序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇家長學習材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、 開放學習材料，促生更多知識生長點

在課堂實踐中，教師要努力從學生已有的生活體驗和認知基礎出發，引入學生所熟識、熟記的學習材料，拉近學生與學習內容之間的距離;同時，教師要發揮學生在組織學習材料中的能動性和參與性，鼓勵和引導學生走進生活、感受現實，從他們的周邊去尋找知識的生長點，從而讓學習材料由固定、單一轉變為生動、多樣，為學生后續探究提供思維空間。

如在教學一年級《分一分》一課時，教師可以布置學生課前在家長的陪同下參觀超市、商城等場所，觀察里面的物品是怎樣擺放的，有條件的孩子還可以在家長的指導下用手機錄下這一過程，在課堂上進行播放。經過教師的剪輯與拼接，隨著鏡頭的轉換，學習材料也變得更為豐富多樣，學生理解并接受了同類物品擺放在一起這一知識。這樣用學生身邊的現象和行為作為參照，知識的生成顯得自然而又密切，為日后知識的學習奠定了良好的感性基礎。

二、 開放學習方式，激活更多思維興奮區

注重學生數學學習過程，就要以人為本，使他們真正成為數學學習的主人，只有學生能夠在學習過程中感受到他們的主體地位，才能激活他們的思維熱情，讓學生徹底投入到課堂學習過程中來。

如在教學《平行四邊形的面積計算》一課時，教師并沒有依照傳統的方式，讓學生按照教師的指令完成探究，而是通過一個練習讓學生以小組合作的形式展開探究：

1. 用下面這三個圖形，你能拼出哪些不同的圖形？

2. 你能拼出一個長方形或者一個平行四邊形嗎？拼出的這兩個圖形之間有什么聯系？

在學生的合作探究過程中，教師通過巡視與個別指導，及時了解學生之間的思維差別，組織進行集體交流和互動評議，實現了學習方式的多樣性和學習成果的最優化兩者的平衡。

三、 開放學習環境，增強更多課堂“卷入”感

開放性的學習環境，是使學生民主、愉悅地經歷數學學習過程的重要保障。開放性學習環境的營造是一個系統的、多方位的工程，除了要努力建立起平等、和諧的師生關系，使得師生雙方能順暢地、充分地進行交流，尊重和信任每一個學生;還要在數學課堂組織形式上求新、求變，為學生提供更多展現自我的機會，盡可能滿足學生的表現欲望，鍛煉他們的表達能力，增強他們的自信心和收獲感，只有這樣才能讓學生在學程經歷中體會到個體的價值，完全沉浸到課堂學習中。

如在學習《認識小數》一課時，教師根據教學的需要，設置了馬蹄形的座位布局，讓學生讀并了解小數的歷史，講解小數點的來歷，展示了在生活中所見到的小數等，讓原本由教師“唱主角”的課堂變成了學生的舞臺，吸引了學生的注意力。

四、 開放評價體系，引發更多認知驅動力

來自他人的認可和積極肯定，是推動學生學習的必要動力。開放評價體系，打造立體化、多元化的課堂評價，充分發揮評價的引導和激勵作用，是每一個教師都要仔細琢磨并認真實踐的重要課題。“務真”和“務實”是有效評價的關鍵，無論是來自老師、同伴或者家長的評價，都要貼合學生的學習實際情況，只有這樣才能引起學生的心理共鳴;這同時也是指引學生準確進行自評、互評的前提，讓學生不但在他人認同中得到鼓舞，更在自我認同中強化心理體驗。

篇(2)

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；教學組織

翻轉課堂的定義概括起來主要有兩類觀點：第一類觀點認為，翻轉課堂就是一個在線課程，即視頻錄像取代了直接教學，視頻在線課程取代了教師；第二類觀點認為，翻轉課堂盡管“顛倒”了傳統課堂的秩序，教學的形式發生了很大變化，但是課堂還是那個稍稍變了樣的課堂，教師還是那個教師，教學的要素不會因為技術的融入發生變化。筆者認為，翻轉課堂的不同定義只是在描述上存在差異，其本質基本是一致的。翻轉課堂就是把傳統的課堂講解新知識放在了課前學生自主學習完成，而把課后知識的吸收、內化放到課堂上。

一、學習材料制作策略

1.前置性學習材料

課前學習材料包括導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料應以引導學生獨立完成為原則，以“激發學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現內容為詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變為探索性的問題點和能力點，對知識點進行設疑。微視頻、微電影，呈現內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。教學PPT：呈現教學內容為寫作，教師根據選題選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生的寫作能力，另一方面對學生課前的自學做檢測。

2.前置性學習任務單

教師要提出學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單在設計中要以問題設計為主，教師要把傳統的知識點深挖，然后根據教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。

