì)資本最重要的組成部分[5]。因此，以部屬高校、地方政府、青年教師為紐帶而聯(lián)結(jié)起來(lái)的能夠體現(xiàn)合作與信任等特征的人際關(guān)系，將為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供一定的幫助條件。在青年教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，地方政府在轉(zhuǎn)變管理理念的基礎(chǔ)上適度支持，給部屬高校更多的管理資源支持，從而推動(dòng)部屬高校與地方政府之間的社會(huì)信任關(guān)系有效遞增，進(jìn)而促使部屬高校與地方政府間的社會(huì)資本不斷生成，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。信任還體現(xiàn)了組織文化的某種價(jià)值，這種價(jià)值追求是實(shí)現(xiàn)地方政府與部屬高校有效合作的重要基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)部屬高校在地方發(fā)展和區(qū)域合作過(guò)程中的合理社會(huì)資源配置。地方政府的資源支持所形成的社會(huì)資本也可以在一定程度上制約政府相關(guān)權(quán)力部門的資源內(nèi)耗，尤其在發(fā)展部屬高校青年教師的民主參與和參政議政的格局與空間，自覺樹立在監(jiān)督政府事務(wù)的責(zé)任感與自覺性。這是從部屬高校青年教師的角度來(lái)說(shuō)的。

（三）搭建平臺(tái)，優(yōu)化青年教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)系環(huán)境

從中外高校的關(guān)系發(fā)展史來(lái)看，高校的社會(huì)關(guān)系與其自身的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。尤其是高校的外部網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，如果他與其他社會(huì)組織和相關(guān)的地方政府比較融洽，那么這個(gè)高校就有可能獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，他的發(fā)展空間也會(huì)隨著機(jī)會(huì)和資源的增加而增加。而高校的這些關(guān)系資源也會(huì)成為內(nèi)部教師個(gè)體發(fā)展的資源。所以，部屬高校與所在地區(qū)地方政府和其他社會(huì)組織以及經(jīng)濟(jì)組織的關(guān)系，在很大程度上直接影響其青年教師的職業(yè)發(fā)展。所以，西北地區(qū)部屬高校要積極創(chuàng)新思路，搭建服務(wù)平臺(tái)，努力構(gòu)建推動(dòng)青年教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制[6]。西安電子科技大學(xué)通過(guò)人事部門、工會(huì)組織、教師教學(xué)發(fā)展中心等多部門合作，積極與地方政府合作，積極與地方上的社會(huì)企業(yè)合作，創(chuàng)新思路、多措并舉，為增進(jìn)青年教師的社會(huì)關(guān)系和職業(yè)發(fā)展搭建有效平臺(tái)，尤其是青年教師在企業(yè)掛職鍛煉的舉措上，大力倡導(dǎo)，多方協(xié)調(diào)，將青年教師掛職鍛煉與出國(guó)訪問(wèn)等同看待，關(guān)心、關(guān)懷關(guān)愛青年教師的職業(yè)發(fā)展，幫助他們?cè)趯W(xué)術(shù)、科研、職業(yè)、教學(xué)、服務(wù)學(xué)校和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方面，力爭(zhēng)做出貢獻(xiàn)。可以看出，作為西北地區(qū)的部屬高校，西安電子科技大學(xué)在服務(wù)青年教師職業(yè)發(fā)展的多層次、多渠道人才引育機(jī)制上，做出了許多的努力和并取得成效，值得西北地區(qū)其他高校作為經(jīng)驗(yàn)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李寶富.青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑[J].黑龍江高教研究，2010，（8）.

篇(3)

【論文摘要】職業(yè)停滯是從業(yè)人員由于內(nèi)外部原因所導(dǎo)致的個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行的相對(duì)或絕對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)。本文從主客觀兩個(gè)方面分析了造成高校教師職業(yè)停滯產(chǎn)生的原因，期望能夠?qū)Ω咝＝處煈?yīng)對(duì)職業(yè)停滯有所幫助。

教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，由于主客觀方面的原因，可能導(dǎo)致教師的職業(yè)發(fā)展陷入靜止或停滯。與中小學(xué)教師相比，高校教師不僅承擔(dān)著繁重的教課任務(wù)與科研任務(wù)，而且還承擔(dān)著科研項(xiàng)目的申請(qǐng)以及高校內(nèi)部各種激烈競(jìng)爭(zhēng)的壓力，所以，高校教師職業(yè)停滯的可能性更大。本文從主客觀兩個(gè)方面分析了造成高校教師職業(yè)停滯的原因，期望能夠?qū)Ω咝＝處煈?yīng)對(duì)職業(yè)停滯有所幫助。

1 客觀因素

1.1 職業(yè)因素

教師職業(yè)停滯產(chǎn)生的職業(yè)因素可以歸納為幾個(gè)主要方面:一是職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)缺乏。目前我國(guó)教師職業(yè)生涯的發(fā)展通常表現(xiàn)為:被評(píng)定為更高一級(jí)的職稱、獲得更高一級(jí)的職位。由于我國(guó)高校教師競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)會(huì)有限，面對(duì)僧多粥少的局面，有些教師感到自己無(wú)論在行政或職稱方面進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)渺茫而陷入職業(yè)發(fā)展停滯。二是巨大的職業(yè)壓力。教師承受著由職業(yè)特殊性所帶來(lái)的多重壓力。首先是科研壓力，大多數(shù)高校都把科研作為考察教師工作量與工作優(yōu)劣的重要指標(biāo)、規(guī)定了具體的科研任務(wù)，并把科研與教師的報(bào)酬掛鉤;其次是課時(shí)壓力，課時(shí)不僅與教師的薪酬相連，而且還與教師的職稱評(píng)定相關(guān)。特別是在碩士和博士畢業(yè)生生不斷地涌入高校以及高校行政職務(wù)已經(jīng)飽和情況下，高校教師對(duì)課時(shí)的爭(zhēng)奪更加激烈。三是職業(yè)發(fā)展的壓力。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，學(xué)生對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師不得不擠出更多時(shí)間進(jìn)行更新、豐富與完善自己的知識(shí)體系，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。如果這些壓力不能得到有效的調(diào)節(jié)與排泄，就會(huì)使個(gè)體陷入職業(yè)高原，進(jìn)而形成職業(yè)停滯。