3.前置性任務驅動

學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，在課前學習過程中，根據教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據教學內容制作合適的任務。

二、QQ群平臺使用策略

QQ群平臺是我們使學生在課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動交流，分享自主學習過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，并互相解答。但是研究發現，學生在使用過程中出現了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ當作聊天的工具，而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率。筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都能熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長監督學生使用。

三、基于前置課堂的教學活動組織策略

1.開展協作式課堂探究討論

在行動研究的開始階段，課堂互動實施過程中出現了較多問題，甚至有時無法進行。通過對出現問題的總結，筆者認為應根據學生特點采取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員要積極地參與探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優于一輪。

2.游戲學習法

在行動研究的過程中，筆者發現在討論階段，隨著研究的持續，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現注意力不集中等現象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式更新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創設輕松愉快的學習環境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協作性和創造性的培養。

篇(3)

關鍵詞：智障學生；生活數學；傾聽習慣

上述狀況，在培智學校的生活數學課堂教學中常常遇到，由于中重度智障學生大腦的受損，特教教師在課堂上面對不會聽課的、注意力無法集中的學生感到無所適從。如何傾聽才能使學習有效？

一、創設平臺

在生活數學課堂中，要形成有利于學習、有利于傾聽的環境。硬環境――教室，為給學生創設一個安靜的學習環境，如學校在靠走廊的窗戶上裝上窗簾，盡量減少外界對學生的影響等；軟環境――教學選用學習材料，每節生活數學課都有各自不同的教學任務，雖然教材已經安排了一些材料，包括主題圖、例題、練習題等，但更重要的是，我們上課的教師要根據教學實際、學生的身心實際、學生的接受能力水平，對學習材料進行取舍、重組和優化，學習材料是師生從事數學學習活動的基本素材和出發點。

二、樹立榜樣

1.教師示范

教師的一舉一動都會引起學生的注意。所以要求學生學會傾聽，教師先得做好榜樣，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，為學生塑造一個好榜樣，并在此基礎上進行適當的指導。教師如此，久而久之，學生也會學著教師的樣子懂得去“傾聽”。

2.學生引領

大多數智障學生由于大腦的缺損，注意無法集中，他們的注意有的能堅持幾分鐘，甚至還有的連一分鐘也堅持不了。面對這樣的情況，我們主要采用的是表揚、樹立小榜樣的方法。

3.家校合作

要讓學生養成傾聽的習慣，不僅是教師的職責。我們要定期與家長進行交流，經常與家長進行某種形式的溝通。如開家長座談會、家庭聯系本、一張便條、校訊通或電話，教師通過和家長交流，讓家長注意觀察學生在家里傾聽情況，及時引導學生形成良好的傾聽習慣，糾正不良習慣。

三、建立規范

1.細化傾聽的要求

怎樣才是認真傾聽呢？智障學生對此認識模糊。教師給智障學生一個具體的、可操作性的、細化了的要求。明確提出學會傾聽要做到“五心”，即做到：一要心靜，心靜是傾聽的前提條件，穩定學生情緒，幫助學生收回浮躁的心理，等他們安靜下來，再進行課堂教學，教學效率才能提高；二要專心，要聽清教師或發言人說的每一句話；三要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話；四要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言。五要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點，做到聽說并重，相互促進。

2.指導傾聽的姿勢

聽他人發言時，要求學生眼睛看著書上或教師，有一個關注的方向，從而使他們的注意力集中到一點，不看發言人的臉，做到神情專一，坐姿也要端正。

3.引導有意的傾聽

據巴甫洛夫研究：人在集中注意力時，大腦皮層上就會產生“興奮中心”，在同一時間內，只能有一個“最大優勢的興奮中心”。所以只有喚起學生對聲音的注意，集中注意力有意傾聽，才能準確、有效地接受聽的各種信息。

4.及時提醒

由于智障學生大腦的缺損，注意力難以集中，且集中的時間短暫，注意的范圍比一般人狹窄，在生活化數學課堂教學中，教師要經常提醒學生。如，教師可以盡量利用手勢和眼神提醒學生注意傾聽。

四、時常激勵

智障學生雖在認識上有缺陷，但同樣具有強烈的自尊心和榮譽感。于是，教師要抓住學生的點滴進步，一句肯定的話、一個贊許的眼神、一個卡通小貼紙、同學的鼓掌等，他們都能從中得到快樂，樹立自信心。情感激勵是智障學生傾聽習慣培養的劑。一個人如果處于寬松、融洽的人際關系中，則思維、情緒都會處于良好的狀態，并產生有效積極的反應。當智障學生表現出良好的傾聽行為時就要給予及時的肯定：或摸摸頭，或給予一個贊許的眼神，或給予一個大拇指，等等，語言激勵是智障學生傾聽習慣培養營養劑。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，在生活化數學課堂上就能逐漸養成學生的傾聽習慣。