1.2 組織制度因素

在教師職業(yè)高原的研究中，研究者從組織制度分析的視角認(rèn)為，造成職業(yè)高原的原因主要存在于組織內(nèi)部，如組織的結(jié)構(gòu)與制度設(shè)計(jì)障礙、組織所能提供的資源與機(jī)會(huì)限制等。無(wú)論是傳統(tǒng)組織的“金字塔”式結(jié)構(gòu)，還是現(xiàn)代的扁平化的組織結(jié)構(gòu)，都在一定意義上限制了組織能夠向員工所能提供的資源、晉升、流動(dòng)機(jī)會(huì)，從而使一部分員工產(chǎn)生職業(yè)高原感。有研究者則注意到組織內(nèi)部相關(guān)制度設(shè)計(jì)的不合理對(duì)于職業(yè)高原的重要影響。費(fèi)爾德曼(Feldman) 、威茨(Weitz)在其職業(yè)高原“六因素”模型中指出，職業(yè)高原實(shí)質(zhì)上受到兩大因素的影響，除了個(gè)體因素外，組織因素，如制度的外部激勵(lì)、公司戰(zhàn)略、組織成長(zhǎng)等也是重要影響因素。特倫布里的“三因素”理論中同樣強(qiáng)調(diào)了組織制度因素的影響。維格(Veiga)等研究者明確指出，組織的層級(jí)特征限制了個(gè)體的職業(yè)發(fā)展。林長(zhǎng)華在解釋銀行職員的高原現(xiàn)象時(shí)強(qiáng)調(diào)，銀行組織內(nèi)部的長(zhǎng)期雇傭制度、工齡型工資制度、垂直晉升制度等是造成職業(yè)高原的重要誘因。他從組織制度分析的視角強(qiáng)調(diào)了組織內(nèi)部制度結(jié)構(gòu)對(duì)員工晉升的限制性影響，看到了組織結(jié)構(gòu)及其所能提供的機(jī)會(huì)、資源對(duì)化解員工職業(yè)高原的意義。

職業(yè)高原是指?jìng)€(gè)體在“職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，個(gè)體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小的一種狀態(tài)”，如果長(zhǎng)時(shí)間不能突破職業(yè)高原的瓶頸，就會(huì)成為事實(shí)上的職業(yè)停滯。所以，從某種程度上講，職業(yè)高原就是職業(yè)停滯。組織制度因素對(duì)職業(yè)高原的影響，同樣可以用來(lái)解釋對(duì)職業(yè)停滯的影響。

1.3 組織氛圍

組織氛圍是指組織成員對(duì)組織環(huán)境的共有認(rèn)知，即在任何一個(gè)組織中，組織環(huán)境都?jí)蚧蛎骰螂[地告訴組織成員組織支持、不支持和限制什么，即組織氛圍規(guī)定了個(gè)體在組織內(nèi)的行為。所以，當(dāng)組織氛圍支持以下幾種情況時(shí)，教師的職業(yè)停滯感就可以得到有效緩解，相反，會(huì)加重教師的職業(yè)停滯感并發(fā)展為職業(yè)停滯:第一，教師感到在教學(xué)中有更多的自由度與更多的自主權(quán)時(shí);第二，教師感到學(xué)校內(nèi)有暢通的溝通渠道時(shí);第三，教師確信他們能夠參與學(xué)校決策時(shí);第四，教師感到學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度和的和晉升制度公正公平時(shí)。

1.4 家庭因素

在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視角下，研究者看到了家庭、親緣關(guān)系等對(duì)組織成員職業(yè)發(fā)展的影響。特倫布里(Tremblay) 的研究發(fā)現(xiàn)，配偶的工作類型、薪水高低、家庭規(guī)模等都會(huì)影響個(gè)體的職業(yè)壓力。弗朗(Frone) 與萊斯(Rice) 也指出，令人滿意的家庭生活有助于個(gè)體的職業(yè)成功，而令人不滿意的家庭生活則增加個(gè)體的角色沖突和壓力。在職業(yè)高原研究中，國(guó)內(nèi)有研究者從個(gè)體的家庭親緣網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找職業(yè)高原的原因。他們認(rèn)為，導(dǎo)致職業(yè)高原的家庭網(wǎng)絡(luò)因素，主要包括家庭滿意度、個(gè)人家庭負(fù)擔(dān)等。家庭滿意度高的員工發(fā)生職業(yè)高原的可能性要比家庭滿意度低的員工要小;個(gè)人家庭負(fù)擔(dān)重的教師，有更大的生活壓力，個(gè)人對(duì)工作報(bào)酬與晉升的期望值也高，所以更有可能發(fā)生職業(yè)高原并引發(fā)職業(yè)停滯。

2 主觀因素

2.1 個(gè)體特質(zhì)

特質(zhì)是指一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對(duì)持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動(dòng)作的特點(diǎn)，它表現(xiàn)一個(gè)人人格的特點(diǎn)的行為傾向。個(gè)人特質(zhì)對(duì)職業(yè)選擇影響最大的因素是性格和興趣。不同的職業(yè)有不同的性格要求，從職業(yè)心理學(xué)的研究表示，不同性格特征的人員，對(duì)組織而言，決定了每個(gè)員工的工作崗位和工作業(yè)績(jī);對(duì)個(gè)人而言，決定著自己的事業(yè)發(fā)展程度。其次是興趣。興趣對(duì)人生事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，是決定個(gè)人事業(yè)成敗與發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。