五、有效訓練

人的注意力是貫穿于人的一切意識活動中的一個復雜而重要的心理過程。在課堂中，要想讓學生延長傾聽的注意力，更多的應該是在數學課堂上多一些有效的訓練，設計出不同的活動，并且使各種活動之間進行有效的轉換。（1）聽寫。學生根據教師的口述獲取信息，進行聽寫數、聽寫算式等，把聽與寫有機結合起來，培養學生數感。（2）聽述。聽后轉述，可以是同桌交流后請其中一個學生轉述同桌說了什么。通過傾聽，再進行轉述，這種方式能比較有效地訓練學生的傾聽能力。還可以轉述教師的講解，加深對教學內容的理解。（3）聽算。口算分為視算和聽算兩種。在練習中，可以進行視算練習，穿插聽算練習。更要注意會聽，只有聽清楚，才能算正確。

通過聽寫、聽述、聽算等訓練，智障學生生活數學技能將進一步提高：可以有效培養數感，提高計算速度，提高表達能力。智障學生獲得積極的情緒體驗，會逐步形成樂于傾聽、努力求知的心理傾向。學生整體的素質因為傾聽環境的創設和傾聽資源的豐富、傾聽習慣的培育，學習更為積極主動，缺陷有效補償。

傾聽習慣的培養不是一朝一夕就能見效的，尤其是有著身心缺陷的智障學生。需要教師在教育教學中捕捉教學信息，逐步適時堅持不懈地引導，培養智障學生才能學會傾聽，從而養成良好的傾聽習慣。

參考文獻：

篇(4)

關鍵詞：現代遠程教育；繼續教育；學習型社會；和諧

一、繼續教育的必要性

隨著社會的發展，人類社會已經進入知識的社會、學習的社會，知識快速更新，人們一次性學習的知識不能滿足工作和發展的需要，各種職業都需要人們不斷的繼續學習，從而滿足社會發展的需要。知識社會，經濟運行秩序中的關鍵資源是知識。科技知識的創新與積累對技術進步以及經濟發展的基礎性作用愈益顯著，新的知識和科學技術在經濟增長中比重不斷提高，這也正是推動知識社會不斷前進的根本原因之一。知識社會的到來與發展要求人們要有高度的勤奮、求知精神，不斷地學習新知識，才能適應日新月異的科學技術的變化。然而，鑒于我國社會與教育現狀，實現這一要求，僅靠學校教育是不夠的，必須大力開展遠程教育，讓人人都有機會學習，從而跟上知識社會的步伐。遠程教育的大發展為學習型社會的形成在相關理論與觀念、技術與環境以及資源開發與利用方面提供了支持與保障，能夠促使學習型社會的構建與形成。從遠程教育這些年的發展來看，一個功能較為完備的網絡教育體系初步形成，網絡應用條件得到了提高。衛星電視的數字化改造也順利完成，形成了覆蓋全國城鄉的衛星電視教育網，現代遠程教育教學傳輸技術平臺已初具規模，為人們繼續學習、構建學習型社會提供了強大的技術支持。

二、現代遠程教育發展的特征

(一)遠程教育以學習者為主體

長期以來，人們認識到在教學活動中建立學生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學活動中以學生為主體的觀念，然而在傳統教育的實踐中，受其形式和方法的束縛，卻無法充分體現。現代教育技術的發展，改變了傳統教育的模式和觀念，在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態，教師角色出現了明顯的轉換，由傳統教育中的主導者變為可以利用的教育資源，成了音像教材中的一個組合因素；學習者也從教育的對象變為教育資源的選擇者，利用者。教育技術的介入，使得學習者的主體地位真正得到確立。當今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠程教育可以使全球的學習資源共享，學習資源極大地豐富，在人們多種多樣的學習中，學習更是學習者主動的選擇。

(二)多媒體遠程學習材料的設計是憑借多媒體技術更為個性化的設計

既然遠程教育是以學習者為主體，那么遠程學習材料的設計就應充分利用教育技術手段之所能，從人的學習需求和學習特征出發，考慮下述因素：學習主體的多元化、多樣化、多層次化的需求；不同學習者對學習時空的特殊要求，人的生理發展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求；學習內容對虛擬學習環境的要求；學習內容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用；人的認知、能力、情感的發展特征與遠程學習形式、過程的相適應，以及學習效果的綜合評價等。這種強調個性化、個別化的學習材料設計要達到的目標是，任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料，選擇適合個人學習習慣的方式，進行最有效的學習，從而使個性、潛能得到充分的發展。

(三)遠程教育注重對學習者的學習支助

遠程教育有別于傳統教育更具學習個別化的特征，學習由學習者控制，學習過程的設計特別要注重對學習者學習支助的設計。對學習者的學習支助要貫穿于學習的全過程中。一是要有對學習者進行指導的詳細指南。突出學習目標，學習的重點的難點，指導如何控制學習過程。有效地分配學習資源的時間。二是要對學習者進行學習能力的培養。三是要幫助學習者學會自我調節。學習者要學會自我評價，并根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特征。這樣，以使每個學習者學會學習，對學習過程的選擇都能達到整體的最優化。

三、現代遠程教育對繼續教育的影響

(一)跨越教學時空和地域的界線

現代遠程教育已不再局限于傳統的函授教育形式，現代遠程教育技術的運用產生了虛擬大學(Virtual University)、虛擬課堂(Virtual Class)和虛擬教師(Vir- tual Teacher)，縮短了教與學的距離。學習者可以自由選擇課程、學習時間和學習地點并根據自己的學習進度學習。學習者使用的遠程學習材料由最優秀的學科專家、遠程教學設計家和多媒體技術人員聯合編制，并由最優秀的教師進行遠程授課，從而做到教學、信息、資料等方面的資源共享。

(二)組成教與學的新關系

在傳統的遠程教育(函授教育)中，教學的主要關系是教師與學生的關系，這種千古不變的師生關系使學習者產生依賴心理。現代遠程教育改變了傳統的師生關系，突出教育者群體、先進的科學技術和信息資源的作用，使學習者能接收最高水平的教育。教學雙方的交流由過去的“面對面”轉變為采用實時雙向交互信息傳播技術、電子郵件、虛擬對話等方式，使教學關系虛擬化、智能化。

(三)提高教育效率

現代遠程教育將分布在不同地點的教師、學生和多媒體CAI課件連接在一起，學生可以個別學習，也可以在“虛擬教室”中進行討論或與老師交流，它具有超時空性、交互性、共享性、實效性、獨立性等優點。現代遠程教育自身的特點決定了它對教育領域帶來的革命性影響，它為學習者提供了廣泛、快捷和廉價的現代教育方式，從而使教育效率大大提高。

(四)體現學習的個性化

傳統教育的一個最大弊端是試圖用固定不變、僵化、單一的教育模式去規范行動活潑、性格各異、志趣不同的教育對象。現代遠程教育突出個性化學習的特點，倡導自主學習。學習者可以使用各種信息工具參加實時聽課，可以按自己的需要去檢索、瀏覽、訪問各種信息資源。

四、現代遠程教育促進繼續教育事業的發展

(一)利用遠程教育，努力營造良好的學習氛圍與學習環境

學習型社會的形成，必須有一個良好的學習氛圍。開展遠程教育有利于學習氛圍的營造。利用遠程教育先進的理論與理念，來轉變傳統的學習觀念；運用遠程教育的各種媒體，在人民群眾中廣泛進行宣傳和動員。使他們轉變“一次學習，終身受用”、“學習只是學生的事情”的傳統教育觀念，樹立“終身學習，終身受益”的現代教育觀念，使學習成為習慣，成為自覺的行動。利用遠程教育的學習不受時間、空間限制優勢，努力營造人人學習、時時學習、處處學習的氛圍。

(二)加快發展遠程教育，拓展繼續學習的渠道和途徑

1　通過遠程教育，拓展學校教育的內容

遠程教育的開展要求整合各級各類學校的教育資源，充分利用教育存量資產，向社會開放，完全發揮學校已有的人力、物力等軟、硬件環境作用。利用遠程教育建立形式多樣、層次靈活的終身教育體系，為求學者提供多層次、多類別、多渠道的終身學習的機會。

2　發展遠程教育，構建家庭教育的平臺

家庭教育的好壞，對人的一生各方面的發展具有重要影響，遠程教育可以通過舉辦家庭教育講座、開設父母熱線和信箱、組織家長聯誼會等多種形式，增加每個人在智力、情感、社會和職業方面自我顯示的機會，激勵他們在處理各種關系時自我管理、自主交往、自律選擇的能力，提高家庭對子女教育的責任心和自覺性，充實家長的家庭教育知識，普及對孩子的生活指導和支持，促進孩子健全心理和獨立人格的形成和發展。

篇(5)

“數學是思維的體操”，而要讓數學課堂最大限度地開發學生的思維，筆者以為很大程度上取決于學習材料的合理選擇與有效使用。我們選用的學習材料，要有利于學生主動地進行思維、猜測、探索、驗證和推理等數學活動，讓學生經歷觀察、分類、統計、抽象、概括等數學思維環節，發現數學問題，真正體驗“數學地思維”。以下是本人在實際教學中，從研究不同類型的學習材料入手，提升學生數學地思維的一些做法。