2.2 個(gè)體心理成熟度

心理成熟度是個(gè)體的心理承受力、耐受力和適應(yīng)性的表現(xiàn)。心理成熟度的高低也是個(gè)體的社會(huì)化程度問(wèn)題。社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體通過(guò)和社會(huì)環(huán)境及其周圍人群的互動(dòng)，逐漸融入社會(huì)，心理逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。心理成熟度差的人，不易適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，也難以形成良好的自我控制，這樣，在人際關(guān)系和心理健康中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。而心理成熟度高的人，面對(duì)社會(huì)和環(huán)境的變化較易適應(yīng)，容易根據(jù)外界的變化調(diào)節(jié)自己的行為，他們的自控能力、承受能力比較好，可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)使自己保持心理上的相對(duì)平衡。

教師職業(yè)停滯的出現(xiàn)，正是由于在個(gè)體的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校環(huán)境或自身的生活環(huán)境出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，從而導(dǎo)致個(gè)體的職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了一定的困難和挫折。面對(duì)這樣的困難與挫折，心理成熟高的人，要么改變自己以適應(yīng)環(huán)境要么努力改變環(huán)境以適應(yīng)自己的職業(yè)發(fā)展;而心理成熟度低的人，則會(huì)陷入萎靡不振的狀態(tài)中，缺乏進(jìn)一步努力的力量和勇氣，導(dǎo)致個(gè)體職業(yè)停滯。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高校教師職業(yè)停滯的出現(xiàn)，是由于主客觀因素共同作用的結(jié)果。為了保持高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、保持高校教師具有良好的精神與狀態(tài)從事教學(xué)和科研工作，也為了高校自身的發(fā)展，需要從教師和高校兩方面探索克服教師職業(yè)停滯的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 席園.中小學(xué)教師職業(yè)停滯研究，河南大學(xué)研究生碩士學(xué)位論文.

篇(4)

【中圖分類號(hào)】 G 443 R 395.6 G 478.2

【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)03-0287-02

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)；生活質(zhì)量；對(duì)比研究；院校，保育

工作生活質(zhì)量(簡(jiǎn)稱QWL)是指組織中所有人員通過(guò)與組織目標(biāo)相適應(yīng)的公開交流渠道，有權(quán)影響決策，改善自己的工作，進(jìn)而導(dǎo)致人們更多的參與感、更高的工作滿意感和更少的精神壓力的過(guò)程。

幼兒教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，關(guān)注幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量狀況，了解幼兒園教師職業(yè)生活質(zhì)量存在的問(wèn)題，探討影響幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的因素和提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的途徑和方法，對(duì)提升幼兒教師的生命價(jià)值，促進(jìn)幼兒園的教育和管理都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 從天津市10個(gè)規(guī)劃區(qū)中各抽取2所幼兒園，幼兒園規(guī)模至少有6個(gè)班，共抽取20所幼兒園，其中公辦12所，民辦8所。再?gòu)拿克變簣@中抽取保育員、教養(yǎng)員各5名，共抽取幼兒教師200名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷193份，其中保育教師95份（公辦55份，民辦40份），教養(yǎng)教師98份（公辦60份，民辦38份）。問(wèn)卷有效率為96.5%。

1.2 方法 問(wèn)卷借鑒“企業(yè)員工職業(yè)生活質(zhì)量問(wèn)卷［1］”，根據(jù)幼兒教師的職業(yè)生活實(shí)際對(duì)有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行修改，編制成“幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷的主要內(nèi)容有個(gè)人信息、工作滿意度、工作參與度、工作情感、工作負(fù)荷、工作資源、工作自、工作回報(bào)、工作單調(diào)性、晉升和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性質(zhì)幼兒園教師及教養(yǎng)員與保育員職業(yè)生活質(zhì)量比較 見表1。

2.2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征幼兒教師工作滿意度比較 見表2。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示，天津市幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，滿意度不高。幼兒教師沒有屬于自己的辦公環(huán)境和辦公桌，寫筆記、教案、論文等必須回家完成；工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒有上班和下班之分，在日常工作以外還有一部分的“隱含工作時(shí)間”，經(jīng)常在家備課、做教具，還需要接聽家長(zhǎng)電話和家訪等；幼兒園沒有固定教材，課程模式經(jīng)常變化，使得教師應(yīng)接不暇；教學(xué)任務(wù)以外還經(jīng)常有排練、演出、心得、課題、論文、各種評(píng)比活動(dòng)，成了教師的沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了教師的個(gè)人生活和身心健康；幼兒園班額標(biāo)準(zhǔn)一般在20～30人，但實(shí)際上大部分幼兒園的班級(jí)人數(shù)都超標(biāo)，一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒，安全問(wèn)題時(shí)刻困擾著教師們，這種精神狀況已影響到幼兒教師的個(gè)人日常生活。

結(jié)果還顯示，保育員的地位和待遇較低，職業(yè)自卑感和不安全感較高。幼兒園保育教師和教養(yǎng)教師職業(yè)生活質(zhì)量總體狀況較低，對(duì)工作的滿意度均較低，職業(yè)壓力比較大。但教養(yǎng)教師的壓力更多來(lái)自工作任務(wù)的繁重，保育教師的壓力則更多來(lái)自內(nèi)心的自卑和擔(dān)心失去工作。在訪談中發(fā)現(xiàn)，保育員的職業(yè)自卑感和不安全感明顯較高。

由于崗位分工的不同，保育教師主要負(fù)責(zé)幼兒的日常管理，保育教師在人們的眼中更多的是“保姆”而不是“教育者”。束從敏等［2］對(duì)蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查結(jié)果顯示，有33.3％的教師認(rèn)為工作中的自己更像保姆。