一、活用實物圖片類的學習材料，培養兒童直觀性的數學思維

剛進入小學的兒童對數已有一定的基礎，兒童在這一階段能理解加法，但這并不表示必須通過一定的訓練讓學生鞏固加法計算的方法，并一直到能快速說出得數為止。最應該做的是要想辦法讓孩子保持主動探索的精神，在數學啟蒙的課堂上，不應只重視結果，而忽略了計算結果如何獲得的過程。

如：在第一冊教學加法“3＋2”時，老師可以事先準備好有數量“3”和“2”的兩部分東西，或者提供相應的圖片，也可以讓孩子自己事先準備，給他們足夠多的時間，足夠豐富的學習材料，充分思考“3＋2”如何得到“5”。

對于這些學習材料的運用，可以不僅僅停留在看的基礎上，還可以進一步發展為擺擺、移移、甚至畫畫。或者有的孩子會先記得數量3，然后接著往下數2個。這些方法其實都是一種直觀地思維，是數學學習里經常會用到稱之為“構造事實”的過程，也就是直觀形象地思維。但是更多的時候，老師采用的是提取事實，即“提取記憶”的方法來進行的，結果直接憑記憶獲得。這樣兒童在學習加法的課堂上，由于沒有足夠的形象支撐，或是實物演示，或是憑借手指，對加法的意義、符號的理解就不會深刻，長此以往不利于學生數學思維的培養和提升。

二、活用游戲活動類的學習材料，讓兒童充分感受抽象性的數學思維

對于剛入學的兒童來說，其思維具有從具體到抽象的過程。老師在面對教學一些較為簡單的知識點時，要學會對教材進行更深地挖掘拓展。同時可以通過有趣的游戲活動設計讓兒童在不知不覺中，充分感受數學的抽象思維。

例如，在第一冊教學“10的認識”時，其實一些知識點，如10以內數的順序及大小、10的基數和序數意義、讀寫10，對孩子們來說難度并不大，挑戰性不高。對此我進行了如下的設計：

課堂開始，我讓孩子相互匯報了事先搜集的關于10的一些資料，經過一番交流后，讓孩子們感受到數學就在身邊，和孩子們情感交融。緊接著：

師：同學們，老師這里有一把神奇的尺子，想不想看呢？

生：想！

師：好，看仔細哦，變變變，尺子沒有了，變成了什么呢？（展示課件）

生：是箭頭。老師，我還發現這個箭頭上的數是從小到大排起來的，空格里應該填4、8、9、10。

師：你觀察得真仔細，我們一起來填一填空格中的數。

師：讓我們從10開始往左倒著數一數。10、9、8……你有什么發現嗎？

生：越往左數越小了。

師：是呀，從左往右看，數越來越大；反方向，從右往左看，數變得越來越小了。

那這個10＞（）；反之，10＜（）。

（生答略）

將孩子手中的普通尺子抽象為數軸，讓孩子在數軸中初步體會越往右數字越大，越往左數字越小的特點。同樣，在教學10的組成這一環節時，可以借助小紅花進行分一分，但是孩子的匯報一定是零亂的。這時老師就要引導孩子，每次往一邊多移一朵，就不會遺漏且有順序地將分法思考完畢。然后再讓孩子通過抽象記憶，熟記10的分法。

“挖掘教材”，不是把知識加深加難，而是讓學生對知識的理解加深，使學生對數學的思維活動加深。對這個年齡段的孩子來說，數學抽象性的過程是一個逐步要滲透的過程，對他們來說也是富有挑戰性的過程。對兒童抽象性數學思維中的一些有序思維、完整思維等品質培養，都要在一定的環節中設計出來，盡量達到“潤物細無聲”的效果。

三、活用問題類學習材料，引導兒童對數學問題研究從現象到本質的“數學地思維”

在孩子入小學前，學前測試里一般會有類似這樣的考題：有兩杯一樣多的水，現將其中一杯水倒在一個更長的杯子里，請問現在哪杯水多？這道題在大孩子眼里也許覺得非常簡單，但是對一個學前兒童，由于他對問題的思考往往受表象干擾，對問題實質的思考能力弱，所以他往往會以直觀的結果作為判斷結果，同時“哪杯多”的提問也會讓他產生一定是其中某一杯多的思維定式。

又如，在第四冊第六單元《千克和克》的教學中，有這樣一個問題：讓孩子們判斷1千克的鐵和1千克的棉花，誰重？看似非常簡單的數學問題，可孩子們的錯誤率卻非常高。在問題開始時，大部分孩子會認為鐵重。這樣的錯誤也說明孩子在考慮問題時，是非常膚淺的，會受一些與問題無關的因素干擾。

我認為在數學啟蒙課堂里，要引導孩子去除問題表象的東西，真正培養孩子能透過現象看本質的數學性思維。

四、活用習題類學習材料，幫助學生獲得多元性“數學地思維”

1．通過主題圖培養善于發現和提問的數學思維

發現問題和提出問題也是一種數學思維活動，它要求學生嘗試在面對不同的現象（包括數學的和非數學的）時“從數學的角度提出問題”，換言之，初步具有一種數學的眼光，能夠識別存在于數學現象或者日常的、非數學的現象與問題中的數學問題或者數學關系，并將他們提出來，這是重要的數學思維過程。

如：第六冊《解決問題》中，教學乘法兩步計算解決問題時，可以設計這樣三個練習：

（1）一個方陣有多少人？ （2）三個方陣一行有多少人？（3）三個方陣共有多少人？這些不同的數學問題的提出，可以讓學生經歷數學關系提煉的過程，可以培養學生的思維。

2．構建解題模型，培養學生模型化的數學思維

在以往的教學中，我們時常能聽到家長這樣說：“我的孩子只要遇到稍有變化的題，就無從下手，一點辦法也沒有。”我們也時常能從同事那里聽到諸如“這個孩子什么時候才能開竅”的話，這個“開竅”過程真的那么難嗎？其實深究原因，完全是孩子還沒有真正掌握這些不同類型題的基本模型所至。如果學會構建解題模型，就能很好地幫助學生提高解題水平。

如教學第八冊《數學廣角》的“植樹問題”時，我們在學生初步得出三種植樹方案（兩頭都種、只種一端、兩端都不種）的最基本的模型后，老師可以引導學生進行題組變式訓練，目的就是要鞏固三種類型題的解題策略。

（1）同學們在全長100米的小路兩旁植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共需要多少棵樹苗？

（2）同學們沿著直跑道一側植樹，每隔5米種一棵，一共種了21棵。從第1棵到最后一棵的距離有多遠？

（3）同學們在教學樓和科技樓兩樓之間全長100米的小路一旁植樹，兩頭都不栽共栽了19棵（每兩棵樹之間距離相等），每兩棵樹之間距離幾米？

解題前可以和學生一起探討三題分別屬于哪種模型，引導學生說一說從哪些字眼可以分析出來，可以通過紅色字體凸顯。后又通過題組對比，去發現每道題是否都可以直接運用模型中的數量關系進行解決，從而又對模型中的數量關系進行完善，即可以求總長和棵距。緊接著通過三題之間存在的共同點，即得到全長相同、棵距相同這兩個關鍵元素，讓學生真正理解植樹問題每種模型的內在聯系與區別。那么，學生以后碰到相關聯的數學問題時，自然就會進行構建聯系，從而順利解題，提高數學解題思維水平。

3．在問題解決中體驗解決問題策略的多樣性，發展創新的數學思維

《數學標準》提出：“要鼓勵學生解決問題策略的多樣化，不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。”在問題解決的教學中，我們要鼓勵學生選擇多樣化的思維方式來解決問題。

例如，在《小學數學整體實驗教材》第六冊學習完長方形和正方形的面積后有這樣一道思考題：一個正方形花壇（如右下圖所示），四周是用小石子鋪成的小路，計算小路的面積。想一想有幾種計算方法？

生1：最簡單的思考就是用大正方形的面積減去小正方形的面積，即8×8－6×6＝28（平方米）。

生2：我把小路分成4塊長方形，它的長和寬分別是8米和1米，4塊面積和是8×1×4＝32（平方米），然后再算出4個角上的面積1×1×4＝4（平方米），最后用32減去4，就算出了小路的面積也是28平方米。

生3：我把小路分成了4塊長方形和4個小正方形，它們的面積和是：6×1×4＋1×1×4＝28（平方米）。

生4：我會梯形面積的計算，所以我是把小路分成了4個梯形，所以小路的面積是：（6＋8）×1÷2×4＝28（平方米）。

……

學生的能力是不容低估的，這道題解決問題的難度不大，主要是要訓練學生策略選擇的多樣化，充分挖掘學生創造性的解題思維水平。

篇(6)

一、開放學習材料

《數學課程標準》明確指出:“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”開放學習材料首先意味著我們要挖掘學生生活中的“數學”,從學生生活經驗中尋找知識生長點,開放數學教學,讓原本枯燥的數學貼近生活實踐,變得生動有趣。

例如,在教學一年級數學《分類》這一課時,我在課前布置家長帶學生去參觀購物超市,指導學生留心觀察商場里面的商品是怎樣擺放的。為方便教學,我帶兩三個學生去逛商店,并拍攝成錄像,在新課伊始播放這一段錄像,學生看到如此熟悉的情境,學習熱情一下子高漲。然后,我相機提問:“這是大家非常熟悉的超市,你們發現這些商品是怎樣擺放的嗎?”隨著鏡頭的轉換,學生很自然地說出了是相同類的東西放在一起,接下來的學習內容學生便很容易接受了。這樣,用學生身邊的現象,呈現教學內容,使學生認識到數學知識與日常生活的密切聯系,從而培養了學生喜歡學習數學的情感,調動了學生學習數學的積極性,激發了學生學習的興趣。