教養(yǎng)教師精神壓力大，職業(yè)成就感和滿意度普遍較低，主要原因包括：(1)寫作任務(wù)重。一般來(lái)說(shuō)，一名幼兒教師必須完成教育計(jì)劃、教案、觀察記錄、個(gè)案分析、教育筆記、教具和學(xué)具準(zhǔn)備、聽課筆記、觀摩活動(dòng)效果分析、安全活動(dòng)記錄、教學(xué)軟件制作、課題研究、論文、學(xué)期總結(jié)、家園聯(lián)系記錄等寫作內(nèi)容。在對(duì)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究中，63.8％的受試者認(rèn)為工作占據(jù)了她們?cè)S多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47.3％的受試者感到自己在家里的脾氣開始變壞；常常為一點(diǎn)小事對(duì)孩子和家人發(fā)火的人達(dá)55.9％［3］。(2)科研壓力大，幼兒教師普遍對(duì)科研有畏難情緒，往往是不得已而為之。(3)家長(zhǎng)的態(tài)度和行為影響幼兒教師的職業(yè)成就感。隨著幼兒教育引入市場(chǎng)機(jī)制，孩子交費(fèi)入園后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育服務(wù)的期望值提高，要求也隨之增多。尤其是對(duì)幼兒教師工作的要求越來(lái)越高，越來(lái)越細(xì)致，甚至只要孩子在幼兒園遇到一點(diǎn)“問(wèn)題”，就要追究教師和幼兒園責(zé)任。由此，教師同家長(zhǎng)之間的關(guān)系更多地成為了“服務(wù)”與“被服務(wù)”的簡(jiǎn)單關(guān)系。

因此，探討影響幼兒教師的職業(yè)生活質(zhì)量的因素及壓力產(chǎn)生的根源，并對(duì)其進(jìn)行分析，尋找緩解的方法已是刻不容緩。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 張勉.企業(yè)雇員離職意向模型的研究與應(yīng)用.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［2］ 束從敏，姚國(guó)榮.幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的研究：對(duì)安徽省蕪湖市100名幼兒教師職業(yè)生活的調(diào)查與分析.中國(guó)教育學(xué)刊,2004(7)：56-58.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；對(duì)策

教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)，即教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，既包括專業(yè)知識(shí)的積累、技能的嫻熟和能力的提高，也涵蓋了滿意度的轉(zhuǎn)變和情感的發(fā)展。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)和技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有對(duì)工作的積極情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展理念只注重教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的其他方面關(guān)注力度不夠。隨著教學(xué)改革的深入，國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師尤其是地方大學(xué)的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。據(jù)此，本文先分析地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，然后根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀探討教師職業(yè)發(fā)展的方向和途徑，希望有助于地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、當(dāng)前地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

戴煒棟教授認(rèn)為“我國(guó)大部分高等院校的外語(yǔ)學(xué)科在本校的學(xué)科體系中處在弱勢(shì)甚至邊緣化的地位，使部分從事外語(yǔ)教學(xué)與研究的教師處境尷尬，不利于外語(yǔ)教學(xué)與研究的提高”。大學(xué)英語(yǔ)的邊緣化，影響了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，使得部分高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教育受到質(zhì)疑，大學(xué)英語(yǔ)教育受到前所未有的挑戰(zhàn)。“大學(xué)英語(yǔ)課程被認(rèn)為無(wú)知識(shí)內(nèi)涵，是空心課程，是高校外語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)低效的主要原因，學(xué)科屬性已經(jīng)成為影響大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)發(fā)展最為重要的外部因素。”“我國(guó)的英語(yǔ)教育受到了公眾、人大代表和政協(xié)委員的批評(píng)”。地方院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的忽視，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)失去政策導(dǎo)向，進(jìn)而影響大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展方向。

2、教師生活、工作壓力大，職業(yè)滿意度不高

地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師待遇偏低，生活壓力大，極大影響教師的職業(yè)滿意度。隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年增加，而教師相對(duì)短缺，繼而導(dǎo)致教師的課時(shí)量大，授課門數(shù)增多，教師的課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)工作量急劇擴(kuò)大，給教師帶來(lái)很大的工作壓力。大學(xué)英語(yǔ)教師總是承擔(dān)相對(duì)單一的課程，從事同樣的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)工作感到厭煩，失去興趣，進(jìn)而缺乏工作熱情。部分高校英語(yǔ)教師缺少教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)方法單一，在教學(xué)中不能得心應(yīng)手，缺乏教學(xué)成就感。這些消極因素大大降低了地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)滿意度，不利于教師的職業(yè)發(fā)展。

3、科研意識(shí)薄弱

“學(xué)術(shù)聲望對(duì)一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域而言就是其‘領(lǐng)域硬幣’”。教師在搞好教學(xué)的同時(shí)，做好科研也是職業(yè)生涯的重要組成部分。雖然近些年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研論文數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但是與其他學(xué)科門類相比，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是在我國(guó)一些地方院校，科研一直是制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，例如，科研課題研究成果不高，在核心學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的文章數(shù)量不多等等。

二、地方院校大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀原因分析

地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展滯后，是由很多因素造成的。既有決策層面的外部因素，也有教師自身因素。

首先，雖然國(guó)家開展了一系列的針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，但和龐大的英語(yǔ)教師隊(duì)伍的需求相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，地方院校由于受到資源和資金的限制，不能為大學(xué)英語(yǔ)教師提供足夠的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更不能為教師提供交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。因此，缺乏物質(zhì)和政策支持的地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只能摸索教學(xué)。一些從沒有接受進(jìn)修或者繼續(xù)深造的教師，由于語(yǔ)言功底不扎實(shí)，駕馭課堂能力不強(qiáng)，在課上，不能真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“交際”，只能實(shí)行最傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

此外，由于地方院校中仍然注重英語(yǔ)四六級(jí)考試的通過(guò)率等，很多教師覺得傳統(tǒng)的教學(xué)方法――“語(yǔ)法翻譯法”更能加迎合學(xué)校和學(xué)生的需求，導(dǎo)致一些先進(jìn)的教學(xué)方法如“交際教學(xué)法”不能應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師很難將先進(jìn)的教學(xué)理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性的發(fā)揮。

和其他學(xué)科相比，大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展相對(duì)比較晚，這是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)科研滯后的客觀原因。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏科研意識(shí)，教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間少，自身科研水平有限，缺乏科研帶頭人，關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)教育和研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊種類不多等也是制約地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師科研的主觀原因。

三、針對(duì)現(xiàn)狀，提出對(duì)策，引導(dǎo)高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

1、國(guó)家和專業(yè)機(jī)構(gòu)提供政策支持，為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件

國(guó)家應(yīng)該根據(jù)地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際情況出臺(tái)相關(guān)政策支持大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，制定大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，并納入政策化軌道，保證實(shí)施，為地方院校大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展提供政策保障。

針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)科研脫節(jié)的情況，政府和各種機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過(guò)各種途徑，加大對(duì)地方院校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的投入，為教師培訓(xùn)和進(jìn)修提供保障。通過(guò)增設(shè)外語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊，鼓勵(lì)科研項(xiàng)目，支持英語(yǔ)教育博士點(diǎn)設(shè)立，增大外語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量等措施，提升外語(yǔ)教師科研能力，通過(guò)教師科研能力的提高反哺教學(xué)。

通過(guò)專業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展，例如制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師發(fā)展，鼓勵(lì)多出版學(xué)術(shù)期刊，為教師的學(xué)術(shù)研究提供良好的平臺(tái)。

2、地方院校因地制宜輔助大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

地方院校要幫助大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。通過(guò)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，提高他們做好本職工作的認(rèn)知度，使其了解職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃息息相關(guān)，使他們能體會(huì)到做一名教師的快樂和幸福，更積極地投入到教學(xué)工作之中。

同時(shí)，地方院校為了鼓勵(lì)教師積極工作，可以根據(jù)各高校自身情況，對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)言基本功、語(yǔ)言理論、教學(xué)理論和科研等的培訓(xùn)。并建立一套科學(xué)完備的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)成果、科研能力、教書育人等各項(xiàng)指標(biāo)給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)教師的工作積極性。學(xué)校還可以通過(guò)與國(guó)外大學(xué)校際間合作的形式，派大學(xué)英語(yǔ)教師到國(guó)外大學(xué)參觀訪問(wèn)學(xué)習(xí)，參加國(guó)外學(xué)術(shù)會(huì)議，為大學(xué)英語(yǔ)教師間的學(xué)術(shù)交流與溝通創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3、提高自身素質(zhì)，關(guān)注自我發(fā)展

Freeman認(rèn)為教師培養(yǎng)在任何體制下都是主導(dǎo)因素，且比課程、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計(jì)劃的成敗。筆者也認(rèn)為，影響課堂教學(xué)效果的主要因素是課堂教學(xué)的實(shí)施者即教師。教師對(duì)教學(xué)持有什么樣的情感，影響了教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度。教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論的掌握程度以及對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用方法，會(huì)影響教師的課堂教學(xué)效果。所以，我們要注重對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才有利于大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知。樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀后，才能有積極的工作態(tài)度，快樂從教，才能提高自己的工作滿意度。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教師必須努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，拓展自己的專業(yè)知識(shí)，并能把所學(xué)知識(shí)加以提煉并靈活的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教學(xué)。

教育界公認(rèn)的影響教師教學(xué)績(jī)效的三大因素是：學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)能力。僅僅具備學(xué)科知識(shí)是不夠的，教師在教學(xué)時(shí)需要依靠教育教學(xué)理論對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組和表征，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)。可以說(shuō)，教育教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)起支撐作用，是教學(xué)成功的保障。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論及教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)施構(gòu)建自己的理論框架，為搞好教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，使得教學(xué)有據(jù)可依。

再次，教師要不斷反思學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)教育中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響重大，只有教師教得越好，學(xué)生才能學(xué)得更好。（WalbergandPaik2000；Ma-rzano，Pickering，and　Pollock　2001）因此，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或感覺對(duì)教學(xué)方法無(wú)法可循的教師，要多聽優(yōu)秀教師的課，對(duì)課程進(jìn)行客觀分析，交換意見和建議，使雙方都能得到反思。通過(guò)反思，不僅有助于提高其他教師的教學(xué)能力和水平，也會(huì)使自己的教學(xué)能力和水平得到提升。教學(xué)反思可以讓教師更好地促進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效能，加深對(duì)教學(xué)的理解。張慶宗教授認(rèn)為“通過(guò)教學(xué)反思，教師可以在重復(fù)性的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的興奮點(diǎn)、找到新的意義，以此喚起和激發(fā)對(duì)工作的熱情和生活的情趣，在工作中最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性”。與此同時(shí)，教學(xué)反思可以促進(jìn)教師科研能力的發(fā)展，教師反思的成果可以作為教師科研的依據(jù)和基礎(chǔ)。

篇(6)

[論文摘要]教育行動(dòng)研究是教師為解決課堂教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法而進(jìn)行的一種探索性的實(shí)踐活動(dòng)。本文對(duì)外語(yǔ)教育行動(dòng)研究的發(fā)展、現(xiàn)狀和意義進(jìn)行了論述，認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)行動(dòng)研究開展教學(xué)與科研。教師向研究型轉(zhuǎn)化，通過(guò)科研帶動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和科研能力的共同提高。

一、教育行動(dòng)研究綜述

約翰考利爾(John Collier)最早使用行動(dòng)研究這個(gè)概念。德裔美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟?Kurt Lewin)是行動(dòng)研究的又一創(chuàng)始人。他不但將行動(dòng)研究引入社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，還對(duì)行動(dòng)研究的特征進(jìn)行了闡述。不同的學(xué)者從不同角度對(duì)行動(dòng)研究予以解釋，而大多數(shù)人所接受的定義是凱米斯（Kemmis）和麥克塔格特（McTaggart）（1982）提出的：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們：（1）對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（2）對(duì)自己工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（3）對(duì)自己工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)”。行動(dòng)研究是為了行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、由行動(dòng)者研究。行動(dòng)研究的基本要點(diǎn)就是“行動(dòng)”和“研究”二者的結(jié)合，它的特點(diǎn)是參與性、合作性、循環(huán)性和科學(xué)性。