其次,開放學習材料要善于對教材進行二次開發,使教材更有利于“學程”的展開。

如在教學“一位小數”時,我們打破教材上先由長度單位引入的呈現方式,而是由一本筆記本的價格2.5元引入小數,再用人民幣的進率來引導學習小數,在練習中設計“把菜價用小數表示”的環節。學生以原有的實際生活經歷作鋪墊,易于理解小數的含義及其與分數、整數的聯系,以及數學與生活的關系。

圍繞“學程”,對教材進行科學、合理的整合、創新、開發,必將有利于創新型人才的培養。

二、開放學習方式

教學要以人為本,讓學生真正成為學習的主人,這是如今每一位老師都非常清楚的一個道理。但是,當前的課堂教學,即使是在一些觀摩課、評優課上,學生的主體地位也還未真正得到落實。表面上看,教師設計周密,學生學得輕松靈活,實際上還是按照教師的安排,不給學生提問的機會,把學生的思路限定在教師的安排范圍內。其實,從學生的角度講,每個人都有不同的知識水平、生活經驗以及思維方式,每個人學習數學的方式也是有所差異的。所以教師應更多地站在學生的角度上去思考,放學生的學習方式,盡可能地為每一位學生設計適合他們的學習方案,讓每一位學生都能靈活自主地學習數學。

例如《平行四邊形的面積》一課,我們給學生提出的學習目標是這樣的:

1.能自主參與探索平等四邊形的面積計算方法的過程。

2.能概括出平等四邊形的面積計算公式,并能根據公式計算平等四邊形的面積。

*3.能較完整地說明自己探究平等四邊形面積計算公式的過程。

*4.能簡單說說推導一個新的平面圖形面積計算公式的基本思路。

(不帶*號的是每一位學生都必須達到的目標;帶*號是可選擇的目標,鼓勵學生達到,也允許學生達不到)

學生的學習方式是這樣的:

覺得自己能解決問題的學生,開始獨立探究。覺得無從下手的學生,可以先做以下準備性練習,獨立探究:

1.用這幾個圖形,你能拼出一些圖形嗎?

2.你能拼出長方形和平行四邊形嗎?拼出的長方形和平行四邊形之間有什么聯系?

做過準備題以后,仍然感到無從下手的學生,可以自覺課本上相關內容。經過獨立努力以后還有困難的學生,可以主動尋求他人幫助,可以向同學請教,也可以向教師請教。

然后進行鞏固練習。(練習也分層次,鼓勵學生做自己會的習題)最后讓學生對新學的知識進行總結,同時對自己和他人的學習情況進行一個全面的評價。

在這個過程中,學生的學習目標是可選擇的,學習進程和方式也體現出很大的自主性。學生有充分的時間進行探索,他們可以根據自己的實際情況選擇不同的方式去學習,去闡述自己的研究成果。這就體現了學生學習方式的多樣性。學生真正通過自己的努力,完成了富有挑戰性的學習任務,體驗了學習的成功感,增強了學習數學的自信心和興趣。

三、開放學習環境

要讓學生自主學習,主動發展,除了學習材料和學習方式可開放外,還應該為學生創造一個民主、愉悅的學習環境。這樣,學生的學習才會熱情高漲,參與課堂教學活動的積極性才會更高。

首先,應建立民主、平等、和諧的師生關系。教師應該在課余與學生保持充分的交流,做他們的好朋友,切實幫助他們解決生活和學習上的各種問題。在課堂教學中,教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生,滿足學生的發表欲、表現欲,鼓勵學生大膽創新,讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親,從而使學生在民主、平等、愉悅的課堂氛圍中體驗學習的樂趣。

篇(7)

關鍵詞 小學生 美術教育

我們要注重小學生美術教學知識，美術教學過程中知識是非常重要，也是非常必要的，有利于調動小學生學習積極性，有利于在課堂教學中進行素質教育。知識結構更不可忽視，知識本來就是有結構的，有一個完整的知識結構，我們才能更好的完成自己的教學任務，學生也能更好的學習。它能夠充分反映學生掌握知識的程度，教學效果的好壞，并且能為我們以后的課程教學安排提供有力依據，便于教師調整教學過程；知識結構的完整性和嚴謹性能體現出一個老師教學水平和教學狀態，我們不斷的學習充實和完善自己的知識結構就是為了能更好的將系統的、結構化的知識傳授給學生。

教師必須及時的把握學生對于美術知識的掌握，激發學生的想象力，我們要提倡學生的動手能力，思考能力，并及時的把信息反饋給學生，對于好的給予表揚，對于不好的給予及時的指導，讓學生改正，多加練習，積累知識，使后續工作有條不紊的進行。