行動(dòng)研究應(yīng)用到教育，就是教育行動(dòng)研究。教育行動(dòng)研究是指針對(duì)教育情境中的日常工作，教師研究本校、本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作的一種研究方式。教師在實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，改進(jìn)并提高教學(xué)水平和質(zhì)量。其主要目的在于改善學(xué)校情境中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，支持教師有效地應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中的挑戰(zhàn)，并以一種反思的方式，不斷創(chuàng)新，走出困境。教師在教育行動(dòng)研究中，不僅從事著學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的工作，而且擴(kuò)展著個(gè)人的專業(yè)知識(shí)。

二、外語(yǔ)行動(dòng)研究的發(fā)展和現(xiàn)狀

理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相脫節(jié)一直是英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是影響教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要障礙。因此如何將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)并相互促進(jìn)、突破教師自我發(fā)展的瓶頸是外語(yǔ)教師關(guān)心和探討的一個(gè)重要課題。

1．外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，是在“教師教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐，觀察自己的教學(xué)行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，驗(yàn)證和修正別人的理論，同時(shí)形成自己的信念，做出教學(xué)決策，進(jìn)而形成自己的理論。傳統(tǒng)的教書匠式教師滿足不了時(shí)代要求的復(fù)合型教師。社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步呼喚學(xué)者型、研究型、專家型的教師。

目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著改革，而決定外語(yǔ)教學(xué)改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師。英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國(guó)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量與成效，但外語(yǔ)師資隊(duì)伍比較薄弱。這種狀況制約了外語(yǔ)教育水平的提高，難以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2．外語(yǔ)行動(dòng)研究

外語(yǔ)行動(dòng)研究在中國(guó)大陸還是比較新的課題。90年代初期北京師范大學(xué)王薔教授首次將其引入中國(guó)，隨后，教學(xué)行動(dòng)研究成為外語(yǔ)教學(xué)研究中一種越來(lái)越重要的研究形式。王薔教授對(duì)行動(dòng)研究作了如下概括：行動(dòng)研究以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和課堂教學(xué)研究能力為目的，強(qiáng)調(diào)反思的重要作用，注重教師對(duì)所處教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知水平和需求的認(rèn)識(shí)。它追求“變”，即改變現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)追求，使未來(lái)教師形成自主發(fā)展、自主更新和自我完善的能力，促進(jìn)教師教學(xué)和科研的同步發(fā)展。王薔從自身多年的行動(dòng)研究實(shí)踐出發(fā)，有力地闡述了行動(dòng)研究課程對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型外語(yǔ)教師的效果和作用。此后，吳宗杰（1995）對(duì)行動(dòng)研究的背景、概念、特點(diǎn)、意義進(jìn)行了較全面的論述和大膽的嘗試。吳欣（1996）在吳宗杰研究嘗試的基礎(chǔ)上，著重探索在英語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)中對(duì)學(xué)員進(jìn)行行動(dòng)研究訓(xùn)練的基本原則與模式。

從不完全的文獻(xiàn)研究可以看出：90年代以來(lái)凡是涉及英語(yǔ)教師發(fā)展的論著，幾乎都會(huì)在不同程度上涉及行動(dòng)研究問(wèn)題。由此可見，行動(dòng)研究作為一種有效的反思研究方法為英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展提供了可靠工具。

三、教育行動(dòng)研究對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的意義

1．能夠改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教育行動(dòng)研究提倡外語(yǔ)教師即研究者從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教師通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)觀察和不斷反思、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，確定和采取措施去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評(píng)估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，使教學(xué)呈螺旋狀持續(xù)上升發(fā)展，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2．有助于教師專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建與優(yōu)化

當(dāng)教師在行動(dòng)中對(duì)其所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和研究時(shí)，實(shí)際上就成為了實(shí)踐中的一位真正的研究者。在實(shí)踐中教師將自己的思考結(jié)果轉(zhuǎn)換為行動(dòng)，在實(shí)踐中比較不同的策略，排除不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ瑥亩粩嗵岣邔⒅R(shí)由一個(gè)情境轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)情境的能力，將自己的內(nèi)隱知識(shí)明朗化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的沉積。

3．有利于培養(yǎng)研究型教師

二十一世紀(jì)的英語(yǔ)教師面臨著新的挑戰(zhàn)，要求教師不是教書匠，而是研究型教師。行動(dòng)研究正是培養(yǎng)和促成研究型教師的利器。它把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體。教師通過(guò)在教育行動(dòng)研究中的教學(xué)行為，找到在教學(xué)與科研方面自我完善的途徑，并發(fā)現(xiàn)研究中的一些實(shí)際問(wèn)題。它讓教師從最熟悉的課堂問(wèn)題起步，在課堂中開展科研，從而走向科研之路，享受解決問(wèn)題和搞好科研的雙重成就感，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育行動(dòng)研究為英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提供了進(jìn)行理論研究與實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)驗(yàn)田”。它對(duì)于眾多工作繁忙的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種切實(shí)可行的科學(xué)研究活動(dòng)。它通過(guò)教學(xué)發(fā)展科研，通過(guò)科研帶動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平和科研能力的共同提高，有利于外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展。但在實(shí)施行動(dòng)研究時(shí)，也必須遵循科學(xué)合理的原則，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的頭腦，謹(jǐn)慎下結(jié)論、作概括；另外，要摒棄功利主義的心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)，實(shí)事求是地作研究，為教學(xué)服務(wù)。只有這樣外語(yǔ)教師才能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]吳欣.行動(dòng)研究:英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2001，(3).