美術教學作為基礎教育的重要組成部分之一，它很難引起學生和家長的重視，學生在學習美術課程中得不到相應的對待，學校一部分領導或教師、家長對美式教育不夠重視，美術教學很難實現好的效果。

二、小學美術教學中存在的相關問題

1.美術教學中一個重要問題是學習材料和場地的限制，美術學習材料、教學場地是學習過程的基礎，沒有學習材料、教學場地，無法談對美術的學習。

2.美術教師缺乏，美術課程教學的缺失現象嚴重，一部分學校沒有專業的美術教師，美術課程一般都是非專業的代課教師來擔任美術教學。由于代課教師根本不具備擔任美術的素質，上美術課時往往都是讓學生自己看一些有關圖畫、繪畫、素描等美術書籍，這樣長期以往會直接影響學生對美術課程的反感力，從而美術課程教學質量不斷下降。

三、相應對策

1.教師不能將教學內容僅局限于課本，網上豐富的信息、傳統的名勝古跡、民俗文化、現代的人文景觀、詩情畫意的自然風光都應納入教師的教學內容。美術教師要引導學生走出教科書，走出課堂和學校，采用比較開放的教學內容，引發學生對各種事物的興趣。美術教師可通過播放動畫片、聽輕音樂、講故事或以輕松的教學方式來吸引同學的注意力。比如：以講故事來吸引同學們的注意力，我們以往會在故事情節中提到人物、動物、植物，在此同時我們要讓同學們發揮自己的想象力來構建出他的世界中小朋友、小鳥、小兔子、小狗、小樹等等，讓他們用自己的畫筆畫出來，激發小學生的學習興趣。同學們的興趣被激起之后，教師便可乘機捕捉他們的作畫靈感，及時引導學生進入新課，鼓勵他們大膽地進行創作。教師應該將信息技術引入美術課堂，積極改變傳統美術教學手段。教師為學生創設開放的學習環境，讓學生在寬松、自由、民主、和諧的氣氛中學習，要鼓勵學生積極參與活動，發展個性，發揮創造能力。同時教師要讓學生嚴格按課堂活動規則要求自己，并且制定合理的獎懲措施。此外，由于小學生自我控制能力和理解能力有限，教師在活動前要明確活動目的和活動步驟。總之，作為小學美術教師，我們要積極了解小學生美術教育的現狀，發現其中存在的問題，在新課程理念的指導下，深入地思考，聚精會神致力于提高小學美術課教學質量。

2.要全面注重培養學生良好的觀察力和思考力，我們要在具體的教學中不要過早地用強制性技法技能去要求學生，要合理的采取啟發、引導，培養學生良好觀察習慣。

（1）注重培養學生發散思維和豐富的想像力，傳統美術教育更多是圍繞“一看”“二畫”為主要內容展開的，而最終所到制了大同小異。想像力和創造思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特征之一。

（2）注重調動學生綜合學習的積極性，學生的素質教育與生活培養室是緊密相連的，她激發了學生的需要強度，從而提高了學生的需要自我意識水平，從而調動學生的積極性。

3.美術教育的創新。我們對小學生美術的評價，不應只考慮學生作品形式的合理性和技法的嫻熟性，還要注意是否有創新，特別是突破傳統的教學方法。我們要在藝術上的創新，有教學方面的，有內容上的，有形式上的，有手法上的，有技巧上的，多種多樣。藝術上的創新，在于藝術創作人對創作作品的個性化表現方法，也就是說，我們要根據每個學生的獨特個性，進行全面的輔導，要讓每位學生依照自己的想象力來發揮，這樣才有獨特的個性化表現，才有獨特的創作作品。因此，我們在美術教學中要注意發展學生的個性，促成學生的個性化表現形式和方法。要發展學生的個性，教師在教學中就要彭勵學生進行創作嘗試，讓學生在嘗試中體驗創作的感覺，在嘗試中練習創作的技巧，在嘗上尋找適于自己個性的表達方式，使自己的個性表現能力得到發展。

四、結束語

總之，為了促進小學生美術教育的全面發展，我們每位教師人員要讓一切教學活動變得更活潑性、自主性、和諧性、個性化創造性等，來激發每位學生的需要強度，并且依賴目標誘因的出現，提高學生自我意識水平，滿足學生的個性化需求，美化生活的物質和精神需要，從而調動學生積極性和個性創作性。我們要做好美術教學中做，它是一項長期而艱巨的工作，是一個在美術學習中逐步積淀的過程。這需要老師有全新的教育理念，始終以學生的學習與發展為本，了解學生的心理需求，注重學生的興趣愛好，重視學生實踐能力的培養，最大限度地開發學生的創造潛能，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。