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高等師范院校；語(yǔ)文教育；師范生；職業(yè)技能

一、相關(guān)研究的背景概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

在當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。不過(guò)，與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，教師的專業(yè)性似乎沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，從而造成與之對(duì)應(yīng)的師范生培養(yǎng)，在專業(yè)需求和學(xué)科性質(zhì)方面也有所缺失。師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點(diǎn)，它決定了新教師質(zhì)量以及他們未來(lái)發(fā)展的可能性。因此，作為教師培養(yǎng)的前沿陣地，師范院校應(yīng)該承擔(dān)起為教師專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)的職責(zé)，有針對(duì)性的探索并開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）師范生培養(yǎng)和語(yǔ)文課程改革的需要

1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），兩份文件的頒發(fā)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。

但是，研究當(dāng)前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原有《大綱》中關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系，已落后于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實(shí)際需要。基于當(dāng)前“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要深入了解語(yǔ)文教育類師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，根據(jù)師范生職業(yè)需求和語(yǔ)文教師培養(yǎng)實(shí)際存在的問(wèn)題來(lái)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)，參考語(yǔ)文新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)，優(yōu)化語(yǔ)文教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（三）教師教育一體化進(jìn)程的推進(jìn)

在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，我們不得不正視這樣一個(gè)問(wèn)題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，導(dǎo)致新入職教師很難適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要了解教師專業(yè)發(fā)展需求，將師范生職業(yè)技能培養(yǎng)放到教師教育一體化中加以審視，認(rèn)識(shí)到師范教育是教師的職前準(zhǔn)備期，把職前準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，從根本上提高教師培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)性。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)和資料，結(jié)合作者自身理解，對(duì)現(xiàn)有研究現(xiàn)狀及觀點(diǎn)作出如下歸納：

（一）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的內(nèi)涵界定及體系建構(gòu)（理論研究）

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄113條，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究并不十分廣泛。

教師的職業(yè)技能具有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點(diǎn)。然而，反觀當(dāng)前各類師范院校開展的師范生技能培養(yǎng)活動(dòng)，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。

1994年國(guó)家教委師范司頒布《高等師范學(xué)校教師技能的教學(xué)大綱（試行）》中指出，“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能指普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫‘三筆字’和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練。”

玉林師范學(xué)院馮海英在其論文《微格教學(xué)在師范生語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用》（[J].中國(guó)成人教育，2008年第18期）中將語(yǔ)文基本教學(xué)技能概括為教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、演示技能、板書技能等等。

華中師范大學(xué)張莉的碩士論文《“農(nóng)遠(yuǎn)工程”環(huán)境下語(yǔ)文教師職業(yè)技能發(fā)展研究》（[D].華中師范大學(xué)，2012.）中歸納出的教師職業(yè)技能體系指標(biāo)包括四個(gè)方面，第一是教師基礎(chǔ)技能，包括口語(yǔ)表達(dá)技能、非語(yǔ)言表達(dá)技能、書寫與寫作技能；第二是教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課程開發(fā)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、課堂教學(xué)技能；第三是教育技能，包括班級(jí)管理技能和思想管理技能；第四是教學(xué)研究技能，包括課題研究技能、說(shuō)課聽課評(píng)課技能、教學(xué)反思技能。

列舉的前兩份資料中，對(duì)師范生職業(yè)技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問(wèn)技能等要素，但是關(guān)注面比較狹窄。早期的相關(guān)研究中，相同的情況很多，都比較關(guān)注“基本技能”的培養(yǎng)，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關(guān)注師范生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，比如對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度等能力。后來(lái)的相關(guān)研究，逐漸注重師范生職業(yè)技能的全面性，例如在張莉的相關(guān)論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學(xué)研究技能，突出了新時(shí)代背景下，教師專業(yè)性和科研能力的結(jié)合。

可見，隨著時(shí)代的發(fā)展，師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵及體系建構(gòu)也將在前人的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，反映出社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求，這也是此類研究的出發(fā)點(diǎn)。

（二）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的調(diào)查研究（實(shí)踐研究）

1.師范生職業(yè)技能調(diào)查

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“調(diào)查”進(jìn)行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，并且包含“調(diào)查”，共有記錄4條。

鹽城師范學(xué)院?jiǎn)虝熤督暾Z(yǔ)文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對(duì)目前語(yǔ)文教師職業(yè)技能的研究進(jìn)行了分類，主要包括三種類型：一是側(cè)重于師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的分類研究；二是側(cè)重于語(yǔ)文教學(xué)程序的技能訓(xùn)練的分類研究；三是側(cè)重于語(yǔ)文教學(xué)元素的技能培訓(xùn)的分類研究。

以上提到的三類研究均比較重視語(yǔ)文教師如何教的技能，很少涉及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的技能，對(duì)教師的技能要求體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的理念，不能適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。

通過(guò)對(duì)相關(guān)研究的整理，可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外研究教師職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的論文專著較少，相關(guān)的調(diào)查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據(jù)大綱對(duì)師范生職業(yè)技能結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系的擬定上，然后根據(jù)指標(biāo)制定相關(guān)培養(yǎng)流程。

例如肇慶學(xué)院毋茂盛、王靜在《高等學(xué)校師范生技能研究》中，僅是依據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了師范生應(yīng)具備的3種基本技能，包括語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)工作技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能，并對(duì)這些技能的重要性進(jìn)行了討論。但是，由于研究過(guò)程中缺乏實(shí)際調(diào)查的案例支撐，這些觀點(diǎn)顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學(xué)術(shù)深度。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，研究可以在體系建構(gòu)基礎(chǔ)上逐步展開的，但是應(yīng)該以現(xiàn)狀調(diào)查的實(shí)際結(jié)果為依據(jù)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，側(cè)重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養(yǎng)的探索之路提供一個(gè)反向思維的案例支持。

2.師范院校的師范生職業(yè)技能調(diào)查

同時(shí)，在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“師范院校”進(jìn)行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“高等師范院校”進(jìn)行檢索，共有記錄19條。

廣西師范大學(xué)郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備研究》（[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)情況進(jìn)行了了解。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)其形成原因進(jìn)行了探析，并對(duì)思想政治教育專業(yè)高等師范生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀做出了一些總結(jié)。同時(shí)闡明了闡明了高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，包括良好的教師職業(yè)意識(shí)、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、出色的教師教學(xué)技能、創(chuàng)新的工作能力和對(duì)教師職業(yè)的關(guān)注。

像這樣將師范生職業(yè)技能研究架構(gòu)在具體某個(gè)高校中的調(diào)查研究還有江南大學(xué)教育學(xué)院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學(xué)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告――以江南大學(xué)為例》（[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009年第3期）；廣東第二師范學(xué)院付明敘寫的《早讀在師范生職業(yè)能力提升中的作用探析――以廣東第二師范學(xué)院為例》（[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013年第4期）等。

可以看出，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究同時(shí)涉及綜合性大學(xué)和各級(jí)各類師范院校。綜合性大學(xué)和師范院校雖然同樣設(shè)置了師范專業(yè)，但是作為師范生培養(yǎng)的專科性學(xué)校，高等師范院校的政策導(dǎo)向、生源特點(diǎn)、就業(yè)前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對(duì)師范院校師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)有其不可替代性。要達(dá)到相應(yīng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)，必須使學(xué)生在掌握一般專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出高等師范教育的特色，將師范生培養(yǎng)的實(shí)踐研究推向教師培養(yǎng)的前沿陣地。

3.師范生職業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及建議

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料和現(xiàn)有研究報(bào)告的整理，歸納出師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要集中在：

第一，重視傳統(tǒng)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；

第二，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐課程的有效開展和訓(xùn)練；

第三，課程設(shè)置繁雜，但是實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)；

第四，職前職后教育脫節(jié)。

對(duì)此，相關(guān)研究給出的建議主要有以下幾個(gè)方面：

第一，根據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)要求，不斷更新和調(diào)整師范生培養(yǎng)目標(biāo)及方式；

第二，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)做到課內(nèi)專業(yè)知識(shí)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；

第三，優(yōu)化師范生技能相關(guān)課程設(shè)置；

第四，建立職前職后連貫統(tǒng)一的師范生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化和教師終身發(fā)展。

以上觀點(diǎn)仍然存在一些問(wèn)題，例如調(diào)查結(jié)果和建議不夠系統(tǒng)深入，缺乏實(shí)證材料相佐證，通常是籠統(tǒng)概括，很少有著眼于師范生各項(xiàng)具體職業(yè)技能專門展開的細(xì)化分析和建議，相關(guān)研究對(duì)師范生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也少有著墨。當(dāng)然，這些成果對(duì)師范生培養(yǎng)研究有重要的參考價(jià)值和借鑒意義，也因?yàn)槠洳煌陚湫裕沟煤罄m(xù)課題有更廣闊的發(fā)揮余地和更深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)意義。

（三）語(yǔ)文學(xué)科視閾下的師范生職業(yè)技能

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語(yǔ)文”進(jìn)行檢索，共有記錄4條；以“語(yǔ)文教師職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“漢語(yǔ)言文學(xué)”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語(yǔ)文教育”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“中文”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業(yè)技能的研究領(lǐng)域，突出學(xué)科性質(zhì)，專門探討語(yǔ)文教育方向師范生培養(yǎng)的研究幾乎是空白的。

周慶元所著《語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說(shuō)》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對(duì)語(yǔ)文教師職業(yè)技能給出的定義是“語(yǔ)文教師在其從事的語(yǔ)文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過(guò)反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式。”

鹽城師范學(xué)院?jiǎn)虝熤督暾Z(yǔ)文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認(rèn)為：“語(yǔ)文教師職業(yè)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作方式和智力活動(dòng)方式的系統(tǒng)。”

以上兩種觀點(diǎn)，僅僅是對(duì)“語(yǔ)文教師職業(yè)技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內(nèi)容，在論文中也沒有構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)語(yǔ)文教師職業(yè)技能體系。

語(yǔ)文教師的職業(yè)技能，有學(xué)者稱之為“語(yǔ)文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談?wù)Z文教師的基本功》（[J].吉林教育科學(xué)?普教研究，1995，（5）：33.）中認(rèn)為“所謂語(yǔ)文教師基本功是指教師從事教育教學(xué)工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內(nèi)容包括‘說(shuō)、寫、畫、作’四方面。”

揚(yáng)州大學(xué)喬暉的碩士論文《論創(chuàng)新教育與語(yǔ)文教師的職業(yè)技能》（[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2004.）因?yàn)閭?cè)重于創(chuàng)新教育，所以對(duì)語(yǔ)文教師職業(yè)技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語(yǔ)文教師職業(yè)能力的重要組成部分，但是不能代替語(yǔ)文教師職業(yè)技能的全部?jī)?nèi)涵。

以上的一些觀點(diǎn)，顯然不能完全概括語(yǔ)文教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，他們都只是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教師或者語(yǔ)文師范生職業(yè)技能體系的某一方面進(jìn)行了闡述，并未突出語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)，相關(guān)論文中關(guān)于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)是所有學(xué)科教師都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能。語(yǔ)文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，有著區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實(shí)完整的語(yǔ)文相關(guān)技能。因此，筆者建議，在此類相關(guān)研究中，應(yīng)該更多地關(guān)注師范生職業(yè)技能與具體語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)基于語(yǔ)文學(xué)科的完整的師范生職業(yè)技能體系，它應(yīng)該包括語(yǔ)文基礎(chǔ)技能、語(yǔ)文教學(xué)技能、組織管理技能、語(yǔ)文教學(xué)科研技能等四大方面，在研究過(guò)程中，結(jié)合理論、各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查結(jié)果、前人研究等資源來(lái)完善各項(xiàng)技能的內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的概念。